第一章第一章 幼儿园教育评价概述幼儿园教育评价概述第二节第二节 幼儿园教育评价的要素幼儿园教育评价的要素幼儿园教育评价的基本问题幼儿园教育评价的基本问题谁评价？谁评价？评价谁？评价谁？根据什么标准评价？根据什么标准评价？怎么评价？比如，如何收集资料？怎么评价？比如，如何收集资料？为什么要评价？为什么要评价？谁评价谁评价一、谁评价？一、谁评价？-评价主体问题评价主体问题内部人员评价内部人员评价外部人员评价外部人员评价哪些人应该评价幼儿哪些人应该评价幼儿园教育园教育? ?哪些人在评价幼儿园哪些人在评价幼儿园教育教育? ?幼儿园教育指导纲要（试行）第四部分幼儿园教育指导纲要（试行）第四部分 教育评价教育评价 二、二、管理人员管理人员、教师教师、幼儿幼儿及其及其家长家长均是均是幼儿园教育评价工作的幼儿园教育评价工作的参与者参与者。评价过程是各。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。方共同参与、相互支持与合作的过程。三、评价的过程，是三、评价的过程，是教师教师运用专业知识审运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。过程，也是其自我成长的重要途径。四、幼儿园教育工作评价实行以教师自评四、幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。长等参与评价的制度。幼幼 儿儿园园 教教育育 评评价价教教师师作作为为评评价价主主体体的评价的评价家家长长作作为为评评价价主体的评价主体的评价园园长长作作为为评评价价主体的评价主体的评价幼幼儿儿作作为为评评价价主体的评价主体的评价教教 育育 工工作评价作评价幼幼儿儿发发展评估展评估幼幼儿儿身身心心发展评估发展评估整整合合活活动动幼幼儿儿发发展展评估评估幼幼儿儿成成长长档案档案教教育育活活动动反思反思听听 课课 与与自自 我我 反反思思开开放放日日家家长长评估评估整整合合活活动动家家长评估长评估家家园园共共育育幼幼儿儿作品分析作品分析其它管理人员其它管理人员二、评价什么？二、评价什么？-评价的对象、内容问题评价的对象、内容问题评价谁？评价谁？评价人评价人评价物（环境）评价物（环境）评价活动（课程、方案）评价活动（课程、方案）评价教师评价教师评价儿童评价儿童ECERS-REarly Childhood Environment Rating Scale (Revised Edition)三、根据什么标准评价？-评价的标准问题标准：用以衡量质量、价值或数量的基础。标准：用以衡量质量、价值或数量的基础。有了标准，就可以比较。有了标准，就可以比较。通常是以通常是以“陈述陈述”的形式呈现的。的形式呈现的。如：新生儿体重达到多少，才被认为是健康如：新生儿体重达到多少，才被认为是健康的？具备哪些条件才能当医生（律师、司机、的？具备哪些条件才能当医生（律师、司机、教师）？教师）？Different Types of Standards Related to School Readiness I. II. III. IV. V. VI. VII. Early Learning & Development Family Competencies Teacher Standards Standards StandardsProgram/School Standards Social Indicators Access to Services Systemic Effectiveness项目项目完全完全做到做到偶尔偶尔做到做到未曾未曾做到做到每天记下当天与幼儿互动的心得每天记下当天与幼儿互动的心得在下班前，即将次日的教材教具准备妥当在下班前，即将次日的教材教具准备妥当记得全园幼儿姓名记得全园幼儿姓名幼儿反应不同的意见，不会视为顶嘴幼儿反应不同的意见，不会视为顶嘴幼稚园教师自我评量表（部分）幼稚园教师自我评量表（部分）王佩玲（1998：403）Domains of School ReadinessPhysical Health, Well-Being, and Motor DevelopmentSocial & Emotional DevelopmentApproaches Toward LearningLanguage, Literacy & CommunicationCognition and General KnowledgePhysical and Motor DevelopmentRun around obstacles and cornersWalk up and down stairs, alternating feet, without assistanceThrow and catch large ballsKick ball forwardBy age four, children will be able toSocial & Emotional DevelopmentBy age four, children will be able toTake turns and share with peers to have fun playing togetherShow understanding of the consequences of own actions on othersDescribe how own actions make others feel and behaveShow empathy for hurt childBy age four, children will be able toApproaches Toward LearningInvent new activities or gamesUse imagination to create a variety of ideasMake up words, songs, or stories Express ideas through art, construction, movement, or musicEngage in pretend playLanguage, Literacy & CommunicationSpeak clearly enough to be understood by most listenersUse multiple work sentence/s to communicate needs, ideas, actions, and/or feelingsRepeat works or ideas to be sure information is communicatedDraw a pictures with objects and people to communicate an idea or event with assistanceBy age four, children will be able toCognition and General KnowledgeExplore various ways to solve a problem and select one option Seek assistance from another child or an adult to solve problems Modify actions based on new information and experiencesBy age four, children will be able to关于标准的关于标准的一些问题一些问题谁的标准？谁定标准？谁的标准？谁定标准？是否有明确的标准是否有明确的标准标准是否以实证研究为基础标准是否以实证研究为基础标准的弹性标准的弹性是否以目标为标准是否以目标为标准四、怎么评价四、怎么评价?-?-评价的过程评价的过程, ,如何寻找证据如何寻找证据怎么评价怎么评价( (证据证据) )质化评价质化评价量化评价量化评价 一个小男孩一个小男孩(或一个小女孩或一个小女孩)在街上散步在街上散步时遇到了一只大狗，这只狗把他吓了一跳。时遇到了一只大狗，这只狗把他吓了一跳。后来他回到家中，并告诉他母亲说，他看到后来他回到家中，并告诉他母亲说，他看到了一只象牛一样大的狗。了一只象牛一样大的狗。 一个孩子从学校回家，并告诉他母亲说，一个孩子从学校回家，并告诉他母亲说，老师给了他好分数，但这并不是真的。不管老师给了他好分数，但这并不是真的。不管是好，还是坏，老师根本就没有给他分数。是好，还是坏，老师根本就没有给他分数。于是他母亲很高兴，并奖赏了他。于是他母亲很高兴，并奖赏了他。 通过如下方式搜集评价信息（资料、证据），是质化通过如下方式搜集评价信息（资料、证据），是质化评价还是量化评价？评价还是量化评价？ 一个男孩正在他的房间里玩。他母亲要一个男孩正在他的房间里玩。他母亲要他替她送一封信。但他不想出去，于是便对他替她送一封信。但他不想出去，于是便对他母亲说他的脚疼。但这并不是真的，他的他母亲说他的脚疼。但这并不是真的，他的脚一点儿也不疼。脚一点儿也不疼。 一个小男孩非常想去开汽车，但谁也不一个小男孩非常想去开汽车，但谁也不让他开。一天，他在街上看见一辆非常漂亮让他开。一天，他在街上看见一辆非常漂亮的摩托车，而且很想上这辆车上去。于是，的摩托车，而且很想上这辆车上去。于是，在回到家中的时候，他对别人说，车上的绅在回到家中的时候，他对别人说，车上的绅士将车停了下来并让他开了一会儿车。但这士将车停了下来并让他开了一会儿车。但这并不是真的。这些话都不得是他编造出来的。并不是真的。这些话都不得是他编造出来的。 一个男孩画图不太好，不过，他很想自一个男孩画图不太好，不过，他很想自己能够画得好。一天，他在看着另一个孩子己能够画得好。一天，他在看着另一个孩子画的很好的画，而且说，画的很好的画，而且说，“这幅画是我画的这幅画是我画的”。 一个小男孩在他母亲外出的那一天玩剪一个小男孩在他母亲外出的那一天玩剪子，并将剪子弄丢了。当母亲回家时，他说子，并将剪子弄丢了。当母亲回家时，他说他还没有看到过剪子，而且也没拿过剪子。他还没有看到过剪子，而且也没拿过剪子。VideoArriving and departuring五、为什么要评价五、为什么要评价?-?-评价的目的评价的目的P P为什么要评价为什么要评价诊断性评价诊断性评价形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价三者的比较（三者的比较（Word)Word)输入评价、输出评价输入评价、输出评价既不作输入评价、也不做输出评价的教学既不作输入评价、也不做输出评价的教学方法（放任自流的方法）方法（放任自流的方法）只作输出评价，以资日后改进的指导方法只作输出评价，以资日后改进的指导方法（不进行输入评价的方法）（不进行输入评价的方法）作输入评价，制定计划；然后再作输出评作输入评价，制定计划；然后再作输出评价，以资日后改进的指导方法价，以资日后改进的指导方法越是后面的层次，越科学越合理越是后面的层次，越科学越合理桥本重治（1989）：教育评价的意义与特点。P140评价是一把双刃剑评价是一把双刃剑积极效应：积极效应：促进确认的效应。（明确教和学的效果）促进确认的效应。（明确教和学的效果）激发动机的效应。（好与不好都可能激发动机）激发动机的效应。（好与不好都可能激发动机）调整努力和时间分配的效应。调整努力和时间分配的效应。消退失败经验的效应。（避免犯同样的错误）消退失败经验的效应。（避免犯同样的错误）调整儿童学习态度的效应。（控制学生积极专注）调整儿童学习态度的效应。（控制学生积极专注）赋予安全感。赋予安全感。消极的效应消极的效应赋予不安全感。（赋予不安全感。（如导致焦虑，甚至职业如导致焦虑，甚至职业倦怠）倦怠）对学生形成自我概念的消极效应。对学生形成自我概念的消极效应。（连续（连续不断的负面评价）不断的负面评价）助长个人主义的学习态度。助长个人主义的学习态度。（对某些儿童（对某些儿童过多的正面评价；阻碍合作）过多的正面评价；阻碍合作）再也不做幼师的老公了(web)补充：幼儿教育评价的视角（一）由上至下的视角通常是行政人员、专家作为评价的主体通常是行政人员、专家作为评价的主体 -如美国的如美国的“认证认证”制度制度评价的标准通常非常全面评价的标准通常非常全面 -可能导致忽略可能导致忽略“特点特点”评价通常强调评价通常强调“可见可见”的部分的部分 -可能导致重视可能导致重视“政绩政绩”（新农村）（新农村）由上至下的评价通常关注成人与儿童关系的可见特征；成人与儿童关系的可见特征； -爱，尊重爱，尊重成人与儿童的比率；成人与儿童的比率； -高师生比是否一定意味着低质量？高师生比是否一定意味着低质量？保教人员的素质与稳定性；保教人员的素质与稳定性； -专业素质是否转化成教育实践？专业素质是否转化成教育实践？ -超稳定性是否一定是好事？超稳定性是否一定是好事？设备和材料的质量与数量；设备和材料的质量与数量； -有，利用，如何利用有，利用，如何利用每个儿童所拥有空间的质量与数量；每个儿童所拥有空间的质量与数量；保教人员的工作条件；保教人员的工作条件；保健、卫生以及消防设施的提供保健、卫生以及消防设施的提供 -儿基会的检查儿基会的检查（二）由下至上的视角将儿童作为评价主体将儿童作为评价主体儿童在幼儿园里究竟体验（经验）到什么儿童在幼儿园里究竟体验（经验）到什么？核心问题：天天生活在这个环境里的儿童核心问题：天天生活在这个环境里的儿童感觉怎么样？感觉怎么样？由下至上视角关注儿童对如下问题的回答我是不是总是感受到欢迎，而不是感受到约束？我是不是总是感受到欢迎，而不是感受到约束？我是不是总是感到我和同伴们在一起，是这里的我是不是总是感到我和同伴们在一起，是这里的一员，而不是某个只是人群里一部分的人？一员，而不是某个只是人群里一部分的人？在这里，我是不是总是感到被大人们接纳、理解在这里，我是不是总是感到被大人们接纳、理解和保护，而不是被他们指责或者忽视？和保护，而不是被他们指责或者忽视？我是不是总是被同龄的小朋友所接纳，而不是被我是不是总是被同龄的小朋友所接纳，而不是被他们孤立、忽视、或者拒绝？他们孤立、忽视、或者拒绝？我是不是常常被郑重地和尊重地提起，而不是某我是不是常常被郑重地和尊重地提起，而不是某个只是被说成个只是被说成“宝贝宝贝”或者或者“可爱可爱”的人？的人？我是不是觉得大多数活动能够打动人、吸我是不是觉得大多数活动能够打动人、吸引人并且富有挑战性，而不只是觉得可笑、引人并且富有挑战性，而不只是觉得可笑、逗乐、令人愉快或者令人兴奋？逗乐、令人愉快或者令人兴奋？我是不是觉得提供的大部分经验是有趣的，我是不是觉得提供的大部分经验是有趣的，而不是浮躁的或者是无聊的？而不是浮躁的或者是无聊的？我是不是觉得大多数的活动是有意义的，我是不是觉得大多数的活动是有意义的，而不只是琐碎的或欠考虑的？而不只是琐碎的或欠考虑的？我是不是觉得这里的大部分活动都是令人我是不是觉得这里的大部分活动都是令人满意的，而不是令人沮丧的或者令人迷惑满意的，而不是令人沮丧的或者令人迷惑的？的？我是不是很高兴我在这里，而不是不愿意我是不是很高兴我在这里，而不是不愿意来或者渴望离开这里？来或者渴望离开这里？强调关注儿童在幼儿园的主观感受、实际强调关注儿童在幼儿园的主观感受、实际发展；发展；要用多种方法进行评价，而不能仅仅依赖要用多种方法进行评价，而不能仅仅依赖于儿童的口头报告（问于儿童的口头报告（问-答）；答）；由上而下由上而下VS由下而上由下而上 练习观看录像由上而下的视角 -成人与儿童关系的可见特征；成人与儿童关系的可见特征； -成人与儿童的比率；成人与儿童的比率； -保教人员的素质与稳定性；保教人员的素质与稳定性； -设备和材料的质量与数量；设备和材料的质量与数量； -每个儿童所拥有空间的质量与数量；每个儿童所拥有空间的质量与数量； -保教人员的工作条件；保教人员的工作条件； -保健、卫生以及消防设施的提供保健、卫生以及消防设施的提供由下而上的视角 -儿童的主观体验（三）由外至内视角强调将家长作为评价主体；强调将家长作为评价主体；家长跟保教人员、幼儿园之间的关系家长跟保教人员、幼儿园之间的关系我（家长）跟保教人员的关系通常有礼貌的，而不是傲慢的，或者是带通常有礼貌的，而不是傲慢的，或者是带有控制性的？有控制性的？广泛接纳的、开放的、包涵的、宽容的，广泛接纳的、开放的、包涵的、宽容的，而不是排斥别人的、带有贬斥性的、带有而不是排斥别人的、带有贬斥性的、带有偏见的？偏见的？对于我为孩子所设定的目标以及价值观是对于我为孩子所设定的目标以及价值观是尊重的？尊重的？对于持续的和频繁的联系持欢迎态度，而对于持续的和频繁的联系持欢迎态度，而不是希望很少不是希望很少（四）内部视角幼儿园的教育质量取决于园内的保教人员幼儿园的教育质量取决于园内的保教人员同事关系同事关系 -支持支持VS争斗，合作争斗，合作VS竞争，接纳竞争，接纳VS敌视，信敌视，信任任VS猜疑，尊重猜疑，尊重VS控制控制保教人员与家长的关系保教人员与家长的关系保教人员与资助机构（投资者）之间的关保教人员与资助机构（投资者）之间的关系系 -保教人员的流动率对于方案中孩子们的保教人员的流动率对于方案中孩子们的主观体验有严重的影响主观体验有严重的影响（五）外部视角从社区、社会的角度来考察幼儿园教育的质量关于“视角”的小结不同视角之间评价的结果可能有冲突不同视角的评价都有其价值管理者应善于从不同的角度进行评价“由下至上视角”的一个案例课程决定的五个层级课程决定的五个层级理想的课程正式的课程教师理解的课程教师实施（运作）的课程儿童经验（获得）的课程显著课程显著课程教教师师运运作作的的课课程程儿儿童童经经验验的的课课程程教师动作的课程与儿教师动作的课程与儿童经验的课程相遇童经验的课程相遇学学生生没没有有接接受受到到教教师师运运作作的的课课程程跟跟教教师师实实施施的的课课程程无无关关的的课课程程经经验验潜在课程潜在课程运运作作课课程程经经验验课课程程郑郑青青（青青（2002）使用教材里的主题课程教师主导性强强调才艺课程、英语课程每个幼儿不同儿童回忆的课程与运作课程不同喜欢的课程中无运作课程不喜欢的课程属运作课程 经验课程与实施课程完全没有相遇运运作作课课程程经经验验课课程程廖凤瑞和李昭莹廖凤瑞和李昭莹（2004）辐射性的主题课程教师主导性高每个幼儿不同知道做了什么，怎么做，但不知道为什么做或意义喜欢的课程中无运作课程 经验课程与运作课程有表面的相遇李昭李昭莹莹（2004）运运作作课课程程经经验验课课程程主题整合课程动手做幼儿对活动的选择权每个幼儿不同知其然，也知其所以然喜欢的课程都属运作课程 经验课程与动作课程相遇