初中语文自读课文教学中学习支架的构建-以七年级下册小说台阶为例新课改以来，部编语文教材分教读和自读，明确了两种课型特别是自读课的基本定位。所谓“自读”，要以学生的自主阅读为主。具体来说，自读课文应该以培养学生的自学能力为目标，以自读课文为主要材料，以学生自我阅读实践为主线，充分激发学生的主体意识，引导他们自求自得，使教读课所学知识、方法和能力有效迁移和拓展。可以说，它是联结课内与课外的重要纽带，是实现学生素养提升的关键环节，是实现“教是为了不教”的有效渠道。在自读课文教学中如何摆脱我们教读课文固有的精讲细析的模式，需要我们教师精心设计，架构学习支架。支架式教学是以维果茨基的最近发展区理论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过支架，教师的帮助把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。在支架教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能。超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。台阶是我们统编教材七年级下册的一篇自读课文，自读课文的基本教学目标就是使学生通过自主阅读与方法整合，最终沉淀为自主阅读能力。所以教师在教学自读课文时，往往根据文体确定方法和内容，为学生构建学习支架，打开学习通道。一、依据文本特征确定教学内容统编教材中的自读课文都放在在讲读课文之后，在学习前面文章的基础之上，学会学以致用，培养自己的阅读感悟能力，养成根据文体特征学会自主阅读的习惯。虽然这样的文章有详细的阅读提示，有旁批，但是学生如何更好的理解文章主旨，背后作者要表达的内涵，还要根据文章的体式特征，教师要充分起到一个引领性作用，引导学生学习台阶这篇类似于叙事散文一样的小说，不同与我们学习情节冲突鲜明的小说。更需要理性的分析蕴含在其中，特别是挖掘隐藏在父亲背后的挣扎。在教师的教学框架设立要让学生清晰的感受到。二、搭建学习支架提升学习空间在教学台阶一课时我们可以设立三个大支架，一是根据前文的学习方法；二是预课文后的阅读提示；三是文章的旁批注解。再从本单元的整体能力要求着手。细读阅读提示，分析第一人称的叙事视角，分析小说中的矛盾冲突（物质期待和精神追求的错位），品味分析小说细节描写。紧接着确定三个学习活动支架，三个学习方向：一快速浏览课文，结合旁注进行批注，品读细节，初步理解人物；二是解读标题，进一步把握人物形象；三是解读结尾，理解小说主题。由大支架到小支架的转变，引导学生“顺利穿越最近发展区以获得进一步的发展。”避免学生陷入不知道读什么、分析什么，怎么做的困境。学习支架在自读课教学中表现为指导学生学习的方向、路径与运用策略。读旁批，抓冲突。在新课教学时我们可以从旁批的分类着手，如对提示性、启发性、提问性、解读性旁批辨认。接着抓住一个提问性旁批：为什么父亲总觉得我们家台阶低？引导学生在文中找到答案。有地位成了父亲一辈子的追求。引导学生抓关键句分析，逐渐领悟到小说的矛盾冲突，这就类似于人的脊椎骨一样在小说中贯通上下，只有明白这一点我们才能理解父亲的行为举止，才能读懂父亲的内心世界。抓细节，析人物。课程教学应该重难点突出，通常在分析文章时我们会让学生抓住重点段落赏析细节描写。如挑水这一段落，写父亲目光让学生品读这是一个怎样的父亲。教师设计市可以诗歌的形式展现父亲的形象，体现对学生对所学语言的高度语浓缩，不仅在台阶这一课，在其余经典名篇中都可以运用，如教学散文春中，将句子结构变化，以诗歌形式呈现，让散文的语文更加清晰优美。在本文教学中以第一人称，将对父亲的形象以诗歌形式呈现，让学生更加清晰的理解父亲的形象。这是一个农民。引导学生读出农民的共性，分析父亲身上的那种独特的个性。理解父亲的精神追求。对可敬与可悲的父亲的思辩,不再肤浅理解父亲，通过引导解读中国农民的内心。这个学习支点来带领同学深化感悟，分析一个挣扎在自由与不自由的父亲，解码父亲背后挣扎的人生，感受父亲丰富的情感世界起到一个很好的引领。读标题，看结尾。写父亲以台阶为题，不仅是线索，更是一种意象，台阶与父亲的关系，台阶是父亲的力量源泉，在台阶上我们看到父亲的实现点与失落点，看到父亲人生状态。结尾耐人寻味。仔细品读一句：“怎么了呢 父亲老了 ” 补标点，为什么？以补标点的方式来理解我所读懂的父亲。九级台阶，父亲从幸福的颠覆回到人生的方向，经历勇气，追求的不存在。社会给了父亲冰冷的回应，狠狠的一击，是无奈的结局，无言的痛苦。学生们能感受着父亲的“老”。本课教学中，读、品、析、辩中都始终有一根大的骨架，读的是重点，精华；品的是小说中父亲的形象；析的是父亲内心和生活的背后；辩的是我眼中所读懂的父亲。物质与精神思考，似乎是站在高山眺望远方，又是那样的拨开乌云见阳光，温暖触手可及的感觉。学习活动支架十分清晰的展示在课堂，学生在自主学习的难以逾越处，老师以巧妙的引领分析，形成一种学习的合力，对文章的解读达到一个新的高度，构建的支架是在学生阅读障碍时出现，一旦困难解决，支架也就撤除，留给学生在自主发展思辩的空间。我们教者所站教学高度十分重要，从宏观上对台阶一文父亲形象的解读。在学生对文章的充分理解后，又能提升自我的领悟程度，这是高度也是我们一般小说所分析不到的，问题架设的高度，用名师的解读穿插，帮助学生进一步理解父亲，道出了农民土里刨食的辛苦生活，道出了农民一生奔跑的宿命。三、搭建有效学习支架的基本原则搭设支架能促进学生掌握阅读品析的方法，形成阅读能力。学习支架的设立在文本内容、教学内容、学习过程中形成合力，适时、适度、适用的三个基本原则。老师的问题都是学习本课的困难之处、理解障碍是才出现；适度是一种阶梯性的支架，整理把握文章后的细细咀嚼，给到学生自主思辨的空间，配合名人解读达到迎刃而解；适用让学生的学习方法与认知水平保持一种匹配，不同阅历的学生读到的是不同的父亲，充分调动学生学习的思辨性。我们在自读课文的课堂教学中精心架构学习支架，使学习的责任由教师向学生的转移。让学生的学习走向深度，最终实现语文学习的自主发展、自主成长。