现代汉语语法研究现代汉语语法研究 -绪绪 论论目录一、语言二、汉语三、语法四、三组概念五、句法结构中的两种结构关系六、国内语法研究简史一、语言语言，我们可以从三方面来认识它一是从语言的功用来认识，一是从语言的本体来认识，一是从语言的表现形式来认识。从语言的功用来认识语言是人类最重要的交际工具和思维工具语言是人类最重要的交际工具和思维工具是人类最重要的信息载体是人类最重要的信息载体 从语言的本体来认识语言是一个声音和意义相结合的符语言是一个声音和意义相结合的符号系统。号系统。语言还是一个有规则的结构而且是一语言还是一个有规则的结构而且是一个变动的结构。个变动的结构。 作为结构，一定具备三种性质：整体整体性，可分割性和内含规则性性，可分割性和内含规则性。 从语言的表现形式来认识语言有口语、书面语、体态语三种形式。 口语指有声语言，也就是从嘴巴说出来的话。是语言最根本的表现形式是语言最根本的表现形式 书面语是指将口语用文字记录下来的而加以提炼加工的一种表现形式。 体态语主要是手势语，此外还有唇语，这主要是聋哑人所使用的语言形式 语言定义语言定义语言是人类藉以思维和互相交际的一个音语言是人类藉以思维和互相交际的一个音义结合的符号系统，是一个变动的音义结义结合的符号系统，是一个变动的音义结合的结构系统。合的结构系统。其中使用人口在100万以上的语言有117种，使用人口在1000万以上的语言有17种，17种语言，：汉语、英语、俄语、西班牙语、印地语、印度尼西亚语、阿拉伯语、孟加拉语、日语、葡萄牙语、德语、法语、意大利语等。二、汉语二、汉语1.语音上的特点2.词汇上的特点3.语法上的特点1.语音上的特点（1）汉语每个音节都有声调。（2）汉语音节分明，构造简单而有规律。 汉语里最小的音义结合体基本上都是单音节的。因此汉语历来看重音节的分析。汉语任何音节都可以分为三部分:声母、韵母、声调。2.词汇上的特点（1）在古汉语里单音节词占优势；在现代汉语里，双音节词占优势。（2）在双音节词中，从构词上来看，合成词占绝对的优势。合成词的构词方式主要有三种：重叠（词根的重叠）、派生（附加）、复合（词根和词根组合） （3）有丰富的成语，而且大多是四个音节的。（4）汉语有量词和语气词 a piece of a cup of 他不愿意啊！ 他不愿意吗？ 他不愿意吧？ 他不愿意呢？ 他不愿意呗。 他不愿意了。3.语法上的特点（1）缺乏形态标志和形态变化 A.词类无形态标志。在汉语里我们不能从词形上看出哪个是名词，哪个是动词或形容词、副词。 B.名词、动词、形容词进入句子无形态变化。 例如：例子例如“研究”他研究研究语法研究清楚打算研究研究课题（2）只要语境允许，句法成分， 包括重要的虚词，可以省略。英语中的主语、谓语、宾语不可以省略。例如：Do you eat an/one egg every day?Yes,I eat an/one egg every day.*Yes, I an/one egg every day.*Yes, eat an/one egg every day.*Yes, eat every day.Who is Jiajun Wang?I am Jiajun Wang.Jiajun Wang. Is me.*I *Is me.*Its me.今天下午全校大会这句话可以理解为：今天下午有全校大会 今天下午是全校大会 今天下午开全校大会 今天下午召开全校大会 今天下午举行全校大会（3）在汉语里，词类与句法成分是一对多的对应。（与英语相比）例如：动词+名词： 广播新闻 广播事业动词+动词： 研究讨论 打算回家 挖掘出来 研究结束 访问回来 请他坐下 讽刺说 养殖研究（4）句子的构造规则和词组的构造规则基本上是一致的。 这是由于汉语缺乏形态标志和形态变化，以及词类和句法成分不是一一对应造成的。例如： I study Chinese grammar. To study Chinese grammar is important. studying Chinese grammar is important. * study Chinese grammar is important. *It is important study Chinese grammar（5）同一种语法关系可以隐含较大的语义容量和复杂的语义关系而没有任何形式标志。例如： 吃苹果 （这锅饭可以）吃五个人 吃大碗 吃食堂 吃利息 躲高利贷 排电影票（6）语序固定，语序成为汉语表示语法意义的重要手段。 例如：眼睛大大的 大大的眼睛吃饭了 饭吃了客人来了 来客人了来早了 早来了三、语法1.语法的定义2.语法单位3.语法和语音、语义1.语法的定义（1）以马建忠氏的说法为代表。 “葛朗玛者，音原希腊，训曰字式，犹云学文之程式也。”“凡字的分类与所以配用成句之式具在” 特点： 比较多的继承了中国古代的文化传统，目的在于“学以致用”；注意汉语本身的语法特征，强调词语组合中的意义联系，提倡语法与修辞、逻辑的结合。（2）解释主体很少通过明确的定义将他们的主张直接地表述出来，类似仝国斌的说法“语法是形式的哲学”。特点：比较多的受国外语言学理论的影响，强调形式在语法研究中的根本作用；提倡语法与逻辑、修辞分立，认为这有利于学科的科学化和严谨化。（3）将认识的重心放在了结构功能上。 黄廖的现代汉语说“语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律”胡裕树现代汉语说“语法是语言结构的规律。”特点：用“结构”或“功能”来衡量所有语言单位的语法特证，整体上实现了内容和形式的结合，理论体系也趋于严整统一。语法定义的差异，矛盾的交汇点是在语法意义和语法形式的关系上面。例如：* 这孩子可能吓着了真诚。 2.语法单位语素、词、短语、句子 （ 静 态 ）（动态）语素词 短语 句子 3.语法和语音、语义（1）语音对语法的影响和制约 (2)语义对语法的影响和制约（1）语音对语法的影响和制约A.音节数对语法的影响和制约 例如： 我送他一枝玫瑰花 他很喜欢牡丹花 那丁香花真醉人 例如： 他采了一大把菊花 我喜欢桂花 他摘了一枝荷花地名， 例如：他出生在原北京昌平县 明天去山西万荣县 例如： 他出生在北京通县 我老家在江苏吴县B.轻重音对语法的影响 动宾结构 偏正结构学习 文件 学习文件进口 设备 进口设备出租 汽车 出租汽车C.停顿对语法的影响例如：咬死了猎人的狗 咬死了猎人的狗(2)语义对语法的影响和制约词义的褒贬色彩不同，有时对语法产生影响例如现代汉语的述补结构中，要表示含过分义的“结果的偏离”时，可以有两种说法：A.动词+得+太/过于+形容词+了 （头发剪得太/过于长了）B.动词+形容词+了 （头发剪长了）色彩明显A式：摆得太/过于整齐了 日子过得太/过于舒服了 洗得太/过于脏了 说的太/过于乱了中性均可：走得太/过于快了; 走快了 来得太/过于早了；来早了“还”作为程度副词 ：一是表示程度深，大致相当于“更”，（还1）一是表示程度浅，含有勉强过得去的意思，大致相当于“尚”，（还2） 如：他家比我家还1干净 相比之下这个房间还2干净那地方比这里还1脏 *相比之下这个房间还2脏那孩子比他还1干净 *相比之下那孩子还2难看他家的山墙比我们家还1厚 这个房间的山墙还2厚四、三组概念1.自由和粘着 2.定位与不定位3.简单与复杂1.自由和粘着自由：一个音义结合体能处于单说的地位即能单独成句。例如： “你看京戏吗？”“看。”粘着：一个音义结合体绝对不能处于单说的地位，即绝对不能单独成句。例如“妄图”“着想”“悄悄”（1）自由词和粘着词自由词是指能处于单说地位的词。 例如“吃、去、学习、好、干净”粘着词指绝对不能处于单说地位的词。 例如“企图、已经、对于、就、才”（2）自由词组和粘着词组自由词组是指能处于单说地位的词组。 例如“看电影、我去、拿起来、 别去、回来了”粘着词组是指绝对不能处于单说地位的词组。 例如“把你的书，对于学校、一说”（3）自由语素和粘着语素自由语素是指能单独成词、成词后能处于单说地位的语素。 例如“灯、笔、吃、看、好”粘着语素是指不能单独成词的语素以及虽然能单独成词但成词后不能处于单说的地位的语素。 前者如“机、子、吝”后者如“了、吗、吧”2.定位与不定位一个音义结合体跟别的音义结合体组合时，所处的位置是固定的，那么这个就是定位的。例如“似的” 反之，是不定位的。例如“民”（1）定位语素与不定位语素定位语素是指跟别的语素组合时位置固定的语素。例如： 子、阿、老、们、了、呢、吗不定位语素指跟别的语素组合时位置不固定。（2）定位词和不定位词定位词指跟别的词或词组进行组合时所处的位置固定的词。如“已经”总处于前面，再如“关于、对于、仅仅、以至”而已、罢了、嘛、的”（3）词组也有定位和不定位 例如： “把书” “看电影”3.简单与复杂简单是指单词；复杂指非单词，即词的组合。 例如“白”和“白白” 白吃 白干 白跟你说了白白干了一天白白吃了一顿五、句法结构中的两种结构关系语法结构关系和语义结构关系。 语法结构关系是指诸如主语与谓语的关系、动语与宾语的关系，定语与中心语的关系等等。语义结构关系是指实词与实词之间的语义联系，诸如施事与动作的关系、动作与受事的关系等。 例如： 语法结构关系 语义结构关系张三走了 主谓 施事动作苹果吃了 主谓 受事动作衣服脏了 主谓 主体性状喝啤酒了 动宾 动作受事啤酒喝了 主谓 受事动作喝的啤酒 修饰关系 动作受事把啤酒喝了 “把”字句式 受事动作啤酒给喝了 被动结构 受事动作六、国内语法研究简史1.1898年以前有初步的语法观念年以前有初步的语法观念1.1898年以前有初步的语法观念年以前有初步的语法观念 没有比较完整全面的语法学，有传统的没有比较完整全面的语法学，有传统的训诂学和章句之学，是经学的附庸。训诂学和章句之学，是经学的附庸。 文字学叫文字学叫“小学小学”，词义学叫，词义学叫“训诂训诂”。碰到有些缺乏具体词汇意义的虚词，古文字碰到有些缺乏具体词汇意义的虚词，古文字学家和注疏家就把他们叫做学家和注疏家就把他们叫做“词词”“辞辞”，也叫也叫“语助语助”或或“语声语声”。 清代刘淇的清代刘淇的助字辨略助字辨略问世，汉语虚问世，汉语虚实两大词类的区别得以真正确立。实两大词类的区别得以真正确立。“所谓构所谓构文之道，不过虚实两端，实字其体骨，虚字文之道，不过虚实两端，实字其体骨，虚字其性情也。其性情也。”2.1898年马建忠马氏文通 参阅西洋语法十章内容，一章通论，八章词法，最后一章句法表示着中国语法学的全面建立马氏文通贡献（1）破除了）破除了“语文神秘论语文神秘论” 早先的读书人没有想到语言和文章里有什么“法”，他们只从背诵、熟习中了解文章的意义和写作方法， 这就是“语文神秘论”（2）确定了科学研究的实用方向）确定了科学研究的实用方向 写文通的目的是要提高语文教学的效果，使学生迅速掌握语文规律，缩短学习语文的年限，能够有更多的时间去学习其他科学。（3）总结了过去小学家语法研究的成就，为汉语写成了第一部有系统的语法著作。（以文言为对象）文通的缺点 （1）选材上厚古薄今）选材上厚古薄今 他主要选了他主要选了四书四书三传三传史史汉汉和韩愈的文章，和韩愈的文章， （2）机械模仿）机械模仿 文通的体系是根据“西文已有之规矩”建立起来的。 马氏认为希腊语法、拉丁语法，汉语语法“其大纲盖无不同”“各国皆有本国之葛朗玛，大致相似，所异者音韵与字形耳。”（3）从意义（概念）出发研究语法）从意义（概念）出发研究语法 很多地方是从意义出发来研究语法的，例如，虚字与实字的区分。 研究语法不能不顾意义，但是不能离开组织结构功能来读意义，因为语法是语言组织的规律。 杨树达的高等国文法刘复中国文法通论金兆梓国文法之研究陈承泽的国文法草创共同点共同点：都以古代汉语为研究对象，大都模仿拉丁语法的框架，多以词法占主导。3.1924年黎锦熙黎锦熙新著国语文法新著国语文法 特点特点（1）逻辑意义的东西在分析中占据着重要的地位，（2）建立了句本位的语法体系框架，客观上是对马氏文通词本位的一种比较大的变动。（3）主张“例不十，法不立”的学术观点。意义：意义：（1）以白话文为对象全面研究汉语语法的第一部力作。（2）它依照纳斯菲尔德的英语语法，以此奠定了现代汉语传统语法的基础。 （3）该著作的出版对在社会上宣传白话文、普及语法知识起到了积极作用。4.二十世纪三四十年代20世纪30年代末，陈望道、方光焘等“文法革新”讨论中心议题是汉语语法学的建立是走什么样的道路，模仿还是另辟蹊径。共识：要积极寻求适合汉语自身特点的语法研究方向，不能跟在他人后面亦步亦趋，去搞削足适履式的模仿语法。40年代初出版：年代初出版：王力的中国现代语法和中国语法理论吕叔湘的中国文法要略高明凯的汉语语法论何容的中国文法论5.中华人民共和国成立初期中华人民共和国成立初期语法研究出现了空前繁荣的局面语法研究出现了空前繁荣的局面1951年年人民日报人民日报发表社论发表社论正确使用正确使用祖国的语言，为语言的纯洁和健康而斗争！祖国的语言，为语言的纯洁和健康而斗争！ 吕叔湘、朱德熙合写的吕叔湘、朱德熙合写的语法修辞讲话语法修辞讲话对宣传语法知识起到了极大的作用对宣传语法知识起到了极大的作用 语法学科的发展逐渐形成了两个层面语法学科的发展逐渐形成了两个层面：一是在社会领域继续实施语法普及宣传教育工作 一是语法研究专业领域深入地开展研讨工作 语法普及宣传教育工作主要有语法普及宣传教育工作主要有 ： 1955年 “汉语规范化问题”会议 1956年下半年在中学实行了语文课“汉语”和“文学”的分科教学张志公主持编写的汉语教材，形成了一个统一的体系。这一体系定名为“暂拟汉语教学语法系统暂拟汉语教学语法系统”，简称“暂拟系统”，它集中代表了传统语法传统语法的分析特征。 专业领域深入开展研讨工作有：1953年到1955年由中国语文组织展开汉语词类问题汉语词类问题的讨论，1955到1956年有语文学习发起开展主语宾语问题主语宾语问题的讨论，1957年又有中国语文发起单单句复句区分句复句区分的讨论。1961年丁声树现代汉语语法讲话引进国外结构主义结构主义1961年朱德熙先生的说“的”在中国语文刊出，这是用结构主义结构主义的分析方法分析汉语“的”字用法的一篇力作。6.文革时期，汉语语法研究全部停滞7.文革后（主要是80年代）1979年出版吕叔湘的汉语语法分析问题 1981年华萍对过去的“暂拟体系”提出种种驳难，关键是析句法问题。 1981年7月全国语法学界在哈尔滨召开会议，中心议题是析句法。确定由张志公再次主持“暂拟系统”的修订工作1984年定名为“中学教学语法系统提要”（简称“系统提要”） 系统提要系统提要”基本上接受了结构主义语法学的分析方法，析句主要采用了层次分析，句法加重了短语内容的比例。传统分析法的东西退出了历史舞台。8. 90年代语法研究 主要表现：词类次范畴的探寻上 研究领域扩大，如篇章语法学的开拓 新方法的引进使用，如功能语法、认知语法等。 旧课题的再研讨，如词类问题 第一章 语素问题 一、“语素”和“词素”的定名morpheme 20世纪50年代陆志韦译作“词素”。 60年代朱德熙，“词素”：指词内的有意义的组成单位（词根等），指最小的、有意义的语言单位。 1978年吕叔湘汉语语法分析问题肯定语素 反映了传统语法与结构主义的不同由大到小由小到大二、语素的分类1.音节多少：单音节语素、多音节语素2.自由、粘着：自由语素、粘着语素3.位置是否固定：定位语素、不定位语素4.意义是否实在：实语素、虚语素5.构词能力：成词语素、不成词语素三、词和短语的区别词的特点：意义单一性，结构凝固性。根据这一特点，一般采用扩展法来区分主要有三种情况（1）一般地说，如果组合里的语素都是不成词语素，也就不能扩展，这样的组合是词。（2）如果组合里面含有非独立性语素，一般也不能扩展，这样的组合是词。但是，以上两种情况也有少数可以扩展，我们把这类组合叫“离合词离合词（3）两个都是由成词语素构成的语言单位，比较复杂，既可能是词也可能是短语。四、汉语复合式合成词的结构1.明白语素的意义明白语素的意义现代汉语中的许多合成词，它们的组成成分语素大多是由古代汉语的单音节词发展演化来的，这里有一个语义内容的延续，须了解古代文化背景才可以。2.语素词性位置形式语素词性位置形式 语序 结构关系 例词 名+名 联合 国家 窗户 手足 道路 偏正 茶杯 门口 军舰 铁柄 动+名 述宾 理发 出场 抬杠 裹腿 偏正 飞机 摇铃 拖鞋 围巾 形+名 偏正 彩云 长笛 方桌 暗语述宾 快意 宽心 动+动 联合 进退 出产 理想 抓挠偏正试办 推想 误伤 偷看述宾吃请 割爱 停办述补推翻 摧垮 促进 变成 名+动 主谓月食 花生 民办 军用偏正笔谈 路遇 蚕食 火葬 形+动 偏正 多谢 广播 热爱 轻视*述补 干透 稳住 形+形 联合 高大 反正 好歹 美丽偏正 深蓝 火热 暴富 足赤*述补 急坏 名+形 偏正 草绿 雪白 火红主谓 性急 命薄 眼花 心虚 动+形 述补 挑明 看清 洗净 说白述宾吃香 帮忙偏正赶快 滚热 透亮练习：壮观、富饶、接近、建议、倾销 利害 房间 老乡 吩咐 年轻 仅仅 皑皑提高 地震 司仪五、关于构词法和造词法 1.构词法：20世纪50年代陆志韦出版汉语构词法产生很大影响，“构词法“作为一个概念术语确定下来。”构词法“的主要内容是对现成的词语内部结构形式特征进行辨析说明和分等类，是一种静态的研讨。2.造词法 孙常叙出版的汉语词汇一书首先提到“造词法”的问题。1981年任学良的专著汉语造词法问世，才真正形成两种称谓共存的局面。.主要研究的是新词得以形成的理据问题，也就是重点讨论词的语言形式与意义间的内在联系 （1）语言反映事物时的心理定势（2）手段及方法 ： 繁丰的深层意义抽取怎样的语词而形成表层的名称形式。 （3）结构关系和形式特点 第二章第二章 关于汉语词类划分问题关于汉语词类划分问题 一、汉语词类问题一直被认为是个老大难问题词类是词的语法分类，是按词所具有的不同语法功能所划分出来的类。 词类划分还是一个老大难问题 原因1.我们对词类的认识，来自西方印欧语语言学。印欧语有形态标志，而且词类与句法成分是一一对应的。而汉语没有 不少句法结构的句法关系也难以判断例如“容易掌握、便于掌握、决心干到底”是述宾关系还是状中关系？ 2.任何语言共时平面上的词，都实际存在着不同的历史层次和领域层次。 不同历史层次的词和领域层次的词在用不同历史层次的词和领域层次的词在用法上有很大的差异。法上有很大的差异。例如：例如：“金金”日常生活中说“金子”不说“金”，只能做定语，或组成“的“字结构 应将”金“划入区别词。 在无机化学的专业还可以做主宾语可以做介词的宾语，可以受数量词的修饰。例如：金不能跟这些元素组合汞比金还重加入0.01克金按这些语法功能应将金划分名词。3. 以往讨论汉语词类问题时，大家只举些典型例子，而一直没有人真正面对现代汉语千千万万个词去一个一个地实际考察它们的使用情况 二、有关划分标准的综述 两种极端认识 1953年有人为了肯定汉语有词类，便搜罗了一些如词缀、词头、重叠等与西洋语法比附；高名凯则依据汉语没有形态变化这个“物质外壳”，决然推断出“没有词的分类”的结论。 产生着重大影响作用 的有：“意义标准”派“功能标准”派“综合标准”派。 意义派马氏文通中说：“字类者，亦类其义焉耳。”中国语法理论（王力）说“中国语里，词的分类，差不多完全只能凭意义来分。”单纯以意义做标准，结果是大多见仁见智，莫衷一是。功能学派根据词的组合能力分类 方光涛指出“词性却不一定要在句中才能辨别出来，从词与词的相互关系上，词与词的组合上也可以认清。 1924年黎锦熙的新著国语文法以句本位建立体系。 “国语的词类在词的本身上无从分别；必须看它在句中的位置、职务，才能认定这一个词是属于何种词类”“凡词，依句辨品，离句无品” 例如“劳动光荣”“劳动人民” 综合标准 1.意义2.词在句中的功能3.词的组合4.形态变化三、现在关于划分词类的依据三、现在关于划分词类的依据词的形态词的形态词的语法意义词的语法意义词的语法功能词的语法功能哪个最佳？哪个最佳？ 词的形态有形态变化的语言来说，是可行的 汉语没有严格意义的形态和形态变化词的语法意义词的意义有两种：概念义（认知义） 语法义（语法范畴义）例如“农民”概念义：现代汉语词典上的解释是“在 农村从事农业生产的劳动者” 语法义：“表示事物” 先前有人凭词的概念意义给词分类，例如“打仗”“战争”都看做动词，“突然”“忽然”都看做副词“经常”“常常”都看作副词“刚才”“刚刚”都看作副词“干脆”“索性”都看作副词等。 根据语法意义给词分类，具体操作起来有困难。 语法功能 就汉语来说这是比较现实的路子，而且也是完全科学的 原因是：1.从划分词类的目的来看目的主要是目的主要是为了研究和讲解语句组织。而每个语句组织实际上都是一种词类序列 例如：“小王吃苹果”是“名词+动词+名词”这样一种句法格式和词类序列。在这个词类序列中我们可以代入无数的词造出无数的句子来。2.从词与词之间存在的二维关系看二维关系组合关系和聚合关系 组 合 关 系 聚 弟弟 把 杯子 打 破 了 合 姐姐 把 衣服 洗 干净 了 关 爸爸 把 自行车 修 好 了 系春风 把 池水 吹 皱 了 名词名词 介词介词“把把” 名词名词 动词动词 形容词形容词 助词助词“了了”句法结构就是词的组合关系的产物同一种组合关系里处于相同语法地位的词归为一类这体现了词的聚合关系词类就是词的聚合关系的产物由此可见词类是按照词在句法结构中起的作用（即词的语法功能）所分出来的类。所以划分词类应该以词的语法功能为依据。3.依据词的形态分类，实质上是依据词的语法功能分类。 例如英语中+s表示复数(名词) sheep deer (在句子中的语法功能都是相同的)四、依据语法功能给汉语词分类应注意的问题1.词的语法功能到底指什么 （1）词充当句法成分的功能。（2）词跟词组合的功能（3）词所具有的表示类别作用的功 能，实际就是词的语法意义。2.词类是概括词的分类，不是个体词的分类个体词个体词：具体存在的、处于一定语法位置的 一个一个的词。概括词概括词：由个体词通过同一性抽象后所概括 得到的词。例如： （1）“房门1锁1不1锁2？”“房门2不2锁3” 这里有几个词？（2）他这个人哪，就喜欢搞研究1这几年来，他一直潜心研究2苹果的退化问题，研究3取得了突破性的进展，获得了可喜的研究4成果。 由于词是概括词的分类，因此当我们依据词的语法功能来给某个词定类时，所考虑的词的功能，并不只是指这个词在某个句子里所实现的语法功能，而是应该指这个词所能具有的全部语法功能。 3.词类的共性和个性“词类的共性词类的共性”： 同一类词内的各个具体的词之间，必定具 有相同的特性，这就是“词类的共性”；“词类的个性词类的个性” ： 不同类的词之间，必定具有相互区别的 特性，这就是“词类的个性” （1）同一个词类内部的各个具体的词，各自所具有的性质，也并不会完全相同。正因如此，所以大类之下可以再分小类。（2）类与类之间，即不同词类之间，虽然有相互区别的特性，但也不能认为彼此没有一点相同的性质。正因此，我们常常根据研究的需要，会把某个词类合并为更大的类。4.词类是个层级系统，划分所得到的各个词类并不是在一个平面上。 五、各家词类数目 马氏文通新著国语文法吕叔湘中国文法要略丁声树现代汉语语法讲话张志公主持制定的暂拟汉语教学语法系统胡裕树现代汉语黄廖现代汉语朱德熙语法讲义张斌主编的电大教材现代汉语列表比较名 时 处 方 动 助动形状 区 数 量 副 代 连 介 助 语 叹 象马氏文通（9）+ + + + +黎锦熙（9）+ + + + +吕叔湘（9）+ + + + + +列表比较名 时 处 方 动 助动形状态区 数 量 副 代 连 介 助 语 叹 象 王力（11）+ + + + + + +语法讲话（12）+ + + + + + + + +中学体系（12）+ + + + + + + +列表比较名 时 处 方 动 助动形状 区 数 量 副 代 连 介 助 语 叹 象 胡裕树（13）+ + + + + + + + +黄廖本（14）+ + + + + + + + + + +朱德熙（17）+ + + + + + + + + + + + +列表比较名 时 处 方 动 助动形状 区 数 量 副 代 连 介 助 语 叹 象 北大本（15）+ + + + + + + + + + + 张斌（13）+ + + + + + + + + + 各家分歧主要表现在1.名词要不要再细分？ 2 形容词要不要再细分？3.助词要不要再细分？1.名词要不要再细分？例如A.学生 老虎 蝴蝶 松树 韭菜 桌子 汽油B今天 明年 元旦 明代 星期一 春节C上海 东城区 王府井 隔壁 门口D上 下 里 外 左边 东方2 形容词要不要再细分？A大、甜、绿、勤快、认真、小气B通红 、煞白、红通通、黄灿灿C荤、野生、国营、急性、慢性上面三组在处理上各家存在不同意见：（1）归为一个类，都看做形容词，内部分三小类：性质、状态、非谓（2）分为并列的两类：形容词和区别词，形容词下再分两类：性质、状态、（3）分为并列的三类：形容词、状态词、区别词 第一种主要是从它们所表示的语法意义来考虑的，都表示性质、状态。语法功能都能做定语第二种意见，更多的考虑了它们的语法功能问题，认为C组跟上两种有很大不同，除了做定语。第三种纯粹从它们各自的语法功能上来考虑。各自有不同的特点。例如： 虚心 煞白 微型主语 虚心使人进步 - -谓语 他这个人虚心 他的脸煞白 -补语 学得虚心 脸气得煞白 -带补语 虚心得过了头 - -定语 虚心态度 煞白的脸 微型电脑很- 很虚心 - -不- 不虚心 - -“的”结构 虚心的能学到东西 - （买）微型的3.助词要不要再细分？实际是指“吗、呢、吧、啦、呗”等专门表示语气的助词要不要从助词里分出来单独立类，称为“语气词”现在大家都倾向分出来，称为“语气词”因为：现在大家都倾向分出来，称为“语气词”，因为：（1）从语法意义上说，这些词专门表示某种语气（2）从语法功能上来看，这些词经常附在句子的末尾（3）从韵律上讲这些词之后一定有停顿六、关于词的兼类问题从汉语教学的需要出发可以将“兼类词”定义为：“指同字形、同音且意义上有极为密切关系而词性不同的词”以下几种情况不属于兼类：1.同一类词用于不同的句法位置上，而且同类词都能这样用，因而这种用法就列入了这类词的功能里，不看作词的兼类现象。例如： 他劳动（作谓语劳动光荣（做主语）他爱劳动（作宾语要关心劳动人民（作定语2.不同类的词具有部分相同的语法功能，不看做兼类。例如： 动词后能带“了”表变化，带“起来”表开始进行；有些形容词也能如此。不能认为形容词一带上“了”“起来”就兼类了。3.临时借用，不看做兼类。如：你比秦始皇还秦始皇。4.意义毫无联系的同音同形词不看做兼类。如“花钱”和“一朵花”的“花”第三章汉语句法分析 句法分析是指，从句法的角度来解释说明种种语言现象。相关的理论就称为句法分析理论例如咬死了猎人的狗咬死了猎人的猫放大了一点放大了一寸外面摆着花 外面演着戏谦虚点儿 高点儿*骄傲点儿 *伟大点儿团长了 博士了*士兵了 *婴儿了开车的司机开车的开车的工具*开车的两种研究思路和途径：一是分析研究该句式或该句法结构内部的构造特点（层次分析、语义特征分析）一是观察了解该句式或该句法结构跟其他句式或其他句法结构内部的构造特点。（变换分析）不考虑意义的句法分析时代已经过去朱德熙“语法研究发展到今天，如果光注意形式而不注意意义，那只能是废话；如果光注意意义而不注意形式，那只能是胡扯”句法研究与分析，必须走形式与意义相结合的道路。第一节 层次分析法一、句子成分分析及其局限性中心词分析法的要点：1.分析的对象是单句2.认定一个句子有六大句法成分： 主语、述语、宾语、补足语、形容词性的附加语 副词性附加语3.作句子成分的原则上都只能是词黎提出又叫传统分析法4.分析时先一举找出全句的中心词作为主语和述语，让其他成分依附于它们。5.分析手续是，先看清全句的主要成分主语和述语（谓语），再看谓语是哪种动词，决定它后面有无连带成分宾语或补足语，最后指出句中所有的附加成分 形容词性附加语和副词性附加语。分析（1）我的好朋友早已斟满了一杯香香的葡萄酒。（2）我国首次升空的“神州3号”模拟载人飞船经过264个小时在太空运行之后按照原先预定的时间安全、准确地返回原先计算好的我国西北某地区的地面。（3）他贪图安逸. (4)我们都听不懂。优点：可以让人一下把握住一个句子的脉 络。局限性：1.离了枝叶，主干不成立或站不住，或不是原来句子的意思了。例如：（1）封建思想思想必须清除清除.（2）我们学习我们学习好的品德。（3）我们便宜我们便宜他了。 (4) 他贪图他贪图安逸2.离了枝叶，主干虽然成立或站得住，但是意义完全变了。例如：（1）我们我们都听听不懂懂。我们听 （2）他死了爷爷。他死（3）这些举措方便了群众。举措方便（4）不合格的党员清除了。党员清除3.分化歧义的能力差。有的歧义可以分化： 我们五个人一组但更多的不能： 照片放大了一点儿4.不利于发现某些词语的用法特点。“白白”的用法特点就不可能依据句子成分分析法加以揭示。（它只能修饰一个复杂的动词性成分）（为什么？）二、句法结构的层次性一个句子或句法结构里的词与词，总是按一定的句法规则一层一层地进行组合的。例如：他 刚 来 他刚来 他 刚来 刚 来三、关于层次分析法1.层次分析法：在分析一个句子或句法结构时，将句法结构的层次性考虑进来，并按其构造层次逐层进行分析，同时，指出每一层面的直接组成成分朱德熙句法结构一文最早直接成分分析法结构主义分析法2.内容（步骤）：（1）切分：结构原则:切分后是完整的结构 功能原则：切分后可以搭配 意义原则：切分后与原意一致（2）定性：解决直接组成成分间的关系例如：走向深渊 在黑板上 一家研究单位的工程师 分析1.我们厂最近试制成功了一项新产品2.她母亲刚从上海带回来的新式呢子大衣的确漂亮3.用于教育的投资到底多少才算合适4.烛光照着小明端出的盘子5.烛光照着小明张开的嘴6.他打了个电话让他姐姐来他这儿住几天7.对他的意见，我们都已经在昨天谈了不少了8.革命战争年代的火热生活用于教育的投资到底多少才算合适 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1512主谓 3-4主谓 5-6状中 7-8定中9-10状中 11-12动宾 13-14中补15介词短语当做、认做3.层次分析的基本精神（1）承认句子或句法结构有层次性（2）每一次分析都要明确说出每一个构造层面的直接组成成分。（3）在分析中，只管直接成分之间的语法关系，不管间接成分之间的语法结构关系也不管句法结构中实词与实词之间的语义结构关系。如：张三喝啤酒前面句子成分分析法的局限，如果改用层次分析法就不复存在。（1）封建思想思想必须清除清除.（2）我们学习我们学习好的品德。（3）我们便宜我们便宜他了。（4） 他贪图他贪图安逸（5）我们我们都听听不懂懂。我们听 （6）他死了爷爷。他死（7）这些举措方便了群众。举措方便（8）不合格的党员清除了。党员清除 （9）照片放大了一点 主 谓 中 补 中补 照片放大了一点 主 谓 中 补 中 补四、运用层次分析法需要注意的问题1.切分不能根据语感，语感往往因人而异例如：张教授写的一篇文章凭语感有不同的切分：张教授+写的一篇文章张教授写的+一篇文章张教授写的一篇+文章2.不能根据语音停顿，因为语音停顿跟语法成分的界限不是一一对应的。例如：我昨天买了一件最新潮的外套。在实际的语言交际中有不同的语音停顿。A我昨天买了一件最新潮的外套。B我昨天买了一件最新潮的外套。C我昨天买了一件最新潮的外套。D我昨天买了一件最新潮的外套。E我昨天买了一件最新潮的外套。3.每一层面上切分所得的直接组成成分，其中一个如果是合成句法形式，即不是单词，那么这个合称句法形式不能是该句式所独有的，必须能在别类句法结构中再现。例如：A很有办法B很有办法哪种合理？4.每个层面上切分所得的直接组成成分，它们之间组合所依据的规则在该语言中必须具有普遍性。例如：A张三喝啤酒 B张三喝啤酒A他属于白种人B他属于白种人”属于“是个粘宾动词，它后面必须带宾语5.每一层面所得到的直接组成成分，彼此按句法规则组合起来，在意义上必须跟原先的结构体所表示的意思相一致。具有有：（1）切分所得到的各个直接成分，都必须有意义。例如： 年轻的一代 年轻的一代 （2）切分所得的各个直接组成成分，彼此在意义上有搭配的可能。一片好风光一片好风光（3）切分所得的各个直接组成成分，它们在意义上的组合，必须跟原结构的意义相等。我最好的朋友 我最好的朋友五、层次分析法的作用层次分析法的适用面广：语法范围：上至复句下至合成词语音音节结构分析句群或篇章结构分析例如：掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得。 因 果 对 比 因 果 条 件 并列 武 花 脸 偏 正 偏 正X i a o 214 音段音位 超 声母 韵母 韵头 韵部 韵腹 韵尾单就句法来说，层次分析法的作用有：1.能更好地分化歧义句式。不仅能分化中心词分析法能分化的歧义句式，而且能分化中心词分析法不能分化的句式。咬死了猎人的狗咬死了猎人的狗我们需要进口设备我们需要进口设备这张照片放大了一点儿可以分解吗？2.有助于发现新的语法现象，揭示新的语法规律。发现：现代汉语里的动词单独作谓语受到 很大的限制，如：逗、企图、责怪等思考应该从哪里切分，有助于把研究引向深入。例如：父亲的父亲的父亲父亲的父亲的父亲大哥的岳母的儿子老师的孩子的同学团长的妻子的哥哥我们的排长的媳妇结论：由指人的名词自相组合造成的偏正结构内部有极强的规律性。六、层次分析法的局限性局限性，是说任何一种理论方法都有一定的适用范围，越出了它所能解决的范围就无能为力了。1.它只能揭示句法结构的构造层次和直接组成成分之间的显性语法关系，即语法结构关系，不能揭示句法结构内部所隐含的语义结构关系。 咬死了猎人的狗 咬死了猎人的鸡2.层次分析完全是一种静态的分析，因此有些现象它解释不了。例如：A木头桌子质料B羊皮领子大衣桌子质料*领子大衣A北大数学教师B土壤钾盐含量北大教师*土壤含量A是由更迭式扩展而成： 桌子质量“木头桌子”替换“桌子” 北大老师“数学老师”替换“老师”B是由组合式扩展而成 “大衣”与“羊皮领子”组合 “钾盐含量”与“土壤”组合第二节 变换分析法一、层次分析法的局限和变换分析法的产生层次分析法局限：不能揭示隐含在句中的实词与实词之间的语义结构关系。变换分析正是适应这种研究需要而产生。例如：（1）我在屋顶上发现了他词类序列：名词（施事）+在+名词（处所）+发现+名词（受事）词类序列相同而表示的意思正好相对的两类句子A我在飞机上发现了敌人的坦克。我在屋顶上发现了藏在草丛里的小偷。他在紫金山天文台发现了这颗小行星。B 他在抽屉里发现了蟑螂。他在马桶里发现了小张的钥匙。他在现代汉语词典里发现了那张纪念邮票。A组可以和这样的词类序列发生联系C.名词（施事）+发现+名词（受事）+时， 名词（施事）+是+在+名词（处所）我在飞机上发现了敌人的坦克。 我发现敌人的坦克时我是在飞机上。我在屋顶上发现了藏在草丛里的小偷。 我发现藏在草丛里的小偷时我是在草丛里。他在紫金山天文台发现了这颗小行星。 他发现这颗小行星时他是在紫金山天文台B组可以跟这样的词类序列发生联系D.名词（施事）+发现+的+名词（受事）+是+ 在+名词（处所） 他在抽屉里发现了蟑螂。 他发现的蟑螂是在抽屉里。 他在马桶里发现了小张的钥匙。 他发现的小张的钥匙是在马桶里。 他在现代汉语词典里发现了那张纪念邮 票。 他发现的那张纪念邮票是在现代汉语词典里 AC A D BD BC通过上面那样的分析方法，证实了“我在屋顶上发现了他”的确是个歧义句，这种分析方法就叫变换分析。再如：（2）我送一件衣服给他。（3）我偷一件衣服给他。（4）我做一件衣服给他。 1 2 3 4 1-2主谓 3-4连谓语法意义不同：例（2）送的过程就是给的过程例（3）（4）包含两个行为动作，两个过程，但又有不同例（3）包括一个转移过程例（4）包括一个制作过程，一个转移过程上面这种区别可以通过变换证实：例（2）A式：名词（施事）+动作+名词（受事）+给 +名词（与事）D式：名词（施事）+动词+给+名词（与事） A式 D式我送了一件毛衣给他 我送给他一件毛衣我交了篇论文给陈老 我交给陈老篇论文我卖了间房子给老李 我卖给老李间房子我还了三本书给小张 我还给小张三本书我递了张名片给校长 我递给校长一张名片 而例（2）（3）不能这样变换例（3）B式：B式：名词（施事）+动词+名词（受事）+给+ 名词（与事）E式：名词（施事）+从+动词+名词（受事） +给+名词（与事） B式 E式我买了一件毛衣给他 我从上海买了一件毛衣 给他我偷了个梨给他 我从铁蛋那里偷了个梨 给他我抢了张入场券给他 他从小张手里我取了些钱给张大爷 我从银行取了些钱通过变换分析，分化了层次分析法不能分化的歧义句法格式： “名词（施事）+动词+名词（受事）+给+名词（与事）二、关于“变换”这个概念“变换”是英语“transformation”的译名英语里transformation不同时期有不同的含义1.最早使用的是1896年出版的英国语法学家纳斯菲尔德的纳氏英文文法。黎锦熙的新著国语文法以此为蓝本。 专门有一编“句子的改换”定义为：把一个语法形式改换为另一个语法形式而意义不变。（黎的变式句）句子格式基本意思2. 20世纪50年代兴起的乔姆斯基的转换生成语法，翻译为“转换”从深层结构到表层结构的转换3.美国描写语言学后期代表人物海里斯译为“变换”定义为：两个有着相同词类的n个词的句式，如果其中一个n元组集合的句式中某一个能让人满足的句子X跟另一个n元组集合的句式中某一个能让人满足的句子Y，在排列词序的可接受性上相同，那么对该n元组集合来说，这两个句式互为变换。英语语法著作中的transformation有三种含义：在传统语法中，指句子的改换在美国描写语言学中，指不同句式的变换乔姆斯基的转换生成语法中，指由底层结构到表层结构的转换。我们采用的三、变换分析的客观依据客观依据：句法格式的相关性各个句法格式，从表面看好像是各不相同的，实际上彼此存在着一定得内在联系。例如：（1）A 张三送给李四那个照相机。 B 张三送了那个照相机给李四。 C 张三把那个照相机送给了李四。 D 那个照相机被张三送给李四了。 E 那个照相机张三送给李四了。以上代表了不同的句法格式： 词类序列不同 内部层次构造不同 句法结构关系不同语义结构却相同所以，它们彼此存在结构上的相关性。 造成这种相关性的原因有（变换分析的必要性和可能性）：1.语言表达要求细致，这样，语言中同一个意义可以用不同的句法格式来表达，从而造成语言中存在大量的同义句式。 例如：基本意思“我丢了两把办公室的钥匙”，可以在不同的场合，根据不同的表达需要，可以用不同的说法。a.名词语（施事）+动词+名词语（受事） 一般的“主-动-宾”句式如：我丢了两把办公室的钥匙。b.名词（施事）+把+名词语（受事）+动词 “把”字句 我把办公室的两把钥匙丢了。c.名词（受事）+被+名词（施事）+动词 “被”字句 办公室的两把钥匙被我丢了。d名词（受事）+名词（施事）+动词 主谓谓语句 办公室的两把钥匙我丢了。以上除了a句，其他还可以因表达需要在内部上有所变化，造成更多地同义句式。b名词（施事）+把+名词（受事）+给+动词 我把办公室的两把钥匙给丢了。c名词（受事）+被+名词（施事）+给+动词 名词（受事）+被+名词（施事）+动词 +数量词 办公室的两把钥匙被我给丢了。 办公室的钥匙被我给丢了两把。d名词（受事）+名词（施事）+给+动词 名词（受事）+名词（施事）+给+动词+ 数量词 办公室的两把钥匙我给丢了。 办公室的钥匙我给丢了两把。2.语言表达还要求尽可能经济，这又常常在一定的上下文里省略一些词语，这样就造成原本属于不同句式、内部语义关系也不同的两个句子在表面上成了形式相同的歧义句了。例如： 老虎把鸡吃了。 白菜被鸡吃了。（因经济而省略的结果，出现了形同实异的“鸡吃了”）A.鸡是“吃”的受事 B鸡是“吃”的施事 老虎把鸡吃了。 白菜被鸡吃了。 鸡被老虎吃了。 鸡把白菜吃了。 老虎吃了。 鸡吃了。 鸡吃了。 白菜吃了。 四、变换分析的基本精神和所遵守的原则变换分析是通过考察所研究分析的有歧义的句法格式跟与之在结构上有相关性的另外的句法格式之间的不同联系来达到分化原先的歧义句法格式的目的的一种分析手段注意：“变换是句式的变换” 决不能看做两个具体句子之间的变换遵守以下原则1.作为一个合格的变换，一定得形成一个变换矩阵（matrix），这个变换矩阵由三部分组成：（1）我们所有研究分析的句法格式（原句式）及其一个个具体的实例；置于变换矩阵的左边。（2）与原句式在结构上有相关性的另外的句法格式（变换式）及其一个个具体的实例。；置于变换矩阵的右边。（3）表示原句式和变换句式之间变换关系的箭头，置于原句式及其实例和变换式及其实例之间。（ （ ）例如 A戏台上放着鲜花。 B戏台上演着京戏。词类序列相同：名词（处所）+动词+着+名词层次分析相同：戏台上放着鲜花。 戏台上演着京戏。语法意义不同：A是表示存在，表静态 B是表示活动，表动态a 式 名词（处所）+动词+着+名词c式 名词+动词+在+名词（处所） 戏台上放着鲜花 鲜花放在戏台上 门上贴着对联 对联贴在门上 黑板上写着字 字写在黑板上 左胸上别着校徽 校徽别在左胸上 树上钉着广告牌 广告牌钉在树上 台上坐着主席团 主席团坐在台上 门口站着人 人站在门口 前三排坐着来宾 来宾坐在前三排 床上躺着病人 病人躺在床上b式 名词（处所）+动词+着+名词d式 名词（处所）+正在+动词+名词 戏台上演着京戏 戏台上正在演京戏 门外敲着锣鼓 门外正在敲锣鼓 外面下着大雨 外面正在下大雨 大厅里跳着舞 大厅里正在跳舞 教室里上着课 教室里正在上课 操场上放映着电影 操场上正在放映电影 炉子上熬着粥 炉子上正在熬粥a式 c式 a式 d式b式 d式 b式 c式通过变换分化了歧义句式2.在变换矩阵中，矩阵左边作为原句式的一个个实例，形式（即词类序列）必须相同；语法意义（也称高层次语义关系）也必须一致。 例如上例。处所成分为话题，表示存在，表静态3. 在变换矩阵中，矩阵右边作为变换式的一个个实例，形式（即词类序列）必须相同；语法意义（也称高层次语义关系）也必须一致。4.变换矩阵中每一横行左右两侧的句子，即每一横行作为原句式的实例和作为变换式的实例，其共现词之间的语义结构关系（也称低层次的语义结构关系）必须保持一致。如：前三排坐着来宾 来宾坐在前三排 墙上挂着画 画挂在墙上5.变换矩阵中每一横行左右两侧的句子，即每一横行作为原句式的和作为变换式的实例，二者在语法意义（即高层次语义关系）上差别一致。例如： 台上坐着主席团 主席团坐在台上 门上贴着对联 对联贴在门上话题改变以上原则，朱德熙称为“变换分析的平行性原则”鱼目混珠的实例？a式:名词+在+名词（处所）+动词+着 b式名词+动词+在+名词（处所）病人在床上躺着 病人躺在床上孩子们在门口坐着 孩子们坐在门口他在马背上跳着 他跳在马背上张三在门外站着 张三站在门外他在地上画着 他画在地上对联在门上贴着 对联贴在门上胸针在胸前别着 胸针别在胸前水在河里流着 水流在河里高低层语义关系a式:有+名词+动词 b式有+动词+的+名词有能力完成 有完成的能力有办法解决 有解决的办法有条件上大学 有上大学的条件有人骂过他 有骂过他的人有人陪他 有陪他的人有钱买新房 有买新房的钱有时间研究 有研究的时间有时候玩儿 有玩儿的时候五、变换分析的作用1.可以有效地分化歧义句式 比层次分析法分化歧义的能力更强。咬死了猎人的狗a式：动词+补语（了）+名词1+的+名词2 c式：把+名词1+的+名词2+动词+补 语（了）咬死了猎人的狗 把猎人的狗咬死了打破了张三的杯子 把张三的杯子打破了砸坏了张家的窗户 把张家的窗户砸坏了弄丢了教室的钥匙 把教室的钥匙弄丢了踢断了桌子的腿儿 把桌子的腿儿踢断了撕破了词典的封面 把词典的封面撕破了 b式：动词+补语（了）+名词1+的+名词2 d式：是+指量名2+动词+补语（了）+ 名词1咬死了猎人的狗 是那条/些狗咬死了猎人做错了习题的同学 是那些同学做错了习题打伤了鸽子的 人 是那个人打伤了鸽子叼走了鸡的黄鼠狼 是那只黄鼠狼叼走了鸡撕破了练习本的孩子 是那个孩子撕破了练习本拆掉了围墙的学校 是那所学校拆掉看围墙花光了外汇的公司 是那个公司花光了外汇a式 c式 a式 d式 b式 d式 b式 c式 由句中的多义词引起的歧义句，层次分析法大多不能分化，而变换可以。例如：这几捆书送北京大学图书馆赠送运送a式：名词1+送+名词2 c式：名词1+送+给+名词2这几捆书送北京大学图书馆 送给这几本书还王老师 还给这批砖卖民办小学 卖给这件衣服送李奶奶 送给这笔款交王校长 交给这家具退还学校 退还给b式：名词1+送+名词2 d式：名词1+送+到+名词2这张桌子搬教室 这张桌子搬到教室这坛酒抬地下室 这坛酒抬到地下室那树苗扛后花园 那树苗扛到后花园这盆花拿他屋里 这盆花拿到他屋里那垃圾袋扔垃圾桶里 那垃圾袋扔到垃圾桶里a式 c式 a式 d式 b式 d式 b式 c式 反对的是他a式：动词+的+是+名词 c式：动词+名词反对的是他 反对他吃的是馒头 吃馒头看的是电影 看电影学的是英语 学英语b式：动词+的+是+名词 d式：动词+实词+的+是+名词反对的是他 反对搬迁方案的是他苦练的是他 苦练基本功的是他违反的是他 违反纪律的是他吃过的是小王 吃过燕窝的是小王出席的是冯平 出席开幕式的是冯平a式 c式 a式 d式 b式 d式 b式 c式 2.层次分析只着眼于所分析、研究的结构的内部构造情况，而变换分析，更注重句法结构与句法结构之间的联系。因此，变换分析的运用更有助于我们把语法研究引向深入，揭示出更多地语法规律。实例一现代汉语里不用“被”“给”一类字的受事主语句有一个特点，受事主语不能是人称代词，这是运用变换分析时发现的。例如：那烂了的西红柿扔了。 衣服卖了。 书烧掉了。 李教授请来了 * 你批评了。 *那西红柿烂了，它扔了。分析研究“把”字句与受事主语句的关系时发现的。把那个字擦了 那个字擦了把旧报纸卖了 旧报纸卖了把那啤酒喝了 那啤酒喝了把鸡窝拆了 鸡窝拆了把他撤了 *他撤了把它扔了 *它扔了实例二使用程度副词“还”的“比”字句，除了表示比较外，还能表示比拟，这是使用程度副词“更”的“比”字句所不具备的。他的胳膊比火柴棍儿还细那蛇，好家伙，比碗口还粗“你孩子有多高？”“我孩子比书架还高了”以上的“还”不能用“更”代替，这些事比拟，而不是比较。实例三表总括的程度副词“都”确切的语法意义是什么？也是运用了变换分析后才进一步明确的。误解：只要前面是表示复数的名词性成分就能用“都”。*小张生日那天，我们三个人都给他送了一个大大的蛋糕，*小张和小王都是同乡，都出生在那儿。“都”不是一般的总括，而是强调表示“都”后面所说的性状或情况适用于它所指向的某个集合中的每一个个体。可以扩展为一个并列复句，复句里最后分句中往往用“也”爸爸、妈妈、姐姐都给我送了礼物爸爸给我送了礼物，妈妈给我送了礼物，姐姐也给我送了礼物。小张和小李都是八字脚小张是八字脚，小李也是八字脚。六、变换分析的局限变换分析可以分化歧义，但是不能用来解释造成歧义句式的原因。第三节 语义特征分析法一、变换分析的局限与语义特征分析的产生可以用来分化歧义句式，但不能用来解释造成歧义现象的原因前面举过用变换分析分化“名词（处所）+动词+着+名词”歧义句式的实例。通过变换分化为两个句式： a：名词（处所）+动词+着+名词 b：名词（处所）+动词+着+名词考虑：为什么会产生歧义？a 式 名词（处所）+动词+着+名词 c式 名词+动词+在+名词（处所）台上坐着主席团 主席团坐在台上台下站着许多观众 许多观众站在台下地上蹲着一只狗 那只狗蹲在地上床上躺着病人 病人躺在床上床前跪着一个人 那个人跪在床前门口立着两个孩子 两个孩子立在门口 门上贴着对联 对联贴在门上桌上放着几本书 几本书放在桌上黑板上写着字 字写在黑板上 墙上挂着画 画挂在墙上左胸上别着北大的校徽 北大的校徽别在左胸上头上戴着礼帽 礼帽戴在头上树上钉着广告牌 广告牌钉在树上领子上绣着两朵玫瑰花 两朵玫瑰花绣在领子 上 各个动词具体意义不同，但有某种共同的语义内涵：“使附着”词典中的解释有极大地相似之处。例如：坐：把臀部放在椅子、凳子或其他物体上，支持身体重量。站：直着身体，两脚着地或踏在物体上。蹲：两脚尽量弯曲，像坐的样子，但臀部 不着地。 躺：身体倒在地上或其他物体上跪：两膝弯曲，使一个或两个膝盖着地。立：同“站”贴：把薄片状的东西粘在另一个东西上。放：使处于一定得位置。写：用笔在纸上或其他东西上做字。挂：借助于绳子、钩子、钉子等使物体附 着于某处的一点或几点。别：用别针把另一样东西附着或固定在 纸、布等物体上。戴：把东西放在头、面、胸、臀等处。钉：用钉子、螺丝钉等把东西固定在一定 得位置绣：用彩色丝、绒、棉线在绸、布等上面做成花 纹、图像或文字。a式中的动词记为“动词a”，b式中的动词记为“动词b”那么“动词a”所具有的语义特征可以描写为：动词a：+使附着动词b：-使附着通过上例发现，我们是通过分析该句法格式中处于关键位置上的动词在该句法格式内所呈现的互有差异的不同小类的词的不同语义特征，来达到说明造成该同形、歧义句法格式的原因的。二、关于语义特征“语义特征”（semantic feature）原是语义学中的概念，指的是某个词在意义上所具有的特点。语义学中分析、描写词的语义特征，大致有三个目的：一是从某个特定角度对某一个语义类再进行细分类。比如：人类是一个语义类，为了说明同一个家族中不同人的不同辈分和相互之间的关系，可以根据某些语义特征对家族中不同称谓的人细加分类：母亲母亲 +直系，-男性，+女性，+长辈，-同辈，+年长，-年幼父亲父亲 +直系，+男性，-女性，+长辈，-同辈，+年长，-年幼哥哥哥哥 +直系，+男性，-女性，-长辈，+同辈，+年长，-年幼姐姐 +直系，-男性，+女性，-长辈，+同辈，+年长，-年幼弟弟 +直系，+男性，-女性，-长辈，+同辈，-年长，+年幼妹妹 +直系，-男性，+女性，-长辈，+同辈，-年长，+年幼舅妈：-直系，-男性，+女性，+长辈，-同辈，+年长，-年幼舅父 -直系，+男性，-女性，+长辈，-同辈，+年长，-年幼二是为了凸显同属一个语义类的不同词语之间的差异。例如：“火”和“光”同属一个语义类可见自然现象但语义上有区别，为了凸显其相互之间的差异，就可以从以下一些方面来描写它的语义特征：火+现象，+亮度，+温度，-速度，+形体光+现象，+亮度，+温度，+速度，-形体可以解释：为什么有“光的速度”的说法，而没有“火的速度”的说法。为什么有“大火”“小火”的说法，而没有“大光”“小光”的说法。动词“喝”和“吃”，属于同一语义类饮食类但语义上有差别，为了显示其相互之间的差异，就可以从一些方面描写其语义特征喝+动作，+对象为液体，-对象为固体，+用容器，+使事物消失吃+动作，-对象为液体，+对象为固体，+-用容器，+使事物消失可以说“喝水”“喝汤”“喝啤酒”而不说“吃水”“吃汤”“吃啤酒”可以说“吃饭”“吃梨”“吃面包”，而不说“喝饭”“喝梨”“喝面包”三是在语义学里使用“语义特征”这个概念，可以用来区别看似同义实际并不同义的词。例如：看+凭借眼睛，-被动感知，+自主，+可控看见+凭借眼睛，+被动感知，-自主，-可控动作者能主观决定并自由支配的、有意识的“语义特征”这个概念术语借用到语法学中，有两个目的：一是用以解释造成同形多义句法格式的原因二是用以说明在某个句法格式中，为什么同是动词，或同是形容词，或同是名词而有的能进入，有的不能进入。语法研究中对“语义特征”这一概念的使用，其含义跟原先在语义学中的使用并不并不完全一致。完全一致。语法学中所讲的某一小类实词的语义特征语法学中所讲的某一小类实词的语义特征是指该小类实词所特有的、能对它所在的句法格式起制约作用的、并足以区别于其他小类实词的语义内涵或者说语义要素。语法学中词的语义特征都是结合具体的句法格式概括得到的，而不是离开句法格式单纯从词义的角度来分析、概括得到的。这段话有两层含义：一是离开具体句式，单从词汇角度概括一些词的语义特征不一定有句法上的价值。例如：粉笔、黑板、板擦 +教具二是某些实词是否具有某种语义特征，只有结合具体的句法格式才能确定并概括得到。例如：动词“写” +给予朱德熙考察“名词（主语）+动词+给+名词1+名词2”能进入的都含有“给予”的语义特征张三写给李四一封信语法研究中使用的“语义特征”，着眼于分析、概括处于同一句法格式的各个实例中的同一关键位置上的实词所共有的语义特征。表示方式：+-三、关于“名词（主语）+动词+名词1+给+名词2”句式朱德熙（1979）年的一项研究成果句子：a他送了一个手机给小王b他煮了一点百合汤给王大妈c他偷了一份情报给希尔公司d他刻了一个图章给老张e他卖了一辆自行车给小李f他取了一些钱给王大爷g他付了一万元定金给王老板h他要了一些白药给小王i他画了一幅山水画给孙教授j他交了五千元钱给税务局k他买了一辆自行车给小孙子l他做了一只风筝给弟弟m他讨了一些纪念邮票给小马词类序列相同、层次分析相同语法意义不同，分为三类：A:a e g jB:c f h k mC:b d i lA:a e g ja他送了一个手机给小王e他卖了一辆自行车给小李g他付了一万元定金给王老板j他交了五千元钱给税务局两个动词所表示的动作行为，实际上是一个过程B:c f h k mc他偷了一份情报给希尔公司f他取了一些钱给王大爷h他要了一些白药给小王k他买了一辆自行车给小孙子m他讨了一些纪念邮票给小马包含两个过程，且都是转移过程C:b d i lb他煮了一点百合汤给王大妈d他刻了一个图章给老张i他画了一幅山水画给孙教授l他做了一只风筝给弟弟包含两个过程：一个制作过程，一个转移 过程通过变换分析可以证实、分化：名词（主语）+动词+名词1+给+名词2 名词（主语）+动词+给+名词1+名词2A:a e g ja他送了一个手机给小王 他送给小王e他卖了一辆自行车给小李 他卖给小李g他付了一万元定金给王老板 他付给王j他交了五千元钱给税务局 他交给税务局 B C名词（主语）+动词+名词1+给+名词2 名词（主语）+从+动词+名词1+给+名词2B:c f h k mc他偷了一份情报给希尔公司 他从我们公司偷f他取了一些钱给王大爷 他从银行取了h他要了一些白药给小王 他从大夫那里要k他买了一辆自行车给小孙子 他从商店买m他讨了一些纪念邮票给小马 他从这里讨了 C语义特征分析解释：句中动词决定的A组都有“给予”的语义特征“给予”可以描写为：存在着给予者和接受者双方存在着从给予者向接受者转移的事物给予者能动地将所转移的事物从自己一方 转移到接受者一方B组具有“取得”的语义特征可以描写为：存在着得者和失者双方存在着从失者一方向得着一方转移的事物得者能动地从失者一方获得那被转移的事物C组含有“制作”的语义特征可以描写为动作者能动地进行某种动作在动作进行、完成之后产生某种成品动词a+给予，-取得，-制作动词b-给予，+取得，-制作动词c-给予，-取得，+制作四、关于“动词+了+时量+了”句法格式马庆株的一项研究成果实例：（1）A死了三天了 B等了三天了 C看了三天了 D挂了三天了词类序列相同，层次相同，内部构造相同。表示的语法意义不尽相同，实际代表了四种不同的情况：A句中的时量成分“三天”，只指明“死”这一行为动作完成、实现后所经历的时间。 类似的例子：伤了三天了 断了三天了熄了三天了 了了三天了丢了三天了 塌了三天了出现了三天了 出嫁了三天了娶了三天了 提拔了三天了到任了三天了 枯死了三天了B句中的时量成分“三天”，只指明“等”这一动作行为持续的时间盼了三天了 哭了三天了追了三天了 养了三天了玩儿了三天了 忍了三天了病了三天了 想了三天了考虑了三天了 琢磨了三天了C句中的时量成分“三天”，既可以指明“看”这一动作行为完成、实现后所经历的时间，也可以指这一动作行为持续的时间。听了三天了 讲了三天了学了三天了 教了三天了擦了三天了 浇了三天了剪了三天了 广播了三天了研究了三天了 商量了三天了D句的时量成分“三天”既可以指明“挂”这一动作行为完成、实现后所经历的时间，如“灯笼早挂上了，都挂了三天了” 也可以指这一动作行为持续的时间。如“那灯笼太大。不好挂，我们挂了三天了，还没挂上” 还可以指明由行为动作造成的“事物存在状态”所持续的时间，如“彩灯一直在大门上挂着，都挂了三天了” 插了三天了 贴了三天了穿了三天了 系了三天了摆了三天了 戴了三天了吊了三天了 钉了三天了上述不同可列表如下：动作完成后经历的时间A + B C +D +动作所持续 的时间 + + +动作所造成的状态所持续 的时间 +造成上述不同的原因在于动词动词A：死、伤、断、熄、了动词B：等、盼、哭、追、养动词C：看、听、讲、学、教动词D：挂、插、贴、穿、系各自的语法特征不同：动词A：表示的行为动作能在瞬间完成或者说实现，但不能持续，也不能使事物造成一种存在的状态而可以持续。动词B：表示的行为动作不能在瞬间完成或说实现，这种动作可以持续，但不能使事物造成一种存在的状态而可以持续。动词C：表示的行为动作既能在瞬间完成或实现，也能持续，但不能使事物造成一种存在的状态而可以持续。动词D：表示的行为动作能瞬间完成或实现，能持续，还能使事物造成一种存在的状态而可以持续。四组动词的语义特征概括为：动词A：+完成，-持续，-状态动词B：-完成，+持续，-状态动词C：+完成，+持续，-状态动词D：+完成，+持续，+状态可见，这种格式并不同构五、关于“V有”格式这是史有为的一项研究成果实例：（1）著有阿Q正传。（2）附有阿Q正传。（3）藏有阿Q正传。格式相同，加主语的情况不同V+有+N 名施事/处所+V+有+N著有阿Q正传。 鲁迅著有阿Q正传附有阿Q正传。 书后附有阿Q正传藏有阿Q正传。 张三藏有阿Q正传 山洞里藏有阿Q正传可见，三例不同不同的原因主要是“著有”“附有”“藏有”的性质不同造成的。A.类似“著有”：占有、留有（财产）、享有、拥有B.类似“附有”：刻有、写有、埋有、镀有、题有C.类似“藏有”：存有、怀有、带有、保存有三类“V有”的不同，跟V有关，跟“有”有关A类V：+领有B类V：+使附着C类V：+领有 +使附着 藏： 收藏：领有 藏匿：存在有： 领有 存在A类凸显“领有”B类凸显“存在”C类凸显“领有”或“存在”六、关于“形容词+（一）点儿！”袁毓林的一项研究成果形容词带上“一点儿”形成的祈使句A.谦虚点儿！ 客气点儿！ 大方点儿！ 灵活点儿！ 坚强点儿！ 主动点儿！ 耐心点儿！ 细心点儿! 虚心点儿！ 积极点儿！B.远一点儿！ 近一点儿！ 高一点儿！ 低一点儿！ 大一点儿！ 小一点儿！ 粗一点儿！ 细一点儿！ 弄一点儿！ 淡一点儿！*C.骄傲点儿！ 自满点儿！ 冒失点儿！ 胆小点儿！ 粗心点儿！ 散漫点儿！ 悲观点儿！ 疲塌点儿！ 小气点儿！ 笨一点儿！ 呆一点儿！ 蠢一点儿！结论：褒义和中性形容词可以进入？严谨、科学：考察形容词表*D.聪明点儿（放） 健康一点儿！ 可爱一点儿！ 平凡一点儿！ 出色一点儿！ 优秀一点儿！A组和D组的区别：可控：形容词所表示的性状，人是可以控 制的。非可控：形容词所表示的性状，人是不能 控制的。 A组+可控 D组-可控A组：+褒义，-贬义，+可控B组：-褒义，-贬义，+可控C组：-褒义，+贬义，+-可控D组：+褒义，-贬义，-可控可以进入的形容词：+可控，-贬义七、关于“名词语+了”句法格式邢福义的研究成果实例：（1）你们老夫老妻了，还闹什么。（2）他呀，部长了，可还是那样平易近人（3）几年不见，你都大姑娘了。（4）你大学生了，还那么不讲文明。（5）冬天了，得穿毛衣。（6）“今天星期几了？”“星期四了。”可以做谓语，也可以单独成句。*（7）桌子了 港币了 饭碗了 肥皂了 香烟了 黑板了 足球了 苹果了什么样的名词可以进入？（8）春天了 夏天了 秋天了 冬天了（9）正月了 二月了 十二月了 （10）星期一了 星期二了 星期天了 （11）初一了 初二了 初十了带有顺序性又周而复始不断循环的。未入学儿童 小学生 中学生 大学生 带有顺序性并带有时间推移性，且是单向推移，处于起始位置的不能进入普通老百姓、副科长、科长、副处长 、处长 双向推移 都可进入（12）他现在呀，普通老百姓了，三年前就不当官了。地名，本身不具有时间性和顺序性，但处于某条交通线上就可以进入。（除起点站）（13）“现在到哪儿了？”“南京了”人名或菜名等如果进入某个序列也可。（14）“现在该轮到谁了？”“王晓刚了。”（15）“接下来上哪道菜了？”“松鼠鱼了。”结论：名词+了：本身表示“到什么程度或地步了”进入的名词：1.名词本身有明显的“顺序性 或时间推移性”或者说“系列推移性”。 2.名词本身不具有，但它所表示的事物 可以在某种条件下进入某个排序中。总体来说：名词+系列推移性八、关于语义特征分析语义特征分析是指： 通过分析某句法格式的各个实例中处于关键位置上的实词所具有的共同的语义特征，来解释、说明代表这些实例的句法格式之所以独具特色、之所以能与其他同形句法格式相区别、之所以只允许这一部分词语进入而不允许那一部分词语进入的原因。第四节 配价分析法一、语法研究中的“配价”思想及配价语法分析“配价”这一概念借自化学。化学中提出“价”的概念为的是说明在分子结构中各元素原子间的比例关系。“水”的分子式H2o，水是由一个氧原子和两个氢原子化合成的，因此，氧是二价。法国语言学家特思尼耶尔最早把化学中的“价”明确引入语法研究中。语法学中引进“价”这个概念，为的是说明一个动词能支配多少个属于不同语义角色的名词词组。配价语法理论的基本精神1.句法旨在研究句子，对于句子不仅要注意它所包含的词，更要注意它所隐含的词与词之间的句法关联。2.动词是句子的核心，我们所要注意的句法关联就是动词与由名词性词语形成的行动元之间的关联。3.动词所关联的行动元的多少就决定动词的配价数目。4.与动词所关联并能决定动词配价数的行动元是指在句子里位于动词前作主语，动词后作宾语的名词性成分。5.动词按配价分类。具体是：一个动词如果只能支配一个行动元，即这个动词后不能带宾语，就是一价动词一个动词如果能支配两个行动元，而且也只能支配两个，也就是说它能带一个宾语，而且也只能带一个，那就是二价动词。一个动词如果能支配三个行动元，即它后面能带两个宾语，那它就是三价动词。利用动词与不同性质名词之间的配价关系来研究、解释某些语法现象，这种研究、分析手段，我们就称之为“配价分析法”或简称为“配价分析”；由此形成的理论就称为“配价理论”二、“喝啤酒的学生”和“喝啤酒的方式”在语法上有区别吗？词类序列相同内部构造层次相同语法结构关系相同“喝啤酒的学生”中“学生”有时可以省略。例如喝啤酒的请举手。“喝啤酒的方式”中“方式”不能省。*喝啤酒的多种多样。变换分析：V+N1+的+N2 N2+V+N1喝啤酒的学生 那学生喝啤酒看电影的那个人 那个人看电影唱京戏的那个同学 那个同学唱京戏 喝啤酒的方式看电影的场景唱京戏的样子 从配价的角度解释二者的区别：“喝”是二价动词，它的两个配价成分应该分别是“喝”的施事和受事。“学生”和“啤酒”是配价成分“方式”不是配价成分结论：当动词性词语加上“的”所形成的“的”字结构做名词的定语，那个做中心语的名词如果能成为那动词性词语中动词的配价成分，那么中心语就有可能在一定的上下文里省略。例如：喝啤酒的学生请举手 喝啤酒的请举手小张喝的啤酒便宜 小张喝的便宜卖菜的农民富裕了 卖菜的富裕了参观钟表馆的人很多 参观钟表馆的很多小张参观的时候人很多 *参观的人很多去昆明的旅客请举手 去昆明的请举手去昆明的路线有两条 *去昆明的有两条没有游泳的学生请举手 没有游泳的请举手游泳的动作一定要正确 *游泳的一定要正确三、“VP+的”这种结构的指称和歧义问题有的可以单独做主宾语来指称事物： 他买的 吃羊肉的有的不能：他游泳的 他参观展览会的有的指称有歧义：吃的有的没有歧义：参观展览会的为什么？这些跟配价有关，具体有两点：一是VP中V的配价数，即V属于几价动词二是V的配价成分在VP中出现的数目。1.这种“的”字结构能不能做主宾语来指称事物的规律（1）由一价动词构成，V的配价成分没有在VP中出现，就可做主宾语指称，出现了，就不能指称 正在游泳的是我的孩子 已经蔫了的是玫瑰花 *老王游泳的 *那玫瑰花蔫了的（2）由二价动词构成，如果V的两个配价成分都在VP中出现，就不能做主宾语指称，如果只出现一个配价成分，这种结构都能做主宾语指称。 * 小王戴帽子的 今天参观展览会的是北大学生 张三今天参观的是工业展览会（3).由三价动词构成的结构，按上面类推。*张三给李四一个苹果的不给他钱的也送了些东西给他。王教授给我的是那幅画。给了衣服的，我就不再给他钱了。2.什么样的“VP的”会有歧义？（1）有歧义的，其中的V一定是二价或三价动词，不可能是一价动词。（2）在“VP的”里所缺省的动词配价成分一定不止一个。我吃的是饺子。吃饺子的只有他一人。你们吃不吃羊肉？吃的请举手。你先等一会，我去买点吃的。给了鸡蛋的不能再领鸡蛋了。给鸡蛋的不是我，我只给他红枣。朱德熙概括并建立了一个有关“VP+的”结构的歧义指数公式： P=n-mn代表V的配价数m代表在VP里出现的V的配价成分的数目。P为零时，不能做主宾语指称P为1时能指称，且没有歧义P为2或3时能指称，而且会有歧义四、“放了只鸽子”和“飞了只鸽子”在语法上有区别吗词类序列相同内部构造相同都可以变换为“把”字句：把只鸽子飞/放了都可以变换为“被”字句吗？鸽子被我飞了。“放”是二价动词“飞”是一价动词“放了只鸽子”是省略施事主语所造成的格式“飞了只鸽子”是施事主语移位到动词后变换为“把”字句的语法意义不同。前者表示处置意义后者表示使动意义五、形容词都能受“对”这一介词结构修饰吗？介词结构“对”既能修饰动词性词语，也能修饰形容词性词语。 校长对来访的学生提了三条建议 校长对来访的学生非常热情。对这一带很熟对学生很严对顾客很耐心对中国人特别友好对工作很热心*对这个苹果很大*对这件衣服很漂亮*对计算机很聪明*对作弊现象很可恶*对民族英雄很伟大哪些形容词可以受“对”结构修饰呢？这些形容词有什么特点？配价原是用来说明动词与由名词性词语形成的行动元之间的关联。形容词也有配价问题。根据已有的研究成果，一般形容词都是一价形容词，因为一般形容词在语义上都只要求必须有一种性质的名词（一般看做主体）与他相关联。例如： 大、漂亮、聪明、可恶、伟大有少数形容词在语义上要求必须有两种不同性质的名词与他相关联，这种形容词称为二价形容词。例如： 热情、熟、严、耐心、友好、热心一价形容词的语义配置式： A1 NP二价形容词的语义配置式： A2 NP1 NP2某人/某事/某物(NP1)对某人/某事/某物(NP2)A2“对”所能修饰的形容词正是二价形容词。二价形容词。根据具体意义的不同，大致可以分为以下四类：1.情感态度类：好、严、气愤、恐惧、麻木、生气、友好、热情、友善、冷淡、客气、耐心、不孝、不在乎2.经验认知类：内行、在行、精、精通、熟、熟悉、有数、陌生 他对炒股票很内行 他对电视机很精通 他对这一带不陌生3.有用无益类：有用、有害、有利、有效、有益、无用、无害、无效、无益、不利 这个人对我们有用 抽烟对身体有害 形式对我们有利 这种药对皮炎有效4.公平、平等类：公平、不公、平等 这对我们公平吗？ 这种处理对他不公。 在相处上，他们对我们很平等。六、介词结构“对”能作什么样的名词的定语？介词结构“对”能做名词的定语。 对考试的意见 对祖国的感情 对身体的害处 是不是所有的名词都能受它的修饰？1.表示具体事物的名词都不能受它的修饰 *对红楼梦的论文 *对农村情况的影片2.抽象名词都能受它的修饰？单音节名词不能 *对黑社会的仇 *对家乡的情双音节名词呢？但“话题”“原则”“问题”这样的双音节名词不能 *大家谈论了一些对家庭的话题。 *他向大家介绍了对外交工作地原则。 *他还提出了对住房的问题。以上“对”应该改为“关于”为什么呢？以往是从意义上解释从配价角度解释更容易理解名词也有配价问题。（袁毓林）名词的配价表现为某个名词一定要求与另外的某个名词在语义上构成依存关系。 依存关系就是说二者各自均以对方为自己存在的先决条件。 “弟弟”一定有“哥哥”或“姐姐”跟它对着零价名词：一个名词，如果不要求与另外的名词在语义上构成依存关系，这样的名词叫零价名词。例如：大海、天空、空气一价名词：一个名词，如果只要求与一种性质的名词在语义上与之构成依存关系，这样的名词就是一价名词。主要有： 亲属称谓：哥哥、弟弟、叔叔等 属性名词 ：质量、脾气、价格 部件名词：脚、手、锅盖、抽屉二价名词：一个名词，如果要求与两种性质的名词在语义上与之构成依存关系，这样的名词，成为二价名词。都是抽象名词：意见、兴趣、态度、害处能受“对”修饰的名词是二价名词。 意见：持有者和针对者 感情：具有者和针对者 害处：产生者和波及者二价名词从语义上，主要有四种类型：1.情感态度类： 他们对祖国的感情 对旅游地兴趣 对弱者的同情心 对陌生人的戒心 对他的敌意 对工作的热情2.见解、论点类： 看法、见解、偏见、结论、印象、意 见、感想、说法3.作用、意义类 作用、疗效、意义、吸引力、解释力、 好处、益处、害处4.方针、政策类 对工作的方针 对农民的优惠政策为什么“对校长的意见”有歧义对校长的意见 对校长的意见从配价理论角度说，当介词“对”的宾语成分在语义上如果可以任意地理解为“的”字后面的那个二价名词的任何一个配价成分，那么整个结构就会有歧义。例如： 对儿子的感情 对这篇文章的看法 对这些孩子的注意力 对美国的政策为什么可以说“他是王刚的老师”却不能说“他是王刚的教师”“教师”只是一种职称，也泛指“担任教学工作的人员”，它不反映社会上有依存关系的人际关系，是属于零价名词。“老师”是相对“学生”而言的，是学习者对给自己传授文化、技术的人的尊称，它反映了社会上一种有依存关系的人际关系，是属于一价名词。第五节 语义指向分析一、为什么“只吃了一个面包”里的“一”有时能省略，有时不能省略（1）他没吃什么，只吃了一个面包。（2）他面包吃得不多，只吃了一个面包。 例（1）中的“一”在一定条件下可以省去不说，但“面包”不能省。 例（2）中的“一”不能省，“面包”可以省。为什么省略的情况不同？前面的分析法都没有办法解释。 语义指向分析法就是为了解决类似上面的问题而逐步产生的。二、语义指向和语义指向分析语义指向，按狭义的理解，是指句中某个句法成分与哪一个成分之间有语义联系。例如： 他喜滋滋地炸了盘花生米。 他早早地炸了盘花生米。 他脆脆地炸了盘花生米。我才做。我才做第二道题。我才做三道题。我才做完。通过分析句中某一成分的语义指向来揭示、说明、解释某种语法现象，这种分析手段就称为“语义指向分析”。三、是不是每个句法成分都有语义指向问题理论上应该是实际上不是所有的句法成分都必须运用语义指向分析手段来加以考察分析根据语法研究的需要，下列三种句法成分，语义指向值得研究一是补语 砍光了 砍累了 砍钝了 砍快了 砍疼了 砍坏了 二是修饰语 他喜滋滋地炸了盘花生米。 他早早地炸了盘花生米。 他脆脆地炸了盘花生米。 两位大学的教授 两所大学的教授 两个大学的教授三是谓语 我很好。 “你身体怎么样？”“去年很好，今年又 不太好” （不是指向句内某个成分，而是指向没有在句中出现的“我”） 上述三种句法成分虽各不相同，但有共同点，都是“说明性成分” 补语是补充性说明成分，修饰语是修饰性说明成分，谓语是陈述性说明成分 。注意： 语义指向是指句法成分的语义指向，不是指某个词的语义指向四、对于句法成分的语义指向需考虑哪些问题1.前指还是后指？是说那句法成分在语义上是指向它前面的句法成分呢，还是指向它后面的句法成分如前例对副词来说，根据渡边丽玲的研究，有只能前指的，有只能后指的，也有既可以前指也可以后指的。例如： （1）新中国成立以后，所有外国列强跟中国签定的不平等条约一律废除了。 （2）他馒头吃得不多，只吃了两个馒头。 （3）a今年我和他先后去广州参加过一个 会。（指前） b今年我先后去过广州和福州。（指后） c今年我和他先后去过广州和福州。（前后）2.指向句内成分，还是指向句外成分指向句内成分是说所指向的成分就在本句之内。指向句外成分是说所指向的成分不在本句之内，而在本句之外。例如： (4)别喝醉了! (5)罢工代表被客客气气地引进了客厅。 （6）当时，那孩子就稀里糊涂地判给了男方。 3.指向名词性成分，还是谓词性成分，还是数量成分（7）我才做。 我才做第二道题。 我才做三道题。 我才做完。 (8)”小王走了吗？“他已经去广州了。” （9）“现在我们到哪儿了？”“已经到南京 了。” （10）面包，我吃得够多的了，我已经吃了 五个面包了。可以用删除法证明：(8)”小王走了吗？“他已经去广州了。” 小王走了吗？“他已经去了” 小王走了吗？*“他已经广州了。”(9）“现在我们到哪儿了？”“已经到南京了。 “现在我们到哪儿了？”“已经南京了。 “现在我们到哪儿了？” *“已经到了。（10）面包，我吃得够多的了，我已经吃了 五个面包了。 面包，我吃得够多的了，我已经吃了五 个了。 面包，我吃得够多的了，我已经五个 了。 *面包，我吃得够多的了，我已经吃了 面包了。（11）黑板上清清楚楚地写着个“忍”字。（12）黑板上清清楚楚地写着五个大字，你怎么就抄了四个？4.是指向施事，还是受事，还是工具，还是处所，还是别的什么如果某个成分属于指向名词性成分的，那还得考虑那个成分是指向施事，还是受事、工具、处所等等。 砍光了 砍累了 砍钝了 砍快了 砍疼了 砍坏了五、对被指向的成分是否会有某些特殊的要求还得注意句法成分对被指向的成分有什么特殊要求没有例如（1）总共招收了一百名学生。（2）他呀，总共买了一个西瓜，这给谁吃呀？（3）他大约总共买了十五六本书。（4）*他总共买了很多书（5）*他总共只买了一点儿苹果（6）*他总共买了青的三斤苹果。“总共”在语义指向上有四个特点：第一，只能后指。第二，只能指向数量成分，所以“总共”之后 必须有数量成分跟它同现。第三，只能指向有明确范围的数量成分。第四，那数量成分不能再受限制性定语的 修饰。六、“究竟”在句中为什么有时能移位，有时不能移位？例句： （1）究竟谁出了那么多钱？ （2）究竟他出了多少钱？格式相同，但移位情况不同。 1）*谁究竟出了那么多钱？ 2）他究竟出了多少钱？跟“究竟”在语义指向上的特点有关。第一，它只能指向一个具体的疑问形式，也就是，疑问句里一定要有一个具体的疑问形式。（谁、什么、怎么样、多少等疑问代词） 例如：（3）你究竟去哪儿？（4）你究竟去广州还是福州？（5）这个月你究竟去不去深圳？*（6）你究竟去上海吗？第二，它只能后指，即“究竟”所指向的具体的疑问形式一定位于它之后，不能位于它之前。 1）*谁究竟出了那么多钱？ 2）他究竟出了多少钱？七、语义指向分析的作用总体来说揭示了句法成分在语法上和语义上的矛盾，指明了句法成分之间，特别是间接地句法成分之间语义上的种种联系，从而比较合理地解释句法结构和语义结构之间复杂的对应关系。具体作用大致有：1.可以进一步帮助分化歧义句式层次分化：发现了敌人的哨兵 咬死了猎人的狗变换分化：戏台上摆着鲜花 戏台上演着京戏语义指向分化：只吃了一个面包 你别砍坏了 他在火车上写字（1）老张有一个女儿，很骄傲。 证明一： 老张有个女儿，很知足。 老张有个女儿，很漂亮。 证明二： 老张有一个女儿，所以老张很骄傲。 老张有一个女儿，那女儿很骄傲 语义指向分析还有助于解释造成歧义的原因 我在屋顶上发现了小偷（三种理解）相应的例子： 我在飞机上发现了敌人的坦克部队。 我在抽屉了发现了蟑螂。 我在海底发现了50年前沉没的潜水艇。2.为解释某些语法现象提供了一种新的角度前面“究竟”的移位“洗净了”“洗累了”都是由一个动词和一个单音节形容词构成的“动结式”，再带“了”句法上却有明显的差别洗净了我把衣服洗净了。脏衣服被我洗净了。*我洗衣服洗净了。*这盆衣服把我洗净了。衣服洗净了。？我洗净了。洗累 了*我把衣服洗累了。*脏衣服被我洗累了。我洗衣服洗累了。这盆衣服把我洗累了。？衣服洗累了。 我洗累了。语义指向上的不同，造成了它们在句法变化上的差异。3.它能为我们提出一些新的研究课题，引起我们的思考，从而有助于开阔语法研究的思路，将语法研究引向深入例如：副词的语义指向问题就可为我们提出许多研究课题。可以从总体上研究副词的语义指向问题，说明其规律，并可以根据语义指向不同给副词分类。也可研究个别副词的语义指向问题。“只”在什么条件下指向动词性成分，什么情况下指向名词性成分或数量成分，或其他“分别”在什么情况下指前，什么情况下指后？有什么规律？ 例如：（1）昨天上午，陈校长和何副校长分别会见了美国迈阿密教授。（2）昨天上午，陈校长分别会见了杨振宁教授和李政道教授。（3）昨天上午，陈校长和何副校长分别会见了杨振宁教授和李政道教授。A。陈校长 杨振宁教授（分别） 李政道教授 何副校长 杨振宁教授 李政道教授B 陈校长与何副校长 杨振宁教授 陈校长与何副校长 李政道教授C. 陈校长 杨振宁教授（同时） 李政道教授 何副校长 杨振宁教授 李政道教授陈校长 杨振宁教授 何副校长 李政道教授状语值得研究补语值得研究第三章 范畴研究这里的“范畴”是指句法语义范畴，简称“语义范畴”不是指对真实世界里所存在的客观事物进行分类所得的范畴，而是跟句法有关的语义范畴。例如 肉包子：食品 你是用肉包子打狗：工具语义范畴是对语法意义进行分类抽象概括而得到的，不同的语义范畴，代表了不同类型的语法意义。主要有时间范畴、处所范畴、领属范畴、数量范畴、工具范畴、自主范畴等。研究语义范畴的原因：一定的范畴意义对句法起一定得制约作用。一、汉语句法研究中所要关注的语义问题20世纪70年代末，汉语语法学界开始注意语义问题，认识到句法和语义必须结合。但对于句法研究中所要关注的语义到底有哪些，还不是很清楚。80年代中期以后，特别是90年代以后，加强了探索。汉语句法研究中所要关注的语义问题，大致分为七个层面15个方面： 1.实词的自身义 （1）概念义，内涵和外延 （2）指称义， 包括名词的“有指-无指”义“ 通指-专指”义“ 定指-不定指”义 有指：表现对象是话语中的某个实体无指：表现对象不是话语中的某个实体， 而是抽象的属性。 例如： 雷锋是我们学习的好榜样 你真够雷锋的。 通指：所指对象是整个一类事物专指：所指对象是一类中的个体例如：书是人类进步的阶梯。 书买来了。 定指：发话人使用某个名词性成分时，如 果预料受话人能够将所指对象与语 境中的某个特定的事物等同起来， 能够与其他同类实体区分开，该名 词性成分是定指。不定指：与上面相对例如： 书买来了。 小王买了一本书。 （ 3) 语义特征2.实词之间的关系义 （4）“格”（case）和“语义角色” (5)论元和配价成分 （6）词语之间的制约关系 （7）语义指向 （8）所指 （9）信息焦点3.特定范畴义（10）某种特定的范畴所赋予的意义（如领属范畴、数量范畴等）4.实词之间的组合义（11）句法结构关系所赋予的意义（12）语义结构关系所赋予的意义5.句式义（13）一定的句式所赋予的意义6.语用义（14）语用因素所赋予的意义7.认知义（15）认知因素所赋予的意义二、汉语中的数量和数量范畴数量短语表示的就是数量范畴。数量短语有四种形式：1.数词+量词+（名词）（这种短语表示的数量称为定量）三本（书） 三位（学生） 三次 三天2.“数量”词+（名词） （这种短语表示的数量称为不定量）很多（书） 许多（学生）不少（耕牛）3.每+数词+量词+（名词）（这种短语表示的数量称为周遍性数量） 每一本（书） 每一次 每三年4.指示代词+数词+量词+（名词）（这种短语表示的数量称为有定数量） 这三本（书） 这三次 这三天 那三本（书） 那三次 那三年在现汉中，数量短语有四方面的作用：1.表示数量2.起指代作用 今天他钓的鱼，一条是鲤鱼，一条是鲫鱼。（数量、指代） 他儿子和儿媳妇都在新华印刷厂工作，一个是会计，一个事电话接线员。（指代） 楼上那家男的叫王永林，女的叫宋芳，一个是司机，一个是护士。（指代）3.用以构成某种特殊的句式例如：数词为“一”的数量词构成一种周遍性主语句。 一+量词+（NP）+也/都+不/没有+vp/ap 一个人也不知道。 一个老师都不认识他。 一个字也不认得。 一个也不好4.对某些句法结构起某种制约作用。 他抓了我一道血印子。 数量不能省，说明数量范畴对“动作-受事-结果”这类双宾结构有一定的制约作用。三、数量范畴对汉语句法的制约作用1.某些句法组合必须要求有数量短语同现实例一：汉语的双宾结构类型很多，其中有两种类型是类型，其直接宾语一定得是数量短语，没有数量短语，那双宾结构就站不住。一种是直接宾语为结果宾语的双宾结构，结果宾语部分一定得有数量词。 例如：烫了他一个大燎泡。那蚊子叮了我两个大包。那玻璃拉了小王的脚一条很深的口子。捂了孩子一身痱子。那事急了他一身汗。另一种是直接宾语是述语动词的受事或施事，间接宾语则是表示事物位移终点的处所宾语。那直接宾语一定含有数量词。如：妈只盛碗里两条鱼，另一条鱼盛另一个碗里。 他连投筐里三个三分球 不小心掉地上两个包子，全喂了狗了。 你们先来这里两个人实例二含有虚指宾语“他/它”的双宾结构，那后续成分必须是个数量短语 我要能唱，我一定也唱他几段京戏。 老天爷要能连下它三天雨就好了。实例三朱德熙指出，单音节形容词重叠后，从性质上看，有的相当于副词，能做状语，且只能做状语。例如“高高、大大、好好、热热”等； 大多是非词“薄薄、扁扁、辣辣、长长”单音节形容词重叠后，如果要修饰名词都必须后面加“的”高高的宝塔 大大的西瓜 好好的衣服热热的咖啡薄薄的饼干 扁扁的盒子 圆圆的圈儿长长地线如果名词前有数量词，“的”可以省去不说。 高高一座宝塔 大大一个西瓜 薄薄三片饼干 扁扁一个盒子实例四疑问代词“怎么”和“怎么样”不带“的”都不能直接修饰名词作定语。 *怎么人？*怎么脾气 *怎么样人？*怎么样脾气？带“的”后，“怎么样”可以，“怎么”不可以如果名词前有数量词，都能作定语。 怎么一个人？ 怎么一种脾气？ 怎么样一本书？ 怎么样一所学校？2.某些句法组合如果不含有数量短语，那么只能是粘着的实例一“动词+了+名词”结构，吃了苹果 喝了啤酒 写了散文是粘着的，单独站不住。要使他成为自由的，有两个办法：一是末尾带上“了” 吃了苹果了 喝了啤酒了 写了散文了二是名词前加数量词吃了三个苹果 喝了两杯啤酒 写了一篇散文实例二宾语所指可以是述语动词的施事，这是汉语语法特点之一。大致有四类： （ 1）表示存在 屋里坐着（三个）人 门口站着（许多）孩子 （2）表示出现前面来了一个老太太 岩洞里飞出四只蝙蝠（3）表示消失 他们家飞了一只鸽子 监狱跑了两个犯人（4）表示容纳量 这锅饭能吃8个人 那条板凳坐不了五个人除了第一类，其余施事宾语一定得是数量短语3.某些句法组合排斥数量短语实例一疑问代词“什么”做定语，中心语绝对不能含有数量成分 什么人？ *什么两个人？ 什么书？ *什么一本书？ 什么朋友？ *什么三个朋友？放前面可以实例二副词“再”表示重复，有两种情况：一是实际的重复，表示已经进行过的动作 “美国樱桃吃了没有？”“吃了，挺好吃的。”“你爱吃还可以再吃”二是表示空缺的重复，预想进行，而实际由于某种原因没有进行的。 “妈，我想吃冰激凌。”“那么晚了，到哪里去买？明天再吃吧”“再”表示实际重复时，后面可以有数量词 “美国樱桃吃了没有？”“吃了，挺好吃的。”“你爱吃还可以再吃几个” “再”表示空缺重复时，后面不能出现数量成分。“妈，我想吃冰激凌。”“那么晚了，到哪里去买？*明天再吃一些吧”四、领属范畴对汉语句法的制约作用领属关系式事物与事物之间的领有、隶属关系的总称，反映到语言中，就形成对句法起某种制约作用的领属范畴。以下18种关系可以认为是领属关系：1.称谓领属 我的父亲 他的老师 小王的朋友2.占有关系 他的房子 小李的笔 我的自行车3.器官领属 他的眼睛 弟弟的手 猴子的尾巴4.构件领属书的封面 房间的门 衣服的领子5.材料领属桌子的木头 衣服的布料 画报的纸6.属性领属 他的脾气 小王的性格 糖的价格7.特征领属弟弟的个儿 妹妹的穿着 孩子的长相8.观念领属他的观点 我的看法 校长的意见9.成员领属北大的学生 清华的校长 美国的总统10.变形领属土豆丝儿 黄瓜丝儿 羊肉片儿11.成果领属他的文章 李白的诗 齐白石的画12.产品领属东芝公司的电脑 中国的人造卫星13.状况领属北大的现状 他的前途 张教授的水平14.创伤领属张三的伤口 他的口子 老张的胃炎15.事业领属我们的事业 小王的工作 他们的调查16.景观领属苏州园林 桂林山水 西湖景色17.处所领属张三的面前 小王的身后 北京大学的隔壁18.能力领属张三的英语 小王的象棋 姚明的篮球实例一一般受事主语句谓语动词不能再带受事宾语，但有例外，条件是所带的受事宾语跟受事主语之间有领属关系。例如： 那狼打折了一条腿。 他的脚砍掉了一个脚趾头。 那书已经撕去了封面。实例二在现代汉语中，“把”字句和“被（给）”字句可以叠置整合在一起。例如： 他被小偷把手表偷走了。 张三被人把胳膊拧折了。 他不小心把衣服给树枝刮破了。 那牲口把腿被绳子绊住了。实例三现汉中，主谓词组可以带上“地”作状语，条件是要求全句主语跟做状语的主谓词组的主语之间有领属关系。例如： 她们手拉手地走来。 她们俩背靠背地坐着。 大家斗志昂扬地干着。 他态度安闲地坐着。实例四现汉中，大小主语之间为施受关系的主谓谓语句有两种格式：A.受事做大主语，施事做小主语。 杂志我还了。 信我写了。 衣服我洗了。B.施事做大主语，受事做小主语。我杂志还了。我信写了。我衣服洗了。A式的使用频率高，因为B式使用时要受到很多限制。其中之一就是，作为小主语的那个受事成分不能是一个表示“称谓领属”和“占有领属”的领属性偏正结构。 小王的书我还了 *我小王的书还了。 大哥的信我写了 *我大哥的信写了。 他的衣服我洗了 *我他的衣服洗了。除非，大主语后有停顿。（加“啊”）实例五（1）木头桌子坏了。（2）桌子腿儿坏了。词类序列，内部层次构造一样。但变换有区别：桌子腿儿坏了桌子只坏了腿。木头桌子坏了*木头只坏了桌子。 有无领属关系。五、自主范畴对汉语句法的制约作用汉语的自主范畴，是由马庆株首先提出的。“自主”是说行为动作是动作者能主观决定并自由支配的、有意识的，如“吃、喝、看、说”等。“非自主”是说行为动作是动作者无法决定和支配的、无意识的行为动作，如“病、蔫、噎、呛、忘、看见、听见、发抖、忽视、感染、变质、知道”自主范畴对汉语句法起明显的制约作用实例一凡自主动词能进入“别”和“别了”两种格式，非自主动词至多能进入“别了”格式，决不能进入“别”格式。 吃 别吃！ 别吃了！自主 病 - 别病了! 非自主 喝 别喝！ 别喝了!自主 呛 别呛了！非自主看 别看 ！ 别看了！ 自主看见 别看见了！ 非自主了解 别了解！ 别了解了！ 自主 知道 别让他知道了！非自主别+自主动词+了：表示劝阻别+非自主动+了：表示提醒对方防止出现 某种不如意或不利的情况。 实例二“一下”表示不定短时量时，只能出现在自主动词后面，不能出现在非自主动词后面。你来一下 *你病一下你喝一下 *你蔫一下你看一下 *你噎一下你研究一下 *你看见一下你帮助一下 *你感染一下你休息一下 *你知道一下实例三“加以”“进行”“给以”等形式动词，后面都只能以双音节动词为宾语。且只能是双音节自主动词，不能是非自主。 加以/进行调查 *加以/进行找见 加以/进行传播 *加以/进行流传 加以/进行生产 *加以/进行出产 加以/进行观察 *加以/进行坍塌 第四章 形式学派与功能学派 索绪尔普通语言学教程（1916）开创了结构主义语言学的新天地。乔姆斯基句法结构（1957）开创了人类语言普遍语法的新天地。20世纪50-60年代，将以乔姆斯基为首的转换生成语法和以布龙菲尔德为首的结构主义语言学派视为对立的两派。20实际60年代后期逐步发展为形式主义和功能主义两大学派的对立。形式学派侧重研究的是语言的实体，功能学派侧重研究的是语言的功用。形式学派的代表一、美国结构主义语言学派20世纪20年代美国学者在调查美洲印第安语 的基础上逐步形成的语言学派。以注重对语言结构形式的描写而著称。这一学派的先驱是博厄斯和萨皮尔。博厄斯强调：对语言事实要做客观的描写，不可用其他语言的或者传统语法的框框去套；为了描写不同结构的语言，应该创立新的概念和方法。萨皮尔的名著语言论把语言研究同人类心理、社会和文化联系在一起，强调尊重美洲本地人民的言语，从而做出客观的共时系统的描写。核心人物：布龙菲尔德在语言结构的分析中，他主张以可以观摩到得语言素材为依据，反对用非语言因素（特别是心理因素）作为标准，并强调形式的分析和归类。哈里斯给语言结构分析规定了两项任务：一是把话语里的单位（如语素）切分出来；二是把有关的单位归类。在分析时，要根据语言单位的分布特征，用替换的方法来进行鉴别。总特点：1.注重口语和共时描写，跟欧洲学者着重书面文献的语文学和专搞历时研究的历史比较语言学有显著的不同。2.注重形式分析，避开意义这一因素。 在结构分析中只注意可供验证的语言形式，不考虑心理过程，也不谈社会和历史因素。在形式和意义上，认为形式的对立决定意义的不同。3.在结构分析中，主要是研究分布情况和运用替代的方法。 结构分析的任务是从一堆语言素材中切分出独立的单位（音素、语素等）并加以归类。在切分中，主要的依据是分布。分布是某个单位或特征在话语里出现的各种不同位置的总和。替代是在相同的环境里，某个单位能够用别的单位来替换4.采用直接成分分析法，重视结构层次。美国结构主义研究工作的具体说明1.关于切分、语言单位同一性的认定、分类切分就是怎么把成段的话分割成一个个单位从语法的角的说，分割到语素为止。例如：同学们一同把清扫的垃圾倒到有盖的垃圾筒里先以音节为单位分割每个音节是否一定是语素，要通过“语言单位同一性的认定”语言单位同一性的认定，是说切分得到的两个或几个在形式上甚至意义上相仿的单位是同一个语素呢，还是不同的语素。上例中：前后两个“同”，两个“的”，两个“垃”，两个“圾”，它们是各是同一个语素呢，还是不同的语素，还是其他？要做好切分和语言单位同一性的认定工作：一是要采用替换分析法，一是要遵守“同一性”的原则替换就是在一个语言组合里，一个语言项目替代另一个语言项目的过程。 语言组合 ABAC 成立 ABDB 成立 一抽一填的过程就是替换 例如：判断“同学”“垃圾”到底是几个语素？ 同学后学 同学同谋 垃圾？圾 垃圾垃？划分词类，从某个角度说，也需要运用替换分析法。例如：确定形容词可以用两条标准：一是能出现在框架“很+（）”一是不能出现在框架“很（）宾语”实际是用了替换，在上面框架里彼此能替换的词就都属于形容词。同一性原则同音同义解决切分得到的语言形式是同一个语素还是不同的语素，遵循的原则是“同音同义” 同学 一同：同音 同义：共同、一齐 两个“的”：同音同义 垃圾： 共同是一个语素再如：今天我给你带了瓶好酒来，你先喝一口，品尝一下，看味道好不好？ 读音是否相同？ 意义是否相同？分类：美国结构主义认为，分类的根本依据是语言单位的分布。“分布”最早语音研究中运用，后来运用到语法研究。“分布”有两个含义：一是指某个语言成分（如音素、语素、词、词组等）能或不能在哪个位置或说在哪个环境里出现。二是指某个语言成分（如音素、语素、词、词组等）能或不能出现的位置或者说环境的总和。“分布”具体有两种情况：等同分布：二者的分布条件是一致的。 例如：j q互补分布：最早在语音中用如果两个相似类型的语音中，只有一个而且也只有这一个通常在某些语言环境里出现，不在另外的语言环境里出现，而另一个正相反。如：a40年代开始用于语法分析在词的分类中，分布相同的归为一类，分布对立的归为另一类。例如：荤、温、野生、国营、急性、慢性等从形容词中分出来单立一类称为“区别词” 虚心 微型 主语 虚心使人进步 - 谓语 他这个人虚心 - 补语 学得虚心 - 带补语 虚心得过了头 - 定语 虚心态度 - 很- 很虚心 - 不- 不虚心 -再如：（1）那衬衣很白1。（2）今天一天白2干了。（3）我不会白3吃你的。死抠意义，白1白2白3得分三个不同的词。白1：表示像霜或雪的颜色。白2：表示没有效果、徒然。白3：表示无代价；无报偿。但一般将白1单独看做一个词。（形容词）白2和白3合为一个词。（副词）为什么分为两个？主要从语法分布上看： 白1 白2白3受“很/不”修饰 + -做谓语 + -做定语 + -形成“的”字结构 + -做状语 - +再如：好就声调看，“好”有三种形式：214、21、35就声调看，在语音上形成互补分布的局面 上声字前 35 好美 平声、去声字前21 好人 好像 单念或后面没有音节241语法分布相同，且不形成意义的对立，所以看做一个语素再说层次分析前面说了，层次分析的客观基础是语法构造的层次性。 要对语法构造的层次性有深刻了解，还必须进一步了解替换与扩展替换，上面已经作了说明。替换实际上有两种情形：一种是等量替换，例如：（1）看书看报 很干净 很大方等量替换不改变结构的长度。另一种是不等量替换。例如： （2）看电影看中国电影 （3）喜欢看电影喜欢看不等量替换一定改变结构的长度例（2）和例（3）还不完全一样。例（2）是超量替换：用以替换的语言项目的长度超过被替换的语言项目的长度 中国电影电影例（3）是差量替换：用以替换的语言项目的长度小于被替换的语言项目的长度 看看电影超量替换的结果，造成句法结构的扩展等量替换的结果，造成句法结构的紧缩更需要了解扩展主要有更迭式扩展、组合式扩展、插入式扩展更迭式扩展，是指模型里的某个序列被一个包含该序列但长度超过该序列的新的序列所代替，从而构成一个长度超过原模型的新的扩展式。例如：老师的衣服（我的老师）的衣服老师很能干（数学老师）很能干做作业（做完）作业买房子买（木头房子）他去他去（广州）马上说马上说（清楚）组合性扩展，是指以模型作为一个整体跟另一个词的序列进行组合，从而构成长度超过原模型的新的扩展式。去（我）去书（新）书清除了（不合格的会员）清除了批判批判（康德学说）吃跑吃跑（肚子）唱红了唱红了（北京）插入式扩展式原模型中间插入一个词的序列，从而构成一个长度超过原模型的新的句法结构。看完看得/不完了解了替换和扩展，就能更好地理解句法结构的层次性.任何一个复杂的句法结构都可以看作是由一个简单的句法结构通过扩展而形成的。吃 吃（苹果）（组合） （我）（吃（苹果）（组合） （我）（吃（一个）苹果）（更迭） （我）（吃（一个）（红）苹果） （我）（吃（一个）（买的）（红）苹果） （我）（吃（一个）（刚）买的）（红）苹果） （我）（吃（完）（一个）（刚）买的）（红）苹果） （我）（吃（完）（一个）（刚）买的）（红）苹果）（插入）组合式扩展是一种最基本的扩展，词和词构成词组靠的就是组合式扩展；更迭式扩展是最常用的一种扩展，语法结构的复杂化，主要靠更迭性；插入性扩展只是在某种特殊的条件下才使用。二、乔姆斯基形式学派的研究思路他指出，实际语料的搜集与分类只是语法分析的低级阶段，要进入高级阶段就必须有高度抽象的概括归纳，而语法研究的最终目的是要对语言现象提出合理的解释。乔姆斯基的思想观点1.他一反几千年来传统语言学的思想，强调语言研究的最终目的是要对语言现象进行充分而又合理的解释。2.他认为各民族、各地区虽语言各异，但有相同的原则，即人类存在着普遍语法，存在着共性，而各语言之间的差异只是参数不同而已。3.乔姆斯基提出，人类语言的普遍规则应该是高度概括的，极为简单明了的，因而可以根据这些规则生成各种语言的所有合法的结构。4.他认为，在人的脑子里，天生有一种内在的语言机制，这是人生来就有的。三、功能学派的研究思路1.功能学派的兴起及其渊源20世纪60年代中后期在语言研究领域生长起来，跟乔姆斯基的形式学派相对峙的学派。布龙菲尔德的结构主义、乔姆斯基的转换生成理论，都把语言看做是完全独立于语言使用者和语言使用环境之外的自主的系统，着眼点都是抽象的语言系统但是语言本身有两个方面：一是实体，一是功用。功能学派追根溯源的话，可以追溯到古希腊时代20世纪60年代中后期兴起的功能学派，更直接的受到布拉格学派“语言功能论”的影响。布拉格学派的奠基人马泰休斯，强调“语言是一个价值系统”“语言是交际的工具，思维的工具”，因此“语言研究应以交际需要为出发点”功能学派中的多数人认为功能分析和形式分析都需要，只是应以功能为主，形式为辅。2.功能学派面面观功能学派注重语言的社会性，注重语言的交际功能，主要有这样一些具体的研究领域：（1）系统功能语法以韩礼德为代表（英国语言学家）强调“从语言环境着手来研究语言”具体有三个方面：一是把语言研究和社会研究结合起来，二是跟言语行为有关的客观情况与事件，三是言语行为效果(2)语言类型学以格林伯格和汤姆逊为代表。格林伯格：语言类型学把语言视为人类的一种行为，其研究目标是求得不同语言所共有的“蕴涵共性”“蕴涵共性”，某个语言假定具有语言现象p，那么它也一定同时具有语言现象q。格林伯格：在语序类型方面的研究成果受到语言学界普遍重视。他以四种参数来区分人类语言的语序类型：一是动词和宾语的次序，是VO还是OV？二是介词的性质，是前置词（Pr）还是后置词（Po）?三是修饰性形容词（A）与被修饰的名词（N）的次序，是AN还是NA？四是领有格成分（G）与所领有成分(N)的次序，是GN还是NG?根据这个参数，得出如下结论：a.VO:Pr NG NAb.OV:Po GN AN按照这，人类语言大致可以分为三大类： VO型语言，如法语、班图语（非） OV型语言，日语、土耳其语 VO和OV混合型语言，如汉语汤姆逊在句首名词是全句的主语还是话题的类型研究方面，受到语言学界普遍重视。主语，是指在句法上跟后面的谓语动词在形式上有严格的选择和配合关系的句首名词性词语。话题：是指说话人所要陈述的对象，是信息结构中信息的起点，在句法结构上它跟后面的谓语动词在形式上可以有也可以没有严格的选择和配置关系。例如： 张三吃了三个苹果。 苹果张三都吃了。 那起火灾我已经写了个调查报告。 那起火灾幸亏消防队来得早。（3）篇章分析一是研究大于句子的话语二是研究实际运用的语言。篇章研究的主要对象是篇章现象。主要包括篇章连贯和篇章结构两部分内容。（4）社会语言学以美国著名的社会语言学家拉波夫为代表。社会语言学是语言学与社会学或人类学的交叉学科，主要研究语言的社会变体和层面，以便通过语言来识别社会不同群体。基本研究方法：调查、描写、分析统计、 解释(5)认知语言学 认知语言学认为，语言是人的认知能力的不可分割的重要组成部分。语言世界和语言外世界不存在明显界限。例如：汉语中联合（研究）、动宾（打算考）、动补（听懂）、连动（开着窗子睡觉）等，动词连用的语序都反映了实际生活中动作发生的时间。（像似性）四、关于主语和谓语、主位和述位、话题和陈述结构主义形式语法：主语、谓语功能语法学：主位、述位和话题、陈述主语和谓语是句法学中的一对概念。主语是对谓语来说的，谓语是对主语来说的。没有主语无所谓谓语，没有谓语就无所谓主语。主位和述位是功能语法学篇章功能里的一对概念。主位是说话的出发点，或者说是信息的起点，几乎不表达新的意义。述位是说话的核心内容部分，新的意义都在述位部分表达出来。没有主位无所谓述位，没有述位无所谓主位例如：其实呀，我也是刚知道这件事。（篇章主位）要我说呀，放了他吧。（人际主位）他走了。关于老舍的小说，我没有什么研究。（话题主位）话题和陈述：语用学谈论信息结构的一对概念。话题是说话所要叙述或谈论的对象，陈述就是对话题所作的具体说明。（3）所以说，起码呀，在这件事情上，她还真说了句实话。主语：她 谓语：所以说：篇章主位 起码呀：人际主位在这件事情上：话题主位 述位：这件事情：话题 陈述：