教学设计教案编写说课教学设计教案编写说课教育部陕西师范大学教育部陕西师范大学基础教育课程研究中心基础教育课程研究中心王较过王较过联系方式：联系方式：联系方式：联系方式：电话：电话：电话：电话：13186172286131861722861318617228613186172286E_mail:wangjiaoguosnnu.edu.cnE_mail:wangjiaoguosnnu.edu.cnE_mail:wangjiaoguosnnu.edu.cnE_mail:wangjiaoguosnnu.edu.cn1教学设计教学设计教案编写教案编写说说 课课2v教学设计模式教学设计模式v教学设计理念教学设计理念v教学设计内容教学设计内容v教学设计案例教学设计案例3v教学设计教学设计概念：教学设计是以传播理论和学习理论为基础，采用系统方法分析确定教学目标，设计教学过程及达标方案，设计评价达标程度，并依据评价结果修改教学设计方案的过程。4教学设计必须解决的基本问题：F教学目标是什么F学生学习的特点是什么F利用何种教学资源F采用何种教学策略F如何评价教学的达标程度5v教学设计过程的一般模式：教学设计过程的一般模式：67 在教学设计中，应当考虑的基本要素是：教学目标、教学内容、学生的特征、教学资源和教学评价。通过对这些要素的分析和综合，力求提出优化的教学方案。在新课程背景下进行教学设计，教学理念的变化应反映在教学设计过程中。这些理念是：8v1以提高学生的科学素养为核心目标，为了每一个学生的发展。v2在教学目标上注重突出教学的情感功能。v3在学习者分析上，关注学习的准备状态。v4在师生角色上，强调突出学生的学习活动。v5设置情境，关注过程的设计。9v6在交往方式上，关注有效的合作学习和信息交流。v7在知识学习上，关注意义的建构。v8在评价上，关注评价的激励和诊断功能。 教学设计应当是动态的设计，需要根据具体教学设计应当是动态的设计，需要根据具体实施的情况做必要的适时的调整。实施的情况做必要的适时的调整。10v教学目标设计v教学流程设计v教学过程设计v教学评价设计11vv知识与技能目标动词知识与技能目标动词知识目标一般分为四个层次水平：了解： 再认或回忆知识；识别或辨认事实依据；举出例子；描述对象的基本特征。 常用的行为动词有:知道、描述、说出、举例说明、列举、表述、识别、比较、简述、对比等。认识： 认识的程度位于“了解”和“理解”之间。12理解： 把握内在逻辑关系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集整理信息等。 常用的动词有：阐述、解释、估计、理解、计算、说明、判断、分析、区分等。应用： 在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。 常用动词有：评估、使用、验证、运用、掌握等。13技能目标:独立操作： 独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立联系等。 常用的动词有：测量、测定、操作、会、能、制作、设计等。14vv体验性要求的目标动词体验性要求的目标动词体验性要求的目标一般分三个不同层次水平：经历： 从事相关活动，建立感性认识等。 常用的动词有：观察、收集、调查、交流、讨论、阅读、尝试、实验、学习、探究、预测、考虑、经历、体验、参加、参观、查阅等。15反应：在经历的基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等。常用的动词有：体会、关注、注意、关心、乐于、敢于、勇于、发展、保持等。领悟：具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。常用的动词有：形成、养成、具有、领略、体会、思考等。16vv确定教学目标的依据：确定教学目标的依据：确定教学目标的依据：确定教学目标的依据：教育的性质和总体目标： 考虑教育要提高全民族的素质，培养学生的创新精神和实践能力。教学内容： 确定教学目标时教师必须认真研究教学内容，充分挖掘隐含在教学内容中的各种价值，其中包括知识价值因素、能力方法价值因素和情感态度价值观方面的因素。17学生的知识能力发展水平： 针对教学内容，分析学生已经具备了哪些知识，学习该知识的能力发展水平以及对学习的态度，班级的学习风气，周围的学习环境等。18vv教学目标的表述：教学目标的表述： 在前期分析的基础上，就要将教学目标具体化，说明教学后学生应能够做什么、在什么条件下做以及做到什么程度，列出具体精确的行为目标，表述规范的行为目标应包括四个要素：1 主体（行为者）：行为目标的主体是学习者。2 行为（做什么？要求的目标行为内容）：选择合适的行为动词描述由学生完成的动作或活动，动作的对象是和教学有关的内容。193 行为的条件：行为目标的条件是学习者完成规定行为时所处的环境。4 行为的标准（做到什么程度）：要求行为完成应该达到的质量水平。20例如：“理解杠杆原理”用行为目标可表述为： 通过教学，使学生（主体） 1、用自己的语言（标准）说明（行为）杠杆的平衡条件（教学内容）； 2、举出（行为）生活中至少三种以上（标准）采用杠杆原理的实例（内容）； 3、准确（标准）指明（行为）杠杆实例中的力臂、力矩与支点（内容）并正确（标准）写出（行为）力矩与力臂的关系式（内容）。21教教教教学学学学流流流流程程程程设设设设计计计计中中中中的的的的图图图图形形形形及及及及其其其其意意意意义义义义22功功率率教教学学流流程程图图实实例例23教学过程是以教学内容为载体，师生、生生互动交流的学习过程，设计教学过程就必须考虑教学内容、教师的活动、学生的活动等几个方面：教学内容：主要考虑教学内容的安排顺序，各部分内容的时间划分。教师活动：教师在教学过程中要做的事情及活动，教师与学生之间的配合、交流、互动等。学生在教学过程中要做的事情及活动，教师与学生、学生与学生之间的配合、交流、互动等。24v评价要关注以下方面评价要关注以下方面强调评价在促进学生发展方面的作用。重视学习过程的评价，考试结果仅作为评价依据之一。把学生在活动、实验、制作、探究等方面的表现纳入评价范围，纸笔测验只是评价的方式之一。倡导客观记录学生学习中的具体事实，不过分强调评价的标准化。25提倡评价多主体，教师要成为学生学习的促进者、合作者、学习评价的指导者，学习潜能的开发者。学生要参与学习过程的评价，进行自我评价和同学之间的互评。v评价目的评价目的评价是为了促进学生的全面发展和教师教学水平的提高，使评价的过程成为教学发展和提高的过程。26v评价内容要多元化评价内容要多元化评价要具有综合性、全面性和经常性。综合性： 要求学生既会动脑，又会动手。人的素质是综合的，既能动脑，又能动手。因此，评价也应该有综合性，既评价学生用脑的能力，也评价学生动手的能力。27全面性：要使学生德、智、体、美全面发展。全面发展是我国的教育方针和人才的培养目标，因此评价也要有德、智、体、美的内容，不能只评价知识的掌握，不顾其他。经常性：所谓经常性，就是要根据学生长期的学习表现决定成绩，这样是符合学生成长规律的。具体到一个学科，评价内容的设计必须考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。28v评价形式多样化评价形式多样化 要对形成性评价和终结性评价给予同等重视，视发展变化过程成为评价的组成部分。提倡发展性评价，建立学生学习记录档案，既要评价学习的结果，更要注重评价学生学习的过程；提倡记“课堂日志”和“现场笔记”，记录教学中的重要事情，客观描述、评价学生的表现；提倡评价方式的多元化，依据多个方面综合评定学生的学习与发展水平。29评价可采用以下方式进行评价可采用以下方式进行行为观察评价档案袋评价活动表现评价纸笔测验评价实验操作评价30v自由落体运动的教学设计自由落体运动的教学设计v探究探究电流与电压、电阻的关系电流与电压、电阻的关系v曲线运动的教学设计曲线运动的教学设计 31研读课标，分析教材，确定教学重点和所授内容的教学目标。分析研究学生的知识水平和学习能力水平，确定教学难点。处理教材，制定教学策略，选择教学方法，准备习题，挖掘、开发和准备所需课程资源。32编写教案：教案无固定的格式，但一般应包括几个主要方面:F教学课题：章节标题或核心内容，并注明授课时间。F教学目标：阐述三维教学目标。F教学重点：F教学难点：F主要教学方法：33F教学流程：F教具及实验准备：F教学过程：教学过程是教案的主要部分，其中包括程序安排、创设情境、导入课题、传授新课、巩固练习、教学评价等多个方面。F板书设计：F课后反思：F教案示例34 说课本质上是一种教学研究活动，说课中教师运用口头语言表达的形式，以教育教学理论为依据，针对所教内容的教学设计与实践，面对评说者(教师或专家、领导)，述说授课的教学目标、教学设计思路、教学程序、教学效果及教学的理论依据等。在中学教育实践中，说课有两种不同的类型，一种是在讲完观摩课后，由主讲人先说课；一种是正式讲课之前或备课时的说课。 35v 1说课能有效地促进教学研究活动的开展 说课作为集体教学研究活动的一个重要组成部分,它既是教学改革的产物，又能反过来推动教育教学改革的深入发展。说课环境的形成为教师从事教学研究提供了交流、切磋的平台，使教师通过说课道出了其思维深处闪光的教学思想，其教学理念如何在说课过程中得到淋漓尽致的体现；36一方面，说课教师从说课后的同行互相交流评价中获得的反馈意见成为提高说课质量，促进教师专业水平提升的源泉；另一方面，听说课和评价也有助于全体教师的提高。坚持开展说课活动不仅能够提高整个教研集体的教学质量，而且必将推动教学研究活动的发展。37v2说课能有效地促进教师素质的提高 说课能够全方位地提高教师的素质水平。实践证明，说课活动不但对促进教师专业发展效果最显著，而且在说课活动中，教师的受益面比较大。在说课活动中，教师无论参与“说”还是“评”，都能得到明显的提高。说课活动中同行教师和专家的“评”把授课教师关于课题设计的静态个人行为转化为动态的学术讨论。尤其是经验丰富的同行专家的指导，对授课教师本人教学业务素质的提高提供了重要的促进作用。 38v 3说课能有效地提高教学质量 尽管说课仅是整个教学工作中的一个相对独立的环节或阶段，但由于它具有整体性和综合性，因此它能整合教学过程的各环节，促进整体教学质量的提高。说课具有克服备课的盲目性，增强备课自觉性的价值；说课具有克服讲课中的随意性，保证课堂教学的时效性的价值；说课具有促进课堂教学改革，提高课堂教学效率的价值。39 总之，说课作为一种提高教学质量的途径和手段，能够有效地激发教师刻苦学习、发奋进取、求实创新、大胆尝试的改革精神，促使教师积极引进和移植现代教育教学理论和新的教学方法。这不仅可以促进教师业务能力得到大幅度提高，同时更能促进课堂教学的改革，推动教学研究的开展，从而提高课堂教学效率。40v 1说教材 (1)说教材的地位和作用 说所授内容在整个教材中的地位和作用，就要说学生在学习所授内容前已经学习了哪些相关的内容；今后学习中，哪些内容的学习要以本节知识为基础或与它有关；本节知识在生活和生产实际中有哪些应用；它的学习对于学生掌握科学的学习方法和培养学生的能力、情感、态度、价值观有哪些作用。41 (2)说教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度。教学目标要说得正确、具体、全面，并切合实际。“正确”是指要根据课程标准和教材的要求“说”，结合教材的地位“说”。“具体”是指在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，明确规定出具体目标，便于在教学实践中实施和课后检查、评价。“全面”是指在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面不要有缺漏。42(3)说教材的特点、重点和难点 教材的特点是教材内容与表现形式特有的“个性”，教材的特点决定教学的策略和方法。确定教学重点和难点的主要依据是教学内容和学生的实际。确定了重点难点，不仅要指出问什么是重点和难点，还要指出突出重点、突破难点的方法。43(4)说教材内容的处理艺术 教学中心确定后，围绕中心选材和组织材料，处理教材内容。处理教材内容要突出 “精”字。一般教材内容编写得都比较多，不可能也没必要把教材内容全灌输给学生。要依据教学目的和实际需要，浓缩教学内容。44uu最后，要特别强调指出，说课时，一定要根最后，要特别强调指出，说课时，一定要根据课程标准和学生实际，结合教学内容确定据课程标准和学生实际，结合教学内容确定教学目标、重点、难点等。教学目标、重点、难点等。uu说教材必须注意：紧扣课程标准，钻研教材，说教材必须注意：紧扣课程标准，钻研教材，研究学生的知识水平、认知水平和接受能力，研究学生的知识水平、认知水平和接受能力，突出重点，从整体上说清楚大的思路，不要突出重点，从整体上说清楚大的思路，不要过于注重教材的知识内容和细节。过于注重教材的知识内容和细节。45v2说教法 教学方法的基本问题，就是如何选择的问题。“说教法”，就是说教法的选择。在众多的教学方法中，哪些方法对当前的教学情境是最恰当的，不同的教学方法又是如何有机地结合在一起?这既是理论问题，又是实践问题，更是艺术问题。其艺术性表现在，要综合分析教学的目标任务、内容的特点、学生的年龄特征、教学资源及自身的特点等多种因素，选择最恰当的教学法，把多种教学法有机地结合，创造性地加以运用，达到最佳组合。46选择教学方法的依据：教学内容、学科特点、教学原则、教学目标、学生的生理和心理特征、教师个人特长、教学资源和学校的实际等。说教法时一要讲明以下问题F为什么选择这种教法；F从理论和实践两个方面阐述如何运用这种教法；F运用这种教法的具体的教学程序。 重点是第三个问题，不一定按课时说，可以说整重点是第三个问题，不一定按课时说，可以说整重点是第三个问题，不一定按课时说，可以说整重点是第三个问题，不一定按课时说，可以说整体教学思路，也可以重点说教学结构中的某一环节。体教学思路，也可以重点说教学结构中的某一环节。体教学思路，也可以重点说教学结构中的某一环节。体教学思路，也可以重点说教学结构中的某一环节。47v3说学法 说学法的内容较多，但主要说出如何通过学法指导，既要学生“学会”，又要学生“会学”。德国教育家第斯多惠说过“一个差的教师只会奉送真理；而好的教师则教给学生发现真理”。只要学生学会了如何学习，学生即可自己去发现真理，这也就达到了叶圣陶先生所说“教是为了不教”的境界。48 具体地讲，说学法就是要说出本课题教学中要教给或强化学生的学习方法及其理论依据。说清楚所设计练习的训练意图。说学法要说清三个方面：说清在教学中指导学生掌握何种学习方法；分析学生在教学中可能出现哪些障碍及原因；根据学生年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生在课堂教学内有效地进行学习。49v4说教学程序设计 科学设计教学程序，对优化课堂教学结构具有重要的指导意义。说教学程序就是说教学过程的整体安排，即课题如何导入，新课怎样展开，教学过程中教与学的双边活动及必要的调控措施。同时，说清楚在教学活动中如何体现教学方法、突出重点、突破难点、实现教学目标等。 应特别强调说教学程序不是宣读教案，更不应应特别强调说教学程序不是宣读教案，更不应应特别强调说教学程序不是宣读教案，更不应应特别强调说教学程序不是宣读教案，更不应变为课堂教学的浓缩，应省略具体的细节而着重变为课堂教学的浓缩，应省略具体的细节而着重变为课堂教学的浓缩，应省略具体的细节而着重变为课堂教学的浓缩，应省略具体的细节而着重说清教学过程的基本思路及其理论依据。说清教学过程的基本思路及其理论依据。说清教学过程的基本思路及其理论依据。说清教学过程的基本思路及其理论依据。50v 一般教学过程包括5个基本环节铺设引入阶段 复习旧知识、展示教学目标、创设问题情境。学习新知识阶段巩固知识阶段反馈调控阶段总结归纳阶段51v几种不同的教学程序设计思路。 (1)讲授型教学程序设计 铺垫引入，展示目标；启发诱导，探求新知；变式练习，反馈矫正；形成测试，评价回授；归纳小结，深化目标等五个步骤进行教学。这种教学程序的主要特点是教师启发诱导，学生研究探索，并将目标导向、评价回授贯穿于教学过程中，使过去那种“老师讲，学生听”的注入式教学方法大为改观。52 (2)自学型教学程序设计 诊断学习，铺垫引入；出示提纲，引导自学；提问精讲，释疑解惑；形成训练，评价回授；归纳小结，发展深化等五步进行教学。这种自学型教学过程通过提纲向学生指明了具体的学习目标，便于学生自学，易被学生接受，并通过释疑解惑、评价回授、归纳小结等多个环节以保证自学的顺利进行。53(3)科学探究型教学程序设计 注重创设问题情境，体现提出问题；猜想与假说；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证、评估；交流与合作等要素。这种教学过程通过创设问题情境，启发学生在独立思考，引导积极主动的参与科学探究活动，在活动过程中体现科学探究的要素，生成教学过程，实现教学目标。54v5说效果 课前说课只包括前四个部分，课后说课除了将一节课的教学设计、教学过程及教学内容说出来外，还要结合教学实施说教学执行情况(“课后反思”部分还要特别涉及到这方面的内容)，就是说教得怎么样的问题，即对教学实施的总结和评价。说效果不但要总结好的教学经验，而且要着重找出存在的问题，同时运用教育教学理论提出改进措施。 说效果的具体内容概述如下：说效果的具体内容概述如下：55(1)说“落实” 说“教什么”，“怎么教”和“为什么这样教”的内容在实际操作中的效果。实践证明，课前设计得再好，即使完美无缺，但在实际操作中，却总难尽如人意。因此设计的课程必须经过实践检验后加以改进。所以“说落实”要阐明课前设计与实际操作之间的差距，指出哪些设想符合客观实际，行之有效，其原因何在。哪些设想与客观实际不符合，其原因又如何，并对此提出及时调整与补救的具体措施。56(2)说“成败” 说教学后获得的经验和教训，具体地说，就是实施教学后总结其效果，并站在理论的高度上指出教学成败得失及其原因。(3)说“改进” 依据教学效果，说出对教学的修改意见。说改进不但要根据教学实践，而且要结合对教学科学的总结与评价，这样会使说课者和评价者都能明理又明心，获得新的启迪，从而进一步提高业务素质。5758