苏教版高中语文教科书介绍苏教版高中语文教科书介绍 南京市第十三中学南京市第十三中学 曹勇军曹勇军苏教版高中语文教科书介绍苏教版高中语文教科书介绍 41. 教科书的框架和特色教科书的框架和特色 42. 工具性与人文性工具性与人文性43.3.文学性问题文学性问题44. 三种呈现方式三种呈现方式45. 对模块一、二的建议对模块一、二的建议 教科书的框架教科书的框架1 1必修部分教科书必修部分教科书 + + 选修部分教科书选修部分教科书2 2必修部分教科书必修部分教科书 3 3个向度个向度 20 20个专题个专题 3 3模块模块 专题专题 板块板块4 4三种呈现方式三种呈现方式 积累与应用积累与应用 写作实践写作实践5 5、选修部分、选修部分5 5个系列个系列 16 16门选修课门选修课 教科书的框架教科书的框架选修部分教科书选修部分教科书5 5系列系列 16 16本本1 1、诗歌与散文诗歌与散文 3本本2 2、小说与戏剧小说与戏剧 4本本 3 3、新闻与传记、新闻与传记 3 3本本4 4、语言文字应用、语言文字应用 4 4本本5 5、文化论著研读、文化论著研读 2 2本本 教科书主要特色教科书主要特色 1 1、专题组织学习材料，构建多重对、专题组织学习材料，构建多重对话平台话平台 2 2、人文话题统领专题，促进语文素、人文话题统领专题，促进语文素养提高养提高 3 3、以探究为核心，引导学习方式的、以探究为核心，引导学习方式的变革变革 4 4、开放的弹性机制，提供选择创造、开放的弹性机制，提供选择创造空间空间 工具性与人文性的统一工具性与人文性的统一4什么是工具性？什么是工具性？4什么是人文性？什么是人文性？4怎样使两者统一？怎样使两者统一？ 工具性与人文性的统一工具性与人文性的统一41 1根据学生精神成长的需要确立学根据学生精神成长的需要确立学习专题，同时又充分凸现语文因素，习专题，同时又充分凸现语文因素，确保课程标准对学生语文素养的各确保课程标准对学生语文素养的各项要求得到落实。项要求得到落实。42 2每个板块学习活动的设计，都努每个板块学习活动的设计，都努力体现力体现“知识与能力知识与能力”、“过程与过程与方法方法”“”“情感态度和价值观情感态度和价值观”三维三维目标的要求，使整个学习过程都有目标的要求，使整个学习过程都有利于学生语文素养的提高。利于学生语文素养的提高。 工具性与人文性的统一工具性与人文性的统一3 3每每个个专专题题都都设设置置有有“积积累累与与应应用用”专专栏栏，确确保保语语文文学学习习一一系系列列具具体体要要求求的的落落实实，同同时时保保证证了了表表达达交交流流（写写作作教教学学和和口口语语交际训练）在教材中的应有位置。交际训练）在教材中的应有位置。 4 4选选修修教教材材围围绕绕学学生生精精神神成成长长需需要要和和语语文文素素养养提提高高确确定定选选题题，设设计计了了各各具具特特色色而而又又实实在在可可行行的的语语文文学学习习活活动动，使使选选修修课课成成为为提提升升学学生生人人文文素素质质和和语语文文素素养养的的有有效途径。效途径。 教材的文学性问题教材的文学性问题 4中中学学讲讲的的“文文学学教教育育”是是一一种种什什么样的文学教育？么样的文学教育？4是是一一种种比比较较粗粗浅浅，面面向向多多数数学学生生的文学教育，的文学教育，4是是语语文文课课上上的的文文学学教教育育，也也就就是是说，是有一定技术性的文学教育说，是有一定技术性的文学教育. . 教材的文学性问题教材的文学性问题1 1、人人文文话话题题统统领领专专题题，跨跨文文本本超超文文选选组组材材，可可以以使使更更多多文文学学作作品品进进入入教教科科书书，是是语语文文的的世世界界，也也是文学的世界；是文学的世界；2 2重重视视鉴鉴赏赏方方法法的的指指导导，设设立立了了专专门门的的文文学学鉴鉴赏赏专专题题，许许多多题题目目指向审美和鉴赏；指向审美和鉴赏； 教材的文学性问题教材的文学性问题3 3重视鉴赏习惯的养成，鉴赏品质的培养，重视鉴赏习惯的养成，鉴赏品质的培养，注重注重“整合整合”，教材是块状结构，要求，教材是块状结构，要求块状教学，许多题目以审美为本位，不块状教学，许多题目以审美为本位，不追求标准答案；追求标准答案；“场场” ” 营造审美的气氛，营造审美的气氛，养成审美的心态。养成审美的心态。4 4利用教材的必修和选修，设计构建了既利用教材的必修和选修，设计构建了既有共同基础更有个人选择余地的文学教有共同基础更有个人选择余地的文学教育。育。 三种呈现方式三种呈现方式4 “场场”通过科学的组合而形成的语文学通过科学的组合而形成的语文学习的情境习的情境一个高效的语文学习的空间一个高效的语文学习的空间一个一个“三维目标三维目标”的综合体的综合体 “ “场场”的的“要素要素”1 1、精选人文话题、精选人文话题2 2、配置学习材料、配置学习材料3 3、构建学习过程、构建学习过程 三种三种“呈现方式呈现方式”1 1、文本研习、文本研习2 2、问题探讨、问题探讨3 3、活动体验、活动体验 文本研习文本研习 主要是提供典范性的阅读文本，主要是提供典范性的阅读文本，创设阅读对话情境，引导学生参与阅创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话，表达交流阅读的体验感受，读对话，表达交流阅读的体验感受，侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。的能力。 问题探讨问题探讨 主要着眼于引导学生发现问主要着眼于引导学生发现问题、分析问题、解决问题，进而题、分析问题、解决问题，进而提出有价值的问题，发展理性思提出有价值的问题，发展理性思维，培养批判意识。维，培养批判意识。 活动体验活动体验 引导学生围绕专题的人文内涵引导学生围绕专题的人文内涵和学习要求，结合具体学习材料，和学习要求，结合具体学习材料，开展丰富多样的语文实践活动，开展丰富多样的语文实践活动，在活动中体验，在活动中思考，在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，侧重在综合性活在活动中探究，侧重在综合性活动中提高语文素养动中提高语文素养。在教科书中是怎样创设的在教科书中是怎样创设的1 1、依依据据课课程程目目标标以以及及各各专专题题具具体体的人文内涵来确立；的人文内涵来确立； 2 2、配置不同特点的学习材料；、配置不同特点的学习材料；3 3、设设计计特特色色鲜鲜明明而而又又指指向向明明确确的的“研研习习题题”“”“探探讨讨题题”“”“活活动动题题”或或“活动方案活动方案”；4 4、“板块板块”之间互相呼应，形成之间互相呼应，形成研习链、探讨链、活动链。研习链、探讨链、活动链。为什么要创设多种呈现方式为什么要创设多种呈现方式1、加强与生活的联系，突出实、加强与生活的联系，突出实践性，提高语文学习的效率践性，提高语文学习的效率2、使、使“课标课标”的理念在教材中的理念在教材中得到具体落实，真正促成教得到具体落实，真正促成教师和学生改变学习方式师和学生改变学习方式 对教学的建议对教学的建议1 1、把握、把握“呈现方式呈现方式”的个的个性与共性性与共性 三种三种“呈现方式呈现方式” ” 都是语都是语文学习的途径，目的都是为文学习的途径，目的都是为了提高语文能力和素养。了提高语文能力和素养。 对教学的建议对教学的建议2 2、学会创造性运用各种教学方、学会创造性运用各种教学方法。法。4三种三种“呈现方式呈现方式”各有其教学方法，各有其教学方法，4许多方法是语文学习共有的，可以灵活运用到许多方法是语文学习共有的，可以灵活运用到各种各种“呈现方式呈现方式”之中。之中。 既有侧重又有交叉，要求我们针对学校、学既有侧重又有交叉，要求我们针对学校、学生的实际情况，灵活运用各种教学策略，创造生的实际情况，灵活运用各种教学策略，创造性地用好三种性地用好三种“呈现方式呈现方式”。 对教学的建议对教学的建议43 3、处理好单篇与综合的关系、处理好单篇与综合的关系 为发挥整体效益，要在单篇教学上花力气，为发挥整体效益，要在单篇教学上花力气，为综合做好准备铺垫为综合做好准备铺垫4这样的单篇教学也不能像以前那样，而必须抓这样的单篇教学也不能像以前那样，而必须抓整体，抓重点整体，抓重点4单篇上花力气，是为了综合，使综合更有效果。单篇上花力气，是为了综合，使综合更有效果。更要舍得在综合上下功夫更要舍得在综合上下功夫 对教学的建议对教学的建议44 4、正确认识使用学习材料、正确认识使用学习材料 真正在真正在“探讨探讨”和和“活动活动”上下功夫，把上下功夫，把“探讨探讨”和和“活动活动”落到实处，提高落到实处，提高“探讨探讨”和和“活动活动”的质量的质量 发挥其发挥其“探讨探讨”“”“活动活动”凭借的作用，还应凭借的作用，还应该选择核心材料加强研习，加强诵读，加强积该选择核心材料加强研习，加强诵读，加强积累，放大材料的语文学习功能，使人文与工具累，放大材料的语文学习功能，使人文与工具成为成为“一张皮一张皮” 使用中应注意的使用中应注意的5个误区个误区1 1、不不能能认认为为课课改改就就是是刻刻意意求求新新，旧旧的的方法一概不能用方法一概不能用2 2、不不能能把把不不预预设设目目标标误误解解为为不不要要目目标标，把隐性重点误认为不要重点把隐性重点误认为不要重点3 3、突突破破单单一一“文文选选式式”不不等等于于说说不不要要单单课课教教学学，相相反反，专专题题必必须须建建立立在在单课教学基础之上单课教学基础之上 4 4、强调学生的独立、自主地学习，、强调学生的独立、自主地学习，不能认为教师必要的工作也可以不做不能认为教师必要的工作也可以不做5 5、不要以为搞了语文训练就是走回、不要以为搞了语文训练就是走回头路，不能认为练习都不好，要准确头路，不能认为练习都不好，要准确把握把握“量量”和和“度度”。 怎么看高中语文教材的难度怎么看高中语文教材的难度 4因为因为“生生”，有人产生畏惧感。，有人产生畏惧感。其实其实“生生”不等于不等于“难难”。4一回生，二回熟，教了一两遍，一回生，二回熟，教了一两遍，就会应付裕如，而且可以在提高就会应付裕如，而且可以在提高教学效率上有所突破，在全面提教学效率上有所突破，在全面提高语文素养上有收获。高语文素养上有收获。 苏教版高中语文教材介绍苏教版高中语文教材介绍4谢谢各位！谢谢各位！ 4祝老师们：祝老师们： 语文教改语文教改 成功！成功！