学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解1.了解宋词的特点,具体领会宋代几位著名词人作品的风格。2.鉴赏词人表情达意的不同手法及其巧妙之处。3.分析四首作品中词人所呈现的内心情感。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解1.连线作者柳永(约9871053),北宋词人,原名柳三变,字耆卿,崇安(福建崇安)人。世称柳屯田。他是北宋第一个专力写词的作家。他创作了大量的慢词长调,使词的形式从以小令为主过渡到慢词占优势,从而为词容纳更多的内容提供了相应的表现形式。他发展了词的表现手法,善于铺叙,善于运用白描,写景、抒情密切结合,语言通俗易懂,音律和谐优美。有词集乐章集。苏轼(10371101),字子瞻,号东坡,四川眉山人,北宋文学家。与其父苏洵、弟苏辙同在“唐宋散文八大家”之列,文学史上称其父子三人为“三苏”。苏轼是一个具有多方面才能的作家,诗、词、散文及书法,其成就都堪称第一流。作品有东坡乐府等。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解李清照(1084约1151),号易安居士,济南(今山东济南)人,宋代著名女词人。李清照的词创作以南渡为界,分为前后两个时期。前期词作多写离情别绪,反映少女、少妇时优越闲适的生活和闺房相思的情怀;后期因国破家亡,流落异乡,词作多抒发故土之思与身世之感,风格也变得低回婉转,凄苦深沉。今有李清照集漱玉词辑本传世。辛弃疾(11401207),字幼安,号稼轩,历城(今山东济南)人。在宋代词坛上,与李清照(易安居士)合称“济南二安”。他的词风以豪放见长,与苏轼齐名,并称“苏辛”。他的词题材广泛,其中抒写抗金复土、倾诉壮志未酬的愤慨的作品,是其精华部分。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解2.写作背景柳永虽然才情卓著,但早年屡试不第,一生仕途坎坷,生活穷困。经常出入娼馆酒楼,非常了解歌伎们的生活,深切同情她们的不幸遭遇。他同歌伎的交往,并不像浪荡公子、纨绔子弟之流那样只为风花雪月,而是寄托了自己的感情,找到了发挥才华的地方。雨霖铃就是抒写了作者要离开汴京(开封)去各地漂泊时和他心爱的歌伎难舍难分的痛苦心情。宋神宗元丰三年(1080),苏轼因写诗讽刺新法被捕入狱,出狱后被贬为黄州团练副使。元丰五年,苏轼已47岁,他游览了黄州赤壁(又名赤鼻矶),由此联想到三国鏖战的古战场赤壁,借怀古以抒发自己的情感,写下了念奴娇赤壁怀古。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解靖康之难以后,李清照的丈夫亡故,他们潜心收集的金石书画也已散失。词人漂泊江南,国破家亡,引起的国恨家仇像铅一样压在她的心头。声声慢即是此时期女词人在一个秋天的黄昏里悲苦情感的抒写。永遇乐京口北固亭怀古作于1205年,作者此时在镇江知府任上。此前,他已被闲置了近二十年,本以为终于有机会一展抱负,实现雪耻复国的愿望,但统治集团内部矛盾重重,各人心怀鬼胎,对辛弃疾的正确主张不予采纳。作者对此看在眼里,忧在心里。北固亭下临长江天堑,拔地而起,登临纵目,满眼风光。作者登亭怀古,忧虑当前局势,感慨自己到老还不能施展才略为国效力,字里行间充满着抑郁不平的苦闷和愤慨。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解5.古今异义风流总被,雨打风吹去(古义:英雄的流风余韵。今义:有功绩而又有文采的;英俊杰出的)可堪回首(古义:不堪、哪堪。今义:可以忍受)学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解6.词类活用都门帐饮无绪(帐,名词作动词,设帐幕)强虏灰飞烟灭(灰、烟,名词作状语,像灰一样,像烟一样)赢得仓皇北顾(北,名词作状语,向北)尚能饭否(饭,名词作动词,吃饭)大江东去(东,名词作状语,向东)寒蝉凄切,对长亭晚(凄切,形容词作动词,凄切地鸣叫)多情自古伤离别(多情,形容词作名词,多情的人)7.文言句式英雄无觅,孙仲谋处(倒装句)四十三年,望中犹记,烽火扬州路(倒装句)学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解8.名句填空(1)执手相看泪眼,竟无语凝噎。念去去千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。(2)多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节。(3)此去经年,应是良辰美景虚设。便纵有千种风情,更与何人说!(4)乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。(5)羽扇纶巾,谈笑间,强虏灰飞烟灭。(6)三杯两盏淡酒,怎敌他晚来风急。(7)舞榭歌台,风流总被,雨打风吹去。(8)可堪回首,佛狸祠下,一片神鸦社鼓。(9)凭谁问,廉颇老矣,尚能饭否。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解1.“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”运用了融情入景、情景交融的手法。请试作分析。提示:作者由此交代了送别时的时间、地点、天气情况,用“寒蝉”“长亭”“骤雨”三个独立的画面构成一幅秋雨黄昏送别图。一阵雨过后,景色特别鲜明刺眼,周围都是凄切的蝉声,又正是暮色苍茫时分,面对着送别的长亭,多么勾人愁思啊!表面上写景,实际是在写情,酿造了一种足以触动离愁别绪的气氛,给人一种无可奈何的感受,打下全词情感的基础,增强下文的真实性和感染力。2.念奴娇赤壁怀古中“江山如画,一时多少豪杰”在全篇中起什么作用?提示:承上启下。“江山如画”是从眼前景色得出的结论。江山如此秀美,人物又是一时俊杰之士。这长江、这赤壁,岂不引起人们怀古之幽情?于是便引出下面一大段抒情。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解3.声声慢中前三句形式上有什么特点?分别写了什么内容?提示:开头连用十四个叠字。“寻寻觅觅”写女主人公想把失去的东西找回来,表现空虚怅惘、迷惘失落的心态,非实写,赋无形于有形。“冷冷清清”写所处环境气氛,表现孤单寂寞处境和心境,反映词人晚景凄凉。“凄凄惨惨戚戚”直写内心情感,表达忧愁苦闷。三句把词人惆怅迷惘、凄清寂寞、哀愁忧伤感受层层揭示,真切反映特定环境下的思想感情。开头的叠词,为全词定下愁苦、哀怨的情感基调。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解4.苏轼的念奴娇赤壁怀古与辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古表现的怀古之情有什么不同?提示:苏轼念奴娇的怀古之情,主要是对历史与现实、古人与自己的联想。作者赞美周瑜的丰功伟业,表明自己对建功立业的渴望和向往,但现实中的自己谪居边地,抱负难以舒展,古人的业绩无法企及,想忘情世事又不可能。所以苏轼的怀古之情,较多地表现为惆怅和无奈。辛弃疾永遇乐借古讽今,追怀刘裕驰骋中原,所向披靡,而刘义隆草率北伐、溃不成军的史实,痛感山河沦陷,南宋统治者无北伐复国之志,有苟且偷安、弄权谋私之实;英雄无用武之地,自己报国无门。因此,辛弃疾的怀古之情,更多地表现为悲愤不平和忧心如焚。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解问题导学写法探究积累与运用1.赏析“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”两句的妙处。提示:从呼应上片来看,“酒醒”遥接“帐饮”,尽管“帐饮无绪”然而借酒浇愁,依然醉酒,于是借“酒醒”而设问,倍增惆怅。从以情带景来看,顶承“念去去千里烟波”,尽管景色已甚暗淡,然而悲凉的心情随着星斗的推移而加深,倍觉孤寂;从意境上看,推想与心爱的人分手后,在今夜酒醒的时候,扁舟空空,情景凄清,只看见岸边的杨柳随晓风飘拂,一弯残月,孤零零地挂在梢头。此情此景,妙在寓情于景,意在言外。2.念奴娇赤壁怀古中作者为什么要着意描写周瑜年轻有为英气不凡?提示:抒发对英雄业绩的仰慕之情,引发自己未能建功立业的感伤。苏轼这年四十七岁,不但没有建树,反而待罪黄州。怀古思今,感慨万千。下面几句就是写自己失意的感伤之情。问题导学写法探究积累与运用3.赏析“雁过也,正伤心,却是旧时相识”。提示:这些雁儿,不正是当年给她夫妻俩捎信的吗?然而旧时相识的大雁飞来了,家乡的音信却不可复得。国破家亡之悲,亡夫之痛,如潮涌来,悲苦之情,到了极点。4.辛弃疾永遇乐京口北固亭怀古的主旨表现在结句“凭谁问,廉颇老矣,尚能饭否”上。根据上下片内容谈谈此句的具体含义。提示:上片通过追慕古代英雄,感慨南宋现状;下片则从嘲讽古人着笔,汲取历史教训。南宋的不抵抗主义,带来令人目不忍睹的现实,投降派没有丝毫的敌情观念,更无收复失地的雄才大略,谁可改变这令人痛心的现状呢?作者想起了在历史上曾与自己处境相似的廉颇。廉颇当着赵王派来的人一顿饭吃了一斗米、十斤肉,披甲上马,以显示自己尚能领兵作战。辛弃疾以廉颇自喻,表达了希望被朝廷任用,继续杀敌立功的悲壮苍凉心情。这几句的意思是:我虽然老了,但还有廉颇一样的雄心壮志,可是有谁来关心我、重用我呢?特别是“凭谁问”三字,含有无限悲辛,反映了作者报国无门的悲哀。问题导学写法探究积累与运用有人说念奴娇赤壁怀古中的结尾“人生如梦,一尊还酹江月”,表达的是苏轼消极颓废的处世态度,与他的豪放风格相违背,你认为呢?提示:有人说念奴娇赤壁怀古中的结尾“人生如梦,一尊还酹江月”表达的是苏轼消极颓废的处世态度,这样说过于绝对。本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响,他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物,希望尊主忧国,渴望建功立业;一方面又酷爱陶潜,追慕老庄,在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度;同时又跟僧侣往来密切,精通禅学。儒、道、佛三家思想,本来是矛盾的,但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待,采用“外儒内道”的形式,把它们统一起来,从而构成了苏轼的世界观,既有积极进取的精神,又有齐生死、等是非的虚无态度。问题导学写法探究积累与运用壮丽江山、英雄业绩,既激起了苏轼的豪迈奋发之情,也加深了他的思想矛盾,使他产生“人生如梦”的感慨,因此这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的,我们应当更多地体会他对事业、对人生的激情和思索,而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求,这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词,也是“奋”压倒了“伤”。本词意境壮阔,反映了苏轼的宽阔胸襟,与他的豪放风格并不违背。问题导学写法探究积累与运用雨霖铃融情入景,情景交融。“寒蝉凄切”一句写的是送别的大环境,不仅点染了送别的气氛,也指出了送别的季节。宋代都门外的汴河两岸植柳,“高柳乱蝉嘶”,所以这句正是写柳上蝉鸣,而柳又有“拂水飘绵送行色”的作用,自然会触动离情。这实际上已经点明了主旨,下面接着说“对长亭晚”,意思就更明确了,因为“长亭”在唐宋时期已经被当作离别地点的通称。词人此刻到了长亭,正值“骤雨初歇”,眼前的景物变得更加清晰,他听着凄切的蝉声,看着河两岸的柳树和河边的小舟,离情自然更浓。这正是融情入景的写法。问题导学写法探究积累与运用永遇乐京口北固亭怀古(1)运用典故,借古喻今。词中用典虽多,却贴切恰当,非但没有妨害思想感情的表达,而且丰富了词作的内容和内涵。上片借孙权和刘裕两个历史上的英雄人物事迹隐约讽刺南宋政权的无能,表达自己抗敌救国的热情。下片用刘义隆、拓跋焘、廉颇的典故,继续写自己报效祖国的一片忠心,并表示自己不被朝廷所用的激愤。(2)运用对比手法,突出主题。作者从英雄业绩与可悲现实、刘裕与刘义隆、扬州路与佛狸祠、廉颇与自己等多方面进行对比。如把回忆中扬州一带的战火和眼前佛狸祠的红火两个场景放在一起,表明一方面作者牢记民族的灾难,一方面金已安稳地统治着北方,那里的人们也安于现状,人们已忘了国耻,苟且偷安,已无心收复中原,也强烈地抒发出作者对个人命运,特别是国家前途的深沉的悲哀、忧虑,以及对南宋王朝腐败无能的不满。问题导学写法探究积累与运用请以“做生活的强者”为话题,运用对比的手法,写一个不少于200字的语段。创意激活:把两个相互对立的事物、人物,或同一事物、人物的两个不同方面作对照,互相比较,以达到鲜明地表达思想、说明问题的目的,这就叫作对比或对照。对比的使用形式大致有以下几种:(1)将对立的两个事物或人物进行横向对比。(2)将同一事物或人物前后两个不同方面、不同情况进行纵向对比。(3)将横向对比与纵向对比结合起来使用。运用对比手法,将对比的双方放在一起,形成具体的对照、比较,或造成相互的烘托、映衬,这样不仅可以突出事物或人物的鲜明特征,而且便于鲜明地表达作者的思想感情,表达文章的思想倾向。问题导学写法探究积累与运用范例展示要做一个生活的强者,就要让乐观的旗帜永远飘扬。悲观只能产生平庸,乐观才能造就优秀。从平庸的人那里,我们很容易找到悲观的影子;从优秀的人那里,我们不难发现乐观的精神。悲观的人,先被自己打败,然后才被生活打败;乐观的人,先战胜自己,然后才战胜生活。在悲观的人眼里,原来可能的事也能变成不可能;在乐观的人眼里,原来不可能的事也能变成可能。悲观的人,即使所受的痛苦有限,前途也会有限;乐观的人,即使所受的磨难无量,前途更会无量。因此,航行在生活的海洋中,我们要选择乐观,要让乐观的大旗在我们的桅杆上高高飘扬。(让乐观的旗帜高高飘扬)问题导学写法探究积累与运用(1)了解苏东坡的一生,我们就可以惊奇地发现,每一次政治灾难带给苏轼的与其说是惩罚,不如说是心灵世界的又一次升华。“人生如梦,一尊还酹江月。”人这一生只是在刹那间显现的一个形式,命运的荣辱沉浮在“江月”般的永恒烛照下反而显得光辉灿烂。生活中充满了酸甜苦辣,艰难困苦,无论在什么样的情况下,我们都应该珍惜生命、奋发有为。温家宝在汶川大地震后的北川中学的黑板上写下了“多难兴邦”四个字,简陋的教室里留下了孩子们坚定的信念:挺起不屈的脊梁,向光明的未来前进。我们每个人都应该做到活着,就应该奋发有为。这则素材可应用于以下话题中:。提示:“直面磨难”“珍惜生命”“奋发有为”问题导学写法探究积累与运用(2)李清照夫妇二人勤俭度日,常典当衣物,买来一些碑文古迹,回家研习,且全身心投入。她给自己立下规矩:不吃第二道荤菜,不穿第二件绸衣,更不置办贵重饰物。有时她在街市上碰见珍贵史料,宁肯脱下身上的衣服典当,也要买回。李清照夫妇为世人所称颂,流芳百世,这与其对治学的不断追求是分不开的。这则素材可应用于以下话题中:。提示:“治学贵在勤奋”“痴”问题导学写法探究积累与运用有职才能有权,才能施展抱负,改造世界,名垂后世。古时候没有像现在这样成就多元化,可以当企业家,当作家,当歌星、球星,当富翁,要成名只有一条路去当官。所以就出现了各种各样在从政大路上跋涉着的而被扭曲了的人。像李白、陶渊明那样求政不得而求山水;像苏轼、白居易那样政心不顺而求文心;像王维那样躲在终南山里而窥京城;像诸葛亮那样虽说不求闻达,布衣躬耕,却又暗暗积聚内力,一遇明主就出来建功立业。柳永是另一类的人物,他先以极大的热情投身政治,碰了钉子后没有像大多数文人那样转向山水,而是转向市井深处,扎到市民堆里,在这里成就了他的文名,成就了他在中国文学史上的地位,他是中国封建知识分子中一个仅有的类型,一个特殊的代表。梁衡读柳永自主点评: