信息技术与课程整合信息时代教与学的理论与实践信息时代教与学的理论与实践2001年年10月月北京师范大学现代教育技术研究所北京师范大学现代教育技术研究所余余 胜胜 泉泉 博士博士http:/www.etc. edu.cn政策与理论教育信息化n n信息产业的发展一日千里，成为发达国家和一信息产业的发展一日千里，成为发达国家和一些发展中国家的支柱产业。些发展中国家的支柱产业。n n信息时代的核心是知识创新，要求实现全面素信息时代的核心是知识创新，要求实现全面素质教育，提高教育者的创新动力和创新水平，质教育，提高教育者的创新动力和创新水平，培养创新精神，从注重知识拥有到注重思维品培养创新精神，从注重知识拥有到注重思维品质、适应能力、分析、判断、表现以及知识创质、适应能力、分析、判断、表现以及知识创新新；n n随着知识经济的发展，全社会对人才需求的结随着知识经济的发展，全社会对人才需求的结构重心上移，知识与技能要求较高的职位正迅构重心上移，知识与技能要求较高的职位正迅速替代低能职位，已经成为教育的人才的培养速替代低能职位，已经成为教育的人才的培养迅速发展的强大动力。迅速发展的强大动力。信息时代的知识经济的原动力政策重点政策重点 教育部教育部教育部教育部“ “关于在中小学普及信息技术教育的通知关于在中小学普及信息技术教育的通知关于在中小学普及信息技术教育的通知关于在中小学普及信息技术教育的通知” ”中指出：中指出：中指出：中指出： 信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。中小学普及信息技术教育工作要注意中小学普及信息技术教育工作要注意的几个问题的几个问题n n学习信息技术知识要有助于培养学生的创新神和学习信息技术知识要有助于培养学生的创新神和学习信息技术知识要有助于培养学生的创新神和学习信息技术知识要有助于培养学生的创新神和实践能力实践能力实践能力实践能力n n从际出发，因地制宜，多模式地运用信息技术，从际出发，因地制宜，多模式地运用信息技术，从际出发，因地制宜，多模式地运用信息技术，从际出发，因地制宜，多模式地运用信息技术，提高教学质量。提高教学质量。提高教学质量。提高教学质量。部长的讲话n n要重视在开设信息技术课程同时，加要重视在开设信息技术课程同时，加要重视在开设信息技术课程同时，加要重视在开设信息技术课程同时，加强信息技术教育与其他课程的整合强信息技术教育与其他课程的整合强信息技术教育与其他课程的整合强信息技术教育与其他课程的整合n n要高度重视在信息技术教育中对学生要高度重视在信息技术教育中对学生要高度重视在信息技术教育中对学生要高度重视在信息技术教育中对学生进行人文、伦理、道德和法制教育。进行人文、伦理、道德和法制教育。进行人文、伦理、道德和法制教育。进行人文、伦理、道德和法制教育。信息时代教育信息化的指导思想信息时代教育信息化的指导思想n n教育信息化，不光是教育手段的改变，而是教育教育信息化，不光是教育手段的改变，而是教育教育信息化，不光是教育手段的改变，而是教育教育信息化，不光是教育手段的改变，而是教育思想、教育观念和教育模式的转变，离开了教育思想、教育观念和教育模式的转变，离开了教育思想、教育观念和教育模式的转变，离开了教育思想、教育观念和教育模式的转变，离开了教育信息化，谈不上教育现代化。信息化，谈不上教育现代化。信息化，谈不上教育现代化。信息化，谈不上教育现代化。 n n我国教育信息化建设的指导思想：以现代教育思我国教育信息化建设的指导思想：以现代教育思我国教育信息化建设的指导思想：以现代教育思我国教育信息化建设的指导思想：以现代教育思想和理论为指导，以教育教学模式的改革为关键，想和理论为指导，以教育教学模式的改革为关键，想和理论为指导，以教育教学模式的改革为关键，想和理论为指导，以教育教学模式的改革为关键，以网络和其他信息化基础设施的建设为基础，以以网络和其他信息化基础设施的建设为基础，以以网络和其他信息化基础设施的建设为基础，以以网络和其他信息化基础设施的建设为基础，以网络教育资源的开发应用和人才队伍的培养为重网络教育资源的开发应用和人才队伍的培养为重网络教育资源的开发应用和人才队伍的培养为重网络教育资源的开发应用和人才队伍的培养为重点，密切结合我国教育发展的实际，统筹规划建点，密切结合我国教育发展的实际，统筹规划建点，密切结合我国教育发展的实际，统筹规划建点，密切结合我国教育发展的实际，统筹规划建设，不断提高现代信息技术在教育教学活动和教设，不断提高现代信息技术在教育教学活动和教设，不断提高现代信息技术在教育教学活动和教设，不断提高现代信息技术在教育教学活动和教育管理过程中的应用水平，为全面推进素质教育育管理过程中的应用水平，为全面推进素质教育育管理过程中的应用水平，为全面推进素质教育育管理过程中的应用水平，为全面推进素质教育和实现教育的现代化服务，为国家经济建设和社和实现教育的现代化服务，为国家经济建设和社和实现教育的现代化服务，为国家经济建设和社和实现教育的现代化服务，为国家经济建设和社会发展服务。会发展服务。会发展服务。会发展服务。 目标与内涵信息技术与课程整合n n课程整合（课程整合（CurriculumIntegration)CurriculumIntegration)意味着在已有课程的学习意味着在已有课程的学习活动中全面结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。活动中全面结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育其出发点首先应当是课程，而不是技术；强调应当设法找出其出发点首先应当是课程，而不是技术；强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成那些信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成那些用其他方法做不到的事，或教一些重要的生活技能。用其他方法做不到的事，或教一些重要的生活技能。n n信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下（尤其是主导理论的指导下（尤其是主导主体教学理论的指导下），主体教学理论的指导下），把电脑为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具把电脑为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，来促进传统教学方式的根本变革（也就是与情感激励工具，来促进传统教学方式的根本变革（也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革），从而达促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革），从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。到培养学生创新精神与实践能力的目标。n n信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。成课程教学任务的一种新型的教学方式。解读政策信息n n目标：目标：“ “促进中小学教学方式的根本性变革，努力培养学促进中小学教学方式的根本性变革，努力培养学生的创新精神和实践能力。生的创新精神和实践能力。” ”n n各学科教师都要广泛应用信息技术（以电脑为核心的信息各学科教师都要广泛应用信息技术（以电脑为核心的信息技术）；技术）；n n这种应用不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演这种应用不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“ “融合融合” ”；n n为了实现这种为了实现这种“ “融合融合” ”，要求各地的中小学不仅要积极建，要求各地的中小学不仅要积极建设硬件环境（实现多媒体教学进入每一间教室），更要积设硬件环境（实现多媒体教学进入每一间教室），更要积极探索如何实现极探索如何实现“ “融合融合” ”。这就要求在先进的教育思想、。这就要求在先进的教育思想、理论的指导下（尤其是建构主义理论的指导下），把电脑理论的指导下（尤其是建构主义理论的指导下），把电脑为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，来促进传统教学方式的根本变革（也就是促感激励工具，来促进传统教学方式的根本变革（也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革），从而达进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革），从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。到培养学生创新精神与实践能力的目标。整合的目标n n培养学生具有终身学习的态度和能力培养学生具有终身学习的态度和能力n n培养学生具有良好的培养学生具有良好的信息素养与信息文化信息素养与信息文化n n培养学生掌握信息时代的学习方式：会利用培养学生掌握信息时代的学习方式：会利用资源进行学习、学会在数字化情境中进行自资源进行学习、学会在数字化情境中进行自主发现的学习、学会利用网络通讯工具进行主发现的学习、学会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习、学会利用信协商交流，合作讨论式的学习、学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。习。n n培养学生的适应能力、应变能力与解决实际培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力问题的能力整合对教学的基本要求n n要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动：包括多媒体要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动：包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等，学与教活动包括在网上计算机、多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等，学与教活动包括在网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节。环节。n n对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源: :（1 1）教师开发和）教师开发和学生创作，把课程学习内容转化为信息化的学习资源，并提供给学习者共享，学生创作，把课程学习内容转化为信息化的学习资源，并提供给学习者共享，（不仅仅是教师用来演示）即可以把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、（不仅仅是教师用来演示）即可以把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等，教师用来进行讲授或作为学生学习资源。（网络课程等，教师用来进行讲授或作为学生学习资源。（2 2）充分利用全球）充分利用全球性的，可共享的信息化资源，作为课程教学的素材资源，如数字处理的视频性的，可共享的信息化资源，作为课程教学的素材资源，如数字处理的视频资料、图像资料、文本资料等作为教师开发或学习创作的素材，整合到课程资料、图像资料、文本资料等作为教师开发或学习创作的素材，整合到课程内容相关的电子文稿、课件之中，整合到学习者的课程学习中；（内容相关的电子文稿、课件之中，整合到学习者的课程学习中；（3 3）利用）利用共享的信息化资源与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行评共享的信息化资源与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行评议、分析、讨论。议、分析、讨论。n n利用信息加工工具让学生知识重构，利用文字处理、图像处理、信息集成的利用信息加工工具让学生知识重构，利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。造。整合对学习的基本要求n n学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的；n n学习是在以课程知识为主线，围绕某个问题或主题为中心而展开的；n n学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；n n学习是具有创造性和生产性的；信息时代的教与学传统的教学传统的教学信息化教学信息化教学 、教师制导说教型教学单学科、脱离情境的固定模块个体学习（独立，竞争）教师作为知识布施者匀质分组（按能力）事实性知识与离散技能的评价 学生探索交互型教学交叉学科、带实际情境的可延伸模块协同学习教师作为学习帮促者异质分组基于绩效（面向过程）的评价整合的基本方法策略n n利用信息化学习环境和资源创设情境，（包括自然、社会、文利用信息化学习环境和资源创设情境，（包括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境）培养学生观察、思维能化、各种问题情境以及虚拟实验环境）培养学生观察、思维能力；力；n n利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力。具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力。n n利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究的方法；科学的研究的方法；n n利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神。神。n n利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、文字利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；表述观点思想，形成个性化的知识结构；n n利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践。培养学生信息加工处理和表达交流能力；实践。培养学生信息加工处理和表达交流能力；n n利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。点和路径。信息技术与教育整合的三个阶段n n在第一阶段在第一阶段, ,人们将计算机看作是一种独特的对象，人们将计算机看作是一种独特的对象，和物理、化学一样，专门开设一门计算机课程和物理、化学一样，专门开设一门计算机课程, ,旨在旨在提高学生的信息技术知识素养；提高学生的信息技术知识素养；n n在第二阶段在第二阶段, ,人们要求计算机能辅助学校的传统教学，人们要求计算机能辅助学校的传统教学，作教学演示或个别化教学作教学演示或个别化教学, ,或者辅助教师进行教学管或者辅助教师进行教学管理，利用信息技术来提高现有的教学效果；理，利用信息技术来提高现有的教学效果；n n在第三阶段在第三阶段, ,人们要求以人们要求以 信息技术为基础课程改革，信息技术为基础课程改革，使教学目标、内容、方法、评价模式、甚至连学校使教学目标、内容、方法、评价模式、甚至连学校结构都发生根本性的变化。结构都发生根本性的变化。n n在不同的阶段，技术投入与学生学习投入是不同的在不同的阶段，技术投入与学生学习投入是不同的信息技术作为学习对象n n即把信息技术作为学习对象，目前在中小学开设“信息技术”课程，在课程教学中引入其他学科课程知识，如在“信息技术”课程中，结合信息检索课程内容，把检索语文、数学资料作为学生练习。信息技术作为认知工具n n封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段：信息技术作为演示工具、信息技术作为交流工具、信息技术作为个别辅导工具n n开放式的、以资源为中心的课程整合阶段：信息技术作为资源环境、信息技术作为信息加工工具、信息技术作为协作工具、信息技术作为研发工具信息技术作为演示工具信息技术作为演示工具n n这这是是信信息息技技术术用用于于学学科科教教学学的的最最初初表表现现形形式式，是是信信息息技技术术和和课课程程整整合合的最低层次，也是目前大多数基础教育和高等教育都处于的层次。的最低层次，也是目前大多数基础教育和高等教育都处于的层次。n n教教师师可可以以使使用用现现成成的的计计算算机机辅辅助助教教学学软软件件或或多多媒媒体体素素材材库库，选选择择其其中中合合适适的的部部分分用用在在自自己己的的讲讲解解中中；也也可可以以利利用用PowerpointPowerpoint或或者者一一些些多多媒媒体体制制作作工工具具，综综合合利利用用各各种种教教学学素素材材，编编写写自自己己的的演演示示文文稿稿或或多多媒媒体体课课件件，清清楚楚的的说说明明讲讲解解的的结结构构，形形象象的的演演示示其其中中某某些些难难以以理理解解的的内内容容，或或用用图图表表、动动画画等等展展示示动动态态的的变变化化过过程程和和理理论论模模型型等等。另另外外，教教师师也也可可以以利利用用模模拟拟软软件件或或者者计计算算机机外外接接传传感感器器来来演演示示某某些些实实验验现现象象，帮帮助助学学生生理理解解所所学学的的知知识识。这这样样，通通过过合合理理的的设设计计与与选选择择，计计算算机机代代替替了了幻幻灯灯、投投影影、粉粉笔笔、黑黑板板等等传传统统媒媒体体，实实现现了了它它们们无无法法实实现现的的教教育育功功能。能。n n当然，我们这里指的信息技术作为演示工具并不是装样子的那一种。当然，我们这里指的信息技术作为演示工具并不是装样子的那一种。如果信息技术的使用达不到投影、幻灯、录像的教学效果，或者只是如果信息技术的使用达不到投影、幻灯、录像的教学效果，或者只是简单的代替了投影、幻灯、录像等媒体，成为教学的一种装饰或点缀，简单的代替了投影、幻灯、录像等媒体，成为教学的一种装饰或点缀，使用就毫无意义。因此，该层次的教学对信息技术的依赖程度较小，使用就毫无意义。因此，该层次的教学对信息技术的依赖程度较小，只是必要时偶尔用一用。学生也只有听、看，没有实际操作的机会，只是必要时偶尔用一用。学生也只有听、看，没有实际操作的机会，因此，仍是被动型的学习。因此，仍是被动型的学习。 信息技术作为交流工具信息技术作为交流工具n n人人与与人人之之间间的的交交流流是是教教学学重重要要环环节节之之一一，也也是是教教学学成成败败的的重重要要因因素素之之一一。如如果果能能将将信信息息技技术术引引入入教教学学，在在课课上上或或课课下下为为学学生生和和教教师师、学学生生和和学学生生创创设设一一定定的的交交流流机机会会，即即使使不不是是直直接接改改变变教教学学策策略略和和教教学学方方法法，也必然能促进师生感情的培养，提高学生的学习兴趣和积极性。也必然能促进师生感情的培养，提高学生的学习兴趣和积极性。n n“信信息息技技术术作作为为交交流流工工具具”就就是是指指将将信信息息技技术术以以辅辅助助教教学学的的方方式式引引入入教教学学，主主要要完完成成师师生生之之间间情情感感交交流流的的作作用用。要要实实现现上上述述目目的的，并并不不需需要要复复杂杂的的信信息息技技术术，只只需需在在有有互互联联网网或或局局域域网网的的硬硬件件环环境境下下，采采用用简简单单的的BBSBBS、聊聊天天室室等等工工具具即即可可。教教师师可可根根据据教教学学的的需需要要或或学学生生的的兴兴趣趣开开设设一一些些专专题题或或聊聊天天室室，如如：我我需需要要帮帮助助、老老师师优优劣劣之之我我见见等等，并并赋赋予予学学生生自自由由开开辟辟专专题题和和聊聊天天室室的的权权利利，使使他他们们在在课课后后有有机机会会对对课课程程的的形式、教师的优缺点、无法解决的问题等进行充分的交流。形式、教师的优缺点、无法解决的问题等进行充分的交流。n n讲授式教学仍然是此层次的主要教学策略，学生仍以个体作业形式完讲授式教学仍然是此层次的主要教学策略，学生仍以个体作业形式完成学习任务，评价方式也与前一层次相同，教师的角色和学生的角色成学习任务，评价方式也与前一层次相同，教师的角色和学生的角色也基本没有变化，但是，教师多了一项工作：对交流的组织和管理，也基本没有变化，但是，教师多了一项工作：对交流的组织和管理，由于学生感情和学习兴趣的激起，使其对学习产生优于前一层的积极由于学生感情和学习兴趣的激起，使其对学习产生优于前一层的积极性。此外，此层次对信息技术提出了新的要求：互联网和局域网的使性。此外，此层次对信息技术提出了新的要求：互联网和局域网的使用。用。 信息技术作为个别辅导工具信息技术作为个别辅导工具n n随随着着计计算算机机软软件件技技术术的的飞飞速速发发展展，出出现现了了大大量量的的操操练练练练习习型型软软件件和和计计算算机机辅辅助助测测验验软软件件，让让学学生生在在练练习习和和测测验验中中巩巩固固、熟熟练练所所学学的的知知识识，决决定定下下一一步步学学习习的的方方向向，实实现现了了个个别别辅辅导导式式教教学学。在在此此层层次次，计计算算机机软软件件实实现现了了教教师师职职能能的的部部分分代代替替，如如：出出题题、评评定定等等，因因此此，教教学学的的发发生生对对技技术术有有较较强强的的依依赖赖性性，此此外外，教教学学还还能能在在一一定定程程度度上上注注意意学学生生的的个个别别差差异异，提提高高学学生生学学习习的的投投入入性性。主主要要应应用用技技术术有有个个别别辅辅导导软软件件以以及及教教师师与与学学生生之之间间的的交交流流工具。工具。n n根根据据不不同同的的学学习习内内容容和和学学习习目目标标，个个别别辅辅导导软软件件提提供供的的交交互互方方式式也也有有所所不不同同，体体现现了了不不同同的的教教学学（或或学学习习）方方法法，从从而而形形成成了了不不同同子子模模式式的的个个别别辅辅导导软软件件，反反映映了了利利用用计计算算机机进进行行学学习习时时的的交交互互方方式式，包包括括：操操练练和和练练习习、对话、游戏、模拟、测试、问题解答等。对话、游戏、模拟、测试、问题解答等。n n在在此此层层次次，主主要要采采取取的的教教学学策策略略有有个个别别辅辅导导式式教教学学和和个个别别化化学学习习等等，虽虽然然教教学学仍仍是是封封闭闭的的、以以“知知识识”为为中中心心，但但是是，学学生生有有丰丰富富的的和和优优秀秀软软件件相相接接触触的的机机会会，对对学学习习有有较较高高的的积积极极性性，当当学学习习遇遇到到问问题题时时可可以以向向教教师师或或其其他他学学生生请请教教。教教师师要要时时刻刻关关注注学学生生的的学学习习进进展展，在在其其遇遇到到障障碍碍或或问问题题时时，给予及时的辅导和帮助。最后的评价方式仍以测验为主。给予及时的辅导和帮助。最后的评价方式仍以测验为主。信息技术提供资源环境信息技术提供资源环境n n信信息息社社会会需需要要有有信信息息能能力力的的新新型型人人才才，而而信信息息能能力力就就是是指指获获取取、分分析析和和加加工工信信息息的的能能力力，随随着着网网络络技技术术的的飞飞速速发发展展，网网络络资资源源可可以以说说是是浩浩如如烟烟海海，如如何何在在广广袤袤的的信信息息海海洋洋中中快快速速、准准确确的的找找到到自自己己所所需需的的资资源源，如如何何迅迅速速的的判判断断资资源源的的价价值值并并对对其其进进行行取取舍舍，如如何何合合理理的的将将资资源源重重新新组组合合为为己己所所用用，这这些些都都关关系系到到个个人人和和团团队队的的成成败败。用用信信息息技技术术提提供供资资源源环环境境就就是是要要突突破破书书本本是是知知识识主主要要来来源源的的限限制制，用用各各种种相相关关资资源源来来丰丰富富封封闭闭的的、孤孤立立的的课课堂堂教教学学，极极大大扩扩充充教教学学知知识识量量，使使学学生生不不再再只只是是学学习习课课本本上上的的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。内容，而是能开阔思路，看到百家思想。n n在在此此层层次次，主主要要培培养养学学生生信信息息能能力力中中获获取取信信息息、分分析析信信息息的的能能力力，让让学学生生在在对对大大量量信信息息进进行行筛筛选选的的过过程程中中，实实现现对对事事物物的的多多层层面面了了解解。教教师师可可以以在在课课前前将将所所需需的的资资源源整整理理好好，保保存存在在某某一一特特定定文文件件夹夹下下或或做做成成内内部部网网站站，让让学学生生访访问问该该文文件件夹夹来来选选择择有有用用信信息息；也也可可以以为为学学生生提提供供适适当当的的参参考考信信息息，如如网网址址、搜搜索索引引擎擎、相相关关人人物物等等，由由学学生生自自己己去去InternetInternet或或资资源源库库中中去去搜搜集集素素材材。相相比比较较来来说说，后后者者比比前前者者更更能能培培养养学学生生获获取取信信息息、分分析析信信息息的的能能力力。但但是是，由由于于现现实实环环境境的的限限制制，如如：上上网网速速度度慢慢、学学生生信信息息处处理理能能力力低低、无无法法上上InternetInternet等等原原因因，也也可可以以采采用用第第一一种种方方式式，不不过要求教师提供尽可能多的资源，让学生有对信息进行过要求教师提供尽可能多的资源，让学生有对信息进行“筛选筛选”的可能。的可能。n n该该层层次次是是所所有有后后续续层层次次教教学学的的基基础础，在在信信息息社社会会里里，学学生生只只有有找找到到资资源源才有创作、发明所言。才有创作、发明所言。信息技术作为信息加工工具信息技术作为信息加工工具n n上上一一层层主主要要培培养养学学生生信信息息能能力力中中获获取取信信息息和和分分析析信信息息的的能能力力，强强调调学学生生在在对对大大量量信信息息进进行行筛筛选选过过程程中中对对事事物物综综合合的的了了解解和和学学习习。该该层层次次主主要要培培养养学学生生信信息息能能力力中中分分析析信信息息、加加工工信信息息的的能能力力，强强调调学学生生在在对对大大量量信信息息进进行行快快速速提提取取的的过过程程中中，对对信信息息进进行行重重整整、加加工工和和再再应应用用。该该层层次次不不能能单单独独成成立立，必必须须依依赖赖于于“信信息息技技术术提提供供资资源源环环境境”如如果果没没有有可可供供探探索索的的资资源源，无无法法实实现现对对信信息息的的获获取取，就就根根本本无无法法进进行行信信息息的的分分析析和和加加工工，这也正说明该层次比第四层先进。这也正说明该层次比第四层先进。n n在在该该层层次次的的教教学学中中，重重点点培培养养学学生生的的信信息息加加工工能能力力和和思思维维的的流流畅畅表表达达能能力力，达达到到对对大大量量知知识识的的内内化化。该该层层次次可可采采用用任任务务式式教教学学策策略略，而而且且适适合合于于从从小小学学高高年年级级以以上上的的所所有有年年级级，如如：让让小小学学六六年年级级的的学学生生写写一一篇篇你你最最向向往往的的地地方方的的作作文文，学学生生可可以以在在网网上上自自由由遨遨游游，选选择择祖祖国国山山河河的的壮壮丽丽一一景景，然然后后将将文文本本、图图形形等等进进行行重重新新加加工工，用用wordword写写出出一一篇篇精精美美、感感人人的的作文等。作文等。n n在在教教学学过过程程中中，教教师师要要密密切切注注意意学学生生整整个个的的信信息息加加工工处处理理过过程程，在在其其遇遇到困难的时候给予及时的辅导和帮助。到困难的时候给予及时的辅导和帮助。信息技术作为协作工具信息技术作为协作工具n n和和个个别别化化学学习习相相比比，协协作作学学习习有有利利于于促促进进学学生生高高级级认认知知能能力力的的发发展展，有有助助于于学学生生协协作作意意识识、技技巧巧、能能力力、责责任任心心等等方方面面的的素素质质的的培培养养，因因而而受受到到广广大大教教育育工工作作者者的的普普遍遍关关注注。但但是是，在在传传统统的的课课堂堂教教学学中中，由由于于人人数数、教教学学内内容容等等种种种种因因素素的的限限制制，常常常常使使得得教教师师有有心心无无力力。计计算算机机网网络络技技术术为为信信息息技技术术和和课课程程整整合合，实实现现协协作作式式学学习习提提供供了了良良好好的的技技术术基基础础和和支支持持环环境境。计计算算机机网网络络环环境境大大大大扩扩充充了了协协作作的的范范围围，减减少少了了协协作作的的非非必必要要性性精精力力的的支支出出。在在基基于于InternetInternet网网络络的的协协作作学学习习过过程程中中，基基本本的的协协作作模模式式有有四四种种：竞竞争争、协协同同、伙伙伴伴和和角角色色扮扮演演。组组织织不不同同类类型型的的协协作作学学习习对对技技术术的的要要求求程程度不同。度不同。信息技术作为研发工具信息技术作为研发工具n n虽虽然然我我们们强强调调对对信信息息的的加加工工、处处理理，以以及及协协作作能能力力的的培培养养，但但最最重重要要的的还还是是要要培培养养学学生生的的探探索索能能力力、自自己己发发现现问问题题和和解解决决问问题题的的能能力力，以以及及创创造造性性思思维维能能力力，这这才才是是教教育育的的最最终终目目标标。在在实实现现这这种种目目标标的的教教学学中中，信信息息技技术术扮扮演演着着“研发工具研发工具”的角色。的角色。n n很很多多工工具具型型教教学学软软件件都都可可以以为为该该层层次次的的教教学学和和学学习习提提供供很很好好的的支支持持。如如在在中中学学数数学学教教学学中中，几几何何画画板板可可为为学学生生提提供供自自我我动动手手、探探索索问问题题的的机机会会：当当面面对对问问题题时时，学学生生可可以以通通过过思思考考和和协协作作，提提出出自自己己的的假假设设和和推推理理，然然后后用用几几何何画画板板进进行行验验证证；此此外外，学学生生还还可可以以使使用用几几何何画画板板自自己己做做实实验验来来发发现现、总总结结一一些些数数学学规规律律和和数数学学现现象象，如如：三三角角形形的的内内角角和和为为180180度度、圆圆周周率率的的存存在在及及计计算算等等。随随着着信信息息技技术术的的飞飞速速发发展展，新新技技术术在在教教学学中中的的应应用用更更为为学学生生的的探探索索和和学学习习提提供供了了强强有有力力的的支支持持，如如在在经经济济学学课课程程中中，虚虚拟拟现现实实技技术术可可以以模模拟拟真真实实的的商商业业情情境境，让让学学生生在在各各种种真真实实、复复杂杂条条件件下下做做出出决决策策和和选选择择，提提高高学学生生对对真真实问题的解决能力。实问题的解决能力。n n探探索索式式教教学学和和问问题题解解决决式式教教学学等等都都是是将将信信息息技技术术作作为为研研发发工工具具的的教教学学模模式式，而而且且也也取取得得了了一一定定的的成成果果。但但是是，如如何何更更好好的的发发挥挥信信息息技技术术的的作作用用，设设计计能能更更好好的的培培养养学学生生创创造造性性思思维维能能力力的的模模式式仍仍是是国国内内外外所所有有教教育育人人员员奋奋斗斗的的方方向向之一。之一。信息技术与教育改革n n课程内容改革n n教学目标改革n n教学组织架构改革信息技术对教育课程的冲击信息技术对教育课程的冲击n n信息时代的知识爆炸，客观要求课程要从传授信息时代的知识爆炸，客观要求课程要从传授信息时代的知识爆炸，客观要求课程要从传授信息时代的知识爆炸，客观要求课程要从传授知识为主转变为培养学习与应用能力为主。知识为主转变为培养学习与应用能力为主。知识为主转变为培养学习与应用能力为主。知识为主转变为培养学习与应用能力为主。 n n信息技术对社会生活形态的深刻变革，要求课信息技术对社会生活形态的深刻变革，要求课信息技术对社会生活形态的深刻变革，要求课信息技术对社会生活形态的深刻变革，要求课程培养信息社会的文化基础程培养信息社会的文化基础程培养信息社会的文化基础程培养信息社会的文化基础信息能力。信息能力。信息能力。信息能力。 n n信息时代赋予人类的信息时代赋予人类的信息时代赋予人类的信息时代赋予人类的“信息型的认识结构信息型的认识结构信息型的认识结构信息型的认识结构”，客观要求课程的组织形式、实施方法和手段要客观要求课程的组织形式、实施方法和手段要客观要求课程的组织形式、实施方法和手段要客观要求课程的组织形式、实施方法和手段要符合信息技术的要求。符合信息技术的要求。符合信息技术的要求。符合信息技术的要求。n n信息技术为课程的设计与实施，提供的前所未信息技术为课程的设计与实施，提供的前所未信息技术为课程的设计与实施，提供的前所未信息技术为课程的设计与实施，提供的前所未有的手段，使实施个性化的课程发展成为可能。有的手段，使实施个性化的课程发展成为可能。有的手段，使实施个性化的课程发展成为可能。有的手段，使实施个性化的课程发展成为可能。 模式与方法典型的模式介绍具体的整合模式和方法n n“ “开放式讲认做玩开放式讲认做玩” ”幼儿教学模式幼儿教学模式 n n“ “情境情境探究探究” ”模式模式n n“ “资源利用资源利用主题探究主题探究合作学习合作学习” ”模式模式n n“ “专题探索专题探索网站开发网站开发” ”模式模式n n“ “看、听、说、写、打、想看、听、说、写、打、想” ”小学识字教小学识字教学模式学模式n n网络探索发现教学模式网络探索发现教学模式n n互联网络中的协作式学习互联网络中的协作式学习“开放式讲认做玩开放式讲认做玩”幼儿教学模幼儿教学模式式由教师事先在Internet中找出符合幼儿心理发展水平和认识发展规律的资源，在老师的引导下，老师和学生一起采取开放式的讲故事、认事物、做游戏、玩电脑的教学和学习环节，以此培养学生的电脑操作基本技能，并促进幼儿素质的全面提高。四种教学实施方式不存在特定的线性结构，也就是说任何一个环节都只是其它环节的支持与辅助，但不是其基础和前提，该特点在结构图中以环状图体现教学基于Internet网络环境中的资源支持，教学内容与教学方式比传统的幼儿教育丰富，因此教、学过程均具有开放的意义；模式特点n n第一，模式进程灵活但相对稳定，可随机从四第一，模式进程灵活但相对稳定，可随机从四个教学环节的任一环节进入内容的教与学。个教学环节的任一环节进入内容的教与学。n n第二，模式的操作以游戏、探索、实践为主，第二，模式的操作以游戏、探索、实践为主，在学习过程中幼儿有在学习过程中幼儿有“ “尝试尝试发现发现成功成功” ”的的切身体会，寓教于学。切身体会，寓教于学。n n第三，教学目标的开放，使整个教学模式的目第三，教学目标的开放，使整个教学模式的目的不全在于知识的传授，更多注重的是儿童感的不全在于知识的传授，更多注重的是儿童感知能力和操作实践能力的培养。知能力和操作实践能力的培养。n n第四，第四，InternetInternet提供的开放教学资源支持，加上提供的开放教学资源支持，加上开放的教学活动，使幼儿处在良好的与其发展开放的教学活动，使幼儿处在良好的与其发展水平相适应的开放环境中建构自己的能力。水平相适应的开放环境中建构自己的能力。“情境探究”模式适用环境：课堂多媒体教学环境课程教学过程信息技术应用创设不同类型的学习情境：社会、文化、自然情境；问题情境虚拟实验环境，供学生观察、思考、操作利用多媒体课件、网上教学资源创设情境教师指导学生观察的事物特征、关系、运动规律并进行思考和发表意见；利用NetMeeting、ICQ或BBS作为意见表达工具进行思想交流，表达意见；学生对呈现的情境进行操作实践、验证与原来思考的意见是否一致；利用信息技术的播放演示功能，重新展示学习情境；指导学生进行知识重构，把思考和实践的结果进行归纳总结。利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行知识重构。指导学生进行自测评价，了解学习效果。利用数据库建立形成性练习题库，和利用SPSS统计分析或学习反应信息分析系统和方法进行自我评价。“资源利用主题探究合作学习”模式适用环境：校园网络（或与外部因特网相连）适用环境：校园网络（或与外部因特网相连）课程教学过程信息技术应用在教师指导下，组织学生进行社会调查，了解可供学习的主题；利用因特网检索作为社会调查其中一种方式；根据课程学习需要，选择和确定学习主题，并制订主题学习计划（包括确定目标、小组分工、计划进度）；利用计算机文字处理工具，写出主题学习计划；组织合作学习小组，设计合作活动方式，包括：角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、评价；学习小组各成员交换电子邮件地址和网上通讯代码；教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径（包括社会资源、学校资源、网络资源的收集）；学生在网络环境中，通过浏览器浏览相关网页和资源；指导学生对所获得的信息和资源进行去伪存真、选优除劣的分析；对所获得的信息进行思考、分析，去伪存真、选优除劣；根据需要组织有关协作学习活动（如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等）；借助NetMeeting、Internet Phone、ICQ、Email、ChatRoom、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动；要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告（形式可以是文本、电子文稿、网页等），并向全体同学展示；利用汉字输入和编辑排版工具、利用“几何画板”、“作图”、“作曲”工具、电子文稿制作或网页开发等信息“集成”工具创作作品，并向全体同学展示；教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。根据评价意见，修改并正式发布完成的作品，达到意义建构的目的。“专题探索网站开发”模式（1）展示学习专题相关的结构化的知识，把课程学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料等进行知识结构化重组；（2）将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习工具（字典、辞典、读音、仿真实验）和相关资源网站的链接；（3）根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域；（4）收集与专学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，让学习者能进行网上自我学习评价。对某一专题进行较广泛、深入的研究学习，并籍此培养学生创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。这类学习模式要求学生构建的“专题学习网站”必须包含如下基本内容：适用环境：网站开发环境适用环境：网站开发环境课程教学过程信息技术应用组织学生对某一重要专题进行较广泛、深入的研究；利用搜索引擎、权威网站、专题网站、专业网站和资源库等进行深入研究；广泛收集与专题学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料并加以整理；利用网站、各类型的电子出版物广泛收集相关资料并分类整理；把收集到的素材资源进行分类管理，并根据深入研究的结果，按照一定的结构进行知识结构化重组，形成专题学习网站。利用信息加工工具进行素材加工，利用网站制作工具制作专题网站；把所建立的专题学习网站向全校或社会发布；利用信息发布技术发布网站；利用专题学习网站进行课堂教学或自主讨论学习，学习者可以在网站上充分发表意见和进行提问质疑；利用一发布的网站中的信息交流平台进行讨论，发表意见；对本专题学习内容可以有兴趣的师生，可以把相关资料上传到网站上，使专题学习网站得到扩充和完善。利用FTP等网页上传工具把新成果加入专题网站中，扩充专题网站资源。六环节识字教学模式这种教学模式可用“看听说写打想”六个字来概括。看：看字形，分析生字的间架结构；听：听老师的讲解和示范读音；说：说出生字的拼音、部首、笔画顺序、字义及其“认知码”编码(一种符合汉字笔画、笔顺和部件规范，又符合识字教学规律的编码)；写：进行拼写和汉字书写练习并写出生字的“认知码”编码；打：按所写出的汉字编码，用键盘输入，看是否能打出所要的汉字；想：激励学生联想。可以给出基本字由学生加上部件组成新字；也可以给出单字让学生联想组词(或“组词接龙”)；还可以给出词语让学生联想造句。并让学生把加部件组成的新字以及通过联想组成的词语和句子都输入计算机，以达到加深对汉字的音、形、义理解的目的。在按这个模式教学的过程中，教师一方面在“看”和“听”环节中，充分利用多媒体识字教学软件，演示生字的笔画、笔顺、汉字部件、间架结构、正确读音和汉字编码（发挥主导作用）。同时让学生“说”、“写”、“打”，使学生的眼、耳、口、手等多种感官同时接受刺激，手脑并用，自始至终积极参与教学过程，从而对学习产生浓厚的兴趣，通过人机交互、立即反馈，学生还可以自我发现自己对汉字音、形方面的错误认识，从而有助于主动建构关于汉字知识的意义（体现主体作用）。加上在教学过程中，教师非常注意及时纠正学生在笔画、笔顺、读音、部件、间架结构及字义等方面的常见错误（发挥主导作用），所以能加深学生对语文知识的理解和巩固，在实际教学过程中效果十分显著。六环节识字教学模式其它变化模式：其它变化模式：“随文识字随文识字”模式、归类识字教学模式模式、归类识字教学模式互联网络中的协作式学习n n为了达到某一教学目标，在不同国度、地区或城市，各为了达到某一教学目标，在不同国度、地区或城市，各自选择几所学校作为实验学校。在不同实验学校内，各自选择几所学校作为实验学校。在不同实验学校内，各自组成若干个协作学习小组，小组同学内部分工、协同，自组成若干个协作学习小组，小组同学内部分工、协同，分别进行问题探索。环绕同一主题，不同学习小组的学分别进行问题探索。环绕同一主题，不同学习小组的学生通过生通过InternetInternet，寻找与主题相关的信息与资源。各个小寻找与主题相关的信息与资源。各个小组分别制作自己的学习成果，学习成果可以是竞争型的，组分别制作自己的学习成果，学习成果可以是竞争型的，从而在各小组中进行比较、评比；学习成果也可以是互从而在各小组中进行比较、评比；学习成果也可以是互补型的，如都是某一大课题下的子课题，从而各小组共补型的，如都是某一大课题下的子课题，从而各小组共同完成一个大的课题。一般来说，学习成果以能用网页同完成一个大的课题。一般来说，学习成果以能用网页表现为宜，这样使各个实验学校的学生都能方便的看到表现为宜，这样使各个实验学校的学生都能方便的看到所有小组的学习成果。最后，所有的学生对所有的成果所有小组的学习成果。最后，所有的学生对所有的成果进行一定的讨论和分析，发表意见，互相交流。进行一定的讨论和分析，发表意见，互相交流。互联网络中的协作式学习适用环境：因特网络环境适用环境：因特网络环境 课程教学过程信息技术应用在不同国度、地区或城市，各自选择几所学校作为地区成员实验学校，并协商确定一个共同的学习主题；利用因特网进行协商，确定共同学习主题；在各地区实验学校内，各自组成若干个合作学习小组，各合作学习小组同学内部分工，分别进行问题探索；根据学习主题，学习小组各成员进行分工，并彼此交换电子邮件地址和网上通讯代码；不同地区的实验学校，围绕主题，通过因特网，寻找与主题相关的网页并通过下载，获取相关信息；通过因特网，搜索并下载与主题相关的信息资料；不同地区的实验学校，围绕主题，建立小组网页；利用所得资料，进行素材加工，利用网页制作工具制作小组网页；各合作学习小组相互浏览其他合作学校的网页并进行讨论；各合作学习小组定期浏览其他合作学校 的 网 页 并 利 用 借 助 NetMeeting、InternetPhone、 ICQ、 Email、 ChatRoom、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，进行讨论；对其他合作学校的网页发表意见，互相交流；经过一段时间后，组织学生进行学习总结，对综合课程知识的掌握和学习能力进行自我评价并进行网页评比。利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行学习总结知识重构。经典实例创新识字教学1、突破了传统的孤立式教学，将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来首先，识字的教学结合到阅读教学过程中，重认轻写，使学生迅速排除阅读过程中的生字关。其次，在进行随文识字教学的同时，结合了集中识字的教学方法，扩大了识字量并能很好地促进学生对生字的理解和记忆。最后，在识字教学的同时不仅注重阅读教学，阅读之后还以写感想的方式训练学生的言语表达能力，以此实现了识字、阅读、作文教学的大整合，改变了传统的将识字、阅读和作文彼此孤立、割裂的教学方式，这是具有创新意义的语文教学大整合。2、实现信息技术与语文教学的有效整合，是试验取得成功的重要保证其一，形象生动的多媒体课件能有效激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。其二，Internet资源环境和交互工具，为学生的阅读、写作表达提供了有利的条件和良好的支持。其三，信息技术为小学一年级学生的写作表达提供了有力工具，是试验取得成功的重要保证。典型课例：公鸡与狐狸教学策略：根据建构主义教学理论，营造一种自主、合作、探究、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。教师提供大量的学习资源，指导自主学习，引导学生进行分析综合，发展思维。同时，组织学生协作学习，指导学生利用网络，创新表达。基本信息n n课名是公鸡和狐狸，是小学二年级的课名是公鸡和狐狸，是小学二年级的一堂语文课。一堂语文课。n n本节课所需课时为本节课所需课时为2 2课时，课时，6060分钟；分钟；n n公鸡和狐狸一课说的是公鸡利用智慧，公鸡和狐狸一课说的是公鸡利用智慧，吓跑了想要吃她的狐狸，保卫了果园的故吓跑了想要吃她的狐狸，保卫了果园的故事。主要学习内容就是生字的识记、读写、事。主要学习内容就是生字的识记、读写、组词、造句，以及网上作文。组词、造句，以及网上作文。n n在本节课中，教师充分利用信息技术整合在本节课中，教师充分利用信息技术整合各种学习资源，在进行大量的识字教学的各种学习资源，在进行大量的识字教学的基础上培养学生在网络上大量阅读的能力，基础上培养学生在网络上大量阅读的能力，并在此基础上鼓励学生写作表达，促使小并在此基础上鼓励学生写作表达，促使小学生的听、说、读、写技能的飞速提高，学生的听、说、读、写技能的飞速提高，提高教学效率。提高教学效率。教学目标n n识记本课生字识记本课生字3232个，识记由本课生字个，识记由本课生字引出的新生字（音近字、形近字或基引出的新生字（音近字、形近字或基本字带字）。本字带字）。 n n进行感情朗读，在潜移默化中理解课进行感情朗读，在潜移默化中理解课文内容，提高阅读能力。文内容，提高阅读能力。 n n领悟课后词语的含义，并创新造句。领悟课后词语的含义，并创新造句。n n能按正确笔顺工整地书写能按正确笔顺工整地书写4 4个生字。个生字。n n在自主提问的基础上，发挥丰富的想在自主提问的基础上，发挥丰富的想像力和创造性解决问题，利用网络进像力和创造性解决问题，利用网络进行创新写作，将课文知识、阅读积累行创新写作，将课文知识、阅读积累和生活实践紧密结合，自然流畅地表和生活实践紧密结合，自然流畅地表达自己想说的话。达自己想说的话。基本教学过程基本教学过程n n第一阶段：学生自读、领读、第一阶段：学生自读、领读、赏读、教读，整体识记、感悟赏读、教读，整体识记、感悟文章。文章。n n第二阶段：使用课件，辅助学第二阶段：使用课件，辅助学习，激发兴趣，巩固认读。习，激发兴趣，巩固认读。n n第三阶段：调动学生感官的多第三阶段：调动学生感官的多信道参与（看着课件中要求读信道参与（看着课件中要求读一读的词，边读边做动作来表一读的词，边读边做动作来表达词意），感知词意，强化识达词意），感知词意，强化识记效果。记效果。n n第四阶段：教师少教或不教，第四阶段：教师少教或不教，采用玩字卡游戏，让学生在相采用玩字卡游戏，让学生在相互协作中，互教互学，寓教于互协作中，互教互学，寓教于乐。乐。n n第五阶段：提出问题，启发学第五阶段：提出问题，启发学生，发展学生创新思维，利用生，发展学生创新思维，利用网络创新造句和写作。网络创新造句和写作。评价和总结n n本节课没有专门的评价量表，在教学本节课没有专门的评价量表，在教学过程中，每个环节结束后，教师都会过程中，每个环节结束后，教师都会对学生的表现加以评价。对学生的表现加以评价。n n在学习结束后，教师对学生的学习过在学习结束后，教师对学生的学习过程加以总结，并把学生的自主识字的程加以总结，并把学生的自主识字的经验（巧编字形故事、巧编字义故事、经验（巧编字形故事、巧编字义故事、巧编字音故事、巧编音形义故事、巧巧编字音故事、巧编音形义故事、巧编字谜）和学生在网上发表的编字谜）和学生在网上发表的“ “故事故事新编新编” ”加以整理，放在网上，以供学加以整理，放在网上，以供学生以后的学习参考。生以后的学习参考。典型课例：身边的行程问题综合活动广告n n综合活动课程是一门统整性较强的学科，它不是以单综合活动课程是一门统整性较强的学科，它不是以单一的学科知识为中心，而是突出各个学科间的联系、一的学科知识为中心，而是突出各个学科间的联系、多个学科知识的综合性运用及综合能力的培养多个学科知识的综合性运用及综合能力的培养, ,同时，同时，它以综合活动为特征，也强调学生的亲身体验和实践。它以综合活动为特征，也强调学生的亲身体验和实践。故此，综合活动课不仅具有综合性，还具有实践性和故此，综合活动课不仅具有综合性，还具有实践性和自主性。它可以激发学生学习的兴趣，开阔学生的视自主性。它可以激发学生学习的兴趣，开阔学生的视野，发展学生的个性、特长，培养学生的创新精神和野，发展学生的个性、特长，培养学生的创新精神和实践能力。实践能力。 n n小学生看广告小学生看广告活动大体包括三个内容：广告的概活动大体包括三个内容：广告的概述了解、商业广告和公益广告的区别、设计产品和广述了解、商业广告和公益广告的区别、设计产品和广告的知识运用过程。告的知识运用过程。n n小学生看广告小学生看广告这一综合学习活动课属于探究式学这一综合学习活动课属于探究式学习，是以孩子的能力和兴趣为前提底限，让孩子通过习，是以孩子的能力和兴趣为前提底限，让孩子通过参与调查广告的相关知识来认识社会，在学习的过程参与调查广告的相关知识来认识社会，在学习的过程中使孩子在品德、智力等各方面都得到发展。中使孩子在品德、智力等各方面都得到发展。基本的教学流程（1）采用抛锚式教学，创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价（2）提供大量的学习资源，指导自主学习，进行分析综合，发展思维。（3）组织协商讨论，角色扮演，进行分组合作学习，共同解决问题。（4）组织各种社会实践，引导学生在“做中学，学中做”。（5）提供广阔的思维空间，让学生自己创作，体会创作的成就感。（6）让学生学会自我评价，反思总结。学习主题一：“什么是广告”主题通过学习和调查，了解一些广告的相关知识。通过学习和调查，了解一些广告的相关知识。包括：包括：n n为什么有广告为什么有广告? ?n n 广告有多少种广告有多少种? ?n n 广告产品的种类广告产品的种类n n 我看过的广告我看过的广告n n 我知道的广告词我知道的广告词n n 生活要素和广告生活要素和广告“商业广告”主题n n牛奶综合比较牛奶综合比较: :针对中国的牛奶市场，选择两个牌子的牛奶来比较针对中国的牛奶市场，选择两个牌子的牛奶来比较伊利和蒙牛。从它们的价格、颜色、气味、味道等方面来比伊利和蒙牛。从它们的价格、颜色、气味、味道等方面来比较，然后选择自己最喜欢的种类。这可以加深了学生对一种产品较，然后选择自己最喜欢的种类。这可以加深了学生对一种产品的认识，也教会了学生采用亲自调查和比较的方法去认识事物。的认识，也教会了学生采用亲自调查和比较的方法去认识事物。n n牛奶市场调查问卷牛奶市场调查问卷: :这个内容主要是由教师出一份调查问卷，学生这个内容主要是由教师出一份调查问卷，学生通过实地调查和思考来完成教师的问卷。通过实地调查和思考来完成教师的问卷。n n市场竞争对手调查市场竞争对手调查: :在这个环节中，学生将通过询问家长和到深圳在这个环节中，学生将通过询问家长和到深圳南山区的各大商场实地调查，把他们所看到的牛奶品牌记录下来。南山区的各大商场实地调查，把他们所看到的牛奶品牌记录下来。n n销售方式调查销售方式调查: :学生发散思维，从尽可能多的角度考虑，伊利和蒙学生发散思维，从尽可能多的角度考虑，伊利和蒙牛这两种牛奶品牌的销售方式在哪些方面不同，有何差异，有何牛这两种牛奶品牌的销售方式在哪些方面不同，有何差异，有何优势。优势。n n牛奶营养报告书牛奶营养报告书: :学生通过自主学习或协作学习，利用书籍、报纸、学生通过自主学习或协作学习，利用书籍、报纸、网络和家长等资源调研关于牛奶营养的问题，主要调研问题包括：网络和家长等资源调研关于牛奶营养的问题，主要调研问题包括：日常喝的牛奶里有什么营养成分？喝牛奶对人体有什么好处？一日常喝的牛奶里有什么营养成分？喝牛奶对人体有什么好处？一个孩子每天喝多少牛奶最合适？牛奶是从哪里来的？等等。个孩子每天喝多少牛奶最合适？牛奶是从哪里来的？等等。n n牛奶小知识牛奶小知识: :学生利用各种资源收集关于牛奶的各种小知识。如：学生利用各种资源收集关于牛奶的各种小知识。如：牛奶的错误喝法，牛奶小妙用，喝牛奶要注意的事项等等。牛奶的错误喝法，牛奶小妙用，喝牛奶要注意的事项等等。“公益广告”主题n n地球妈妈现状报告书n n环保标语设计n n环保平面广告设计n n倡仪书我们的产品n n设计产品和广告n n在这个阶段里，学生根据前面学习所获得的知识，分成若干个小组，通过小组成员的协作学习，各小组设计出自己的产品（产品的名称、公司、介绍等），并为自己的产品设计广告语和广告方案。然后各小组将展示自己的成果。信息课程整合实例亲本后裔虚拟果蝇（遗传实验室）虚拟果蝇（遗传实验室）信息课程整合实例鸡蛋中的数学n n它是通过鸡蛋，这样一个生活中最常见的食品来学习它是通过鸡蛋，这样一个生活中最常见的食品来学习数学知识，非常贴近学习者的日常生活，使学习者感数学知识，非常贴近学习者的日常生活，使学习者感到数学就在我们的生活中，学习数学知识在生活中很到数学就在我们的生活中，学习数学知识在生活中很有用；同时也使学习者不再觉得学习数学是一件高不有用；同时也使学习者不再觉得学习数学是一件高不可攀的事情，提高了学习者的学习兴趣和信心。可攀的事情，提高了学习者的学习兴趣和信心。n n从从19991999年年6 6月月1 1日至今，该教学方案共探讨了鸡蛋的形日至今，该教学方案共探讨了鸡蛋的形状、蛋白和蛋黄定理、球体中的几何学以及胚胎中的状、蛋白和蛋黄定理、球体中的几何学以及胚胎中的微积分等微积分等4 4个主题。个主题。 鸡蛋中的数学n n在在“ “鸡蛋的形状鸡蛋的形状” ”中，通过中，通过JavaJava小程序形象地演示了鸡蛋是一个小程序形象地演示了鸡蛋是一个完美的对称体，并由此出发，讨论了对称与横截面，平面的旋转，完美的对称体，并由此出发，讨论了对称与横截面，平面的旋转，用点和线画椭圆，椭圆中的等量关系，笛卡儿曲线，卡西尼曲线用点和线画椭圆，椭圆中的等量关系，笛卡儿曲线，卡西尼曲线等等6 6个数学命题。个数学命题。n n在在“ “蛋白和蛋黄定理蛋白和蛋黄定理” ”中，展示了如何平分位于同一平面的两个中，展示了如何平分位于同一平面的两个封闭区域。利用其中的封闭区域。利用其中的JavaJava小程序，学习者可以很容易地用一条小程序，学习者可以很容易地用一条直线平分位于同一平面中的任意形状的两个封闭区域，甚至可以直线平分位于同一平面中的任意形状的两个封闭区域，甚至可以做到用一条直线将一个炒鸡蛋的蛋白和蛋黄完全平分。做到用一条直线将一个炒鸡蛋的蛋白和蛋黄完全平分。n n在在“ “球体中的几何学球体中的几何学” ”中，对球体的曲率做了证明。中，对球体的曲率做了证明。n n最后，在最后，在“ “胚胎中的微积分胚胎中的微积分” ”这个部分，是将鸡蛋视为一个受精这个部分，是将鸡蛋视为一个受精卵，通过受精卵中细胞的分裂增长来探讨指数级增长，并进而探卵，通过受精卵中细胞的分裂增长来探讨指数级增长，并进而探讨了切线和斜率，自然指数讨了切线和斜率，自然指数e e等等2 2个数学命题。在这个部分中，个数学命题。在这个部分中，JavaJava小程序演示了受精卵中细胞分裂的过程，并画出了相应的指小程序演示了受精卵中细胞分裂的过程，并画出了相应的指数函数曲线。数函数曲线。鸡蛋中的数学n n为教师提供了制作精良，具有专家级水平的教学资源为教师提供了制作精良，具有专家级水平的教学资源 ：“ “鸡蛋数学鸡蛋数学” ”是由高校数学系的是由高校数学系的3 3位教授以及工程学院位教授以及工程学院的的1 1位本科生共同开发的，所以，无论是选材，还是位本科生共同开发的，所以，无论是选材，还是JavaJava小程序的制作都非常精良，达到了形象直观和科学小程序的制作都非常精良，达到了形象直观和科学性的统一。性的统一。 这些具备专家级水准的教学资源，可以被教这些具备专家级水准的教学资源，可以被教师直接用于课堂教学，无疑将大大地提高课堂教学的效师直接用于课堂教学，无疑将大大地提高课堂教学的效果。果。n nJavaJava小程序将教学变得生动形象：在小程序将教学变得生动形象：在“ “鸡蛋数学鸡蛋数学” ”的每的每个教学方案中都包括了一个或者多个个教学方案中都包括了一个或者多个JavaJava小程序，例如，小程序，例如，在在“ “对称和横截面对称和横截面” ”中，中，JavaJava小程序演示了一个旋转中小程序演示了一个旋转中的鸡蛋，形象地说明了鸡蛋是一个完美的对称体；又如，的鸡蛋，形象地说明了鸡蛋是一个完美的对称体；又如，在在“ “用点和线画椭圆用点和线画椭圆” ”中，中，JavaJava小程序又对用两个钉子，小程序又对用两个钉子，一根线和一支笔画出一个漂亮的椭圆形的过程进行了演一根线和一支笔画出一个漂亮的椭圆形的过程进行了演示。通过这些示。通过这些JavaJava小程序，在学习数学的过程中做到了小程序，在学习数学的过程中做到了抽象和形象的结合，从而使教学变得更加生动有趣。抽象和形象的结合，从而使教学变得更加生动有趣。鸡蛋中的数学n n学习者的学习具有很强的自主性学习者的学习具有很强的自主性 ：由于：由于“ “鸡蛋数学鸡蛋数学” ”是一是一个网上的在线课程，而且在每个教学方案中都配有供学习个网上的在线课程，而且在每个教学方案中都配有供学习者在学习过程中使用的者在学习过程中使用的JavaJava小程序，以及相应的使用说明。小程序，以及相应的使用说明。所以，学习者可以非常方便地根据自己的兴趣、能力水平所以，学习者可以非常方便地根据自己的兴趣、能力水平和作息时间随意地选择学习内容进行学习。和作息时间随意地选择学习内容进行学习。n n利用全球资源共建课程利用全球资源共建课程 ：在：在“ “鸡蛋数学鸡蛋数学” ”的主页中有一段的主页中有一段文字，其主要意思是：欢迎来自各方面的建设性意见，如文字，其主要意思是：欢迎来自各方面的建设性意见，如果有什么批评、指正和进一步开拓主题的想法，请通过电果有什么批评、指正和进一步开拓主题的想法，请通过电子邮件子邮件( (eggmathgrafix.math.uiuc.edueggmathgrafix.math.uiuc.edu) )与开发小组联系；与开发小组联系；希望经常来访问希望经常来访问“ “鸡蛋数学鸡蛋数学” ”网站网站 ( (http:/http:/new.math.uiuc.edu/eggmathnew.math.uiuc.edu/eggmath/) /)。网上在线课程可网上在线课程可实现了利用全球资源共建课程的理想！实现了利用全球资源共建课程的理想！ 信息课程整合实例美国一位小学六年级的教师为了教授地理方面的知识，选择了伙伴式教学模式。他要求学生基本上每3个人组成一组，每个组都充当不同国家、不同地区的见习大使，要求他们共同学习，找出国家的名称、首都名称、政权类型、进出口情况、国家的特征、货币兑换的内容等等。然后，所有的小组组在一起，就成了一个小型的联合国。学生可以以网页、PowerPoint等形式展示他们的“国家”。在观看完大家的成果后，教师和学生共同进行讨论，提出一些疑惑的问题，如：埃塞俄比亚和乍得要有什么样的气候类型才能种植花生？马里国的一半面积都是撒哈拉沙漠，而且没有大湖，怎样才能出口鲜鱼？西部非洲是否具有跟西欧一样发达的工业？从而促进伙伴之间更好的协作和交流。地理教学信息课程整合实例在美国的达顿私立学校中，该校建立了快速校园网络，并建成了数字图书馆，收集了大量的电子书籍，并建立了大量实景模拟场景。在上小学六年级古代中东亚述国的历史课时，老师给学生布置任务：在数字图书馆中的虚拟亚述国的遗址中发掘文化，然后写一篇有关亚述人生活方式和生存环境的文章。学生们通过电脑进入了虚拟的中东，开始了挖掘工作。一切都像真的一样，那些珍珠、象牙等文化被学生一个个挖掘了出来。挖掘的时候，甚至还可以听到沙沙的挖掘声。孩子们俨然成为考古学家了，个个激动得像伟大的发现者。老师在学生挖掘的同时，适时启迪学生提出自己的观点，鼓励学生在自己的挖掘中表达自己的观点，并在网络上寻找图书资料来证明自己的观点。这是一堂典型的有教师引导的基于网络的探索式课程，它真正充分发挥了学生的积极性、主动性和创造精神。这种教学效果在知识上可能与课堂教学效果差不多，但在培养创新精神、调动学生积极性、形成个性与学习方法等方面，传统教学是无法与之相提并论的。虚拟世界中发现历史探索学习实例n n美国宇航局（美国宇航局（NASANASA）加利略项目组加利略项目组（GalileoGalileo）为美国的高中生设立了一个有关木为美国的高中生设立了一个有关木星的邮件列表，任何订阅了该邮件列表的学生星的邮件列表，任何订阅了该邮件列表的学生都可以得到该组专家们关于木星的最新观测记都可以得到该组专家们关于木星的最新观测记录和权威专家有关木星的介绍。阅读这些材料录和权威专家有关木星的介绍。阅读这些材料后，学生或教师可以向这些专家请教任何问题，后，学生或教师可以向这些专家请教任何问题，专家还给学生一些实际的数据，要求他们计算专家还给学生一些实际的数据，要求他们计算将要发生的天文现象的时间。这种学习方式极将要发生的天文现象的时间。这种学习方式极大地促进了学生对木星的兴趣，并破除了对科大地促进了学生对木星的兴趣，并破除了对科学研究的神秘感。而要参加这个学习，无需任学研究的神秘感。而要参加这个学习，无需任何费用和手续，只需发送一个邮件给何费用和手续，只需发送一个邮件给ListmanagerListmanagerquest.arc.nasa.govquest.arc.nasa.gov, ,便可参加该学便可参加该学习小组。习小组。木星邮件列表“酸雨研究项目通过让他们实际测量降雨的PH值以及同其他人共享他们的成果，来认识当前这一严重的社会问题。学生也可以研究酸雨对于各种材料的效果，计算他们家中的汽车每周排放出废气的数量，预测其它地区的PH值（根据排放量分布图和风向模式），以及讨论处理酸雨问题的不同方法所引起的社会效果。”学生们将他们的数据输入数据库中，然后通过计算机将他们的数据库送往中心计算机。这样他们就可共享各地的观测结果。中心计算机存储每个学校送来的数据，在对这些数据进行综合处理后，将结果返回给每个学校。然后每个班级将在综合数据中寻找当前的模式和发展趋势，并考虑他们的结果是如何反应在综合图中的。学生们也通过计算机网络同其他学校的学生互相交流信息来讨论他们的发现。一个对酸雨课程单元进行评价的研究表明：90以上的教师想再使用这个教学单元，同时也大大的增加了学生对科学的兴趣。探索学习实例酸雨研究n nAT&T虚拟教室：全球水质研究虚拟教室：全球水质研究 n n网络环境下的角色扮演学习n n网上的头脑风暴（BrainStorm）协作学习实例AT&T虚拟教室：全球水质研究虚拟教室：全球水质研究“全球水质研究”的参与者必须在一年时间内收集来自不同地区的水质样本进行化验，然后利用网上的资料库进行整理和分析。“AT&T虚拟教室：全球水质研究”是一个基于互联网的全球100多所学校之间的合作研究。“全球水质研究”计划是1999年“AT&T网上虚拟教室”最新推出的一项活动计划，该项研究活动由香港中文大学化学系和AT&T亚太地区集团虚拟教室共同策划，由AT&T基金会提供赞助。“全球水质研究全球水质研究”提供提供了四个网上活动专栏：了四个网上活动专栏：1、水样测试；水样测试；2、研究问题、研究问题与探索要点；与探索要点；3、讨论；、讨论；4、全球环境数据库。参、全球环境数据库。参与学校可以从这些栏目与学校可以从这些栏目中获得资料数据、得到中获得资料数据、得到指导帮助、发布研究数指导帮助、发布研究数据和报告或参与讨论。据和报告或参与讨论。该活动为全球的中小学生提供免费的网上教育和合作研究。所该活动为全球的中小学生提供免费的网上教育和合作研究。所有设有互连网络的学校都克报名参与研究。该项合作研究活动有设有互连网络的学校都克报名参与研究。该项合作研究活动的目标，一是通过本项活动为全球学校提供基于网络的跨文化的目标，一是通过本项活动为全球学校提供基于网络的跨文化合作学习和交流；二是通过全球水质研究让人们关注全球水的合作学习和交流；二是通过全球水质研究让人们关注全球水的质量和环境问题。具体的项目科学目标图中所示质量和环境问题。具体的项目科学目标图中所示：全球参与学校按季度取水样。学生测试水样的全球参与学校按季度取水样。学生测试水样的12个物理和化学参数，个物理和化学参数，并将数据公布于虚拟教室全球水质研究网上季刊。同时刊登照片，并将数据公布于虚拟教室全球水质研究网上季刊。同时刊登照片，并对他们的观察进行描述。他们的结果将与其他学校的结果进行比并对他们的观察进行描述。他们的结果将与其他学校的结果进行比较，以探究季节性的变化和其他方面的变化。通过网上数据的讨论较，以探究季节性的变化和其他方面的变化。通过网上数据的讨论和由此产生的问题，学生可以找到解决全球水质问题的办法。在最和由此产生的问题，学生可以找到解决全球水质问题的办法。在最后一个季度，各所学校将提交一份在线报告，以总结他们的结果。后一个季度，各所学校将提交一份在线报告，以总结他们的结果。终结报告的题目各校自选。参与学校将各自的数据和报告，放入该终结报告的题目各校自选。参与学校将各自的数据和报告，放入该项目的网上项目的网上 “数据与报告（数据与报告（Data & Reports）”专栏，以便进行交专栏，以便进行交流，分享和比较各地的研究所得。同时在该专栏还可看到项目协调流，分享和比较各地的研究所得。同时在该专栏还可看到项目协调员的季度报告和员的季度报告和2000年年9月最终的研究报告，这些报告将公布研究月最终的研究报告，这些报告将公布研究的所有的结果和发现。的所有的结果和发现。在该项目的网上在该项目的网上“论坛论坛(Discussion forum)”专栏，研究者可以共同讨论和分专栏，研究者可以共同讨论和分析参与者提交的数据，并探讨解决全球析参与者提交的数据，并探讨解决全球水质问题和其他环境问题的办法与措施。水质问题和其他环境问题的办法与措施。在整个研究活动的过程中参与者可以查在整个研究活动的过程中参与者可以查阅香港中文大学的数据库和全球环境数阅香港中文大学的数据库和全球环境数据库。据库。网络环境下的语言学习n n网络环境下的语言学习美国TeleWEB项目介绍（课堂活动的网络化）n nhttp:/www.msue.edu/teleweb案列分析：信息技术时代我们应该教什么案列分析：信息技术时代我们应该教什么美国美国Klick项目项目介绍介绍整合的推进与实施如何实施信息技术与各学科的整合如何实施信息技术与各学科的整合n要注意运用先进的教育思想、教与学理论（特别是建构主义理论）为指导n要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合n要注意运用“主导主体相结合”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计n要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提n要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式n要对学科教师实施全面的理论、技术、教学设计方法、整合模式的培训信息技术与课程整合1 1、数字化硬件环境建设：数字教室、数字校园、城域教育网、数字化硬件环境建设：数字教室、数字校园、城域教育网2 2、应用平台建设：教学平台、管理平台、通讯平台、资源平台、应用平台建设：教学平台、管理平台、通讯平台、资源平台3 3、教育资源建设：管理信息资源、教学资源、教育资源建设：管理信息资源、教学资源4 4、师资培训：思想理论、方法、技术、模式、师资培训：思想理论、方法、技术、模式5 5、政策与机构建设：出台相关鼓励政策、现代信息技术的应用，、政策与机构建设：出台相关鼓励政策、现代信息技术的应用，会促进管理机构的逐步转变会促进管理机构的逐步转变6 6、建立应用（教学应用为主）示范区，通过示范学校带动周边、建立应用（教学应用为主）示范区，通过示范学校带动周边地区，推动整个地区的教育信息化深入发展地区，推动整个地区的教育信息化深入发展7 7、推进信息技术与课程全面整合，将信息技术作为教学与管理、推进信息技术与课程全面整合，将信息技术作为教学与管理的必备工具。的必备工具。8 8、走出与引进，加强交流，跟踪发展潮流、走出与引进，加强交流，跟踪发展潮流StepByStep重点学校指导信息化推动学校教育的发展主要目标n n发挥北师大在教育技术学和信息技术科学领域发挥北师大在教育技术学和信息技术科学领域的学术优势以及示范学校在中小学学科教学方的学术优势以及示范学校在中小学学科教学方面的经验以及场地、试验条件方面的优势，开面的经验以及场地、试验条件方面的优势，开展信息技术与中小学各学科教学整合研究和教展信息技术与中小学各学科教学整合研究和教育教学改革试验，逐步提高示范学校教师应用育教学改革试验，逐步提高示范学校教师应用教育技术和信息技术的水平，使示范学校的教教育技术和信息技术的水平，使示范学校的教师在革新观念、提高技能和开展教学科研方面师在革新观念、提高技能和开展教学科研方面有新的提高，促进示范学校在教学改革、现代有新的提高，促进示范学校在教学改革、现代教育技术和信息技术应用等方面的迅速发展。教育技术和信息技术应用等方面的迅速发展。n n具体目标由双方根据实际情况协商确定具体目标由双方根据实际情况协商确定主要措施n n信息技术教学环境建设（包括技术应用的政策信息技术教学环境建设（包括技术应用的政策与制度建设）与制度建设）n n信息技术与课程指导师范课指导与制作信息技术与课程指导师范课指导与制作n n示范学校的师资全员教育技术培训示范学校的师资全员教育技术培训n n重点课题联合研究重点课题联合研究信息技术与课程整合模式构建模式的物质体现综合课例n n教学设计方案教学设计方案n n教学课例中所用教学结构的理论化描述教学课例中所用教学结构的理论化描述论文论文n n教学录像教学录像n n多媒体教学课件多媒体教学课件n n围绕教学开展进行的资源的收集和整理围绕教学开展进行的资源的收集和整理n n学生作品与创意学生作品与创意n n学科领域专家对教学实施的评价学科领域专家对教学实施的评价所谓综合课例，是指包含了教学资源和课件、将教师的教学思想用具体的教学设计方法、教学过程用具体的教学录像课例表现、试验的效果或本教学课例的教学效果的评价的全方面内容的教学课例。请多提宝贵意见请多提宝贵意见n n联系电话：联系电话：010-62206922010-62206922，1391053422713910534227n n电子邮件电子邮件：ysqelec.bnu.edu.cnysqelec.bnu.edu.cnn n个人网址个人网址：http:/http:/www.etc.edu.cnwww.etc.edu.cnn n通讯地址：北京师范大学现代教育技术研究通讯地址：北京师范大学现代教育技术研究所所136136信箱信箱n n邮政编码：邮政编码：100875100875n n传传 真：真：010-82086920010-82086920信息素养与信息文化信息素养与信息文化n n信息获取包括信息发现、信息采集与信息优选；信息获取包括信息发现、信息采集与信息优选；n n信息分析包括信息分类、信息综合、信息查错与信息信息分析包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价；评价；n n信息加工包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息加工包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等；信息的存储与变换以及信息的控制与传输等；n n信息利用则包括如何有效地利用信息来解决学习、工信息利用则包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题（例如能不断地自我更新知识、作和生活中的各种问题（例如能不断地自我更新知识、能用新信息提出解决问题的新方案、能适应网络时代能用新信息提出解决问题的新方案、能适应网络时代的新生活等），发挥信息效益的新生活等），发挥信息效益。n n生成信息与创造信息的能力生成信息与创造信息的能力n n对信息内容的批判与理解能力、信息伦理对信息内容的批判与理解能力、信息伦理n n具有融入信息社会的态度和能力、信息使用的意具有融入信息社会的态度和能力、信息使用的意识、信息技术工具使用的能力识、信息技术工具使用的能力