普通心理学(实用课件)心理现象的构成心理现象的构成2三、心理的实质三、心理的实质三、心理的实质三、心理的实质n n心理是人脑对客观世界的主观反映。心理是人脑对客观世界的主观反映。心理是人脑对客观世界的主观反映。心理是人脑对客观世界的主观反映。（一）心理是脑的机能（一）心理是脑的机能（一）心理是脑的机能（一）心理是脑的机能1 1、脑是心理的器官、脑是心理的器官、脑是心理的器官、脑是心理的器官2 2、心理产生的基本方式、心理产生的基本方式、心理产生的基本方式、心理产生的基本方式脑的反射活动脑的反射活动脑的反射活动脑的反射活动（二）心理是客观世界的反映（二）心理是客观世界的反映（二）心理是客观世界的反映（二）心理是客观世界的反映（三）心理的能动性（三）心理的能动性（三）心理的能动性（三）心理的能动性（四）心理在实践中发生发展（四）心理在实践中发生发展（四）心理在实践中发生发展（四）心理在实践中发生发展 若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？ 若言声在指头上，何不于君指上听。若言声在指头上，何不于君指上听。若言声在指头上，何不于君指上听。若言声在指头上，何不于君指上听。 苏轼苏轼苏轼苏轼咏琴咏琴咏琴咏琴3四心理学的特点四心理学的特点四心理学的特点四心理学的特点（一）心理学既是一门年轻的科学，也是一门古老的科学。（一）心理学既是一门年轻的科学，也是一门古老的科学。（一）心理学既是一门年轻的科学，也是一门古老的科学。（一）心理学既是一门年轻的科学，也是一门古老的科学。n n心理学独立的标志心理学独立的标志心理学独立的标志心理学独立的标志 18791879年德国的年德国的年德国的年德国的冯特冯特冯特冯特在莱比锡大学创立第一个心理实验室在莱比锡大学创立第一个心理实验室在莱比锡大学创立第一个心理实验室在莱比锡大学创立第一个心理实验室 （二）心理学既是一门自然科学，也是一门社会科学。（二）心理学既是一门自然科学，也是一门社会科学。（二）心理学既是一门自然科学，也是一门社会科学。（二）心理学既是一门自然科学，也是一门社会科学。（三）心理学既是一门理论科学，也是一门应用科学。（三）心理学既是一门理论科学，也是一门应用科学。（三）心理学既是一门理论科学，也是一门应用科学。（三）心理学既是一门理论科学，也是一门应用科学。4第二章第二章第二章第二章 注意注意注意注意 注意是一扇门，凡是外界注意是一扇门，凡是外界注意是一扇门，凡是外界注意是一扇门，凡是外界 进入心灵的东西都要通过它。进入心灵的东西都要通过它。进入心灵的东西都要通过它。进入心灵的东西都要通过它。 乌什斯基乌什斯基乌什斯基乌什斯基5一、注意概述一、注意概述一、注意概述一、注意概述（一）什么是注意（一）什么是注意（一）什么是注意（一）什么是注意n n心理活动对一定事物的指向和集中。心理活动对一定事物的指向和集中。心理活动对一定事物的指向和集中。心理活动对一定事物的指向和集中。n n指向指向指向指向就是心理活动对一定事物的选择。就是心理活动对一定事物的选择。就是心理活动对一定事物的选择。就是心理活动对一定事物的选择。 n n集中集中集中集中心理活动停留在一定对象上的强度或紧张度。心理活动停留在一定对象上的强度或紧张度。心理活动停留在一定对象上的强度或紧张度。心理活动停留在一定对象上的强度或紧张度。 n n注意的特征：指向性与集中性注意的特征：指向性与集中性注意的特征：指向性与集中性注意的特征：指向性与集中性（二）注意的功能（二）注意的功能（二）注意的功能（二）注意的功能n n选择功能：使心理活动具有一定的方向性。选择功能：使心理活动具有一定的方向性。选择功能：使心理活动具有一定的方向性。选择功能：使心理活动具有一定的方向性。n n保持功能：使心理活动稳定在选择的对象上，直至活动达保持功能：使心理活动稳定在选择的对象上，直至活动达保持功能：使心理活动稳定在选择的对象上，直至活动达保持功能：使心理活动稳定在选择的对象上，直至活动达 到目的为止。到目的为止。到目的为止。到目的为止。n n调节与监督功能：使人及时觉察事物的变化，并调节自调节与监督功能：使人及时觉察事物的变化，并调节自调节与监督功能：使人及时觉察事物的变化，并调节自调节与监督功能：使人及时觉察事物的变化，并调节自 己的心理和行动以适应这种变化。己的心理和行动以适应这种变化。己的心理和行动以适应这种变化。己的心理和行动以适应这种变化。6（三）注意的生理机制及其外部表现（三）注意的生理机制及其外部表现（三）注意的生理机制及其外部表现（三）注意的生理机制及其外部表现1 1、生理机制、生理机制、生理机制、生理机制n n定向反射定向反射定向反射定向反射人们朝向或指向某种事物，藉以探明事物的情况和意向的反人们朝向或指向某种事物，藉以探明事物的情况和意向的反人们朝向或指向某种事物，藉以探明事物的情况和意向的反人们朝向或指向某种事物，藉以探明事物的情况和意向的反射活动。射活动。射活动。射活动。 2 2、外部表现、外部表现、外部表现、外部表现n n感官作朝向活动感官作朝向活动感官作朝向活动感官作朝向活动n n无关动作的停止无关动作的停止无关动作的停止无关动作的停止n n内脏器官作适应性变化内脏器官作适应性变化内脏器官作适应性变化内脏器官作适应性变化（四）注意是一种独特的心理现象（四）注意是一种独特的心理现象（四）注意是一种独特的心理现象（四）注意是一种独特的心理现象n n注意没有反映的客体，本身不能独立存在；注意没有反映的客体，本身不能独立存在；注意没有反映的客体，本身不能独立存在；注意没有反映的客体，本身不能独立存在；n n其他心理现象的产生，必须伴随注意；其他心理现象的产生，必须伴随注意；其他心理现象的产生，必须伴随注意；其他心理现象的产生，必须伴随注意；n n注意是一个动态变化的过程：注意是一个动态变化的过程：注意是一个动态变化的过程：注意是一个动态变化的过程： 指向指向指向指向集中集中集中集中维持维持维持维持移动移动移动移动 7二、注意的种类及其规律二、注意的种类及其规律二、注意的种类及其规律二、注意的种类及其规律（一）无意注意（一）无意注意（一）无意注意（一）无意注意1 1、什么是无意注意、什么是无意注意、什么是无意注意、什么是无意注意n n没有预定目的，也不需要经过意志努力而实现的注意。没有预定目的，也不需要经过意志努力而实现的注意。没有预定目的，也不需要经过意志努力而实现的注意。没有预定目的，也不需要经过意志努力而实现的注意。2 2、引起无意注意的客观因素、引起无意注意的客观因素、引起无意注意的客观因素、引起无意注意的客观因素n n强烈的刺激强烈的刺激强烈的刺激强烈的刺激n n变化的刺激变化的刺激变化的刺激变化的刺激n n差异的刺激差异的刺激差异的刺激差异的刺激n n新异的刺激新异的刺激新异的刺激新异的刺激 3 3、无意注意产生的主观因素、无意注意产生的主观因素、无意注意产生的主观因素、无意注意产生的主观因素n n人的知识经验、情绪或情感、心理倾向、身心状态人的知识经验、情绪或情感、心理倾向、身心状态人的知识经验、情绪或情感、心理倾向、身心状态人的知识经验、情绪或情感、心理倾向、身心状态8（二）有意注意（二）有意注意（二）有意注意（二）有意注意1 1、什么是有意注意、什么是有意注意、什么是有意注意、什么是有意注意n n具有预定目的，在必要时还需作出一定意志努力的注意。具有预定目的，在必要时还需作出一定意志努力的注意。具有预定目的，在必要时还需作出一定意志努力的注意。具有预定目的，在必要时还需作出一定意志努力的注意。2 2、有意注意产生的条件、有意注意产生的条件、有意注意产生的条件、有意注意产生的条件n n对活动目的的确定与理解对活动目的的确定与理解对活动目的的确定与理解对活动目的的确定与理解n n稳定的间接兴趣稳定的间接兴趣稳定的间接兴趣稳定的间接兴趣n n意志努力意志努力意志努力意志努力n n活动的合理组织活动的合理组织活动的合理组织活动的合理组织 另外，主体对于干扰性刺激所持的态度在一定程度上影响有意注意的另外，主体对于干扰性刺激所持的态度在一定程度上影响有意注意的另外，主体对于干扰性刺激所持的态度在一定程度上影响有意注意的另外，主体对于干扰性刺激所持的态度在一定程度上影响有意注意的维持。维持。维持。维持。n n平和、冷静地对待任何干扰性刺激，不发火、不烦躁，保持愉快的心境将平和、冷静地对待任何干扰性刺激，不发火、不烦躁，保持愉快的心境将平和、冷静地对待任何干扰性刺激，不发火、不烦躁，保持愉快的心境将平和、冷静地对待任何干扰性刺激，不发火、不烦躁，保持愉快的心境将有利于主体有意注意的维持。有利于主体有意注意的维持。有利于主体有意注意的维持。有利于主体有意注意的维持。9（三）有意后注意（三）有意后注意（三）有意后注意（三）有意后注意1 1、什么是有意后注意、什么是有意后注意、什么是有意后注意、什么是有意后注意n n由有意注意转化而来、具有自觉目的而又无需意志努力的注意。由有意注意转化而来、具有自觉目的而又无需意志努力的注意。由有意注意转化而来、具有自觉目的而又无需意志努力的注意。由有意注意转化而来、具有自觉目的而又无需意志努力的注意。2 2、有意后注意产生的条件、有意后注意产生的条件、有意后注意产生的条件、有意后注意产生的条件n n对注意对象具有足够程度的直接兴趣；对注意对象具有足够程度的直接兴趣；对注意对象具有足够程度的直接兴趣；对注意对象具有足够程度的直接兴趣；n n对注意对象的操作活动达到十分熟练的程度。对注意对象的操作活动达到十分熟练的程度。对注意对象的操作活动达到十分熟练的程度。对注意对象的操作活动达到十分熟练的程度。10三注意的品质及其差异三注意的品质及其差异三注意的品质及其差异三注意的品质及其差异n n可以反映出人与人之间的个别差异以及一个人的注意发展水平。可以反映出人与人之间的个别差异以及一个人的注意发展水平。可以反映出人与人之间的个别差异以及一个人的注意发展水平。可以反映出人与人之间的个别差异以及一个人的注意发展水平。（一）注意的广度（注意的范围）（一）注意的广度（注意的范围）（一）注意的广度（注意的范围）（一）注意的广度（注意的范围）n n在一瞬间人们所能清晰把握的对象的数量。在一瞬间人们所能清晰把握的对象的数量。在一瞬间人们所能清晰把握的对象的数量。在一瞬间人们所能清晰把握的对象的数量。1 1、注意的广度首先取决于知觉对象的特点、注意的广度首先取决于知觉对象的特点、注意的广度首先取决于知觉对象的特点、注意的广度首先取决于知觉对象的特点n n注意广度的大小和知觉对象的单位组合、排列特点有关系。注意广度的大小和知觉对象的单位组合、排列特点有关系。注意广度的大小和知觉对象的单位组合、排列特点有关系。注意广度的大小和知觉对象的单位组合、排列特点有关系。2 2、其次，取决于主体的知识经验、其次，取决于主体的知识经验、其次，取决于主体的知识经验、其次，取决于主体的知识经验n n知识经验越丰富，知觉单位的内涵就越多。知识经验越丰富，知觉单位的内涵就越多。知识经验越丰富，知觉单位的内涵就越多。知识经验越丰富，知觉单位的内涵就越多。n n扩大知觉广度的关键是不断丰富主体知觉单位的内涵。扩大知觉广度的关键是不断丰富主体知觉单位的内涵。扩大知觉广度的关键是不断丰富主体知觉单位的内涵。扩大知觉广度的关键是不断丰富主体知觉单位的内涵。11（二）注意的稳定性（二）注意的稳定性（二）注意的稳定性（二）注意的稳定性n n把注意长时间地保持在某种事物或活动上。把注意长时间地保持在某种事物或活动上。把注意长时间地保持在某种事物或活动上。把注意长时间地保持在某种事物或活动上。n n狭义的注意稳定性是指注意保持在同一对象上的时间。狭义的注意稳定性是指注意保持在同一对象上的时间。狭义的注意稳定性是指注意保持在同一对象上的时间。狭义的注意稳定性是指注意保持在同一对象上的时间。n n广义的注意稳定性是指保持在同一活动上的时间。广义的注意稳定性是指保持在同一活动上的时间。广义的注意稳定性是指保持在同一活动上的时间。广义的注意稳定性是指保持在同一活动上的时间。 n n与之相反的是注意的分散与之相反的是注意的分散与之相反的是注意的分散与之相反的是注意的分散 n n注意的起伏：注意的起伏：注意的起伏：注意的起伏： 人的注意间歇性地人的注意间歇性地人的注意间歇性地人的注意间歇性地 时强时弱地周期性的变化。时强时弱地周期性的变化。时强时弱地周期性的变化。时强时弱地周期性的变化。n n影响注意稳定性的因素：影响注意稳定性的因素：影响注意稳定性的因素：影响注意稳定性的因素： 注意稳定与否的问题，也就是注意稳定与否的问题，也就是注意稳定与否的问题，也就是注意稳定与否的问题，也就是专心与分心的问题。凡是足以引专心与分心的问题。凡是足以引专心与分心的问题。凡是足以引专心与分心的问题。凡是足以引起分心的刺激，都会对注意的稳起分心的刺激，都会对注意的稳起分心的刺激，都会对注意的稳起分心的刺激，都会对注意的稳定造成威胁，而能够克服分心的定造成威胁，而能够克服分心的定造成威胁，而能够克服分心的定造成威胁，而能够克服分心的措施都将有利于注意的稳定。措施都将有利于注意的稳定。措施都将有利于注意的稳定。措施都将有利于注意的稳定。12（三）注意的分配（三）注意的分配（三）注意的分配（三）注意的分配1 1、什么是注意的分配、什么是注意的分配、什么是注意的分配、什么是注意的分配n n在同时进行两种或几种活动时，能够把注意指向不同的对象上。在同时进行两种或几种活动时，能够把注意指向不同的对象上。在同时进行两种或几种活动时，能够把注意指向不同的对象上。在同时进行两种或几种活动时，能够把注意指向不同的对象上。2 2、实现注意分配的条件：、实现注意分配的条件：、实现注意分配的条件：、实现注意分配的条件：n n首先，在同时进行的几种活动中，只有一种是不熟悉的，需要集中注首先，在同时进行的几种活动中，只有一种是不熟悉的，需要集中注首先，在同时进行的几种活动中，只有一种是不熟悉的，需要集中注首先，在同时进行的几种活动中，只有一种是不熟悉的，需要集中注意，而其余动作已经成为熟练动作并达到自动化的程度，不需要注意意，而其余动作已经成为熟练动作并达到自动化的程度，不需要注意意，而其余动作已经成为熟练动作并达到自动化的程度，不需要注意意，而其余动作已经成为熟练动作并达到自动化的程度，不需要注意或稍加留意即可。或稍加留意即可。或稍加留意即可。或稍加留意即可。 n n同时进行的几种活动的关系及活动的性质，也会影响注意分配的难易同时进行的几种活动的关系及活动的性质，也会影响注意分配的难易同时进行的几种活动的关系及活动的性质，也会影响注意分配的难易同时进行的几种活动的关系及活动的性质，也会影响注意分配的难易程度。程度。程度。程度。 13（四）注意的转移（四）注意的转移（四）注意的转移（四）注意的转移1 1、注意的转移与注意的分散、注意的转移与注意的分散、注意的转移与注意的分散、注意的转移与注意的分散n n注意的转移注意的转移注意的转移注意的转移根据当前的任务，有意识地将注意从一个对象转移到另一根据当前的任务，有意识地将注意从一个对象转移到另一根据当前的任务，有意识地将注意从一个对象转移到另一根据当前的任务，有意识地将注意从一个对象转移到另一个对象上；或在同一活动中从一种操作转向另一种操作。个对象上；或在同一活动中从一种操作转向另一种操作。个对象上；或在同一活动中从一种操作转向另一种操作。个对象上；或在同一活动中从一种操作转向另一种操作。n n注意的分散注意的分散注意的分散注意的分散被动的转移；注意的转移被动的转移；注意的转移被动的转移；注意的转移被动的转移；注意的转移主动的转移。主动的转移。主动的转移。主动的转移。2 2、影响注意转移的因素、影响注意转移的因素、影响注意转移的因素、影响注意转移的因素n n活动的目的性活动的目的性活动的目的性活动的目的性 n n前后两种活动的性质以及对人们的影响前后两种活动的性质以及对人们的影响前后两种活动的性质以及对人们的影响前后两种活动的性质以及对人们的影响 n n人的高级神经活动类型人的高级神经活动类型人的高级神经活动类型人的高级神经活动类型 一个人良好的注意品质必须是：一个人良好的注意品质必须是：一个人良好的注意品质必须是：一个人良好的注意品质必须是：n n注意稳定、集中、范围大、分配能力强、转移的灵活迅速。注意稳定、集中、范围大、分配能力强、转移的灵活迅速。注意稳定、集中、范围大、分配能力强、转移的灵活迅速。注意稳定、集中、范围大、分配能力强、转移的灵活迅速。14第三章第三章第三章第三章 感觉与知觉感觉与知觉感觉与知觉感觉与知觉一、感觉和知觉概述一、感觉和知觉概述一、感觉和知觉概述一、感觉和知觉概述（一）什么是感觉和知觉（一）什么是感觉和知觉（一）什么是感觉和知觉（一）什么是感觉和知觉1 1、感觉、感觉、感觉、感觉n n人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。2 2、知觉、知觉、知觉、知觉n n人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各种属性或各个部分的综合的反人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各种属性或各个部分的综合的反人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各种属性或各个部分的综合的反人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各种属性或各个部分的综合的反映映映映 （二）感知的意义（二）感知的意义（二）感知的意义（二）感知的意义n n感知是人们认识世界的开端，一切知识的获得都是从感知开始的；它为其感知是人们认识世界的开端，一切知识的获得都是从感知开始的；它为其感知是人们认识世界的开端，一切知识的获得都是从感知开始的；它为其感知是人们认识世界的开端，一切知识的获得都是从感知开始的；它为其它的心理过程提供了丰富的感性材料。它的心理过程提供了丰富的感性材料。它的心理过程提供了丰富的感性材料。它的心理过程提供了丰富的感性材料。n n刺激与感觉是必不可少的，没有感知的生活是不可想象的。刺激与感觉是必不可少的，没有感知的生活是不可想象的。刺激与感觉是必不可少的，没有感知的生活是不可想象的。刺激与感觉是必不可少的，没有感知的生活是不可想象的。15二、感觉与知觉分类二、感觉与知觉分类二、感觉与知觉分类二、感觉与知觉分类（一）感觉的分类（一）感觉的分类（一）感觉的分类（一）感觉的分类n n根据刺激物的来源不同和产生感觉的分析器的不同，可以把感觉分为两根据刺激物的来源不同和产生感觉的分析器的不同，可以把感觉分为两根据刺激物的来源不同和产生感觉的分析器的不同，可以把感觉分为两根据刺激物的来源不同和产生感觉的分析器的不同，可以把感觉分为两大类：大类：大类：大类：1 1、外部感觉：由外部刺激物引起，它的感受器位于身体表面或接近表面的、外部感觉：由外部刺激物引起，它的感受器位于身体表面或接近表面的、外部感觉：由外部刺激物引起，它的感受器位于身体表面或接近表面的、外部感觉：由外部刺激物引起，它的感受器位于身体表面或接近表面的部位。部位。部位。部位。n n包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、温觉、触觉、痛觉等。包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、温觉、触觉、痛觉等。包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、温觉、触觉、痛觉等。包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、温觉、触觉、痛觉等。2 2、内部感觉：反映身体各部分运动变化及内脏器官状态的感觉，其感受器、内部感觉：反映身体各部分运动变化及内脏器官状态的感觉，其感受器、内部感觉：反映身体各部分运动变化及内脏器官状态的感觉，其感受器、内部感觉：反映身体各部分运动变化及内脏器官状态的感觉，其感受器位于体内组织里或内脏器官的表壁上。位于体内组织里或内脏器官的表壁上。位于体内组织里或内脏器官的表壁上。位于体内组织里或内脏器官的表壁上。n n运动觉：反映身体各部分的位置、运动和肌肉紧张状态。运动觉：反映身体各部分的位置、运动和肌肉紧张状态。运动觉：反映身体各部分的位置、运动和肌肉紧张状态。运动觉：反映身体各部分的位置、运动和肌肉紧张状态。n n平衡觉：反映头部的位置和身体的空间姿势。平衡觉：反映头部的位置和身体的空间姿势。平衡觉：反映头部的位置和身体的空间姿势。平衡觉：反映头部的位置和身体的空间姿势。n n机体觉：反映有机体各内脏器官的状态。机体觉：反映有机体各内脏器官的状态。机体觉：反映有机体各内脏器官的状态。机体觉：反映有机体各内脏器官的状态。16（二）知觉的分类（二）知觉的分类（二）知觉的分类（二）知觉的分类n n依据分析器的不同和刺激物的特点，把知觉分为两类：依据分析器的不同和刺激物的特点，把知觉分为两类：依据分析器的不同和刺激物的特点，把知觉分为两类：依据分析器的不同和刺激物的特点，把知觉分为两类：1 1、一般知觉：视、听、嗅、味、触、运动觉。、一般知觉：视、听、嗅、味、触、运动觉。、一般知觉：视、听、嗅、味、触、运动觉。、一般知觉：视、听、嗅、味、触、运动觉。2 2、复杂知觉：、复杂知觉：、复杂知觉：、复杂知觉：n n空间知觉空间知觉空间知觉空间知觉反映事物的空间特点（形状、大小、距反映事物的空间特点（形状、大小、距反映事物的空间特点（形状、大小、距反映事物的空间特点（形状、大小、距 离、远近等）。离、远近等）。离、远近等）。离、远近等）。n n时间知觉时间知觉时间知觉时间知觉反映事物运动变化的延续和顺序（时间反映事物运动变化的延续和顺序（时间反映事物运动变化的延续和顺序（时间反映事物运动变化的延续和顺序（时间 长短、快慢、节奏、先后等）。长短、快慢、节奏、先后等）。长短、快慢、节奏、先后等）。长短、快慢、节奏、先后等）。（三）错觉（三）错觉（三）错觉（三）错觉n n对客观事物的不正确的知觉。对客观事物的不正确的知觉。对客观事物的不正确的知觉。对客观事物的不正确的知觉。n n常见的错觉有：视错觉、时间错觉、身体在空间定向上的错觉、运动错常见的错觉有：视错觉、时间错觉、身体在空间定向上的错觉、运动错常见的错觉有：视错觉、时间错觉、身体在空间定向上的错觉、运动错常见的错觉有：视错觉、时间错觉、身体在空间定向上的错觉、运动错觉、声音定位错觉等。觉、声音定位错觉等。觉、声音定位错觉等。觉、声音定位错觉等。17最常见的几何图形错觉（最常见的几何图形错觉（最常见的几何图形错觉（最常见的几何图形错觉（1 1 1 1）18最常见的几何图形错觉（最常见的几何图形错觉（最常见的几何图形错觉（最常见的几何图形错觉（2 2 2 2）19最常见的几何图形错觉（最常见的几何图形错觉（最常见的几何图形错觉（最常见的几何图形错觉（3 3 3 3）20三、感觉的规律三、感觉的规律三、感觉的规律三、感觉的规律（一）感觉阈限与感受性（一）感觉阈限与感受性（一）感觉阈限与感受性（一）感觉阈限与感受性n n人要产生感觉必须具备两个条件：一是外界的刺激作用（客观因素），人要产生感觉必须具备两个条件：一是外界的刺激作用（客观因素），人要产生感觉必须具备两个条件：一是外界的刺激作用（客观因素），人要产生感觉必须具备两个条件：一是外界的刺激作用（客观因素），二是主观的感受能力（主观因素）。二是主观的感受能力（主观因素）。二是主观的感受能力（主观因素）。二是主观的感受能力（主观因素）。1 1、感觉阈限、感觉阈限、感觉阈限、感觉阈限能引起感觉的一定的刺激强度。能引起感觉的一定的刺激强度。能引起感觉的一定的刺激强度。能引起感觉的一定的刺激强度。2 2、感受性、感受性、感受性、感受性分析器对刺激物的感受能力。分析器对刺激物的感受能力。分析器对刺激物的感受能力。分析器对刺激物的感受能力。 阈限阈限阈限阈限 感觉感觉感觉感觉下限下限下限下限上限上限上限上限视觉（毫微米）视觉（毫微米）视觉（毫微米）视觉（毫微米）380380380380780780780780听觉（赫兹）听觉（赫兹）听觉（赫兹）听觉（赫兹）161616162000020000200002000021（二）影响感受性变化的条件（二）影响感受性变化的条件（二）影响感受性变化的条件（二）影响感受性变化的条件1 1、适应、适应、适应、适应n n在刺激物持续作用下引起的感受性的变化。在刺激物持续作用下引起的感受性的变化。在刺激物持续作用下引起的感受性的变化。在刺激物持续作用下引起的感受性的变化。n n嗅觉适应、触觉适应、肤觉适应；嗅觉适应、触觉适应、肤觉适应；嗅觉适应、触觉适应、肤觉适应；嗅觉适应、触觉适应、肤觉适应；n n视觉的适应可分为明适应和暗适应。视觉的适应可分为明适应和暗适应。视觉的适应可分为明适应和暗适应。视觉的适应可分为明适应和暗适应。n n听觉的适应不甚明显，痛觉的适应则极难产生。听觉的适应不甚明显，痛觉的适应则极难产生。听觉的适应不甚明显，痛觉的适应则极难产生。听觉的适应不甚明显，痛觉的适应则极难产生。n n感觉的适应现象首先有利于我们节约精力；其次，有助于人们更好的适感觉的适应现象首先有利于我们节约精力；其次，有助于人们更好的适感觉的适应现象首先有利于我们节约精力；其次，有助于人们更好的适感觉的适应现象首先有利于我们节约精力；其次，有助于人们更好的适应环境。应环境。应环境。应环境。2 2、感觉的相互作用、感觉的相互作用、感觉的相互作用、感觉的相互作用（1 1）不同感觉间的相互作用：分析器的感受性在其他感官的刺激影响下）不同感觉间的相互作用：分析器的感受性在其他感官的刺激影响下）不同感觉间的相互作用：分析器的感受性在其他感官的刺激影响下）不同感觉间的相互作用：分析器的感受性在其他感官的刺激影响下所发生的感受性的变化。所发生的感受性的变化。所发生的感受性的变化。所发生的感受性的变化。n n其基本规律是：一个弱的刺激会提高其它感觉器官的感受性；一个强的其基本规律是：一个弱的刺激会提高其它感觉器官的感受性；一个强的其基本规律是：一个弱的刺激会提高其它感觉器官的感受性；一个强的其基本规律是：一个弱的刺激会提高其它感觉器官的感受性；一个强的刺激会降低其它感觉器官的感受性。刺激会降低其它感觉器官的感受性。刺激会降低其它感觉器官的感受性。刺激会降低其它感觉器官的感受性。22（2 2 2 2）同一感觉间的相互作用）同一感觉间的相互作用）同一感觉间的相互作用）同一感觉间的相互作用感觉对比感觉对比感觉对比感觉对比n n同一分析器接受不同的剌激而使感受性发生变化的现象。同一分析器接受不同的剌激而使感受性发生变化的现象。同一分析器接受不同的剌激而使感受性发生变化的现象。同一分析器接受不同的剌激而使感受性发生变化的现象。同时对比：由同一分析器同时产生的各感觉之间的相互作用。同时对比：由同一分析器同时产生的各感觉之间的相互作用。同时对比：由同一分析器同时产生的各感觉之间的相互作用。同时对比：由同一分析器同时产生的各感觉之间的相互作用。继时对比：由同一分析器先后产生的各感觉之间的相互作用。继时对比：由同一分析器先后产生的各感觉之间的相互作用。继时对比：由同一分析器先后产生的各感觉之间的相互作用。继时对比：由同一分析器先后产生的各感觉之间的相互作用。（3 3）联觉现象）联觉现象）联觉现象）联觉现象n n联觉是指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。联觉是指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。联觉是指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。联觉是指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。n n最常见的是色觉所引起的温度感觉。最常见的是色觉所引起的温度感觉。最常见的是色觉所引起的温度感觉。最常见的是色觉所引起的温度感觉。n n红、橙、黄等颜色往往引起暖的感觉，称为暖色；而且还会使人产生接近红、橙、黄等颜色往往引起暖的感觉，称为暖色；而且还会使人产生接近红、橙、黄等颜色往往引起暖的感觉，称为暖色；而且还会使人产生接近红、橙、黄等颜色往往引起暖的感觉，称为暖色；而且还会使人产生接近感，也被称为进色，有向前方突出的感觉。感，也被称为进色，有向前方突出的感觉。感，也被称为进色，有向前方突出的感觉。感，也被称为进色，有向前方突出的感觉。n n青、蓝、紫等色往往引起冷的感觉，称为冷色。而且，青、蓝、紫还会使青、蓝、紫等色往往引起冷的感觉，称为冷色。而且，青、蓝、紫还会使青、蓝、紫等色往往引起冷的感觉，称为冷色。而且，青、蓝、紫还会使青、蓝、紫等色往往引起冷的感觉，称为冷色。而且，青、蓝、紫还会使人产生深远感，因而又被称为退色，有向后退入的感觉。人产生深远感，因而又被称为退色，有向后退入的感觉。人产生深远感，因而又被称为退色，有向后退入的感觉。人产生深远感，因而又被称为退色，有向后退入的感觉。 n n色调的浓淡也能引起轻重的感觉。深色调的浓淡也能引起轻重的感觉。深色调的浓淡也能引起轻重的感觉。深色调的浓淡也能引起轻重的感觉。深重；浅重；浅重；浅重；浅轻。轻。轻。轻。n n听觉和视觉间也有联觉现象，在听觉的刺激下会出现视觉现象，这是欣赏听觉和视觉间也有联觉现象，在听觉的刺激下会出现视觉现象，这是欣赏听觉和视觉间也有联觉现象，在听觉的刺激下会出现视觉现象，这是欣赏听觉和视觉间也有联觉现象，在听觉的刺激下会出现视觉现象，这是欣赏音乐的心理基础。音乐的心理基础。音乐的心理基础。音乐的心理基础。 n n其他感觉间联觉现象也会产生。其他感觉间联觉现象也会产生。其他感觉间联觉现象也会产生。其他感觉间联觉现象也会产生。233 3 3 3、社会生活实践对感受性的影响、社会生活实践对感受性的影响、社会生活实践对感受性的影响、社会生活实践对感受性的影响（1 1）社会实践可发展人的感受性并形成其个别差异。）社会实践可发展人的感受性并形成其个别差异。）社会实践可发展人的感受性并形成其个别差异。）社会实践可发展人的感受性并形成其个别差异。（2 2）不同感觉的补偿与协作）不同感觉的补偿与协作）不同感觉的补偿与协作）不同感觉的补偿与协作n n感觉的补偿作用是指某一种感觉失缺以后可以由其他感觉的发展来加以感觉的补偿作用是指某一种感觉失缺以后可以由其他感觉的发展来加以感觉的补偿作用是指某一种感觉失缺以后可以由其他感觉的发展来加以感觉的补偿作用是指某一种感觉失缺以后可以由其他感觉的发展来加以弥补。弥补。弥补。弥补。n n感觉的适应和感觉的相互作用对感受性的影响是暂时的，一旦条件消失，感觉的适应和感觉的相互作用对感受性的影响是暂时的，一旦条件消失，感觉的适应和感觉的相互作用对感受性的影响是暂时的，一旦条件消失，感觉的适应和感觉的相互作用对感受性的影响是暂时的，一旦条件消失，感受性又会恢复到原来的水平；而社会实践对感受性的影响却是长期感受性又会恢复到原来的水平；而社会实践对感受性的影响却是长期感受性又会恢复到原来的水平；而社会实践对感受性的影响却是长期感受性又会恢复到原来的水平；而社会实践对感受性的影响却是长期的。因此，我们要想不断提高自己的各种感觉能力，就要积极投入到的。因此，我们要想不断提高自己的各种感觉能力，就要积极投入到的。因此，我们要想不断提高自己的各种感觉能力，就要积极投入到的。因此，我们要想不断提高自己的各种感觉能力，就要积极投入到社会实践中去锻炼自己。社会实践中去锻炼自己。社会实践中去锻炼自己。社会实践中去锻炼自己。24四、知觉的规律四、知觉的规律四、知觉的规律四、知觉的规律（一）知觉的选择性（一）知觉的选择性（一）知觉的选择性（一）知觉的选择性n n人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当成知觉的对象，而把人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当成知觉的对象，而把人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当成知觉的对象，而把人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当成知觉的对象，而把其它事物当成知觉的背景，以便更清晰地感知一定的事物与对象。其它事物当成知觉的背景，以便更清晰地感知一定的事物与对象。其它事物当成知觉的背景，以便更清晰地感知一定的事物与对象。其它事物当成知觉的背景，以便更清晰地感知一定的事物与对象。n n知觉对象知觉对象知觉对象知觉对象在每一瞬间被我们清晰知觉到的事物；在每一瞬间被我们清晰知觉到的事物；在每一瞬间被我们清晰知觉到的事物；在每一瞬间被我们清晰知觉到的事物；n n知觉背景知觉背景知觉背景知觉背景在同一瞬间被我们较模糊知觉到的事物。在同一瞬间被我们较模糊知觉到的事物。在同一瞬间被我们较模糊知觉到的事物。在同一瞬间被我们较模糊知觉到的事物。n n知觉的选择性知觉的选择性知觉的选择性知觉的选择性把知觉对象从周围繁杂的环境中优把知觉对象从周围繁杂的环境中优把知觉对象从周围繁杂的环境中优把知觉对象从周围繁杂的环境中优 先区分出来的特点。先区分出来的特点。先区分出来的特点。先区分出来的特点。n n知觉对象与背景的关系是可以相互转化的（双关图）。知觉对象与背景的关系是可以相互转化的（双关图）。知觉对象与背景的关系是可以相互转化的（双关图）。知觉对象与背景的关系是可以相互转化的（双关图）。25双关图双关图双关图双关图26影响知觉对象选择的条件影响知觉对象选择的条件影响知觉对象选择的条件影响知觉对象选择的条件1 1、客观条件、客观条件、客观条件、客观条件n n对象与背景的差别对象与背景的差别对象与背景的差别对象与背景的差别n n对象的运动对象的运动对象的运动对象的运动n n刺激物本身的组织特点刺激物本身的组织特点刺激物本身的组织特点刺激物本身的组织特点2 2、主观条件、主观条件、主观条件、主观条件n n需要、兴趣、经验、当前的心理状态需要、兴趣、经验、当前的心理状态需要、兴趣、经验、当前的心理状态需要、兴趣、经验、当前的心理状态27（二）知觉的理解性（二）知觉的理解性（二）知觉的理解性（二）知觉的理解性n n人们在知觉事物时，总是用以前获得的有关知识和经验来解释和理解当前人们在知觉事物时，总是用以前获得的有关知识和经验来解释和理解当前人们在知觉事物时，总是用以前获得的有关知识和经验来解释和理解当前人们在知觉事物时，总是用以前获得的有关知识和经验来解释和理解当前的知觉对象的特性。的知觉对象的特性。的知觉对象的特性。的知觉对象的特性。n n影响知觉理解性的条件影响知觉理解性的条件影响知觉理解性的条件影响知觉理解性的条件1 1、过去的知识经验、过去的知识经验、过去的知识经验、过去的知识经验2 2、言语的指导作用、言语的指导作用、言语的指导作用、言语的指导作用3 3、知觉对象和背景的关系、知觉对象和背景的关系、知觉对象和背景的关系、知觉对象和背景的关系4 4、人对活动的准备状态（定势）、人对活动的准备状态（定势）、人对活动的准备状态（定势）、人对活动的准备状态（定势）5 5、人的情绪状态、人的情绪状态、人的情绪状态、人的情绪状态28（三）知觉的恒常性（三）知觉的恒常性（三）知觉的恒常性（三）知觉的恒常性n n当知觉条件发生一定的变化时，被感知的对象仍然能够保持相对不当知觉条件发生一定的变化时，被感知的对象仍然能够保持相对不当知觉条件发生一定的变化时，被感知的对象仍然能够保持相对不当知觉条件发生一定的变化时，被感知的对象仍然能够保持相对不变的特性。变的特性。变的特性。变的特性。n n大小恒常性、亮度恒常性、形状恒常性、方位知觉恒常性等。大小恒常性、亮度恒常性、形状恒常性、方位知觉恒常性等。大小恒常性、亮度恒常性、形状恒常性、方位知觉恒常性等。大小恒常性、亮度恒常性、形状恒常性、方位知觉恒常性等。n n知觉恒常性的发展与个体的成熟和经验的积累有关。知觉恒常性的发展与个体的成熟和经验的积累有关。知觉恒常性的发展与个体的成熟和经验的积累有关。知觉恒常性的发展与个体的成熟和经验的积累有关。29（四）知觉的整体性（四）知觉的整体性（四）知觉的整体性（四）知觉的整体性n n人在知觉过程中，总是倾向于把零散的对象知觉为一个整体的特性。人在知觉过程中，总是倾向于把零散的对象知觉为一个整体的特性。人在知觉过程中，总是倾向于把零散的对象知觉为一个整体的特性。人在知觉过程中，总是倾向于把零散的对象知觉为一个整体的特性。n n例如，在下图中，我们的知觉系统把视野中的个别成分综合成一个例如，在下图中，我们的知觉系统把视野中的个别成分综合成一个例如，在下图中，我们的知觉系统把视野中的个别成分综合成一个例如，在下图中，我们的知觉系统把视野中的个别成分综合成一个有组织的整体结构：有组织的整体结构：有组织的整体结构：有组织的整体结构：30影响知觉整体性的因素影响知觉整体性的因素影响知觉整体性的因素影响知觉整体性的因素1 1、刺激物本身的特点（格式塔原则）、刺激物本身的特点（格式塔原则）、刺激物本身的特点（格式塔原则）、刺激物本身的特点（格式塔原则）（1 1）接近性（）接近性（）接近性（）接近性（proximityproximity）原则）原则）原则）原则n n凡距离上接近的物体容易被知觉组织在一起。凡距离上接近的物体容易被知觉组织在一起。凡距离上接近的物体容易被知觉组织在一起。凡距离上接近的物体容易被知觉组织在一起。 （2 2）相似性（）相似性（）相似性（）相似性（similaritysimilarity）原则）原则）原则）原则 n n凡物理属性相似的物体容易被组织在一起。凡物理属性相似的物体容易被组织在一起。凡物理属性相似的物体容易被组织在一起。凡物理属性相似的物体容易被组织在一起。（3 3）连续性（）连续性（）连续性（）连续性（continuitycontinuity）原则）原则）原则）原则n n凡具有连续性或共同运动方向的刺激容易被看成一个整体。凡具有连续性或共同运动方向的刺激容易被看成一个整体。凡具有连续性或共同运动方向的刺激容易被看成一个整体。凡具有连续性或共同运动方向的刺激容易被看成一个整体。31（4 4 4 4）封闭性（）封闭性（）封闭性（）封闭性（closureclosureclosureclosure） 原则原则原则原则n n人们倾向于将缺损的轮廓加以补充，使知觉对象成为一个完整的封人们倾向于将缺损的轮廓加以补充，使知觉对象成为一个完整的封人们倾向于将缺损的轮廓加以补充，使知觉对象成为一个完整的封人们倾向于将缺损的轮廓加以补充，使知觉对象成为一个完整的封闭图形。闭图形。闭图形。闭图形。（5 5）知觉对象的强度，影响整体知觉。）知觉对象的强度，影响整体知觉。）知觉对象的强度，影响整体知觉。）知觉对象的强度，影响整体知觉。n n特别是那些主要的、关键的强成分，常常掩蔽着不重要的弱成分。特别是那些主要的、关键的强成分，常常掩蔽着不重要的弱成分。特别是那些主要的、关键的强成分，常常掩蔽着不重要的弱成分。特别是那些主要的、关键的强成分，常常掩蔽着不重要的弱成分。n n因此，知觉某对象时，只要事物属性中关键或强的部分突出，就可因此，知觉某对象时，只要事物属性中关键或强的部分突出，就可因此，知觉某对象时，只要事物属性中关键或强的部分突出，就可因此，知觉某对象时，只要事物属性中关键或强的部分突出，就可形成整体知觉。形成整体知觉。形成整体知觉。形成整体知觉。2 2、知识经验、知识经验、知识经验、知识经验n n当事物提供的信息不足时，已有的知识经验就会补充当前的知觉活当事物提供的信息不足时，已有的知识经验就会补充当前的知觉活当事物提供的信息不足时，已有的知识经验就会补充当前的知觉活当事物提供的信息不足时，已有的知识经验就会补充当前的知觉活动，使其形成具有一定结构的整体形象。动，使其形成具有一定结构的整体形象。动，使其形成具有一定结构的整体形象。动，使其形成具有一定结构的整体形象。 32练习题练习题练习题练习题一、概念解释一、概念解释一、概念解释一、概念解释1 1 1 1感觉感觉感觉感觉 2.2.2.2.知觉知觉知觉知觉 3 3 3 3感受性和感觉阈限感受性和感觉阈限感受性和感觉阈限感受性和感觉阈限 4 4 4 4观察观察观察观察二、填空题二、填空题二、填空题二、填空题1 1 1 1吃糖时，觉得第二块没有第一块甜，这是因为吃糖时，觉得第二块没有第一块甜，这是因为吃糖时，觉得第二块没有第一块甜，这是因为吃糖时，觉得第二块没有第一块甜，这是因为 的缘故；而吃糖以后的缘故；而吃糖以后的缘故；而吃糖以后的缘故；而吃糖以后再去吃苹果，觉得苹果变酸了，这是一种再去吃苹果，觉得苹果变酸了，这是一种再去吃苹果，觉得苹果变酸了，这是一种再去吃苹果，觉得苹果变酸了，这是一种 现象。现象。现象。现象。2 2 2 2冬天洗衣服，乍洗很凉，过一段时间感觉也就不那么明显了，这是一种冬天洗衣服，乍洗很凉，过一段时间感觉也就不那么明显了，这是一种冬天洗衣服，乍洗很凉，过一段时间感觉也就不那么明显了，这是一种冬天洗衣服，乍洗很凉，过一段时间感觉也就不那么明显了，这是一种 现象。现象。现象。现象。3 3 3 3万丈高楼平地起，一切复杂的心理现象都是在万丈高楼平地起，一切复杂的心理现象都是在万丈高楼平地起，一切复杂的心理现象都是在万丈高楼平地起，一切复杂的心理现象都是在 的基础上形成和发展的基础上形成和发展的基础上形成和发展的基础上形成和发展起来的。起来的。起来的。起来的。4 4 4 4感觉反映的是客观事物的感觉反映的是客观事物的感觉反映的是客观事物的感觉反映的是客观事物的 属性，知觉则反映客观事物的属性，知觉则反映客观事物的属性，知觉则反映客观事物的属性，知觉则反映客观事物的 属性。属性。属性。属性。5 5 5 5一位教师在做水的热胀冷缩实验时，把水染成红色，背景衬上一张白纸，一位教师在做水的热胀冷缩实验时，把水染成红色，背景衬上一张白纸，一位教师在做水的热胀冷缩实验时，把水染成红色，背景衬上一张白纸，一位教师在做水的热胀冷缩实验时，把水染成红色，背景衬上一张白纸，这是利用知觉的这是利用知觉的这是利用知觉的这是利用知觉的 性来组织教学。性来组织教学。性来组织教学。性来组织教学。6 6 6 6教师在运用直观教具时，总是辅之以生动的语言讲解，这是利用知觉的教师在运用直观教具时，总是辅之以生动的语言讲解，这是利用知觉的教师在运用直观教具时，总是辅之以生动的语言讲解，这是利用知觉的教师在运用直观教具时，总是辅之以生动的语言讲解，这是利用知觉的 性来组织教学。性来组织教学。性来组织教学。性来组织教学。7 7 7 7“ “管中窥豹，时见一斑管中窥豹，时见一斑管中窥豹，时见一斑管中窥豹，时见一斑” ”，说明人的知觉具有，说明人的知觉具有，说明人的知觉具有，说明人的知觉具有 性。性。性。性。33三、单选题三、单选题三、单选题三、单选题1 1 1 1反映事物个别属性的心理现象是反映事物个别属性的心理现象是反映事物个别属性的心理现象是反映事物个别属性的心理现象是_。 A A A A、感觉、感觉、感觉、感觉 B B B B、知觉、知觉、知觉、知觉 C C C C、观察、观察、观察、观察 D D D D、表象、表象、表象、表象2 2 2 2在旅游业中加强导游工作是为了增加旅客知觉的在旅游业中加强导游工作是为了增加旅客知觉的在旅游业中加强导游工作是为了增加旅客知觉的在旅游业中加强导游工作是为了增加旅客知觉的_。 A A A A、选择性、选择性、选择性、选择性 B B B B、整体性、整体性、整体性、整体性 C C C C、理解性、理解性、理解性、理解性 D D D D、恒常性、恒常性、恒常性、恒常性3 3 3 3教学中，重点部分要加大声音，放慢速度，以使之从其它内容中突出出来，教学中，重点部分要加大声音，放慢速度，以使之从其它内容中突出出来，教学中，重点部分要加大声音，放慢速度，以使之从其它内容中突出出来，教学中，重点部分要加大声音，放慢速度，以使之从其它内容中突出出来，这是利用了知觉的这是利用了知觉的这是利用了知觉的这是利用了知觉的_。 A A A A、选择性、选择性、选择性、选择性 B B B B、整体性、整体性、整体性、整体性 C C C C、理解性、理解性、理解性、理解性 D D D D、恒常性、恒常性、恒常性、恒常性4 4 4 4在学习中读到残缺的字句，我们能根据经验补足其残缺部分，这是因为知在学习中读到残缺的字句，我们能根据经验补足其残缺部分，这是因为知在学习中读到残缺的字句，我们能根据经验补足其残缺部分，这是因为知在学习中读到残缺的字句，我们能根据经验补足其残缺部分，这是因为知觉具有觉具有觉具有觉具有_。 A A A A、选择性、选择性、选择性、选择性 B B B B、整体性、整体性、整体性、整体性 C C C C、理解性、理解性、理解性、理解性 D D D D、恒常性、恒常性、恒常性、恒常性5 5 5 5据研究，黄色表示甜，绿色表示酸，茶色表示苦，这种现象属于据研究，黄色表示甜，绿色表示酸，茶色表示苦，这种现象属于据研究，黄色表示甜，绿色表示酸，茶色表示苦，这种现象属于据研究，黄色表示甜，绿色表示酸，茶色表示苦，这种现象属于_。 A A A A、适应、适应、适应、适应 B B B B、对比、对比、对比、对比 C C C C、感觉的相互作用、感觉的相互作用、感觉的相互作用、感觉的相互作用 D D D D、联觉、联觉、联觉、联觉6 6 6 6将一根木棒的一截插入水中，看起来木棒弯曲了，这是将一根木棒的一截插入水中，看起来木棒弯曲了，这是将一根木棒的一截插入水中，看起来木棒弯曲了，这是将一根木棒的一截插入水中，看起来木棒弯曲了，这是_。 A A A A、感觉、感觉、感觉、感觉 B B B B、错觉、错觉、错觉、错觉 C C C C、幻觉、幻觉、幻觉、幻觉 D D D D、知觉、知觉、知觉、知觉7 7 7 7“ “看其所知，不看其所见看其所知，不看其所见看其所知，不看其所见看其所知，不看其所见” ”，表明知觉具有，表明知觉具有，表明知觉具有，表明知觉具有_。 A A A A、整体性、整体性、整体性、整体性 B B B B、恒常性、恒常性、恒常性、恒常性 C C C C、选择性、选择性、选择性、选择性 D D D D、理解性、理解性、理解性、理解性34一、记忆的概述一、记忆的概述一、记忆的概述一、记忆的概述（一）记忆的概念（一）记忆的概念（一）记忆的概念（一）记忆的概念n n记忆是过去经验在人脑中（人脑对过去经历过的事物）的反映。记忆是过去经验在人脑中（人脑对过去经历过的事物）的反映。记忆是过去经验在人脑中（人脑对过去经历过的事物）的反映。记忆是过去经验在人脑中（人脑对过去经历过的事物）的反映。（二）记忆的过程（二）记忆的过程（二）记忆的过程（二）记忆的过程n n记忆的三个基本环节：记忆的三个基本环节：记忆的三个基本环节：记忆的三个基本环节：n n识记、保持、再现（再认和回忆）识记、保持、再现（再认和回忆）识记、保持、再现（再认和回忆）识记、保持、再现（再认和回忆）n n用计算机的语言可表述为：用计算机的语言可表述为：用计算机的语言可表述为：用计算机的语言可表述为：n n编码、贮存（存储）、提取。编码、贮存（存储）、提取。编码、贮存（存储）、提取。编码、贮存（存储）、提取。第四章第四章第四章第四章 记忆记忆记忆记忆35（三）记忆种类（三）记忆种类（三）记忆种类（三）记忆种类1 1 1 1、根据记忆的内容、根据记忆的内容、根据记忆的内容、根据记忆的内容n n形象记忆形象记忆形象记忆形象记忆n n情绪记忆情绪记忆情绪记忆情绪记忆n n逻辑记忆逻辑记忆逻辑记忆逻辑记忆n n动作记忆动作记忆动作记忆动作记忆2 2、根据记忆内容保存时间的长短、根据记忆内容保存时间的长短、根据记忆内容保存时间的长短、根据记忆内容保存时间的长短n n瞬时记忆瞬时记忆瞬时记忆瞬时记忆n n短时记忆短时记忆短时记忆短时记忆n n长时记忆长时记忆长时记忆长时记忆36（四）记忆表象（四）记忆表象（四）记忆表象（四）记忆表象1 1、什么是表象、什么是表象、什么是表象、什么是表象n n表象是曾经作用于人的事物在头脑中留下的的形象。表象是曾经作用于人的事物在头脑中留下的的形象。表象是曾经作用于人的事物在头脑中留下的的形象。表象是曾经作用于人的事物在头脑中留下的的形象。2 2、表象的特点、表象的特点、表象的特点、表象的特点n n形象性形象性形象性形象性( (直观性直观性直观性直观性) )n n概括性概括性概括性概括性n n表表表表象象象象是是是是记记记记忆忆忆忆的的的的重重重重要要要要内内内内容容容容，回回回回忆忆忆忆总总总总是是是是凭凭凭凭借借借借表表表表象象象象实实实实现现现现的的的的。对对对对形形形形象象象象的的的的回回回回忆忆忆忆是记忆的一种基本表现。是记忆的一种基本表现。是记忆的一种基本表现。是记忆的一种基本表现。n n记记记记忆忆忆忆表表表表象象象象是是是是人人人人们们们们认认认认识识识识发发发发展展展展链链链链上上上上的的的的中中中中间间间间环环环环节节节节，是是是是从从从从感感感感知知知知觉觉觉觉到到到到思思思思维维维维过过过过渡渡渡渡的桥梁。的桥梁。的桥梁。的桥梁。37二、记忆过程的分析二、记忆过程的分析二、记忆过程的分析二、记忆过程的分析（一）识记及其规律（一）识记及其规律（一）识记及其规律（一）识记及其规律n n识记是反复认识某种事物并在脑中留下映像的过程。识记是反复认识某种事物并在脑中留下映像的过程。识记是反复认识某种事物并在脑中留下映像的过程。识记是反复认识某种事物并在脑中留下映像的过程。1 1、识记的分类：、识记的分类：、识记的分类：、识记的分类：n n无意识记和有意识记（识记时的自觉性和目的性）无意识记和有意识记（识记时的自觉性和目的性）无意识记和有意识记（识记时的自觉性和目的性）无意识记和有意识记（识记时的自觉性和目的性）n n机械识记和意义识记（识记材料的特点和识记的方法）机械识记和意义识记（识记材料的特点和识记的方法）机械识记和意义识记（识记材料的特点和识记的方法）机械识记和意义识记（识记材料的特点和识记的方法）2 2、影响识记效果的因素、影响识记效果的因素、影响识记效果的因素、影响识记效果的因素n n识记的目的任务识记的目的任务识记的目的任务识记的目的任务n n理解理解理解理解n n识记材料的特点（数量、性质、部位等）识记材料的特点（数量、性质、部位等）识记材料的特点（数量、性质、部位等）识记材料的特点（数量、性质、部位等）n n识记效果与感觉通道识记效果与感觉通道识记效果与感觉通道识记效果与感觉通道n n识记时的态度识记时的态度识记时的态度识记时的态度38（二）保持和遗忘及其规律（二）保持和遗忘及其规律（二）保持和遗忘及其规律（二）保持和遗忘及其规律1 1、保持、保持、保持、保持n n保持是对识记内容的一种强化过程，即对识记过的事物作为经验在保持是对识记内容的一种强化过程，即对识记过的事物作为经验在保持是对识记内容的一种强化过程，即对识记过的事物作为经验在保持是对识记内容的一种强化过程，即对识记过的事物作为经验在头脑中的巩固过程。头脑中的巩固过程。头脑中的巩固过程。头脑中的巩固过程。n n保持有量的变化：随时间的推移，记忆的内容会减少。保持有量的变化：随时间的推移，记忆的内容会减少。保持有量的变化：随时间的推移，记忆的内容会减少。保持有量的变化：随时间的推移，记忆的内容会减少。n n保持在质的方面也发生变化保持在质的方面也发生变化保持在质的方面也发生变化保持在质的方面也发生变化2 2、遗忘、遗忘、遗忘、遗忘n n对于识记过的东西不能再认和回忆。对于识记过的东西不能再认和回忆。对于识记过的东西不能再认和回忆。对于识记过的东西不能再认和回忆。n n遗忘的原因：遗忘的原因：遗忘的原因：遗忘的原因：（1 1）消退抑制）消退抑制）消退抑制）消退抑制（2 2）外抑制）外抑制）外抑制）外抑制n n遗忘的规律遗忘的规律遗忘的规律遗忘的规律先快后慢（艾宾浩斯遗忘曲线）先快后慢（艾宾浩斯遗忘曲线）先快后慢（艾宾浩斯遗忘曲线）先快后慢（艾宾浩斯遗忘曲线）（永久性遗忘）（永久性遗忘）（永久性遗忘）（永久性遗忘）（暂时性遗忘）（暂时性遗忘）（暂时性遗忘）（暂时性遗忘）393 3 3 3、有效组织复习（克服遗忘）的方法、有效组织复习（克服遗忘）的方法、有效组织复习（克服遗忘）的方法、有效组织复习（克服遗忘）的方法n n及时复习及时复习及时复习及时复习n n合理安排复习时间合理安排复习时间合理安排复习时间合理安排复习时间n n反复阅读和尝试回忆相结合反复阅读和尝试回忆相结合反复阅读和尝试回忆相结合反复阅读和尝试回忆相结合n n复习方式多样化复习方式多样化复习方式多样化复习方式多样化n n防止复习材料之间的相互干扰防止复习材料之间的相互干扰防止复习材料之间的相互干扰防止复习材料之间的相互干扰（三）再现及其规律（三）再现及其规律（三）再现及其规律（三）再现及其规律1 1、再认、再认、再认、再认n n对过去作用过的事物重新接触时能够识别出来。对过去作用过的事物重新接触时能够识别出来。对过去作用过的事物重新接触时能够识别出来。对过去作用过的事物重新接触时能够识别出来。2 2、回忆、回忆、回忆、回忆n n对事物的反映在头脑中重现的过程。对事物的反映在头脑中重现的过程。对事物的反映在头脑中重现的过程。对事物的反映在头脑中重现的过程。n n无意回忆和有意回忆无意回忆和有意回忆无意回忆和有意回忆无意回忆和有意回忆403 3 3 3、如何培养追忆能力、如何培养追忆能力、如何培养追忆能力、如何培养追忆能力n n当遇到困难，需要费一番心思才能回忆出来的现象。当遇到困难，需要费一番心思才能回忆出来的现象。当遇到困难，需要费一番心思才能回忆出来的现象。当遇到困难，需要费一番心思才能回忆出来的现象。（1 1 1 1）明确追忆的任务）明确追忆的任务）明确追忆的任务）明确追忆的任务（2 2 2 2）利用联想）利用联想）利用联想）利用联想n n联想是在头脑中由一件事物想到另一件事物的心理活动。联想是在头脑中由一件事物想到另一件事物的心理活动。联想是在头脑中由一件事物想到另一件事物的心理活动。联想是在头脑中由一件事物想到另一件事物的心理活动。n n接近联想接近联想接近联想接近联想n n相似联想相似联想相似联想相似联想n n对比联想对比联想对比联想对比联想n n关系联想关系联想关系联想关系联想（3 3 3 3）和追忆中的干扰作斗争）和追忆中的干扰作斗争）和追忆中的干扰作斗争）和追忆中的干扰作斗争41三、记忆的品质及其个别差异三、记忆的品质及其个别差异三、记忆的品质及其个别差异三、记忆的品质及其个别差异（一）记忆的敏捷性（一）记忆的敏捷性（一）记忆的敏捷性（一）记忆的敏捷性（二）记忆的持久性（二）记忆的持久性（二）记忆的持久性（二）记忆的持久性（三）记忆的准确性（三）记忆的准确性（三）记忆的准确性（三）记忆的准确性（四）记忆的准备性（四）记忆的准备性（四）记忆的准备性（四）记忆的准备性n n记忆的各种品质相互结合的类型：记忆的各种品质相互结合的类型：记忆的各种品质相互结合的类型：记忆的各种品质相互结合的类型：（1 1）识记得快，保持得牢而且正确；）识记得快，保持得牢而且正确；）识记得快，保持得牢而且正确；）识记得快，保持得牢而且正确；（2 2）识记缓慢，保持牢固；）识记缓慢，保持牢固；）识记缓慢，保持牢固；）识记缓慢，保持牢固；（3 3）识记得快，忘得也快；）识记得快，忘得也快；）识记得快，忘得也快；）识记得快，忘得也快；（4 4）记得慢，忘得快。）记得慢，忘得快。）记得慢，忘得快。）记得慢，忘得快。42第五章第五章第五章第五章 想象想象想象想象一、想象概述一、想象概述一、想象概述一、想象概述（一）什么是想象（一）什么是想象（一）什么是想象（一）什么是想象n n人脑对已有表象进行加工改造、重新组合形成新形象的心理过程。人脑对已有表象进行加工改造、重新组合形成新形象的心理过程。人脑对已有表象进行加工改造、重新组合形成新形象的心理过程。人脑对已有表象进行加工改造、重新组合形成新形象的心理过程。已有表象已有表象已有表象已有表象（二）想象的基础（二）想象的基础（二）想象的基础（二）想象的基础客观现实（实践）客观现实（实践）客观现实（实践）客观现实（实践）1 1、想象在实践中产生、想象在实践中产生、想象在实践中产生、想象在实践中产生2 2、想象是人类实践活动的必要条件、想象是人类实践活动的必要条件、想象是人类实践活动的必要条件、想象是人类实践活动的必要条件新形象新形象新形象新形象加工改造、重新组合加工改造、重新组合加工改造、重新组合加工改造、重新组合粘合、夸张、强调、典型化粘合、夸张、强调、典型化粘合、夸张、强调、典型化粘合、夸张、强调、典型化43二、想象的种类及其规律二、想象的种类及其规律二、想象的种类及其规律二、想象的种类及其规律n n根据有无预定的目的，想象可分为：根据有无预定的目的，想象可分为：根据有无预定的目的，想象可分为：根据有无预定的目的，想象可分为：（一）无意想象（一）无意想象（一）无意想象（一）无意想象n n没有预定的目的，在一定剌激的作用下，自然而然产生的想象。没有预定的目的，在一定剌激的作用下，自然而然产生的想象。没有预定的目的，在一定剌激的作用下，自然而然产生的想象。没有预定的目的，在一定剌激的作用下，自然而然产生的想象。n n无意想象的极端形式无意想象的极端形式无意想象的极端形式无意想象的极端形式梦梦梦梦（二）有意想象（二）有意想象（二）有意想象（二）有意想象n n有意想象是根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想象。有意想象是根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想象。有意想象是根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想象。有意想象是根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想象。n n按按按按有有有有意意意意想想想想象象象象的的的的新新新新颖颖颖颖性性性性、独独独独立立立立性性性性和和和和创创创创造造造造性性性性程程程程度度度度的的的的不不不不同同同同，又又又又可可可可以以以以分分分分为为为为再再再再造造造造想象与创造想象想象与创造想象想象与创造想象想象与创造想象441 1 1 1、再造想象、再造想象、再造想象、再造想象（1 1）什么是再造想象）什么是再造想象）什么是再造想象）什么是再造想象n n根据言语的描绘或图样的示意，在头脑中形成相应的新形象的心理过根据言语的描绘或图样的示意，在头脑中形成相应的新形象的心理过根据言语的描绘或图样的示意，在头脑中形成相应的新形象的心理过根据言语的描绘或图样的示意，在头脑中形成相应的新形象的心理过程。程。程。程。（2 2）特点）特点）特点）特点n n再造性再造性再造性再造性突出特点突出特点突出特点突出特点n n创造性和主动性创造性和主动性创造性和主动性创造性和主动性其他特点其他特点其他特点其他特点（3 3）形成或进行再造想象的条件）形成或进行再造想象的条件）形成或进行再造想象的条件）形成或进行再造想象的条件n n正确理解语言描述和图样、符号标志的意义正确理解语言描述和图样、符号标志的意义正确理解语言描述和图样、符号标志的意义正确理解语言描述和图样、符号标志的意义n n丰富的表象储备（知识经验）丰富的表象储备（知识经验）丰富的表象储备（知识经验）丰富的表象储备（知识经验）（4 4）意义）意义）意义）意义n n有助于人们理解和掌握知识有助于人们理解和掌握知识有助于人们理解和掌握知识有助于人们理解和掌握知识n n人与人之间正常交流的重要条件人与人之间正常交流的重要条件人与人之间正常交流的重要条件人与人之间正常交流的重要条件452 2 2 2、创造想象、创造想象、创造想象、创造想象（1 1 1 1）什么是创造想象）什么是创造想象）什么是创造想象）什么是创造想象n n根据一定的目的、任务，在头脑中独立地创造出前所未有的新形象的根据一定的目的、任务，在头脑中独立地创造出前所未有的新形象的根据一定的目的、任务，在头脑中独立地创造出前所未有的新形象的根据一定的目的、任务，在头脑中独立地创造出前所未有的新形象的心理过程。心理过程。心理过程。心理过程。 （2 2 2 2）顺利进行创造想象的条件）顺利进行创造想象的条件）顺利进行创造想象的条件）顺利进行创造想象的条件n n强烈的创造欲望和动机（前提）强烈的创造欲望和动机（前提）强烈的创造欲望和动机（前提）强烈的创造欲望和动机（前提）n n丰富的表象储备（基础丰富的表象储备（基础丰富的表象储备（基础丰富的表象储备（基础 ）n n积极的思维活动（关键）积极的思维活动（关键）积极的思维活动（关键）积极的思维活动（关键）n n原型启发（起点）原型启发（起点）原型启发（起点）原型启发（起点） 46创造想象的特殊形式创造想象的特殊形式创造想象的特殊形式创造想象的特殊形式幻想幻想幻想幻想1 1、幻想与一般创造想象的区别、幻想与一般创造想象的区别、幻想与一般创造想象的区别、幻想与一般创造想象的区别n n幻想总是与个人的愿望相联系幻想总是与个人的愿望相联系幻想总是与个人的愿望相联系幻想总是与个人的愿望相联系n n幻想是对未来活动的设想幻想是对未来活动的设想幻想是对未来活动的设想幻想是对未来活动的设想2 2、幻想的种类、幻想的种类、幻想的种类、幻想的种类（1 1）积极的幻想（理想）积极的幻想（理想）积极的幻想（理想）积极的幻想（理想）n n以客观现实的发展规律为依据的幻想。以客观现实的发展规律为依据的幻想。以客观现实的发展规律为依据的幻想。以客观现实的发展规律为依据的幻想。（2 2）消极的幻想（空想）消极的幻想（空想）消极的幻想（空想）消极的幻想（空想）n n不切实际、不顾个人现有条件、完全脱离现实生活发展规律、毫无实不切实际、不顾个人现有条件、完全脱离现实生活发展规律、毫无实不切实际、不顾个人现有条件、完全脱离现实生活发展规律、毫无实不切实际、不顾个人现有条件、完全脱离现实生活发展规律、毫无实现可能的幻想。现可能的幻想。现可能的幻想。现可能的幻想。47第六章第六章第六章第六章 思维思维思维思维一、思维概述一、思维概述一、思维概述一、思维概述（一）什么是思维（一）什么是思维（一）什么是思维（一）什么是思维n n思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接的和概括的思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接的和概括的思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接的和概括的思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接的和概括的反映。反映。反映。反映。（二）思维的特征（二）思维的特征（二）思维的特征（二）思维的特征n n概括性概括性概括性概括性n n间接性间接性间接性间接性48（三）思维的种类（三）思维的种类（三）思维的种类（三）思维的种类n n根据思维的水平根据思维的水平根据思维的水平根据思维的水平 凭借物和解决问题的方式凭借物和解决问题的方式凭借物和解决问题的方式凭借物和解决问题的方式1 1、直观动作思维（实践思维）、直观动作思维（实践思维）、直观动作思维（实践思维）、直观动作思维（实践思维）n n凭借直接感知，以实际动作为支柱去解决问题的思维。凭借直接感知，以实际动作为支柱去解决问题的思维。凭借直接感知，以实际动作为支柱去解决问题的思维。凭借直接感知，以实际动作为支柱去解决问题的思维。2 2、具体形象思维、具体形象思维、具体形象思维、具体形象思维n n运用头脑中的具体形象运用头脑中的具体形象运用头脑中的具体形象运用头脑中的具体形象表象表象表象表象来解决问题的思维。来解决问题的思维。来解决问题的思维。来解决问题的思维。 3 3、抽象逻辑思维、抽象逻辑思维、抽象逻辑思维、抽象逻辑思维n n以语词为基础，利用概念、判断和推理的形式来进行的思维。以语词为基础，利用概念、判断和推理的形式来进行的思维。以语词为基础，利用概念、判断和推理的形式来进行的思维。以语词为基础，利用概念、判断和推理的形式来进行的思维。 491 1、发散思维、发散思维、发散思维、发散思维n n又称扩散思维、辐射思维、求异思维，是指从多种联系、多种角度又称扩散思维、辐射思维、求异思维，是指从多种联系、多种角度又称扩散思维、辐射思维、求异思维，是指从多种联系、多种角度又称扩散思维、辐射思维、求异思维，是指从多种联系、多种角度沿着不同的方向去思考可能存在的各种答案，寻找解决问题的方法沿着不同的方向去思考可能存在的各种答案，寻找解决问题的方法沿着不同的方向去思考可能存在的各种答案，寻找解决问题的方法沿着不同的方向去思考可能存在的各种答案，寻找解决问题的方法和途径的思维形式。和途径的思维形式。和途径的思维形式。和途径的思维形式。 n n发散性思维具有流畅性、变通性和独特性的特点发散性思维具有流畅性、变通性和独特性的特点发散性思维具有流畅性、变通性和独特性的特点发散性思维具有流畅性、变通性和独特性的特点 2 2、聚合思维、聚合思维、聚合思维、聚合思维n n又称集中思维、求同思维。它是一种有方向、有条理、有确定范围又称集中思维、求同思维。它是一种有方向、有条理、有确定范围又称集中思维、求同思维。它是一种有方向、有条理、有确定范围又称集中思维、求同思维。它是一种有方向、有条理、有确定范围的收敛性的思维形式。的收敛性的思维形式。的收敛性的思维形式。的收敛性的思维形式。根据思维的方向根据思维的方向根据思维的方向根据思维的方向50二、思维过程与思维形式二、思维过程与思维形式二、思维过程与思维形式二、思维过程与思维形式（一）思维过程（一）思维过程（一）思维过程（一）思维过程1 1 1 1、分析与综合、分析与综合、分析与综合、分析与综合n n分分分分析析析析是是是是在在在在头头头头脑脑脑脑中中中中把把把把事事事事物物物物的的的的整整整整体体体体分分分分解解解解为为为为部部部部分分分分、方方方方面面面面或或或或个个个个别别别别特特特特征征征征的的的的思思思思维维维维过程。过程。过程。过程。n n综综综综合合合合是是是是在在在在头头头头脑脑脑脑中中中中把把把把事事事事物物物物的的的的各各各各个个个个部部部部分分分分、方方方方面面面面、各各各各种种种种特特特特征征征征结结结结合合合合起起起起来来来来进进进进行行行行考虑的思维过程。考虑的思维过程。考虑的思维过程。考虑的思维过程。2 2 2 2、比较与归类、比较与归类、比较与归类、比较与归类n n比比比比较较较较是是是是在在在在头头头头脑脑脑脑中中中中把把把把各各各各种种种种事事事事物物物物或或或或现现现现象象象象加加加加以以以以对对对对比比比比，确确确确定定定定它它它它们们们们的的的的异异异异同同同同的的的的思思思思维过程。维过程。维过程。维过程。 n n归归归归类类类类是是是是在在在在人人人人脑脑脑脑中中中中根根根根据据据据客客客客观观观观事事事事物物物物或或或或现现现现象象象象的的的的共共共共同同同同点点点点和和和和差差差差异异异异点点点点，把把把把它它它它们们们们归归归归入适当类别中去的思维过程。入适当类别中去的思维过程。入适当类别中去的思维过程。入适当类别中去的思维过程。513 3 3 3、抽象与概括、抽象与概括、抽象与概括、抽象与概括n n抽抽抽抽象象象象是是是是在在在在头头头头脑脑脑脑中中中中把把把把同同同同类类类类事事事事物物物物或或或或现现现现象象象象的的的的共共共共同同同同的的的的、本本本本质质质质的的的的特特特特征征征征抽抽抽抽取取取取出出出出来来来来，并舍弃其个别的、非本质特征的思维过程。并舍弃其个别的、非本质特征的思维过程。并舍弃其个别的、非本质特征的思维过程。并舍弃其个别的、非本质特征的思维过程。n n 概概概概括括括括是是是是在在在在头头头头脑脑脑脑中中中中把把把把抽抽抽抽象象象象出出出出来来来来的的的的事事事事物物物物的的的的共共共共同同同同的的的的、本本本本质质质质的的的的特特特特征征征征综综综综合合合合起起起起来并推广到同类事物中去的思维过程。来并推广到同类事物中去的思维过程。来并推广到同类事物中去的思维过程。来并推广到同类事物中去的思维过程。 4 4 4 4、具体化与系统化、具体化与系统化、具体化与系统化、具体化与系统化n n具具具具体体体体化化化化是是是是人人人人脑脑脑脑把把把把经经经经过过过过抽抽抽抽象象象象、概概概概括括括括而而而而获获获获得得得得的的的的概概概概念念念念、原原原原理理理理、理理理理论论论论应应应应用用用用到到到到某某某某一一一一具具具具体体体体对对对对象象象象上上上上去去去去的的的的思思思思维维维维过过过过程程程程，也也也也就就就就是是是是用用用用一一一一般般般般原原原原理理理理去去去去解解解解决决决决实实实实际际际际问问问问题题题题，用理论指导实际活动的过程。用理论指导实际活动的过程。用理论指导实际活动的过程。用理论指导实际活动的过程。n n系系系系统统统统化化化化是是是是在在在在头头头头脑脑脑脑中中中中根根根根据据据据事事事事物物物物一一一一般般般般特特特特征征征征和和和和本本本本质质质质特特特特征征征征，按按按按不不不不同同同同的的的的顺顺顺顺序序序序与与与与层次组成一定系统的思维过程层次组成一定系统的思维过程层次组成一定系统的思维过程层次组成一定系统的思维过程. . . .52（二）思维形式（二）思维形式（二）思维形式（二）思维形式1 1、概念、概念、概念、概念（1 1）什么是概念）什么是概念）什么是概念）什么是概念n n概念是人脑对客观事物共同的本质属性的反映。概念是人脑对客观事物共同的本质属性的反映。概念是人脑对客观事物共同的本质属性的反映。概念是人脑对客观事物共同的本质属性的反映。n n概念是用词语来标志的。概念是用词语来标志的。概念是用词语来标志的。概念是用词语来标志的。（2 2）概念的内涵和外延）概念的内涵和外延）概念的内涵和外延）概念的内涵和外延n n内涵指概念所反映事物全部的共同本质的属性。内涵指概念所反映事物全部的共同本质的属性。内涵指概念所反映事物全部的共同本质的属性。内涵指概念所反映事物全部的共同本质的属性。n n外延指具有这些共同本质属性的全体对象。外延指具有这些共同本质属性的全体对象。外延指具有这些共同本质属性的全体对象。外延指具有这些共同本质属性的全体对象。n n概念是思维最基本的单位。概念是思维最基本的单位。概念是思维最基本的单位。概念是思维最基本的单位。2 2、判断与推理、判断与推理、判断与推理、判断与推理n n判断就是去肯定或否定事物有某种属性。判断就是去肯定或否定事物有某种属性。判断就是去肯定或否定事物有某种属性。判断就是去肯定或否定事物有某种属性。n n推理由已知判断推出新判断的过程。推理由已知判断推出新判断的过程。推理由已知判断推出新判断的过程。推理由已知判断推出新判断的过程。53（三）概念掌握与教学（三）概念掌握与教学（三）概念掌握与教学（三）概念掌握与教学1 1、概念掌握的两种方式、概念掌握的两种方式、概念掌握的两种方式、概念掌握的两种方式（1 1）概念形成）概念形成）概念形成）概念形成n n个体从大量的具体例证出发，在实际经验过的概念的肯定例证中，个体从大量的具体例证出发，在实际经验过的概念的肯定例证中，个体从大量的具体例证出发，在实际经验过的概念的肯定例证中，个体从大量的具体例证出发，在实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取出一类事物的共同的关键特征，从而获得初级通过归纳的方法抽取出一类事物的共同的关键特征，从而获得初级通过归纳的方法抽取出一类事物的共同的关键特征，从而获得初级通过归纳的方法抽取出一类事物的共同的关键特征，从而获得初级概念（日常概念）的过程。概念（日常概念）的过程。概念（日常概念）的过程。概念（日常概念）的过程。n n这是学龄前儿童掌握概念的主要方式这是学龄前儿童掌握概念的主要方式这是学龄前儿童掌握概念的主要方式这是学龄前儿童掌握概念的主要方式（2 2）概念同化）概念同化）概念同化）概念同化n n在课堂教学条件下，用定义的方式（或体现在上下文中）直接向学在课堂教学条件下，用定义的方式（或体现在上下文中）直接向学在课堂教学条件下，用定义的方式（或体现在上下文中）直接向学在课堂教学条件下，用定义的方式（或体现在上下文中）直接向学生揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同生揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同生揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同生揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新概念，从而获得科学概念（二级概念）的过程。化新概念，从而获得科学概念（二级概念）的过程。化新概念，从而获得科学概念（二级概念）的过程。化新概念，从而获得科学概念（二级概念）的过程。n n这是学生、成人掌握概念的主要方式这是学生、成人掌握概念的主要方式这是学生、成人掌握概念的主要方式这是学生、成人掌握概念的主要方式54三种同化方式三种同化方式三种同化方式三种同化方式n n现代认知学派认为，概念在个体的认知结构中是根据其抽象水平、概现代认知学派认为，概念在个体的认知结构中是根据其抽象水平、概现代认知学派认为，概念在个体的认知结构中是根据其抽象水平、概现代认知学派认为，概念在个体的认知结构中是根据其抽象水平、概括程度和包摄范围而分层组织的。因此，学生在学习新概念时，新学括程度和包摄范围而分层组织的。因此，学生在学习新概念时，新学括程度和包摄范围而分层组织的。因此，学生在学习新概念时，新学括程度和包摄范围而分层组织的。因此，学生在学习新概念时，新学习的概念与认知结构中原有的起固定作用的概念便大致可以构成三种习的概念与认知结构中原有的起固定作用的概念便大致可以构成三种习的概念与认知结构中原有的起固定作用的概念便大致可以构成三种习的概念与认知结构中原有的起固定作用的概念便大致可以构成三种关系：关系：关系：关系：1 1、新学习的概念是原有概念的下位概念；、新学习的概念是原有概念的下位概念；、新学习的概念是原有概念的下位概念；、新学习的概念是原有概念的下位概念；2 2、新学习的概念是原有概念的上位概念；、新学习的概念是原有概念的上位概念；、新学习的概念是原有概念的上位概念；、新学习的概念是原有概念的上位概念；3 3、新学习的概念与原有概念在认知结构中是处于同一层次的概念。、新学习的概念与原有概念在认知结构中是处于同一层次的概念。、新学习的概念与原有概念在认知结构中是处于同一层次的概念。、新学习的概念与原有概念在认知结构中是处于同一层次的概念。n n根据上述三种关系，现代认知学派提出了使新概念在认知结构中获得根据上述三种关系，现代认知学派提出了使新概念在认知结构中获得根据上述三种关系，现代认知学派提出了使新概念在认知结构中获得根据上述三种关系，现代认知学派提出了使新概念在认知结构中获得心理意义的三种同化形式：心理意义的三种同化形式：心理意义的三种同化形式：心理意义的三种同化形式：n n类属性同化类属性同化类属性同化类属性同化n n总括性同化总括性同化总括性同化总括性同化n n并列结合性同化并列结合性同化并列结合性同化并列结合性同化（下位学习）（下位学习）（下位学习）（下位学习）（上位学习）（上位学习）（上位学习）（上位学习）（并列结合学习）（并列结合学习）（并列结合学习）（并列结合学习）552 2 2 2、教学中如何引导学生掌握科学概念、教学中如何引导学生掌握科学概念、教学中如何引导学生掌握科学概念、教学中如何引导学生掌握科学概念（1 1）提供丰富的感性材料和相应的知识经验）提供丰富的感性材料和相应的知识经验）提供丰富的感性材料和相应的知识经验）提供丰富的感性材料和相应的知识经验（2 2）突出关键特征，减少和消除无关特征）突出关键特征，减少和消除无关特征）突出关键特征，减少和消除无关特征）突出关键特征，减少和消除无关特征 第一，恰当的使用变式和比较第一，恰当的使用变式和比较第一，恰当的使用变式和比较第一，恰当的使用变式和比较 第二，恰当的使用概念的肯定例证和否定例证第二，恰当的使用概念的肯定例证和否定例证第二，恰当的使用概念的肯定例证和否定例证第二，恰当的使用概念的肯定例证和否定例证n n用肯定例证最有利于传递概括的关键特征；用肯定例证最有利于传递概括的关键特征；用肯定例证最有利于传递概括的关键特征；用肯定例证最有利于传递概括的关键特征；n n用否定例证最有利于传递比较用的辨别信息。用否定例证最有利于传递比较用的辨别信息。用否定例证最有利于传递比较用的辨别信息。用否定例证最有利于传递比较用的辨别信息。（3 3）及时给概念下定义）及时给概念下定义）及时给概念下定义）及时给概念下定义n n下定义是指用最简明的语言去揭示概念所反映的事物的本质，表达概下定义是指用最简明的语言去揭示概念所反映的事物的本质，表达概下定义是指用最简明的语言去揭示概念所反映的事物的本质，表达概下定义是指用最简明的语言去揭示概念所反映的事物的本质，表达概念内涵的一种方式。念内涵的一种方式。念内涵的一种方式。念内涵的一种方式。n n种概念（被定义的概念）种概念（被定义的概念）种概念（被定义的概念）种概念（被定义的概念）= =属概念属概念属概念属概念+ +种差种差种差种差（4 4）在实践中运用，使概念具体化）在实践中运用，使概念具体化）在实践中运用，使概念具体化）在实践中运用，使概念具体化（5 5）形成概念体系（系统化）形成概念体系（系统化）形成概念体系（系统化）形成概念体系（系统化）56三、解决问题的思维过程三、解决问题的思维过程三、解决问题的思维过程三、解决问题的思维过程n n思维总是贯穿在解决问题的活动中的，它产生于一定的问题、任务思维总是贯穿在解决问题的活动中的，它产生于一定的问题、任务思维总是贯穿在解决问题的活动中的，它产生于一定的问题、任务思维总是贯穿在解决问题的活动中的，它产生于一定的问题、任务存在之时，并指向于问题的解决。存在之时，并指向于问题的解决。存在之时，并指向于问题的解决。存在之时，并指向于问题的解决。n n思维解决的是那些不能直接用已有知识处理，但可以间接用已有知思维解决的是那些不能直接用已有知识处理，但可以间接用已有知思维解决的是那些不能直接用已有知识处理，但可以间接用已有知思维解决的是那些不能直接用已有知识处理，但可以间接用已有知识处理，即通过对已有知识的适当组织处理的情景。识处理，即通过对已有知识的适当组织处理的情景。识处理，即通过对已有知识的适当组织处理的情景。识处理，即通过对已有知识的适当组织处理的情景。n n解决问题的过程就是适当组织已有知识、寻求问题办法的过程。它解决问题的过程就是适当组织已有知识、寻求问题办法的过程。它解决问题的过程就是适当组织已有知识、寻求问题办法的过程。它解决问题的过程就是适当组织已有知识、寻求问题办法的过程。它是以推理形式为主的分析综合、抽象概括的过程。是以推理形式为主的分析综合、抽象概括的过程。是以推理形式为主的分析综合、抽象概括的过程。是以推理形式为主的分析综合、抽象概括的过程。n n研究问题的解决，就要从解决问题的思维过程以及影响其进行的诸研究问题的解决，就要从解决问题的思维过程以及影响其进行的诸研究问题的解决，就要从解决问题的思维过程以及影响其进行的诸研究问题的解决，就要从解决问题的思维过程以及影响其进行的诸因素两方面加以探讨因素两方面加以探讨因素两方面加以探讨因素两方面加以探讨。57（一）解决问题的一般过程（阶段）（一）解决问题的一般过程（阶段）（一）解决问题的一般过程（阶段）（一）解决问题的一般过程（阶段）n n1 1 1 1、发现问题、发现问题、发现问题、发现问题n n问问问问题题题题就就就就是是是是矛矛矛矛盾盾盾盾。发发发发现现现现问问问问题题题题就就就就是是是是认认认认识识识识到到到到矛矛矛矛盾盾盾盾的的的的存存存存在在在在，并并并并产产产产生生生生解解解解决决决决矛矛矛矛盾盾盾盾的的的的需要和动机，这是把社会的需要转化为个人思维活动的过程。需要和动机，这是把社会的需要转化为个人思维活动的过程。需要和动机，这是把社会的需要转化为个人思维活动的过程。需要和动机，这是把社会的需要转化为个人思维活动的过程。n n发现问题是解决问题的开端，也是解决问题的动力。发现问题是解决问题的开端，也是解决问题的动力。发现问题是解决问题的开端，也是解决问题的动力。发现问题是解决问题的开端，也是解决问题的动力。 2 2 2 2、分析问题、分析问题、分析问题、分析问题n n明明明明确确确确问问问问题题题题中中中中要要要要求求求求与与与与条条条条件件件件之之之之间间间间的的的的关关关关系系系系，找找找找出出出出主主主主要要要要矛矛矛矛盾盾盾盾和和和和次次次次要要要要矛矛矛矛盾盾盾盾，把把把把握握握握问问问问题题题题的的的的实实实实质质质质，使使使使问问问问题题题题的的的的症症症症结结结结具具具具体体体体化化化化、明明明明朗朗朗朗化化化化，从从从从而而而而确确确确定定定定解解解解决决决决问问问问题题题题的的的的方方方方向。向。向。向。n n迅迅迅迅速速速速而而而而准准准准确确确确地地地地明明明明确确确确问问问问题题题题依依依依赖赖赖赖于于于于两两两两个个个个条条条条件件件件：一一一一是是是是全全全全面面面面系系系系统统统统地地地地掌掌掌掌握握握握感感感感性性性性材材材材料料料料；二二二二是是是是已已已已有有有有的的的的知知知知识识识识经经经经验验验验。知知知知识识识识经经经经验验验验越越越越丰丰丰丰富富富富，越越越越容容容容易易易易从从从从一一一一系系系系列列列列的的的的问问问问题题题题中区分出主要的问题。中区分出主要的问题。中区分出主要的问题。中区分出主要的问题。 583 3、提出假设提出假设提出假设提出假设n n根根根根据据据据问问问问题题题题的的的的性性性性质质质质，运运运运用用用用已已已已有有有有知知知知识识识识经经经经验验验验，找找找找到到到到解解解解决决决决问问问问题题题题的的的的方方方方案案案案、策策策策略略略略，推推推推测测测测出出出出解解解解决决决决问问问问题题题题的的的的途途途途径径径径、原原原原则则则则和和和和方方方方法法法法，这这这这就就就就是是是是提提提提出出出出假假假假设设设设。这这这这是是是是解解解解决决决决问题的关键所在。问题的关键所在。问题的关键所在。问题的关键所在。4 4 4 4、检验假设、检验假设、检验假设、检验假设n n通过一定的方法，确定所提出的假设是否可以有效地解决问题。通过一定的方法，确定所提出的假设是否可以有效地解决问题。通过一定的方法，确定所提出的假设是否可以有效地解决问题。通过一定的方法，确定所提出的假设是否可以有效地解决问题。n n检验的方法有两种：检验的方法有两种：检验的方法有两种：检验的方法有两种：n n直接检验：即通过实验和实践活动来检验。直接检验：即通过实验和实践活动来检验。直接检验：即通过实验和实践活动来检验。直接检验：即通过实验和实践活动来检验。n n间间间间接接接接检检检检验验验验：即即即即在在在在头头头头脑脑脑脑中中中中，根根根根据据据据已已已已掌掌掌掌握握握握的的的的科科科科学学学学原原原原理理理理、原原原原则则则则，利利利利用用用用思思思思维维维维对假设进行论证对假设进行论证对假设进行论证对假设进行论证。59（二）影响问题解决的因素（二）影响问题解决的因素（二）影响问题解决的因素（二）影响问题解决的因素1 1、动机强度、动机强度、动机强度、动机强度n n动机强度和解决问题效率之间呈倒动机强度和解决问题效率之间呈倒动机强度和解决问题效率之间呈倒动机强度和解决问题效率之间呈倒U U型曲线。型曲线。型曲线。型曲线。n n动机过高和过低都不利于问题解决，只有适宜的动机强度，才能保动机过高和过低都不利于问题解决，只有适宜的动机强度，才能保动机过高和过低都不利于问题解决，只有适宜的动机强度，才能保动机过高和过低都不利于问题解决，只有适宜的动机强度，才能保持振奋而又从容的状态，使问题顺利解决。持振奋而又从容的状态，使问题顺利解决。持振奋而又从容的状态，使问题顺利解决。持振奋而又从容的状态，使问题顺利解决。2 2 2 2、刺激模式、刺激模式、刺激模式、刺激模式n n每一个问题呈现时的形态为刺激模式。即问题中所涉及的事物、条每一个问题呈现时的形态为刺激模式。即问题中所涉及的事物、条每一个问题呈现时的形态为刺激模式。即问题中所涉及的事物、条每一个问题呈现时的形态为刺激模式。即问题中所涉及的事物、条件等在时间、空间上的排列、集合方式。件等在时间、空间上的排列、集合方式。件等在时间、空间上的排列、集合方式。件等在时间、空间上的排列、集合方式。 例例例例 ：已知正方形的内切圆的半径为：已知正方形的内切圆的半径为：已知正方形的内切圆的半径为：已知正方形的内切圆的半径为2 2 2 2厘米，求正方形的面积。提供厘米，求正方形的面积。提供厘米，求正方形的面积。提供厘米，求正方形的面积。提供A A A A、B B B B两图。两图。两图。两图。60 ABABABAB613 3 3 3、多余刺激、多余刺激、多余刺激、多余刺激n n人们在解决问题时出现的、与问题解决无关的刺激。人们在解决问题时出现的、与问题解决无关的刺激。人们在解决问题时出现的、与问题解决无关的刺激。人们在解决问题时出现的、与问题解决无关的刺激。n n19501950年德国心理学家戴维卡茨曾研究过多余刺激对解决问题的干扰。年德国心理学家戴维卡茨曾研究过多余刺激对解决问题的干扰。年德国心理学家戴维卡茨曾研究过多余刺激对解决问题的干扰。年德国心理学家戴维卡茨曾研究过多余刺激对解决问题的干扰。他让学龄儿童计算加减法。分别作下列几种类型的计算题：他让学龄儿童计算加减法。分别作下列几种类型的计算题：他让学龄儿童计算加减法。分别作下列几种类型的计算题：他让学龄儿童计算加减法。分别作下列几种类型的计算题： 10.50+13.25+6.84=10.50+13.25+6.84=？ 10.5010.50美元美元美元美元+13.25+13.25美元美元美元美元+6.84+6.84美元美元美元美元= =？ 10.5010.50克朗克朗克朗克朗+13.25+13.25克朗克朗克朗克朗+6.84+6.84克朗克朗克朗克朗= =？n n结果发现，增加货币名称，便增加了计算的困难；而采用外币名称，结果发现，增加货币名称，便增加了计算的困难；而采用外币名称，结果发现，增加货币名称，便增加了计算的困难；而采用外币名称，结果发现，增加货币名称，便增加了计算的困难；而采用外币名称，则困难更大。则困难更大。则困难更大。则困难更大。戴维卡茨戴维卡茨戴维卡茨戴维卡茨用成年人重做这个实验的一部分，发现有名用成年人重做这个实验的一部分，发现有名用成年人重做这个实验的一部分，发现有名用成年人重做这个实验的一部分，发现有名称的数字相加时需增加称的数字相加时需增加称的数字相加时需增加称的数字相加时需增加12%12%的时间。可见，刺激过多也会影响问题的时间。可见，刺激过多也会影响问题的时间。可见，刺激过多也会影响问题的时间。可见，刺激过多也会影响问题解决。解决。解决。解决。62 例例例例 ：已知：已知：已知：已知A A、B B两地相距两地相距两地相距两地相距3030公里，甲乙两人同时以公里，甲乙两人同时以公里，甲乙两人同时以公里，甲乙两人同时以1010公里公里公里公里/ /小时的速小时的速小时的速小时的速度分别从度分别从度分别从度分别从A A、B B两地骑自行车相向而行。在甲乙两人开始出发的时两地骑自行车相向而行。在甲乙两人开始出发的时两地骑自行车相向而行。在甲乙两人开始出发的时两地骑自行车相向而行。在甲乙两人开始出发的时候，在甲的车把上的一只小蜜蜂也已候，在甲的车把上的一只小蜜蜂也已候，在甲的车把上的一只小蜜蜂也已候，在甲的车把上的一只小蜜蜂也已1515公里公里公里公里/ /小时的速度开始飞行，小时的速度开始飞行，小时的速度开始飞行，小时的速度开始飞行，飞到乙的车把上后再返回到甲的车把上，到甲的车把上后又飞回到飞到乙的车把上后再返回到甲的车把上，到甲的车把上后又飞回到飞到乙的车把上后再返回到甲的车把上，到甲的车把上后又飞回到飞到乙的车把上后再返回到甲的车把上，到甲的车把上后又飞回到乙的车把上，直到这两人相遇为止。问：蜜蜂一共飞了多少公里？乙的车把上，直到这两人相遇为止。问：蜜蜂一共飞了多少公里？乙的车把上，直到这两人相遇为止。问：蜜蜂一共飞了多少公里？乙的车把上，直到这两人相遇为止。问：蜜蜂一共飞了多少公里？63陆钦斯陆钦斯陆钦斯陆钦斯 的量水实验的量水实验的量水实验的量水实验n n实验要求：用已知容量的大小不等的三个水杯（实验要求：用已知容量的大小不等的三个水杯（实验要求：用已知容量的大小不等的三个水杯（实验要求：用已知容量的大小不等的三个水杯（A A、B B、C C）量出一定容量）量出一定容量）量出一定容量）量出一定容量（D D）的水来。）的水来。）的水来。）的水来。题题题题号号号号量水器容量量水器容量量水器容量量水器容量所求水量所求水量所求水量所求水量A A A AB B B BC C C CD D D D1 1 1 1292929293 3 3 3202020202 2 2 2212121211271271271273 3 3 31001001001003 3 3 31414141416316316316325252525999999994 4 4 41818181843434343101010105 5 5 55 5 5 59 9 9 9424242426 6 6 6212121216 6 6 620202020595959594 4 4 4313131317 7 7 723232323494949493 3 3 3202020208 8 8 815151515393939393 3 3 3181818189 9 9 928282828767676763 3 3 3252525251010101018181818484848484 4 4 4222222221111111114141414363636368 8 8 86 6 6 6644 4 4 4、思维定势、思维定势、思维定势、思维定势n n定势又称心向，是人的心理活动的一种准备状态。它使人按照某种定势又称心向，是人的心理活动的一种准备状态。它使人按照某种定势又称心向，是人的心理活动的一种准备状态。它使人按照某种定势又称心向，是人的心理活动的一种准备状态。它使人按照某种比较固定的方式去解决问题。比较固定的方式去解决问题。比较固定的方式去解决问题。比较固定的方式去解决问题。n n从生理机制上讲，定势是多次以某种方式解决问题所形成的动力定从生理机制上讲，定势是多次以某种方式解决问题所形成的动力定从生理机制上讲，定势是多次以某种方式解决问题所形成的动力定从生理机制上讲，定势是多次以某种方式解决问题所形成的动力定型，它影响着解决后继问题的态势。型，它影响着解决后继问题的态势。型，它影响着解决后继问题的态势。型，它影响着解决后继问题的态势。n n当解决相似或相同问题时，定势有助于人们适应问题的需要，而提当解决相似或相同问题时，定势有助于人们适应问题的需要，而提当解决相似或相同问题时，定势有助于人们适应问题的需要，而提当解决相似或相同问题时，定势有助于人们适应问题的需要，而提高反应速度。高反应速度。高反应速度。高反应速度。n n但对于变化了的情境或课题，定势常有消极作用，会阻碍人们产生但对于变化了的情境或课题，定势常有消极作用，会阻碍人们产生但对于变化了的情境或课题，定势常有消极作用，会阻碍人们产生但对于变化了的情境或课题，定势常有消极作用，会阻碍人们产生更合理有效的思路，影响解决问题的效率。更合理有效的思路，影响解决问题的效率。更合理有效的思路，影响解决问题的效率。更合理有效的思路，影响解决问题的效率。 655 5 5 5、功能固着、功能固着、功能固着、功能固着n n功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能的现象。看不到其他方面可能有的功能的现象。看不到其他方面可能有的功能的现象。看不到其他方面可能有的功能的现象。n n这这这这是是是是人人人人们们们们长长长长期期期期以以以以来来来来在在在在日日日日常常常常生生生生活活活活中中中中所所所所形形形形成成成成的的的的对对对对某某某某种种种种事事事事物物物物的的的的功功功功能能能能或或或或用用用用途途途途的的的的固定看法。固定看法。固定看法。固定看法。n n如，一般认为热水瓶是盛开水的，衬衫是穿的；如，一般认为热水瓶是盛开水的，衬衫是穿的；如，一般认为热水瓶是盛开水的，衬衫是穿的；如，一般认为热水瓶是盛开水的，衬衫是穿的；在必要时可以把热水瓶当储油罐，把衬衫当画布。在必要时可以把热水瓶当储油罐，把衬衫当画布。在必要时可以把热水瓶当储油罐，把衬衫当画布。在必要时可以把热水瓶当储油罐，把衬衫当画布。 例例例例 ：亚当森亚当森亚当森亚当森的重复实验（的重复实验（的重复实验（的重复实验（邓克尔邓克尔邓克尔邓克尔首次发现并验证）：首次发现并验证）：首次发现并验证）：首次发现并验证）：n n让让让让两两两两组组组组大大大大学学学学生生生生被被被被试试试试解解解解决决决决同同同同一一一一个个个个问问问问题题题题：点点点点燃燃燃燃三三三三支支支支蜡蜡蜡蜡烛烛烛烛，并并并并按按按按平平平平行行行行的的的的方方方方向向向向固定在木屏上。发给被试的材料是：固定在木屏上。发给被试的材料是：固定在木屏上。发给被试的材料是：固定在木屏上。发给被试的材料是：（1 1）一盒蜡烛、一盒火柴、一盒图钉；）一盒蜡烛、一盒火柴、一盒图钉；）一盒蜡烛、一盒火柴、一盒图钉；）一盒蜡烛、一盒火柴、一盒图钉；（2 2）三支蜡烛、三个纸盒、一些火柴和几个图钉。）三支蜡烛、三个纸盒、一些火柴和几个图钉。）三支蜡烛、三个纸盒、一些火柴和几个图钉。）三支蜡烛、三个纸盒、一些火柴和几个图钉。n n在问题解决中，新的求解思路有时正是在克服这种功能固着中进行的。在问题解决中，新的求解思路有时正是在克服这种功能固着中进行的。在问题解决中，新的求解思路有时正是在克服这种功能固着中进行的。在问题解决中，新的求解思路有时正是在克服这种功能固着中进行的。n n事实上，许多的发明创造正是来源于对事物固有功能的改变或突破。事实上，许多的发明创造正是来源于对事物固有功能的改变或突破。事实上，许多的发明创造正是来源于对事物固有功能的改变或突破。事实上，许多的发明创造正是来源于对事物固有功能的改变或突破。666 6 6 6、情感、情感、情感、情感n n一一一一般般般般说说说说来来来来，积积积积极极极极的的的的情情情情绪绪绪绪情情情情感感感感如如如如愉愉愉愉悦悦悦悦、自自自自信信信信、乐乐乐乐观观观观、平平平平和和和和等等等等有有有有助助助助于于于于问问问问题题题题的的的的解解解解决决决决，而而而而问问问问题题题题解解解解决决决决后后后后所所所所体体体体验验验验到到到到的的的的兴兴兴兴奋奋奋奋、喜喜喜喜悦悦悦悦、自自自自豪豪豪豪等等等等又又又又会会会会进进进进一一一一步激发个体解决更复杂问题的热情，由此构成良性循环。步激发个体解决更复杂问题的热情，由此构成良性循环。步激发个体解决更复杂问题的热情，由此构成良性循环。步激发个体解决更复杂问题的热情，由此构成良性循环。n n消消消消极极极极的的的的情情情情绪绪绪绪情情情情感感感感如如如如苦苦苦苦闷闷闷闷、抑抑抑抑郁郁郁郁、愤愤愤愤怒怒怒怒、焦焦焦焦躁躁躁躁等等等等，会会会会降降降降低低低低问问问问题题题题解解解解决决决决的的的的效效效效率率率率，甚甚甚甚至至至至会会会会导导导导致致致致失失失失败败败败，而而而而失失失失败败败败后后后后所所所所体体体体验验验验到到到到的的的的痛痛痛痛苦苦苦苦和和和和郁郁郁郁闷闷闷闷，又又又又可可可可能能能能会成为进一步智力活动的障碍，由此构成恶性循环。会成为进一步智力活动的障碍，由此构成恶性循环。会成为进一步智力活动的障碍，由此构成恶性循环。会成为进一步智力活动的障碍，由此构成恶性循环。n n据据据据耶耶耶耶尔尔尔尔克克克克斯斯斯斯和和和和多多多多德德德德森森森森的的的的研研研研究究究究发发发发现现现现，在在在在解解解解决决决决问问问问题题题题中中中中，思思思思维维维维的的的的智智智智力力力力操操操操作作作作与与与与情情情情绪绪绪绪的的的的激激激激动动动动水水水水平平平平之之之之间间间间的的的的关关关关系系系系随随随随任任任任务务务务的的的的复复复复杂杂杂杂性性性性而而而而变变变变化化化化运运运运算算算算复复复复杂杂杂杂的的的的代代代代数数数数问问问问题题题题，操操操操作作作作水水水水平平平平的的的的最最最最佳佳佳佳状状状状态态态态处处处处于于于于较较较较低低低低的的的的情情情情绪绪绪绪激激激激动动动动水水水水平平平平；进进进进行行行行初初初初等等等等的的的的算算算算术术术术运运运运算算算算，操操操操作作作作水水水水平平平平高高高高峰峰峰峰处处处处于于于于相相相相对对对对的的的的中中中中等等等等情情情情绪绪绪绪激激激激动动动动水水水水平平平平；操操操操作作作作简简简简单单单单的的的的反反反反应应应应时时时时，高高高高峰峰峰峰则则则则处处处处于于于于较较较较高高高高的的的的情情情情绪绪绪绪激激激激动动动动水水水水平平平平。这这这这就就就就是是是是耶耶耶耶尔尔尔尔克克克克斯斯斯斯多德森多德森多德森多德森定律。定律。定律。定律。677 7 7 7、知识经验、知识经验、知识经验、知识经验n n知识经验对解决问题既有积极作用，又有消极作用。知识经验对解决问题既有积极作用，又有消极作用。知识经验对解决问题既有积极作用，又有消极作用。知识经验对解决问题既有积极作用，又有消极作用。n n问题的关键不在于知识经验的多少，而在于掌握什么样的知识和运问题的关键不在于知识经验的多少，而在于掌握什么样的知识和运问题的关键不在于知识经验的多少，而在于掌握什么样的知识和运问题的关键不在于知识经验的多少，而在于掌握什么样的知识和运用知识的态度。用知识的态度。用知识的态度。用知识的态度。8 8、个性特征、个性特征、个性特征、个性特征n n研究证明，一个有远大理想、意志坚强、勇于进取、富于自信、有研究证明，一个有远大理想、意志坚强、勇于进取、富于自信、有研究证明，一个有远大理想、意志坚强、勇于进取、富于自信、有研究证明，一个有远大理想、意志坚强、勇于进取、富于自信、有创新意识，顽强、坚韧、果断、勤奋的人常能克服各种困难，善于创新意识，顽强、坚韧、果断、勤奋的人常能克服各种困难，善于创新意识，顽强、坚韧、果断、勤奋的人常能克服各种困难，善于创新意识，顽强、坚韧、果断、勤奋的人常能克服各种困难，善于迅速正确地解决问题；迅速正确地解决问题；迅速正确地解决问题；迅速正确地解决问题；n n而一个鼠目寸光、意志薄弱、畏缩、懒惰、拘谨、自负、自卑的人而一个鼠目寸光、意志薄弱、畏缩、懒惰、拘谨、自负、自卑的人而一个鼠目寸光、意志薄弱、畏缩、懒惰、拘谨、自负、自卑的人而一个鼠目寸光、意志薄弱、畏缩、懒惰、拘谨、自负、自卑的人往往会使问题的解决半途而废。往往会使问题的解决半途而废。往往会使问题的解决半途而废。往往会使问题的解决半途而废。68四、创造性思维及其培养四、创造性思维及其培养四、创造性思维及其培养四、创造性思维及其培养（一）什么是创造性思维（一）什么是创造性思维（一）什么是创造性思维（一）什么是创造性思维n n创造性思维是有创见的思维。创造性思维是有创见的思维。创造性思维是有创见的思维。创造性思维是有创见的思维。n n即重组过去已有的知识经验，产生新颖独特的具有社会价值的成果即重组过去已有的知识经验，产生新颖独特的具有社会价值的成果即重组过去已有的知识经验，产生新颖独特的具有社会价值的成果即重组过去已有的知识经验，产生新颖独特的具有社会价值的成果的思维。它是创造活动中的一种特殊的高级的思维形式。的思维。它是创造活动中的一种特殊的高级的思维形式。的思维。它是创造活动中的一种特殊的高级的思维形式。的思维。它是创造活动中的一种特殊的高级的思维形式。（二）创造性思维的特征（二）创造性思维的特征（二）创造性思维的特征（二）创造性思维的特征1 1、具有社会价值的新颖独特性、具有社会价值的新颖独特性、具有社会价值的新颖独特性、具有社会价值的新颖独特性2 2、思维与想象的有机统一、思维与想象的有机统一、思维与想象的有机统一、思维与想象的有机统一3 3、发散思维与聚合思维的结合、发散思维与聚合思维的结合、发散思维与聚合思维的结合、发散思维与聚合思维的结合4 4、逻辑思维与非逻辑思维（直觉）的统一、逻辑思维与非逻辑思维（直觉）的统一、逻辑思维与非逻辑思维（直觉）的统一、逻辑思维与非逻辑思维（直觉）的统一69（三）创造性思维的基本过程（三）创造性思维的基本过程（三）创造性思维的基本过程（三）创造性思维的基本过程 1 1准备阶段准备阶段准备阶段准备阶段n n这是围绕问题，积累素材，收集资料和前人对同类问题的研究成果，这是围绕问题，积累素材，收集资料和前人对同类问题的研究成果，这是围绕问题，积累素材，收集资料和前人对同类问题的研究成果，这是围绕问题，积累素材，收集资料和前人对同类问题的研究成果，理出问题头绪的过程。理出问题头绪的过程。理出问题头绪的过程。理出问题头绪的过程。 2 2酝酿阶段酝酿阶段酝酿阶段酝酿阶段n n这是在积累一定知识经验的基础上，在头脑中对问题和资料进行周这是在积累一定知识经验的基础上，在头脑中对问题和资料进行周这是在积累一定知识经验的基础上，在头脑中对问题和资料进行周这是在积累一定知识经验的基础上，在头脑中对问题和资料进行周密细致的探索和思考，力图找到解决问题的途径和方法的阶段。密细致的探索和思考，力图找到解决问题的途径和方法的阶段。密细致的探索和思考，力图找到解决问题的途径和方法的阶段。密细致的探索和思考，力图找到解决问题的途径和方法的阶段。 3 3豁朗阶段豁朗阶段豁朗阶段豁朗阶段n n这是经过充分的酝酿之后，新思想、新观念、新形象在脑中突然呈这是经过充分的酝酿之后，新思想、新观念、新形象在脑中突然呈这是经过充分的酝酿之后，新思想、新观念、新形象在脑中突然呈这是经过充分的酝酿之后，新思想、新观念、新形象在脑中突然呈现，使问题有可能得到顺利解决的阶段。现，使问题有可能得到顺利解决的阶段。现，使问题有可能得到顺利解决的阶段。现，使问题有可能得到顺利解决的阶段。 4 4验证阶段验证阶段验证阶段验证阶段n n这是对新思想或新观念进行验证、补充和修正，使其趋于完善的阶这是对新思想或新观念进行验证、补充和修正，使其趋于完善的阶这是对新思想或新观念进行验证、补充和修正，使其趋于完善的阶这是对新思想或新观念进行验证、补充和修正，使其趋于完善的阶段。段。段。段。 70（四）创造性思维的条件（四）创造性思维的条件（四）创造性思维的条件（四）创造性思维的条件1 1、社会实践的需要、社会实践的需要、社会实践的需要、社会实践的需要2 2、知识积累与表象储备、知识积累与表象储备、知识积累与表象储备、知识积累与表象储备3 3、原型启发、原型启发、原型启发、原型启发4 4、灵感的捕捉、灵感的捕捉、灵感的捕捉、灵感的捕捉（1 1）要有长期艰苦的劳动）要有长期艰苦的劳动）要有长期艰苦的劳动）要有长期艰苦的劳动（2 2）保持积极乐观的情绪）保持积极乐观的情绪）保持积极乐观的情绪）保持积极乐观的情绪（3 3）与别人进行思想接触）与别人进行思想接触）与别人进行思想接触）与别人进行思想接触（4 4）随时准备捕捉灵感）随时准备捕捉灵感）随时准备捕捉灵感）随时准备捕捉灵感71（五）创造性思维的培养（五）创造性思维的培养（五）创造性思维的培养（五）创造性思维的培养 1 1、保护好奇心，激发求知欲、保护好奇心，激发求知欲、保护好奇心，激发求知欲、保护好奇心，激发求知欲2 2、加强发散思维的训练、加强发散思维的训练、加强发散思维的训练、加强发散思维的训练3 3 3 3、丰富学生的知识经验与想象力、丰富学生的知识经验与想象力、丰富学生的知识经验与想象力、丰富学生的知识经验与想象力4 4、培养优良的个性、培养优良的个性、培养优良的个性、培养优良的个性72第七章第七章第七章第七章 情绪与情感情绪与情感情绪与情感情绪与情感一、情绪情感概述一、情绪情感概述一、情绪情感概述一、情绪情感概述（一）什么是情绪情感（一）什么是情绪情感（一）什么是情绪情感（一）什么是情绪情感 情绪情感是情绪情感是情绪情感是情绪情感是人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验验验验1 1、情绪、情感是人对客观现实的反映、情绪、情感是人对客观现实的反映、情绪、情感是人对客观现实的反映、情绪、情感是人对客观现实的反映 但它反映的不是客观事物本身，而是反映了对该事物的态度。但它反映的不是客观事物本身，而是反映了对该事物的态度。但它反映的不是客观事物本身，而是反映了对该事物的态度。但它反映的不是客观事物本身，而是反映了对该事物的态度。2 2、认识是情绪、情感产生的前提和基础。、认识是情绪、情感产生的前提和基础。、认识是情绪、情感产生的前提和基础。、认识是情绪、情感产生的前提和基础。3 3、情绪、情感的性质是以客观事物是否满足人的需要为中介的。、情绪、情感的性质是以客观事物是否满足人的需要为中介的。、情绪、情感的性质是以客观事物是否满足人的需要为中介的。、情绪、情感的性质是以客观事物是否满足人的需要为中介的。73（二）情绪、情感的关系（二）情绪、情感的关系（二）情绪、情感的关系（二）情绪、情感的关系1 1、区别、区别、区别、区别n n从从从从需需需需要要要要的的的的角角角角度度度度看看看看：情情情情绪绪绪绪是是是是和和和和有有有有机机机机体体体体的的的的生生生生物物物物需需需需要要要要相相相相联联联联系系系系的的的的体体体体验验验验形形形形式式式式；情情情情感感感感是是是是同同同同人人人人的的的的高高高高级级级级的的的的社社社社会会会会性性性性需需需需要要要要相相相相联联联联系系系系的的的的一一一一种种种种较较较较复复复复杂杂杂杂而而而而又又又又稳稳稳稳定定定定的的的的体体体体验形式。验形式。验形式。验形式。n n从从从从发发发发生生生生的的的的角角角角度度度度看看看看：情情情情绪绪绪绪发发发发生生生生较较较较早早早早，为为为为人人人人类类类类和和和和动动动动物物物物所所所所共共共共有有有有；而而而而情情情情感感感感发发发发生的较晚，是人类所特有的，是个体发展到一定阶段才产生的。生的较晚，是人类所特有的，是个体发展到一定阶段才产生的。生的较晚，是人类所特有的，是个体发展到一定阶段才产生的。生的较晚，是人类所特有的，是个体发展到一定阶段才产生的。n n从从从从表表表表现现现现形形形形式式式式看看看看：情情情情绪绪绪绪一一一一般般般般发发发发生生生生得得得得迅迅迅迅速速速速、强强强强烈烈烈烈而而而而短短短短暂暂暂暂，有有有有强强强强烈烈烈烈的的的的生生生生理理理理的的的的变变变变化化化化，有有有有明明明明显显显显的的的的外外外外部部部部表表表表现现现现，并并并并具具具具有有有有情情情情境境境境性性性性、冲冲冲冲动动动动性性性性、动动动动摇摇摇摇性性性性；而而而而情情情情感感感感是是是是经经经经过过过过多多多多次次次次情情情情绪绪绪绪体体体体验验验验概概概概括括括括化化化化的的的的结结结结果果果果，较较较较多多多多的的的的表表表表达达达达内内内内心心心心的的的的体体体体验验验验和和和和受人的意识所控制，具有较大的稳定性、深刻性、内隐性。受人的意识所控制，具有较大的稳定性、深刻性、内隐性。受人的意识所控制，具有较大的稳定性、深刻性、内隐性。受人的意识所控制，具有较大的稳定性、深刻性、内隐性。742 2、联系：、联系：、联系：、联系：n n情情情情感感感感是是是是在在在在情情情情绪绪绪绪的的的的基基基基础础础础上上上上形形形形成成成成的的的的，具具具具有有有有稳稳稳稳定定定定内内内内容容容容的的的的高高高高级级级级社社社社会会会会情情情情感感感感，总总总总是是是是伴伴伴伴以以以以鲜鲜鲜鲜明明明明的的的的情情情情绪绪绪绪形形形形式式式式而而而而表表表表现现现现出出出出来来来来，离离离离开开开开情情情情绪绪绪绪的的的的情情情情感感感感是是是是不不不不存存存存在在在在的；的；的；的；n n情感对情绪又产生巨大的影响，情绪的发生要受情感的制约。情感对情绪又产生巨大的影响，情绪的发生要受情感的制约。情感对情绪又产生巨大的影响，情绪的发生要受情感的制约。情感对情绪又产生巨大的影响，情绪的发生要受情感的制约。n n情情情情绪绪绪绪、情情情情感感感感是是是是人人人人感感感感情情情情活活活活动动动动过过过过程程程程的的的的两两两两个个个个不不不不同同同同侧侧侧侧面面面面，二二二二者者者者在在在在人人人人的的的的生生生生活活活活中水乳交融，很难加以严格的区分。中水乳交融，很难加以严格的区分。中水乳交融，很难加以严格的区分。中水乳交融，很难加以严格的区分。n n从从从从某某某某种种种种意意意意义义义义上上上上说说说说，情情情情绪绪绪绪是是是是情情情情感感感感的的的的外外外外部部部部表表表表现现现现，情情情情感感感感是是是是情情情情绪绪绪绪的的的的本本本本质质质质内内内内容。容。容。容。75（三）情绪情感与机体变化（三）情绪情感与机体变化（三）情绪情感与机体变化（三）情绪情感与机体变化1 1、机体的生理变化、机体的生理变化、机体的生理变化、机体的生理变化n n呼吸系统、循环系统、消化系统、外分泌腺、内分泌腺呼吸系统、循环系统、消化系统、外分泌腺、内分泌腺呼吸系统、循环系统、消化系统、外分泌腺、内分泌腺呼吸系统、循环系统、消化系统、外分泌腺、内分泌腺n n我我我我国国国国古古古古代代代代就就就就有有有有：“ “喜喜喜喜伤伤伤伤心心心心” ”、“ “怒怒怒怒伤伤伤伤肝肝肝肝” ”、“ “忧忧忧忧伤伤伤伤气气气气” ”、“ “思思思思伤伤伤伤脾脾脾脾” ”、“ “悲伤肺悲伤肺悲伤肺悲伤肺” ”、“ “恐伤肾恐伤肾恐伤肾恐伤肾” ”、“ “惊伤胆惊伤胆惊伤胆惊伤胆” ”之说，之说，之说，之说，n n现代医学更是明确地提出了身心疾病的概念。现代医学更是明确地提出了身心疾病的概念。现代医学更是明确地提出了身心疾病的概念。现代医学更是明确地提出了身心疾病的概念。n n美美美美国国国国新新新新奥奥奥奥尔尔尔尔良良良良德德德德奥奥奥奥施施施施纳纳纳纳诊诊诊诊所所所所曾曾曾曾作作作作过过过过统统统统计计计计，发发发发现现现现500500个个个个连连连连续续续续求求求求诊诊诊诊入入入入院院院院的的的的肠肠肠肠胃病人中，因情绪不好致病的占胃病人中，因情绪不好致病的占胃病人中，因情绪不好致病的占胃病人中，因情绪不好致病的占74%74%；耶鲁大学医学院门诊占；耶鲁大学医学院门诊占；耶鲁大学医学院门诊占；耶鲁大学医学院门诊占76%76%。76n n德国谚语：欢笑着过日子是一生，哭丧着过日子也是一生，那么，德国谚语：欢笑着过日子是一生，哭丧着过日子也是一生，那么，德国谚语：欢笑着过日子是一生，哭丧着过日子也是一生，那么，德国谚语：欢笑着过日子是一生，哭丧着过日子也是一生，那么，我们为何不去乐呵呵地生活，拥有一个潇洒的人生呢？我们为何不去乐呵呵地生活，拥有一个潇洒的人生呢？我们为何不去乐呵呵地生活，拥有一个潇洒的人生呢？我们为何不去乐呵呵地生活，拥有一个潇洒的人生呢？n n我国民谣：日出东海落西山，愁也一天，喜也一天；遇事不钻牛角我国民谣：日出东海落西山，愁也一天，喜也一天；遇事不钻牛角我国民谣：日出东海落西山，愁也一天，喜也一天；遇事不钻牛角我国民谣：日出东海落西山，愁也一天，喜也一天；遇事不钻牛角尖，人也舒坦，心也舒坦。尖，人也舒坦，心也舒坦。尖，人也舒坦，心也舒坦。尖，人也舒坦，心也舒坦。n n开口便笑，笑古笑今，凡事付之一笑；大度容量（大肚能容），容开口便笑，笑古笑今，凡事付之一笑；大度容量（大肚能容），容开口便笑，笑古笑今，凡事付之一笑；大度容量（大肚能容），容开口便笑，笑古笑今，凡事付之一笑；大度容量（大肚能容），容天容地，于人何所不容。天容地，于人何所不容。天容地，于人何所不容。天容地，于人何所不容。n n不思八九，常想一二。不思八九，常想一二。不思八九，常想一二。不思八九，常想一二。 如意如意如意如意名言警句名言警句名言警句名言警句772 2 2 2、情绪的外部表现、情绪的外部表现、情绪的外部表现、情绪的外部表现（1 1）面部表情）面部表情）面部表情）面部表情n n通过眼部肌肉、颜面肌肉和口部肌肉的变化来表现各种情绪状态。通过眼部肌肉、颜面肌肉和口部肌肉的变化来表现各种情绪状态。通过眼部肌肉、颜面肌肉和口部肌肉的变化来表现各种情绪状态。通过眼部肌肉、颜面肌肉和口部肌肉的变化来表现各种情绪状态。（2 2）身段表情（身体动作）身段表情（身体动作）身段表情（身体动作）身段表情（身体动作）n n情绪发生时，人的四肢和躯体的姿势、动作也会有所变化，也能表情绪发生时，人的四肢和躯体的姿势、动作也会有所变化，也能表情绪发生时，人的四肢和躯体的姿势、动作也会有所变化，也能表情绪发生时，人的四肢和躯体的姿势、动作也会有所变化，也能表达一定的含义。达一定的含义。达一定的含义。达一定的含义。（3 3）言语表情）言语表情）言语表情）言语表情n n通过音调、音速和音响的变化来表现各种情绪状态。通过音调、音速和音响的变化来表现各种情绪状态。通过音调、音速和音响的变化来表现各种情绪状态。通过音调、音速和音响的变化来表现各种情绪状态。表情表情表情表情78（四）情绪、情感的功能（四）情绪、情感的功能（四）情绪、情感的功能（四）情绪、情感的功能1 1、驱动功能、驱动功能、驱动功能、驱动功能n n情情情情绪绪绪绪、情情情情感感感感对对对对人人人人的的的的行行行行为为为为活活活活动动动动具具具具有有有有增增增增力力力力或或或或减减减减力力力力的的的的作作作作用用用用。它它它它能能能能够够够够促促促促使使使使个个个个体进行某种活动，也能阻止或干扰活动的进行。体进行某种活动，也能阻止或干扰活动的进行。体进行某种活动，也能阻止或干扰活动的进行。体进行某种活动，也能阻止或干扰活动的进行。 2 2、调节功能、调节功能、调节功能、调节功能n n情绪和情感对个体的活动具有组织和瓦解的作用。情绪和情感对个体的活动具有组织和瓦解的作用。情绪和情感对个体的活动具有组织和瓦解的作用。情绪和情感对个体的活动具有组织和瓦解的作用。 3 3、信号功能、信号功能、信号功能、信号功能n n人人人人的的的的各各各各种种种种情情情情绪绪绪绪、情情情情感感感感无无无无不不不不具具具具有有有有特特特特定定定定的的的的表表表表情情情情、动动动动作作作作、神神神神态态态态及及及及语语语语调调调调，构构构构成了表达人的内心世界的信号系统。成了表达人的内心世界的信号系统。成了表达人的内心世界的信号系统。成了表达人的内心世界的信号系统。 79二、情绪的分类二、情绪的分类二、情绪的分类二、情绪的分类（一）基本形式（一）基本形式（一）基本形式（一）基本形式1 1、快乐、快乐、快乐、快乐n n盼望的目标达到或需要得到满足之后，随之而来的解除紧张时的情盼望的目标达到或需要得到满足之后，随之而来的解除紧张时的情盼望的目标达到或需要得到满足之后，随之而来的解除紧张时的情盼望的目标达到或需要得到满足之后，随之而来的解除紧张时的情绪体验。绪体验。绪体验。绪体验。2 2、愤怒、愤怒、愤怒、愤怒n n由于外界干扰使愿望实现受到压抑，目的实现受到阻碍，从而逐渐由于外界干扰使愿望实现受到压抑，目的实现受到阻碍，从而逐渐由于外界干扰使愿望实现受到压抑，目的实现受到阻碍，从而逐渐由于外界干扰使愿望实现受到压抑，目的实现受到阻碍，从而逐渐积累紧张而产生的情绪体验。积累紧张而产生的情绪体验。积累紧张而产生的情绪体验。积累紧张而产生的情绪体验。3 3、悲哀、悲哀、悲哀、悲哀n n在失去自己心爱的人或物或者自己的理想及愿望破灭时所产生的情在失去自己心爱的人或物或者自己的理想及愿望破灭时所产生的情在失去自己心爱的人或物或者自己的理想及愿望破灭时所产生的情在失去自己心爱的人或物或者自己的理想及愿望破灭时所产生的情绪体验。绪体验。绪体验。绪体验。4 4、恐惧、恐惧、恐惧、恐惧n n有机体企图摆脱、逃避某种情境而又苦于无能为力的情绪体验。有机体企图摆脱、逃避某种情境而又苦于无能为力的情绪体验。有机体企图摆脱、逃避某种情境而又苦于无能为力的情绪体验。有机体企图摆脱、逃避某种情境而又苦于无能为力的情绪体验。80（二）基本状态（二）基本状态（二）基本状态（二）基本状态n n根据情绪发生的强度、速度、持续时间的长短及外部表现，可分为：根据情绪发生的强度、速度、持续时间的长短及外部表现，可分为：根据情绪发生的强度、速度、持续时间的长短及外部表现，可分为：根据情绪发生的强度、速度、持续时间的长短及外部表现，可分为：1 1、心境、心境、心境、心境n n微弱而持久的情绪状态。具有弥散性的特点。微弱而持久的情绪状态。具有弥散性的特点。微弱而持久的情绪状态。具有弥散性的特点。微弱而持久的情绪状态。具有弥散性的特点。2 2、激情、激情、激情、激情n n强烈的、暴发式的、持续时间短暂的情绪状态。强烈的、暴发式的、持续时间短暂的情绪状态。强烈的、暴发式的、持续时间短暂的情绪状态。强烈的、暴发式的、持续时间短暂的情绪状态。3 3、应激、应激、应激、应激n n在出人意料的紧急和危险情况下所引起的高度紧张的情绪状态。在出人意料的紧急和危险情况下所引起的高度紧张的情绪状态。在出人意料的紧急和危险情况下所引起的高度紧张的情绪状态。在出人意料的紧急和危险情况下所引起的高度紧张的情绪状态。81应激反应应激反应应激反应应激反应n n在应激状态下，人可能有两种表现：在应激状态下，人可能有两种表现：在应激状态下，人可能有两种表现：在应激状态下，人可能有两种表现：n n一是目瞪口呆、手足无措，陷于一片混乱之中；一是目瞪口呆、手足无措，陷于一片混乱之中；一是目瞪口呆、手足无措，陷于一片混乱之中；一是目瞪口呆、手足无措，陷于一片混乱之中；n n一是急中生智、冷静沉着，动作准确有力，及时摆脱险境。一是急中生智、冷静沉着，动作准确有力，及时摆脱险境。一是急中生智、冷静沉着，动作准确有力，及时摆脱险境。一是急中生智、冷静沉着，动作准确有力，及时摆脱险境。n n加拿大生理学家加拿大生理学家加拿大生理学家加拿大生理学家塞利（谢尔耶）塞利（谢尔耶）塞利（谢尔耶）塞利（谢尔耶）认为，应激反应的延续能破坏一个人认为，应激反应的延续能破坏一个人认为，应激反应的延续能破坏一个人认为，应激反应的延续能破坏一个人的生物学保护机制，使人降低抵抗力，易受疾病侵袭。他把应激反应的生物学保护机制，使人降低抵抗力，易受疾病侵袭。他把应激反应的生物学保护机制，使人降低抵抗力，易受疾病侵袭。他把应激反应的生物学保护机制，使人降低抵抗力，易受疾病侵袭。他把应激反应分为三个阶段：分为三个阶段：分为三个阶段：分为三个阶段：1 1、警（惊）觉反应、警（惊）觉反应、警（惊）觉反应、警（惊）觉反应能量聚积阶段能量聚积阶段能量聚积阶段能量聚积阶段2 2、阻抗（抵抗）反应、阻抗（抵抗）反应、阻抗（抵抗）反应、阻抗（抵抗）反应 能量释放阶段能量释放阶段能量释放阶段能量释放阶段3 3、衰竭反应、衰竭反应、衰竭反应、衰竭反应 能量衰竭阶段能量衰竭阶段能量衰竭阶段能量衰竭阶段82三、情感分类（高级的社会情感）三、情感分类（高级的社会情感）三、情感分类（高级的社会情感）三、情感分类（高级的社会情感）（一）道德感（一）道德感（一）道德感（一）道德感n n道道道道德德德德感感感感是是是是人人人人们们们们运运运运用用用用一一一一定定定定的的的的道道道道德德德德标标标标准准准准评评评评价价价价自自自自身身身身或或或或他他他他人人人人的的的的行行行行为为为为时时时时所所所所产产产产生生生生的一种情感体验。如敬佩、赞赏、憎恨、厌恶等。的一种情感体验。如敬佩、赞赏、憎恨、厌恶等。的一种情感体验。如敬佩、赞赏、憎恨、厌恶等。的一种情感体验。如敬佩、赞赏、憎恨、厌恶等。（二）理智感（二）理智感（二）理智感（二）理智感n n理理理理智智智智感感感感是是是是人人人人们们们们认认认认识识识识和和和和追追追追求求求求真真真真理理理理的的的的需需需需要要要要是是是是否否否否得得得得到到到到满满满满足足足足而而而而产产产产生生生生的的的的一一一一种种种种情情情情感。感。感。感。（三）美感（三）美感（三）美感（三）美感n n美美美美感感感感是是是是人人人人根根根根据据据据一一一一定定定定的的的的审审审审美美美美标标标标准准准准对对对对客客客客观观观观事事事事物物物物、艺艺艺艺术术术术作作作作品品品品及及及及人人人人的的的的行行行行为为为为予予予予以评价时产生的情感。以评价时产生的情感。以评价时产生的情感。以评价时产生的情感。n n它它它它是是是是由由由由具具具具有有有有一一一一定定定定审审审审美美美美观观观观点点点点的的的的人人人人对对对对外外外外界界界界事事事事物物物物的的的的美美美美进进进进行行行行评评评评价价价价时时时时所所所所产产产产生生生生的的的的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。83第八章第八章第八章第八章 意志意志意志意志一、意志概述一、意志概述一、意志概述一、意志概述（一）什么是意志（一）什么是意志（一）什么是意志（一）什么是意志n n意意意意志志志志是是是是人人人人自自自自觉觉觉觉地地地地确确确确定定定定目目目目的的的的，并并并并根根根根据据据据目目目目的的的的支支支支配配配配、调调调调节节节节行行行行动动动动，克克克克服服服服困困困困难难难难，实现目的的心理过程。实现目的的心理过程。实现目的的心理过程。实现目的的心理过程。n n受意志支配的行动叫意志行动。受意志支配的行动叫意志行动。受意志支配的行动叫意志行动。受意志支配的行动叫意志行动。n n一方面，人在行动之前，在头脑内部的意志过程已经开始了，行动一方面，人在行动之前，在头脑内部的意志过程已经开始了，行动一方面，人在行动之前，在头脑内部的意志过程已经开始了，行动一方面，人在行动之前，在头脑内部的意志过程已经开始了，行动开始后，这个意志过程还要继续进行下去，对人的行动起着调节监开始后，这个意志过程还要继续进行下去，对人的行动起着调节监开始后，这个意志过程还要继续进行下去，对人的行动起着调节监开始后，这个意志过程还要继续进行下去，对人的行动起着调节监督作用，使人的行动自始至终朝向目标的实现；督作用，使人的行动自始至终朝向目标的实现；督作用，使人的行动自始至终朝向目标的实现；督作用，使人的行动自始至终朝向目标的实现；n n另一方面，意志又必须通过意志行动表现出来，没有行动的意志不另一方面，意志又必须通过意志行动表现出来，没有行动的意志不另一方面，意志又必须通过意志行动表现出来，没有行动的意志不另一方面，意志又必须通过意志行动表现出来，没有行动的意志不能算是意志，只能是一种空想。能算是意志，只能是一种空想。能算是意志，只能是一种空想。能算是意志，只能是一种空想。84（二）意志行动的基本特征二）意志行动的基本特征二）意志行动的基本特征二）意志行动的基本特征1 1 1 1、明确的目的性、明确的目的性、明确的目的性、明确的目的性2 2 2 2、与克服困难相联系、与克服困难相联系、与克服困难相联系、与克服困难相联系3 3 3 3、以随意动作为基础、以随意动作为基础、以随意动作为基础、以随意动作为基础85二、意志行动的分析二、意志行动的分析二、意志行动的分析二、意志行动的分析（一）采取决定的阶段（一）采取决定的阶段（一）采取决定的阶段（一）采取决定的阶段1 1 1 1、动机的斗争、动机的斗争、动机的斗争、动机的斗争n n动机之间的矛盾和冲突。动机之间的矛盾和冲突。动机之间的矛盾和冲突。动机之间的矛盾和冲突。n n 勒温勒温勒温勒温按动机冲突的形成把它们分为三大类：按动机冲突的形成把它们分为三大类：按动机冲突的形成把它们分为三大类：按动机冲突的形成把它们分为三大类：（1 1）双趋冲突）双趋冲突）双趋冲突）双趋冲突（2 2）双避冲突）双避冲突）双避冲突）双避冲突（3 3）趋避冲突）趋避冲突）趋避冲突）趋避冲突（4 4）多重趋避冲突）多重趋避冲突）多重趋避冲突）多重趋避冲突n n动机冲突从性质上可分为：动机冲突从性质上可分为：动机冲突从性质上可分为：动机冲突从性质上可分为：（1 1）原则性动机冲突）原则性动机冲突）原则性动机冲突）原则性动机冲突（2 2）非原则性动机冲突）非原则性动机冲突）非原则性动机冲突）非原则性动机冲突为什么为什么为什么为什么862 2 2 2、目的的确定、目的的确定、目的的确定、目的的确定是什么是什么是什么是什么n n目的就是指人在行动中所渴望达到的结果。目的就是指人在行动中所渴望达到的结果。目的就是指人在行动中所渴望达到的结果。目的就是指人在行动中所渴望达到的结果。3 3 3 3、行动策略与方法的选择、行动策略与方法的选择、行动策略与方法的选择、行动策略与方法的选择怎么做怎么做怎么做怎么做4 4 4 4、行动计划的制定、行动计划的制定、行动计划的制定、行动计划的制定（二）执行决定阶段（二）执行决定阶段（二）执行决定阶段（二）执行决定阶段中心环节中心环节中心环节中心环节1 1 1 1、克服内外困难、克服内外困难、克服内外困难、克服内外困难2 2 2 2、经受成功与失败的考验、经受成功与失败的考验、经受成功与失败的考验、经受成功与失败的考验87三、意志品质三、意志品质三、意志品质三、意志品质（一）独立性（一）独立性（一）独立性（一）独立性n n能能能能否否否否深深深深刻刻刻刻地地地地认认认认识识识识到到到到行行行行动动动动目目目目的的的的的的的的正正正正确确确确性性性性和和和和重重重重要要要要性性性性，并并并并主主主主动动动动地地地地支支支支配配配配自自自自己己己己的行动使之符合目的的意志品质。的行动使之符合目的的意志品质。的行动使之符合目的的意志品质。的行动使之符合目的的意志品质。（二）果断性（二）果断性（二）果断性（二）果断性n n善于迅速地明辨是非，坚决地采取决定和执行决定的意志品质。善于迅速地明辨是非，坚决地采取决定和执行决定的意志品质。善于迅速地明辨是非，坚决地采取决定和执行决定的意志品质。善于迅速地明辨是非，坚决地采取决定和执行决定的意志品质。（三）自制力（三）自制力（三）自制力（三）自制力n n善于控制和支配自己行动的品质。善于控制和支配自己行动的品质。善于控制和支配自己行动的品质。善于控制和支配自己行动的品质。（四）坚持性（四）坚持性（四）坚持性（四）坚持性n n不屈不挠地将决定贯彻始终的意志品质。不屈不挠地将决定贯彻始终的意志品质。不屈不挠地将决定贯彻始终的意志品质。不屈不挠地将决定贯彻始终的意志品质。独断性与易受暗示性独断性与易受暗示性独断性与易受暗示性独断性与易受暗示性当断不断与轻率冒进当断不断与轻率冒进当断不断与轻率冒进当断不断与轻率冒进任性与怯懦任性与怯懦任性与怯懦任性与怯懦88第九章第九章第九章第九章 个性及其倾向性个性及其倾向性个性及其倾向性个性及其倾向性一、个性概述一、个性概述一、个性概述一、个性概述（一）个性的概念和结构（一）个性的概念和结构（一）个性的概念和结构（一）个性的概念和结构1 1、什么是个性、什么是个性、什么是个性、什么是个性n n一个人的整个精神面貌，既具有一定倾向性的心理特征的总和。一个人的整个精神面貌，既具有一定倾向性的心理特征的总和。一个人的整个精神面貌，既具有一定倾向性的心理特征的总和。一个人的整个精神面貌，既具有一定倾向性的心理特征的总和。2 2、个性的结构、个性的结构、个性的结构、个性的结构n n个性是一个复杂的、多侧面、多层次的系统，它由个性倾向性、个个性是一个复杂的、多侧面、多层次的系统，它由个性倾向性、个个性是一个复杂的、多侧面、多层次的系统，它由个性倾向性、个个性是一个复杂的、多侧面、多层次的系统，它由个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个密切联系、不可分割的子系统构成。性心理特征和自我意识三个密切联系、不可分割的子系统构成。性心理特征和自我意识三个密切联系、不可分割的子系统构成。性心理特征和自我意识三个密切联系、不可分割的子系统构成。 89（二）个性的特征（二）个性的特征（二）个性的特征（二）个性的特征1 1、社会制约性和生物制约性的统一、社会制约性和生物制约性的统一、社会制约性和生物制约性的统一、社会制约性和生物制约性的统一2 2、个别性和共同性的统一、个别性和共同性的统一、个别性和共同性的统一、个别性和共同性的统一3 3、稳定性与可变性的统一、稳定性与可变性的统一、稳定性与可变性的统一、稳定性与可变性的统一二、个性倾向性二、个性倾向性二、个性倾向性二、个性倾向性n n主主主主要要要要表表表表现现现现人人人人们们们们在在在在需需需需要要要要、动动动动机机机机、兴兴兴兴趣趣趣趣、信信信信念念念念、理理理理想想想想、世世世世界界界界观观观观等等等等方方方方面面面面的的的的差异，这是个体发展的动力，体现了人的心理发展的倾向。差异，这是个体发展的动力，体现了人的心理发展的倾向。差异，这是个体发展的动力，体现了人的心理发展的倾向。差异，这是个体发展的动力，体现了人的心理发展的倾向。90（一）需要（一）需要（一）需要（一）需要1 1、需要概述、需要概述、需要概述、需要概述（1 1）什么是需要）什么是需要）什么是需要）什么是需要n n需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。（2 2）需要的特征）需要的特征）需要的特征）需要的特征n n对象性对象性对象性对象性n n紧张性紧张性紧张性紧张性n n动力性动力性动力性动力性n n社会性社会性社会性社会性912 2 2 2、需要的种类、需要的种类、需要的种类、需要的种类n n根据需要的起源和对象，可分为：根据需要的起源和对象，可分为：根据需要的起源和对象，可分为：根据需要的起源和对象，可分为：（1 1）生理需要与社会需要）生理需要与社会需要）生理需要与社会需要）生理需要与社会需要（2 2）物质需要与精神需要）物质需要与精神需要）物质需要与精神需要）物质需要与精神需要n n物质需要指衣、食、住的需要物质需要指衣、食、住的需要物质需要指衣、食、住的需要物质需要指衣、食、住的需要人类生存的基础人类生存的基础人类生存的基础人类生存的基础n n精神需要是人所特有的需要，指认识和审美的需要精神需要是人所特有的需要，指认识和审美的需要精神需要是人所特有的需要，指认识和审美的需要精神需要是人所特有的需要，指认识和审美的需要92 马斯洛的需要层次理论马斯洛的需要层次理论马斯洛的需要层次理论马斯洛的需要层次理论生生生生 理理理理 需需需需 要要要要安安安安 全全全全 需需需需 要要要要爱和归属需要爱和归属需要爱和归属需要爱和归属需要尊重需要尊重需要尊重需要尊重需要自我实现自我实现自我实现自我实现 93马斯洛需要层次理论的应用马斯洛需要层次理论的应用马斯洛需要层次理论的应用马斯洛需要层次理论的应用需要的层次需要的层次需要的层次需要的层次一般激励因素一般激励因素一般激励因素一般激励因素组织管理措施组织管理措施组织管理措施组织管理措施自我实现自我实现自我实现自我实现成就、成长、晋升成就、成长、晋升成就、成长、晋升成就、成长、晋升1. 1. 1. 1.有挑战性的工作；有挑战性的工作；有挑战性的工作；有挑战性的工作；2. 2. 2. 2.有创造性的工有创造性的工有创造性的工有创造性的工作；作；作；作；3. 3. 3. 3.组织上的提升；组织上的提升；组织上的提升；组织上的提升；4. 4. 4. 4.工作的成就工作的成就工作的成就工作的成就尊重的尊重的尊重的尊重的承认、地位、自尊、承认、地位、自尊、承认、地位、自尊、承认、地位、自尊、自重自重自重自重1. 1. 1. 1.职称授予；职称授予；职称授予；职称授予；2. 2. 2. 2.奖励；奖励；奖励；奖励；3. 3. 3. 3.重大的责任；重大的责任；重大的责任；重大的责任；4. 4. 4. 4.工作的荣誉；工作的荣誉；工作的荣誉；工作的荣誉；5. 5. 5. 5.上级和同事的承认上级和同事的承认上级和同事的承认上级和同事的承认社交的社交的社交的社交的志同道合、友谊、志同道合、友谊、志同道合、友谊、志同道合、友谊、爱爱爱爱1. 1. 1. 1.和谐的工作劳动组合；和谐的工作劳动组合；和谐的工作劳动组合；和谐的工作劳动组合；2. 2. 2. 2.同事的友同事的友同事的友同事的友谊；谊；谊；谊；3. 3. 3. 3.管理者的关怀；管理者的关怀；管理者的关怀；管理者的关怀；4. 4. 4. 4.家庭和爱情家庭和爱情家庭和爱情家庭和爱情安全的安全的安全的安全的安全、保障、稳定安全、保障、稳定安全、保障、稳定安全、保障、稳定1. 1. 1. 1.安全的工作条件；安全的工作条件；安全的工作条件；安全的工作条件；2. 2. 2. 2.同事的友谊同事的友谊同事的友谊同事的友谊 ；3. 3. 3. 3.管理者的关怀、保护；管理者的关怀、保护；管理者的关怀、保护；管理者的关怀、保护；4. 4. 4. 4.稳定的工稳定的工稳定的工稳定的工资收入资收入资收入资收入生理的生理的生理的生理的空气和水、食物、空气和水、食物、空气和水、食物、空气和水、食物、住处住处住处住处1. 1. 1. 1.工资；工资；工资；工资；2. 2. 2. 2.住房；住房；住房；住房；3. 3. 3. 3.食堂；食堂；食堂；食堂；4. 4. 4. 4.工作条件工作条件工作条件工作条件94（二）动机（二）动机（二）动机（二）动机1 1、动机概述、动机概述、动机概述、动机概述（1 1）什么是动机）什么是动机）什么是动机）什么是动机n n动机是指引起和维持个体行为，并将该行为导向某一目标，以满足动机是指引起和维持个体行为，并将该行为导向某一目标，以满足动机是指引起和维持个体行为，并将该行为导向某一目标，以满足动机是指引起和维持个体行为，并将该行为导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动力（动机是为实现一定目的而行动的原因）。个体某种需要的内部动力（动机是为实现一定目的而行动的原因）。个体某种需要的内部动力（动机是为实现一定目的而行动的原因）。个体某种需要的内部动力（动机是为实现一定目的而行动的原因）。 （2 2）动机的特性与功能）动机的特性与功能）动机的特性与功能）动机的特性与功能n n特性：活动性、目的性、占有性特性：活动性、目的性、占有性特性：活动性、目的性、占有性特性：活动性、目的性、占有性n n功能：启动（引发）功能、定向（指引）功能、激励（强化）功能功能：启动（引发）功能、定向（指引）功能、激励（强化）功能功能：启动（引发）功能、定向（指引）功能、激励（强化）功能功能：启动（引发）功能、定向（指引）功能、激励（强化）功能 952 2 2 2、动机产生的条件、动机产生的条件、动机产生的条件、动机产生的条件（1 1）内在条件）内在条件）内在条件）内在条件需要需要需要需要（2 2）外在条件）外在条件）外在条件）外在条件诱因诱因诱因诱因n n诱因：能够引起个体动机并满足个体需要的外在刺激诱因：能够引起个体动机并满足个体需要的外在刺激诱因：能够引起个体动机并满足个体需要的外在刺激诱因：能够引起个体动机并满足个体需要的外在刺激 。n n正诱因：凡是个体趋向或接受某种刺激而获得满足者正诱因：凡是个体趋向或接受某种刺激而获得满足者正诱因：凡是个体趋向或接受某种刺激而获得满足者正诱因：凡是个体趋向或接受某种刺激而获得满足者n n负诱因：凡是个体逃离或躲避某种刺激而获得满足者负诱因：凡是个体逃离或躲避某种刺激而获得满足者负诱因：凡是个体逃离或躲避某种刺激而获得满足者负诱因：凡是个体逃离或躲避某种刺激而获得满足者 3 3、动机的分类、动机的分类、动机的分类、动机的分类（1 1）生理性动机）生理性动机）生理性动机）生理性动机n n饥饿、渴、性、睡眠、饥饿、渴、性、睡眠、饥饿、渴、性、睡眠、饥饿、渴、性、睡眠、（2 2）社会性动机）社会性动机）社会性动机）社会性动机n n兴趣、成就动机、权力动机、交往动机兴趣、成就动机、权力动机、交往动机兴趣、成就动机、权力动机、交往动机兴趣、成就动机、权力动机、交往动机96动机理论动机理论动机理论动机理论一、强化动机理论一、强化动机理论一、强化动机理论一、强化动机理论n n一个行为的结果无非为四种：（一个行为的结果无非为四种：（一个行为的结果无非为四种：（一个行为的结果无非为四种：（1 1）得到愉快刺激；（）得到愉快刺激；（）得到愉快刺激；（）得到愉快刺激；（2 2）取）取）取）取消愉快刺激；（消愉快刺激；（消愉快刺激；（消愉快刺激；（3 3）得到痛苦刺激；（）得到痛苦刺激；（）得到痛苦刺激；（）得到痛苦刺激；（4 4）取消痛苦刺激。）取消痛苦刺激。）取消痛苦刺激。）取消痛苦刺激。n n斯金纳斯金纳斯金纳斯金纳将它们分别称为：正强化、负惩罚、正惩罚、负强化。将它们分别称为：正强化、负惩罚、正惩罚、负强化。将它们分别称为：正强化、负惩罚、正惩罚、负强化。将它们分别称为：正强化、负惩罚、正惩罚、负强化。强化的四种类型强化的四种类型强化的四种类型强化的四种类型愉快刺激愉快刺激愉快刺激愉快刺激痛苦刺激痛苦刺激痛苦刺激痛苦刺激给予给予给予给予正强化正强化正强化正强化正惩罚正惩罚正惩罚正惩罚取消取消取消取消负惩罚负惩罚负惩罚负惩罚负强化负强化负强化负强化97n n不同的行为后果将对行为产生不同的反作用。不同的行为后果将对行为产生不同的反作用。不同的行为后果将对行为产生不同的反作用。不同的行为后果将对行为产生不同的反作用。n n正强化和负强化都是对行为的奖励，它们将使行为重复或加强；正强化和负强化都是对行为的奖励，它们将使行为重复或加强；正强化和负强化都是对行为的奖励，它们将使行为重复或加强；正强化和负强化都是对行为的奖励，它们将使行为重复或加强；n n正惩罚与负惩罚实际上都是对行为的惩罚，它们将使某个行为消失正惩罚与负惩罚实际上都是对行为的惩罚，它们将使某个行为消失正惩罚与负惩罚实际上都是对行为的惩罚，它们将使某个行为消失正惩罚与负惩罚实际上都是对行为的惩罚，它们将使某个行为消失或减弱。或减弱。或减弱。或减弱。n n强化的原理不难理解，关键是要确定强化物的性质；强化的原理不难理解，关键是要确定强化物的性质；强化的原理不难理解，关键是要确定强化物的性质；强化的原理不难理解，关键是要确定强化物的性质；n n强化物的积极与消极与否，要以行为者的喜好或厌恶而定。强化物的积极与消极与否，要以行为者的喜好或厌恶而定。强化物的积极与消极与否，要以行为者的喜好或厌恶而定。强化物的积极与消极与否，要以行为者的喜好或厌恶而定。98二、归因理论二、归因理论二、归因理论二、归因理论n n归因理论被看作是最能反映认知观点的一派理论。归因理论被看作是最能反映认知观点的一派理论。归因理论被看作是最能反映认知观点的一派理论。归因理论被看作是最能反映认知观点的一派理论。n n人们试图去解释事件发生的原因，并试图去为自己的成功或失败寻人们试图去解释事件发生的原因，并试图去为自己的成功或失败寻人们试图去解释事件发生的原因，并试图去为自己的成功或失败寻人们试图去解释事件发生的原因，并试图去为自己的成功或失败寻找能力、努力、态度、知识、运气、帮助、兴趣等方面的原因。找能力、努力、态度、知识、运气、帮助、兴趣等方面的原因。找能力、努力、态度、知识、运气、帮助、兴趣等方面的原因。找能力、努力、态度、知识、运气、帮助、兴趣等方面的原因。n n这种理论认为能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失这种理论认为能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失这种理论认为能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失这种理论认为能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败时归结的四种主要原因，并将这四种主要原因分成控制点、稳定败时归结的四种主要原因，并将这四种主要原因分成控制点、稳定败时归结的四种主要原因，并将这四种主要原因分成控制点、稳定败时归结的四种主要原因，并将这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。性、可控性三个维度。性、可控性三个维度。性、可控性三个维度。n n根据控制点维度，可将原因分成内部和外部的；根据控制点维度，可将原因分成内部和外部的；根据控制点维度，可将原因分成内部和外部的；根据控制点维度，可将原因分成内部和外部的；n n根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定的；根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定的；根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定的；根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定的；n n根据可控性维度，可将原因分成可控的和不可控的。根据可控性维度，可将原因分成可控的和不可控的。根据可控性维度，可将原因分成可控的和不可控的。根据可控性维度，可将原因分成可控的和不可控的。99归因的最基本的结论归因的最基本的结论归因的最基本的结论归因的最基本的结论n n个个个个人人人人将将将将成成成成功功功功归归归归因因因因于于于于能能能能力力力力和和和和努努努努力力力力等等等等内内内内部部部部因因因因素素素素时时时时，他他他他会会会会感感感感到到到到骄骄骄骄傲傲傲傲、满满满满意意意意、信信信信心心心心十十十十足足足足，而而而而将将将将成成成成功功功功归归归归因因因因于于于于任任任任务务务务容容容容易易易易和和和和运运运运气气气气好好好好等等等等外外外外部部部部原原原原因因因因时时时时，产产产产生生生生的满意感则较少。的满意感则较少。的满意感则较少。的满意感则较少。n n如如如如果果果果一一一一个个个个人人人人将将将将失失失失败败败败归归归归因因因因于于于于缺缺缺缺少少少少能能能能力力力力或或或或努努努努力力力力，则则则则会会会会产产产产生生生生羞羞羞羞愧愧愧愧和和和和内内内内疚疚疚疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。n n努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；n n努努努努力力力力而而而而失失失失败败败败，也也也也应应应应受受受受到到到到鼓鼓鼓鼓励励励励；在在在在付付付付出出出出同同同同样样样样努努努努力力力力时时时时，能能能能力力力力低低低低的的的的应应应应得得得得到到到到更多的奖励。更多的奖励。更多的奖励。更多的奖励。n n能能能能力力力力低低低低而而而而努努努努力力力力的的的的人人人人应应应应受受受受到到到到最最最最高高高高评评评评价价价价，而而而而能能能能力力力力高高高高而而而而不不不不努努努努力力力力的的的的人人人人则则则则应应应应受受受受到最低评价。因此，应该强调内部、稳定和可控制的维度。到最低评价。因此，应该强调内部、稳定和可控制的维度。到最低评价。因此，应该强调内部、稳定和可控制的维度。到最低评价。因此，应该强调内部、稳定和可控制的维度。100归因理论在实际应用中的价值归因理论在实际应用中的价值归因理论在实际应用中的价值归因理论在实际应用中的价值n n了解心理与行为的因果关系。归因理论告诉我们人类的任何行为都了解心理与行为的因果关系。归因理论告诉我们人类的任何行为都了解心理与行为的因果关系。归因理论告诉我们人类的任何行为都了解心理与行为的因果关系。归因理论告诉我们人类的任何行为都一定有其原因，人们会将自己在某种活动中的成功或失败自觉不自一定有其原因，人们会将自己在某种活动中的成功或失败自觉不自一定有其原因，人们会将自己在某种活动中的成功或失败自觉不自一定有其原因，人们会将自己在某种活动中的成功或失败自觉不自觉地归于某种原因。觉地归于某种原因。觉地归于某种原因。觉地归于某种原因。 n n根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机。归因理论的一个重根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机。归因理论的一个重根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机。归因理论的一个重根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机。归因理论的一个重要价值就是人们可以根据某个行为者当前的归因倾向预测他未来在要价值就是人们可以根据某个行为者当前的归因倾向预测他未来在要价值就是人们可以根据某个行为者当前的归因倾向预测他未来在要价值就是人们可以根据某个行为者当前的归因倾向预测他未来在此方面的动机。此方面的动机。此方面的动机。此方面的动机。 n n归因训练有助于提高自我认识。让学生学会正确而有积极意义的归归因训练有助于提高自我认识。让学生学会正确而有积极意义的归归因训练有助于提高自我认识。让学生学会正确而有积极意义的归归因训练有助于提高自我认识。让学生学会正确而有积极意义的归因是对学生进行心理教育的一项重要内容。因是对学生进行心理教育的一项重要内容。因是对学生进行心理教育的一项重要内容。因是对学生进行心理教育的一项重要内容。n n如果一个学生长期处于消极的归因心态就会有碍于人格成长，比如如果一个学生长期处于消极的归因心态就会有碍于人格成长，比如如果一个学生长期处于消极的归因心态就会有碍于人格成长，比如如果一个学生长期处于消极的归因心态就会有碍于人格成长，比如惯于逃避失败的学生，他们对应付困难缺乏信心，将失败归因为能惯于逃避失败的学生，他们对应付困难缺乏信心，将失败归因为能惯于逃避失败的学生，他们对应付困难缺乏信心，将失败归因为能惯于逃避失败的学生，他们对应付困难缺乏信心，将失败归因为能力不足，而将成功则归因于运气或任务容易。长此以往，成为应付力不足，而将成功则归因于运气或任务容易。长此以往，成为应付力不足，而将成功则归因于运气或任务容易。长此以往，成为应付力不足，而将成功则归因于运气或任务容易。长此以往，成为应付学业的一种习惯，就会演变成一种习得性无助感。学业的一种习惯，就会演变成一种习得性无助感。学业的一种习惯，就会演变成一种习得性无助感。学业的一种习惯，就会演变成一种习得性无助感。 101第十章第十章第十章第十章 个性心理特征个性心理特征个性心理特征个性心理特征第一节第一节第一节第一节 能力能力能力能力一、能力及相关的概念一、能力及相关的概念一、能力及相关的概念一、能力及相关的概念n n能力是人们成功（顺利）地完成某种活动所必备的个性心理特征。能力是人们成功（顺利）地完成某种活动所必备的个性心理特征。能力是人们成功（顺利）地完成某种活动所必备的个性心理特征。能力是人们成功（顺利）地完成某种活动所必备的个性心理特征。n n在完成某种活动中，各种能力的独特结合称为才能。在完成某种活动中，各种能力的独特结合称为才能。在完成某种活动中，各种能力的独特结合称为才能。在完成某种活动中，各种能力的独特结合称为才能。n n高度发展的多种能力，在活动中最完备的结合，就称为天才。高度发展的多种能力，在活动中最完备的结合，就称为天才。高度发展的多种能力，在活动中最完备的结合，就称为天才。高度发展的多种能力，在活动中最完备的结合，就称为天才。102二、能力的分类二、能力的分类二、能力的分类二、能力的分类（一）一般能力与特殊能力（倾向性）（一）一般能力与特殊能力（倾向性）（一）一般能力与特殊能力（倾向性）（一）一般能力与特殊能力（倾向性）n n一般能力是指人们从事各种活动所必须的最基本的能力。特殊能力是一般能力是指人们从事各种活动所必须的最基本的能力。特殊能力是一般能力是指人们从事各种活动所必须的最基本的能力。特殊能力是一般能力是指人们从事各种活动所必须的最基本的能力。特殊能力是指从事某种专业活动所必须具备的能力。如教学能力、绘画能力、飞指从事某种专业活动所必须具备的能力。如教学能力、绘画能力、飞指从事某种专业活动所必须具备的能力。如教学能力、绘画能力、飞指从事某种专业活动所必须具备的能力。如教学能力、绘画能力、飞行能力等。行能力等。行能力等。行能力等。（二）认知能力、操作能力和社交能力（功能）（二）认知能力、操作能力和社交能力（功能）（二）认知能力、操作能力和社交能力（功能）（二）认知能力、操作能力和社交能力（功能）n n认知能力就是学习、研究、理解、概括和分析的能力，是个体在认识认知能力就是学习、研究、理解、概括和分析的能力，是个体在认识认知能力就是学习、研究、理解、概括和分析的能力，是个体在认识认知能力就是学习、研究、理解、概括和分析的能力，是个体在认识活动中表现出来的接受信息、加工信息和运用信息的能力。活动中表现出来的接受信息、加工信息和运用信息的能力。活动中表现出来的接受信息、加工信息和运用信息的能力。活动中表现出来的接受信息、加工信息和运用信息的能力。n n操作能力就是操纵、制作和运动的能力。操作能力就是操纵、制作和运动的能力。操作能力就是操纵、制作和运动的能力。操作能力就是操纵、制作和运动的能力。n n社交能力就是人们在社会交往中所表现出来的能力。社交能力就是人们在社会交往中所表现出来的能力。社交能力就是人们在社会交往中所表现出来的能力。社交能力就是人们在社会交往中所表现出来的能力。（三）模仿能力和创造能力（参与其中的活动的性质）（三）模仿能力和创造能力（参与其中的活动的性质）（三）模仿能力和创造能力（参与其中的活动的性质）（三）模仿能力和创造能力（参与其中的活动的性质）n n模仿能力是指仿效他人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动的模仿能力是指仿效他人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动的模仿能力是指仿效他人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动的模仿能力是指仿效他人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动的能力。能力。能力。能力。n n创造能力是指产生新思想、发现和创造新事物的能力。创造能力是指产生新思想、发现和创造新事物的能力。创造能力是指产生新思想、发现和创造新事物的能力。创造能力是指产生新思想、发现和创造新事物的能力。103（四）流体能力和晶体能力（四）流体能力和晶体能力（四）流体能力和晶体能力（四）流体能力和晶体能力n n流体能力：在信息加工和解决问题过程中所表现出来的能力，是由流体能力：在信息加工和解决问题过程中所表现出来的能力，是由流体能力：在信息加工和解决问题过程中所表现出来的能力，是由流体能力：在信息加工和解决问题过程中所表现出来的能力，是由与知识无甚关系的题目所测量出来的能力。如逻辑推理能力、形成与知识无甚关系的题目所测量出来的能力。如逻辑推理能力、形成与知识无甚关系的题目所测量出来的能力。如逻辑推理能力、形成与知识无甚关系的题目所测量出来的能力。如逻辑推理能力、形成抽象概念的能力等。抽象概念的能力等。抽象概念的能力等。抽象概念的能力等。n n晶体能力：获得语言、数学知识的能力，是由与知识有关的题目所晶体能力：获得语言、数学知识的能力，是由与知识有关的题目所晶体能力：获得语言、数学知识的能力，是由与知识有关的题目所晶体能力：获得语言、数学知识的能力，是由与知识有关的题目所测量出来的能力。测量出来的能力。测量出来的能力。测量出来的能力。（五）认知能力与元认知能力（五）认知能力与元认知能力（五）认知能力与元认知能力（五）认知能力与元认知能力n n认知能力：个体在认识活动中表现出来的接受信息、加工信息和运认知能力：个体在认识活动中表现出来的接受信息、加工信息和运认知能力：个体在认识活动中表现出来的接受信息、加工信息和运认知能力：个体在认识活动中表现出来的接受信息、加工信息和运用信息的能力。用信息的能力。用信息的能力。用信息的能力。n n元认知能力：个体对自己认知过程进行认识的能力，它表现为人对元认知能力：个体对自己认知过程进行认识的能力，它表现为人对元认知能力：个体对自己认知过程进行认识的能力，它表现为人对元认知能力：个体对自己认知过程进行认识的能力，它表现为人对内心正在发生的认知活动的认识、体验和监控。内心正在发生的认知活动的认识、体验和监控。内心正在发生的认知活动的认识、体验和监控。内心正在发生的认知活动的认识、体验和监控。n n认识能力的活动对象是认知信息，即客观事物；元认知能力的活动认识能力的活动对象是认知信息，即客观事物；元认知能力的活动认识能力的活动对象是认知信息，即客观事物；元认知能力的活动认识能力的活动对象是认知信息，即客观事物；元认知能力的活动对象是认知活动本身。对象是认知活动本身。对象是认知活动本身。对象是认知活动本身。104三、能力与知识技能的关系三、能力与知识技能的关系三、能力与知识技能的关系三、能力与知识技能的关系( ( ( (一一一一) ) ) )能力与知识、技能的区别能力与知识、技能的区别能力与知识、技能的区别能力与知识、技能的区别1 1 1 1、两者在概括化性质与迁移程度上的差异、两者在概括化性质与迁移程度上的差异、两者在概括化性质与迁移程度上的差异、两者在概括化性质与迁移程度上的差异2 2 2 2、两者在生理机制与发展特点上的差异、两者在生理机制与发展特点上的差异、两者在生理机制与发展特点上的差异、两者在生理机制与发展特点上的差异3 3 3 3、两者在发展速度上的差异、两者在发展速度上的差异、两者在发展速度上的差异、两者在发展速度上的差异n n此外，能力是潜能，遗传素质对它的发展有较大影响；而知识技能此外，能力是潜能，遗传素质对它的发展有较大影响；而知识技能此外，能力是潜能，遗传素质对它的发展有较大影响；而知识技能此外，能力是潜能，遗传素质对它的发展有较大影响；而知识技能是后天学习的结果，受遗传素质的直接影响较小。是后天学习的结果，受遗传素质的直接影响较小。是后天学习的结果，受遗传素质的直接影响较小。是后天学习的结果，受遗传素质的直接影响较小。( ( ( (二二二二) ) ) )能力与知识、技能的联系能力与知识、技能的联系能力与知识、技能的联系能力与知识、技能的联系1 1 1 1、能力对知识、技能的掌握是必不可少的；、能力对知识、技能的掌握是必不可少的；、能力对知识、技能的掌握是必不可少的；、能力对知识、技能的掌握是必不可少的；2 2 2 2、知识、技能的掌握会促进能力的提高。、知识、技能的掌握会促进能力的提高。、知识、技能的掌握会促进能力的提高。、知识、技能的掌握会促进能力的提高。3 3 3 3、知识技能的掌握与能力的发展不同步、知识技能的掌握与能力的发展不同步、知识技能的掌握与能力的发展不同步、知识技能的掌握与能力的发展不同步105四、能力的个别差异四、能力的个别差异四、能力的个别差异四、能力的个别差异n n从质的方面看，完成同一活动，不同的人可能采取不同的途径，或从质的方面看，完成同一活动，不同的人可能采取不同的途径，或从质的方面看，完成同一活动，不同的人可能采取不同的途径，或从质的方面看，完成同一活动，不同的人可能采取不同的途径，或采用不同能力的组合，表现为能力类型的差异；采用不同能力的组合，表现为能力类型的差异；采用不同能力的组合，表现为能力类型的差异；采用不同能力的组合，表现为能力类型的差异；只表现一个人能力的倾向，不表现一个人能力的优劣。只表现一个人能力的倾向，不表现一个人能力的优劣。只表现一个人能力的倾向，不表现一个人能力的优劣。只表现一个人能力的倾向，不表现一个人能力的优劣。n n从量的方面看，有的人能力水平高，有的人能力水平低，表现为能从量的方面看，有的人能力水平高，有的人能力水平低，表现为能从量的方面看，有的人能力水平高，有的人能力水平低，表现为能从量的方面看，有的人能力水平高，有的人能力水平低，表现为能力发展水平的差异；力发展水平的差异；力发展水平的差异；力发展水平的差异；智力发展水平通常表现为一种正态分布，一般可分为超常、中常智力发展水平通常表现为一种正态分布，一般可分为超常、中常智力发展水平通常表现为一种正态分布，一般可分为超常、中常智力发展水平通常表现为一种正态分布，一般可分为超常、中常和低常三级水平。和低常三级水平。和低常三级水平。和低常三级水平。n n从发展的方面看，有的人能力发展得早，有的人能力发展得晚，表从发展的方面看，有的人能力发展得早，有的人能力发展得晚，表从发展的方面看，有的人能力发展得早，有的人能力发展得晚，表从发展的方面看，有的人能力发展得早，有的人能力发展得晚，表现为能力表现早晚的差异。现为能力表现早晚的差异。现为能力表现早晚的差异。现为能力表现早晚的差异。 表现为才华早露、中年成才、大器晚成三种情况。表现为才华早露、中年成才、大器晚成三种情况。表现为才华早露、中年成才、大器晚成三种情况。表现为才华早露、中年成才、大器晚成三种情况。106五、能力的发展五、能力的发展五、能力的发展五、能力的发展( ( ( (一一一一) ) ) )遗传素质是能力产生的物质基础遗传素质是能力产生的物质基础遗传素质是能力产生的物质基础遗传素质是能力产生的物质基础n n遗传素质是指有机体与生俱有的某些生理解剖的特点，包括机体的遗传素质是指有机体与生俱有的某些生理解剖的特点，包括机体的遗传素质是指有机体与生俱有的某些生理解剖的特点，包括机体的遗传素质是指有机体与生俱有的某些生理解剖的特点，包括机体的结构、形态、感觉器官、运动器官以及神经系统特别是脑的结构和结构、形态、感觉器官、运动器官以及神经系统特别是脑的结构和结构、形态、感觉器官、运动器官以及神经系统特别是脑的结构和结构、形态、感觉器官、运动器官以及神经系统特别是脑的结构和机能方面的特点。机能方面的特点。机能方面的特点。机能方面的特点。n n遗传素质是人的能力形成的自然前提、物质基础，没有这个前提就遗传素质是人的能力形成的自然前提、物质基础，没有这个前提就遗传素质是人的能力形成的自然前提、物质基础，没有这个前提就遗传素质是人的能力形成的自然前提、物质基础，没有这个前提就谈不上能力的形成与发展。谈不上能力的形成与发展。谈不上能力的形成与发展。谈不上能力的形成与发展。n n但是，优良的遗传素质仅为能力的发展提供了物质基础，为儿童的但是，优良的遗传素质仅为能力的发展提供了物质基础，为儿童的但是，优良的遗传素质仅为能力的发展提供了物质基础，为儿童的但是，优良的遗传素质仅为能力的发展提供了物质基础，为儿童的发展提供了可能性，并不能决定人的发展，而且这种可能性要变为发展提供了可能性，并不能决定人的发展，而且这种可能性要变为发展提供了可能性，并不能决定人的发展，而且这种可能性要变为发展提供了可能性，并不能决定人的发展，而且这种可能性要变为现实性，取决于后天的环境和教育。现实性，取决于后天的环境和教育。现实性，取决于后天的环境和教育。现实性，取决于后天的环境和教育。107( ( ( (二二二二) ) ) )环境和教育对能力形成的影响环境和教育对能力形成的影响环境和教育对能力形成的影响环境和教育对能力形成的影响1 1 1 1、营养制约着能力的形成与发展、营养制约着能力的形成与发展、营养制约着能力的形成与发展、营养制约着能力的形成与发展2 2 2 2、早期教育是能力发展的关键因素、早期教育是能力发展的关键因素、早期教育是能力发展的关键因素、早期教育是能力发展的关键因素n n早期教育的理论根据是人的能力的发展存在着关键期。早期教育的理论根据是人的能力的发展存在着关键期。早期教育的理论根据是人的能力的发展存在着关键期。早期教育的理论根据是人的能力的发展存在着关键期。 3 3 3 3、学校教育对能力的形成和发展起主导作用、学校教育对能力的形成和发展起主导作用、学校教育对能力的形成和发展起主导作用、学校教育对能力的形成和发展起主导作用( ( ( (三三三三) ) ) )实践活动与个人的勤奋、努力实践活动与个人的勤奋、努力实践活动与个人的勤奋、努力实践活动与个人的勤奋、努力1 1 1 1、实践活动是能力形成和发展的必经途径、实践活动是能力形成和发展的必经途径、实践活动是能力形成和发展的必经途径、实践活动是能力形成和发展的必经途径2 2 2 2、个人的勤奋与努力是能力形成与发展的内部动力、个人的勤奋与努力是能力形成与发展的内部动力、个人的勤奋与努力是能力形成与发展的内部动力、个人的勤奋与努力是能力形成与发展的内部动力108第二节第二节第二节第二节 气质气质气质气质一、什么是气质一、什么是气质一、什么是气质一、什么是气质n n气质是指一个人气质是指一个人气质是指一个人气质是指一个人与生俱有与生俱有与生俱有与生俱有的、人的心理活动的、人的心理活动的、人的心理活动的、人的心理活动典型而稳定典型而稳定典型而稳定典型而稳定的的的的动力特征动力特征动力特征动力特征。二、气质类型学说（生理机制）二、气质类型学说（生理机制）二、气质类型学说（生理机制）二、气质类型学说（生理机制）（一）体液说（一）体液说（一）体液说（一）体液说 n n以黄胆汁占优势称为以黄胆汁占优势称为以黄胆汁占优势称为以黄胆汁占优势称为胆汁质胆汁质胆汁质胆汁质；以血液占优势称为；以血液占优势称为；以血液占优势称为；以血液占优势称为多血质多血质多血质多血质；以粘液占；以粘液占；以粘液占；以粘液占优势称为优势称为优势称为优势称为粘液质粘液质粘液质粘液质；以黑胆汁占优势称为；以黑胆汁占优势称为；以黑胆汁占优势称为；以黑胆汁占优势称为抑郁质抑郁质抑郁质抑郁质。1092 2 2 2、高级神经活动类型学说、高级神经活动类型学说、高级神经活动类型学说、高级神经活动类型学说n n高级神经活动的基本特性：强度、平衡性、灵活性高级神经活动的基本特性：强度、平衡性、灵活性高级神经活动的基本特性：强度、平衡性、灵活性高级神经活动的基本特性：强度、平衡性、灵活性（1 1）强、不平衡型（不可遏止型）强、不平衡型（不可遏止型）强、不平衡型（不可遏止型）强、不平衡型（不可遏止型） （2 2）强、平衡、灵活型（活泼型）强、平衡、灵活型（活泼型）强、平衡、灵活型（活泼型）强、平衡、灵活型（活泼型） （3 3）强、平衡，不灵活型（安静型）强、平衡，不灵活型（安静型）强、平衡，不灵活型（安静型）强、平衡，不灵活型（安静型） （4 4）弱型（抑制型）弱型（抑制型）弱型（抑制型）弱型（抑制型） 胆汁质胆汁质胆汁质胆汁质多血质多血质多血质多血质粘液质粘液质粘液质粘液质抑郁质抑郁质抑郁质抑郁质110三、气质类型的特征三、气质类型的特征三、气质类型的特征三、气质类型的特征1 1、胆汁质、胆汁质、胆汁质、胆汁质n n精力旺盛，性情直率，待人热情，容易激动，易感情用事，性急、精力旺盛，性情直率，待人热情，容易激动，易感情用事，性急、精力旺盛，性情直率，待人热情，容易激动，易感情用事，性急、精力旺盛，性情直率，待人热情，容易激动，易感情用事，性急、暴躁、爱发火，在行为上表现出极大的不平衡性。心血来潮时不怕暴躁、爱发火，在行为上表现出极大的不平衡性。心血来潮时不怕暴躁、爱发火，在行为上表现出极大的不平衡性。心血来潮时不怕暴躁、爱发火，在行为上表现出极大的不平衡性。心血来潮时不怕困难工作热情很高，否则，情绪会一落干丈。心理活动具有迅速而困难工作热情很高，否则，情绪会一落干丈。心理活动具有迅速而困难工作热情很高，否则，情绪会一落干丈。心理活动具有迅速而困难工作热情很高，否则，情绪会一落干丈。心理活动具有迅速而爆发的色彩。爆发的色彩。爆发的色彩。爆发的色彩。2 2、多血质、多血质、多血质、多血质n n活泼好动，反应迅速，行动敏捷、灵活。易动感情，富于生气，情活泼好动，反应迅速，行动敏捷、灵活。易动感情，富于生气，情活泼好动，反应迅速，行动敏捷、灵活。易动感情，富于生气，情活泼好动，反应迅速，行动敏捷、灵活。易动感情，富于生气，情绪发生快而多变，表情丰富，外向，但情感体验不深。容易适应新绪发生快而多变，表情丰富，外向，但情感体验不深。容易适应新绪发生快而多变，表情丰富，外向，但情感体验不深。容易适应新绪发生快而多变，表情丰富，外向，但情感体验不深。容易适应新的环境。兴趣广泛但易变化，注意力易转移。的环境。兴趣广泛但易变化，注意力易转移。的环境。兴趣广泛但易变化，注意力易转移。的环境。兴趣广泛但易变化，注意力易转移。1113 3 3 3、粘液质、粘液质、粘液质、粘液质n n安静、沉着、稳重、反应缓慢，思维、言语及动作迟缓。具有较强安静、沉着、稳重、反应缓慢，思维、言语及动作迟缓。具有较强安静、沉着、稳重、反应缓慢，思维、言语及动作迟缓。具有较强安静、沉着、稳重、反应缓慢，思维、言语及动作迟缓。具有较强的自我克制力，生活有规律，不为无谓的事而分心，做事踏实认真，的自我克制力，生活有规律，不为无谓的事而分心，做事踏实认真，的自我克制力，生活有规律，不为无谓的事而分心，做事踏实认真，的自我克制力，生活有规律，不为无谓的事而分心，做事踏实认真，有耐久力，不喜欢作空泛的清谈，交际适度，不卑不亢，很适宜从有耐久力，不喜欢作空泛的清谈，交际适度，不卑不亢，很适宜从有耐久力，不喜欢作空泛的清谈，交际适度，不卑不亢，很适宜从有耐久力，不喜欢作空泛的清谈，交际适度，不卑不亢，很适宜从事有条理和持久的工作。但易因循守旧，不易改变旧习惯去适应新事有条理和持久的工作。但易因循守旧，不易改变旧习惯去适应新事有条理和持久的工作。但易因循守旧，不易改变旧习惯去适应新事有条理和持久的工作。但易因循守旧，不易改变旧习惯去适应新环境。坚韧、执拗、淡漠。环境。坚韧、执拗、淡漠。环境。坚韧、执拗、淡漠。环境。坚韧、执拗、淡漠。4 4、抑郁质、抑郁质、抑郁质、抑郁质n n忸怩、怯懦、多愁善感，办事犹豫不决，优柔寡断，反应缓慢；但忸怩、怯懦、多愁善感，办事犹豫不决，优柔寡断，反应缓慢；但忸怩、怯懦、多愁善感，办事犹豫不决，优柔寡断，反应缓慢；但忸怩、怯懦、多愁善感，办事犹豫不决，优柔寡断，反应缓慢；但细心、谨慎、感受力强。生活中遇到波折易产生沉重的感情。善于细心、谨慎、感受力强。生活中遇到波折易产生沉重的感情。善于细心、谨慎、感受力强。生活中遇到波折易产生沉重的感情。善于细心、谨慎、感受力强。生活中遇到波折易产生沉重的感情。善于觉察别人行动中的细微变化，情感细腻，富有自我体验。觉察别人行动中的细微变化，情感细腻，富有自我体验。觉察别人行动中的细微变化，情感细腻，富有自我体验。觉察别人行动中的细微变化，情感细腻，富有自我体验。112四、气质与实践四、气质与实践四、气质与实践四、气质与实践（一）气质本身无好坏之分（一）气质本身无好坏之分（一）气质本身无好坏之分（一）气质本身无好坏之分n n胆汁质的人热情、积极、勇敢，朝气蓬勃，有进取心，但也可能成胆汁质的人热情、积极、勇敢，朝气蓬勃，有进取心，但也可能成胆汁质的人热情、积极、勇敢，朝气蓬勃，有进取心，但也可能成胆汁质的人热情、积极、勇敢，朝气蓬勃，有进取心，但也可能成为任性、粗暴、容易发脾气的人；为任性、粗暴、容易发脾气的人；为任性、粗暴、容易发脾气的人；为任性、粗暴、容易发脾气的人；n n多血质的人灵活、机敏、亲切和开朗，但也可能成为行动轻率、感多血质的人灵活、机敏、亲切和开朗，但也可能成为行动轻率、感多血质的人灵活、机敏、亲切和开朗，但也可能成为行动轻率、感多血质的人灵活、机敏、亲切和开朗，但也可能成为行动轻率、感情肤浅而不稳定的人；情肤浅而不稳定的人；情肤浅而不稳定的人；情肤浅而不稳定的人；n n粘液质的人实干、坚毅、冷静，但也可能成为萎靡不振、冷淡、固粘液质的人实干、坚毅、冷静，但也可能成为萎靡不振、冷淡、固粘液质的人实干、坚毅、冷静，但也可能成为萎靡不振、冷淡、固粘液质的人实干、坚毅、冷静，但也可能成为萎靡不振、冷淡、固执的人；执的人；执的人；执的人；n n抑郁质的人感情深刻、稳定，观察细心而富有想象，但也可能成为抑郁质的人感情深刻、稳定，观察细心而富有想象，但也可能成为抑郁质的人感情深刻、稳定，观察细心而富有想象，但也可能成为抑郁质的人感情深刻、稳定，观察细心而富有想象，但也可能成为孤僻、多疑、缺乏自信的人。孤僻、多疑、缺乏自信的人。孤僻、多疑、缺乏自信的人。孤僻、多疑、缺乏自信的人。113n n胆汁质胆汁质胆汁质胆汁质刚猛有余，自制不足刚猛有余，自制不足刚猛有余，自制不足刚猛有余，自制不足n n多血质多血质多血质多血质灵活有余，持久不足灵活有余，持久不足灵活有余，持久不足灵活有余，持久不足n n粘液质粘液质粘液质粘液质稳定有余，变通不足稳定有余，变通不足稳定有余，变通不足稳定有余，变通不足n n抑郁质抑郁质抑郁质抑郁质思虑有余，自信不足思虑有余，自信不足思虑有余，自信不足思虑有余，自信不足（二）气质特征是职业选择的依据之一（二）气质特征是职业选择的依据之一（二）气质特征是职业选择的依据之一（二）气质特征是职业选择的依据之一 （三）气质在教育工作中的意义（三）气质在教育工作中的意义（三）气质在教育工作中的意义（三）气质在教育工作中的意义1 1、有助于教师自我认识、有助于教师自我认识、有助于教师自我认识、有助于教师自我认识2 2、有助于因材施教、有助于因材施教、有助于因材施教、有助于因材施教114第三节第三节第三节第三节 性格性格性格性格一、什么是性格一、什么是性格一、什么是性格一、什么是性格（一）性格的定义（一）性格的定义（一）性格的定义（一）性格的定义n n性性性性格格格格是是是是一一一一个个个个人人人人在在在在对对对对现现现现实实实实的的的的态态态态度度度度和和和和行行行行为为为为方方方方式式式式中中中中表表表表现现现现出出出出来来来来的的的的比比比比较较较较稳稳稳稳定定定定的的的的，具有核心意义的个性心理特征。具有核心意义的个性心理特征。具有核心意义的个性心理特征。具有核心意义的个性心理特征。（二）性格的生理机制（二）性格的生理机制（二）性格的生理机制（二）性格的生理机制n n一一一一个个个个人人人人在在在在社社社社会会会会中中中中生生生生活活活活，不不不不论论论论是是是是为为为为了了了了满满满满足足足足个个个个体体体体的的的的需需需需要要要要，还还还还是是是是为为为为了了了了实实实实现现现现外外外外界界界界社社社社会会会会的的的的要要要要求求求求，他他他他都都都都会会会会意意意意识识识识到到到到自自自自己己己己和和和和外外外外界界界界现现现现实实实实的的的的关关关关系系系系，知知知知道道道道该该该该做做做做什什什什么么么么和和和和怎怎怎怎样样样样做做做做。于于于于是是是是，也也也也总总总总是是是是以以以以一一一一定定定定的的的的态态态态度度度度和和和和行行行行为为为为方方方方式式式式对对对对各各各各种种种种事事事事物物物物做出应答。做出应答。做出应答。做出应答。115性格的生理机制性格的生理机制性格的生理机制性格的生理机制n n这些应答时而成功、得到肯定，时而失败、得到否定。人在这种不这些应答时而成功、得到肯定，时而失败、得到否定。人在这种不这些应答时而成功、得到肯定，时而失败、得到否定。人在这种不这些应答时而成功、得到肯定，时而失败、得到否定。人在这种不断适应和改变现实的过程中，在头脑中以需要、观念为核心的态度断适应和改变现实的过程中，在头脑中以需要、观念为核心的态度断适应和改变现实的过程中，在头脑中以需要、观念为核心的态度断适应和改变现实的过程中，在头脑中以需要、观念为核心的态度体系（刺激系统）和应答体系之间会形成一定的联系系统。体系（刺激系统）和应答体系之间会形成一定的联系系统。体系（刺激系统）和应答体系之间会形成一定的联系系统。体系（刺激系统）和应答体系之间会形成一定的联系系统。n n由于不断的重复，这个按一定模式形成的系统就会固定下来，成为由于不断的重复，这个按一定模式形成的系统就会固定下来，成为由于不断的重复，这个按一定模式形成的系统就会固定下来，成为由于不断的重复，这个按一定模式形成的系统就会固定下来，成为一种自动化了的、比较稳固的暂时神经联系系统，即一种自动化了的、比较稳固的暂时神经联系系统，即一种自动化了的、比较稳固的暂时神经联系系统，即一种自动化了的、比较稳固的暂时神经联系系统，即动力定型动力定型动力定型动力定型。有。有。有。有了它，人在特定的情境下就总是以习惯了的态度和行为方式去对待了它，人在特定的情境下就总是以习惯了的态度和行为方式去对待了它，人在特定的情境下就总是以习惯了的态度和行为方式去对待了它，人在特定的情境下就总是以习惯了的态度和行为方式去对待一定的事物。一定的事物。一定的事物。一定的事物。n n性格的生理机制就是性格的生理机制就是性格的生理机制就是性格的生理机制就是高级神经活动类型的特点高级神经活动类型的特点高级神经活动类型的特点高级神经活动类型的特点和在外界环境影响下和在外界环境影响下和在外界环境影响下和在外界环境影响下后天获得的暂时神经联系系统后天获得的暂时神经联系系统后天获得的暂时神经联系系统后天获得的暂时神经联系系统动力定型动力定型动力定型动力定型的的的的“ “合金合金合金合金” ”。其中，。其中，。其中，。其中，“ “动型动型动型动型” ”起着更为重要的作用。起着更为重要的作用。起着更为重要的作用。起着更为重要的作用。116二、性格的结构与结构特征二、性格的结构与结构特征二、性格的结构与结构特征二、性格的结构与结构特征（一）性格的结构（一）性格的结构（一）性格的结构（一）性格的结构1 1 1 1、性格的态度特征、性格的态度特征、性格的态度特征、性格的态度特征n n这是指表现在对现实态度方面的性格特征。包括：这是指表现在对现实态度方面的性格特征。包括：这是指表现在对现实态度方面的性格特征。包括：这是指表现在对现实态度方面的性格特征。包括： （1 1 1 1）对社会、集体、他人的态度的性格特征：）对社会、集体、他人的态度的性格特征：）对社会、集体、他人的态度的性格特征：）对社会、集体、他人的态度的性格特征：n n如如如如，爱爱爱爱国国国国与与与与不不不不爱爱爱爱国国国国；关关关关心心心心集集集集体体体体与与与与无无无无视视视视集集集集体体体体；遵遵遵遵守守守守纪纪纪纪律律律律与与与与自自自自由由由由散散散散漫漫漫漫；助人为乐与自私自利；诚实与虚伪；礼貌与粗鲁等。助人为乐与自私自利；诚实与虚伪；礼貌与粗鲁等。助人为乐与自私自利；诚实与虚伪；礼貌与粗鲁等。助人为乐与自私自利；诚实与虚伪；礼貌与粗鲁等。（2 2 2 2）对劳动和工作态度的性格特征：）对劳动和工作态度的性格特征：）对劳动和工作态度的性格特征：）对劳动和工作态度的性格特征：n n如，勤劳或懒惰；奋发或懈怠；认真或马虎；务实或浮华；节约或如，勤劳或懒惰；奋发或懈怠；认真或马虎；务实或浮华；节约或如，勤劳或懒惰；奋发或懈怠；认真或马虎；务实或浮华；节约或如，勤劳或懒惰；奋发或懈怠；认真或马虎；务实或浮华；节约或浪费；有首创精神或默守成规等等。浪费；有首创精神或默守成规等等。浪费；有首创精神或默守成规等等。浪费；有首创精神或默守成规等等。117n n如，谦虚或自负；自信或自馁；自尊或自卑；严于律己或放任自流如，谦虚或自负；自信或自馁；自尊或自卑；严于律己或放任自流如，谦虚或自负；自信或自馁；自尊或自卑；严于律己或放任自流如，谦虚或自负；自信或自馁；自尊或自卑；严于律己或放任自流等。等。等。等。2 2 2 2、性格的理智特征、性格的理智特征、性格的理智特征、性格的理智特征n n性格的理智特征是指人在感觉、知觉、记忆、思维、想象等方面所性格的理智特征是指人在感觉、知觉、记忆、思维、想象等方面所性格的理智特征是指人在感觉、知觉、记忆、思维、想象等方面所性格的理智特征是指人在感觉、知觉、记忆、思维、想象等方面所表现出来的特点。包括：表现出来的特点。包括：表现出来的特点。包括：表现出来的特点。包括：（1 1 1 1）表现在感知方面的性格特征：）表现在感知方面的性格特征：）表现在感知方面的性格特征：）表现在感知方面的性格特征：n n被动感知型和主动感知型；分析型和综合型；笼统型和精确型；描被动感知型和主动感知型；分析型和综合型；笼统型和精确型；描被动感知型和主动感知型；分析型和综合型；笼统型和精确型；描被动感知型和主动感知型；分析型和综合型；笼统型和精确型；描述型和解释型。述型和解释型。述型和解释型。述型和解释型。（3 3 3 3）对自己态度的性格特征：）对自己态度的性格特征：）对自己态度的性格特征：）对自己态度的性格特征：118（2 2 2 2）表现在记忆方面的性格特征）表现在记忆方面的性格特征）表现在记忆方面的性格特征）表现在记忆方面的性格特征n n主动记忆型和被动记忆型；有信心记忆型和无信心记忆型。主动记忆型和被动记忆型；有信心记忆型和无信心记忆型。主动记忆型和被动记忆型；有信心记忆型和无信心记忆型。主动记忆型和被动记忆型；有信心记忆型和无信心记忆型。（3 3 3 3）表现在思维方面性格特征：）表现在思维方面性格特征：）表现在思维方面性格特征：）表现在思维方面性格特征：n n深刻型和肤浅型；形象思维型和抽象思维型；思维灵活型和思维固深刻型和肤浅型；形象思维型和抽象思维型；思维灵活型和思维固深刻型和肤浅型；形象思维型和抽象思维型；思维灵活型和思维固深刻型和肤浅型；形象思维型和抽象思维型；思维灵活型和思维固执型；思维敏捷型和思维迟钝型等。执型；思维敏捷型和思维迟钝型等。执型；思维敏捷型和思维迟钝型等。执型；思维敏捷型和思维迟钝型等。（4 4 4 4）表现在想象方面的性格特征：）表现在想象方面的性格特征：）表现在想象方面的性格特征：）表现在想象方面的性格特征：n n幻想型和现实主义型；主动想象型和被动想象型；广阔的想象型和幻想型和现实主义型；主动想象型和被动想象型；广阔的想象型和幻想型和现实主义型；主动想象型和被动想象型；广阔的想象型和幻想型和现实主义型；主动想象型和被动想象型；广阔的想象型和狭窄的想象型，大胆想象型和想象受拘束型等。狭窄的想象型，大胆想象型和想象受拘束型等。狭窄的想象型，大胆想象型和想象受拘束型等。狭窄的想象型，大胆想象型和想象受拘束型等。3 3 3 3、性格的情绪特征、性格的情绪特征、性格的情绪特征、性格的情绪特征n n这是指人在情绪活动中表现出来的性格特征。包括：这是指人在情绪活动中表现出来的性格特征。包括：这是指人在情绪活动中表现出来的性格特征。包括：这是指人在情绪活动中表现出来的性格特征。包括：119（1 1 1 1）情绪强度方面的性格特征：）情绪强度方面的性格特征：）情绪强度方面的性格特征：）情绪强度方面的性格特征：n n这种特征主要表现为情绪对人的行为活动的感染和支配程度以及情这种特征主要表现为情绪对人的行为活动的感染和支配程度以及情这种特征主要表现为情绪对人的行为活动的感染和支配程度以及情这种特征主要表现为情绪对人的行为活动的感染和支配程度以及情绪受意志控制的程度。绪受意志控制的程度。绪受意志控制的程度。绪受意志控制的程度。（2 2 2 2）情绪稳定性方面的性格特征：）情绪稳定性方面的性格特征：）情绪稳定性方面的性格特征：）情绪稳定性方面的性格特征：n n这种特征主要表现为情绪起伏和波动的程度。这种特征主要表现为情绪起伏和波动的程度。这种特征主要表现为情绪起伏和波动的程度。这种特征主要表现为情绪起伏和波动的程度。（3 3 3 3）情绪持久性方面的性格特征：）情绪持久性方面的性格特征：）情绪持久性方面的性格特征：）情绪持久性方面的性格特征：n n这种特征主要表现为情感保持时间的久暂程度。这种特征主要表现为情感保持时间的久暂程度。这种特征主要表现为情感保持时间的久暂程度。这种特征主要表现为情感保持时间的久暂程度。（4 4 4 4）情绪主导心境方面的性格特征：）情绪主导心境方面的性格特征：）情绪主导心境方面的性格特征：）情绪主导心境方面的性格特征：n n每个人都有主导心境，个人的主导心境鲜明地表现着他对客观现实每个人都有主导心境，个人的主导心境鲜明地表现着他对客观现实每个人都有主导心境，个人的主导心境鲜明地表现着他对客观现实每个人都有主导心境，个人的主导心境鲜明地表现着他对客观现实的一般态度。的一般态度。的一般态度。的一般态度。 1204 4 4 4、性格的意志特征、性格的意志特征、性格的意志特征、性格的意志特征n n人自觉地调节自己的行为方式和水平标明了一个人性格的意志特征。人自觉地调节自己的行为方式和水平标明了一个人性格的意志特征。人自觉地调节自己的行为方式和水平标明了一个人性格的意志特征。人自觉地调节自己的行为方式和水平标明了一个人性格的意志特征。具体表现在以下几个方面：具体表现在以下几个方面：具体表现在以下几个方面：具体表现在以下几个方面：（1 1 1 1）对行为目标明确程度的性格特征：）对行为目标明确程度的性格特征：）对行为目标明确程度的性格特征：）对行为目标明确程度的性格特征：n n有目的性或冲动性；有独立性或受暗示性；有组织纪律性或放纵等。有目的性或冲动性；有独立性或受暗示性；有组织纪律性或放纵等。有目的性或冲动性；有独立性或受暗示性；有组织纪律性或放纵等。有目的性或冲动性；有独立性或受暗示性；有组织纪律性或放纵等。（2 2 2 2）对行为自觉控制水平的性格特征：）对行为自觉控制水平的性格特征：）对行为自觉控制水平的性格特征：）对行为自觉控制水平的性格特征：n n主动性或被动性；自制性或冲动性等。主动性或被动性；自制性或冲动性等。主动性或被动性；自制性或冲动性等。主动性或被动性；自制性或冲动性等。（3 3 3 3）在紧急状态或困难情况下表示的性格特征：）在紧急状态或困难情况下表示的性格特征：）在紧急状态或困难情况下表示的性格特征：）在紧急状态或困难情况下表示的性格特征：n n勇敢或胆怯；镇定或惊慌；坚决果断或优柔寡断等。勇敢或胆怯；镇定或惊慌；坚决果断或优柔寡断等。勇敢或胆怯；镇定或惊慌；坚决果断或优柔寡断等。勇敢或胆怯；镇定或惊慌；坚决果断或优柔寡断等。（4 4 4 4）对自己作出决定，执行过程中的性格特征：）对自己作出决定，执行过程中的性格特征：）对自己作出决定，执行过程中的性格特征：）对自己作出决定，执行过程中的性格特征：n n坚持或动摇；有原则性的灵活应变或顽固执拗等。坚持或动摇；有原则性的灵活应变或顽固执拗等。坚持或动摇；有原则性的灵活应变或顽固执拗等。坚持或动摇；有原则性的灵活应变或顽固执拗等。 121（二）性格结构的特点（二）性格结构的特点（二）性格结构的特点（二）性格结构的特点1 1 1 1、性格结构的完整性、性格结构的完整性、性格结构的完整性、性格结构的完整性n n性格各特征之间不是简单地堆积，而是有机地结合，它们相互联系，性格各特征之间不是简单地堆积，而是有机地结合，它们相互联系，性格各特征之间不是简单地堆积，而是有机地结合，它们相互联系，性格各特征之间不是简单地堆积，而是有机地结合，它们相互联系，彼此制约，从而使一个人的性格表现出一定的整体性。彼此制约，从而使一个人的性格表现出一定的整体性。彼此制约，从而使一个人的性格表现出一定的整体性。彼此制约，从而使一个人的性格表现出一定的整体性。2 2 2 2、性格结构的多面性与矛盾性、性格结构的多面性与矛盾性、性格结构的多面性与矛盾性、性格结构的多面性与矛盾性n n性格特征在不同场所有不同的组合，从而使一个人的性格表现出一性格特征在不同场所有不同的组合，从而使一个人的性格表现出一性格特征在不同场所有不同的组合，从而使一个人的性格表现出一性格特征在不同场所有不同的组合，从而使一个人的性格表现出一定的多面性与矛盾性。定的多面性与矛盾性。定的多面性与矛盾性。定的多面性与矛盾性。 3 3 3 3、性格的可塑性、性格的可塑性、性格的可塑性、性格的可塑性n n人的性格是在长期的实践中逐渐形成的，它一旦形成就比较稳定。人的性格是在长期的实践中逐渐形成的，它一旦形成就比较稳定。人的性格是在长期的实践中逐渐形成的，它一旦形成就比较稳定。人的性格是在长期的实践中逐渐形成的，它一旦形成就比较稳定。但这种稳定性是相对的，当环境与主观因素发生变化时，已形成的但这种稳定性是相对的，当环境与主观因素发生变化时，已形成的但这种稳定性是相对的，当环境与主观因素发生变化时，已形成的但这种稳定性是相对的，当环境与主观因素发生变化时，已形成的性格就会发生变化。性格就会发生变化。性格就会发生变化。性格就会发生变化。 122三、性格与气质的关系三、性格与气质的关系三、性格与气质的关系三、性格与气质的关系（一）区别（一）区别（一）区别（一）区别1 1 1 1、从形成和发展特点来看、从形成和发展特点来看、从形成和发展特点来看、从形成和发展特点来看n n气质是先天的，它体现着高级神经活动类型的自然表现，较多地受气质是先天的，它体现着高级神经活动类型的自然表现，较多地受气质是先天的，它体现着高级神经活动类型的自然表现，较多地受气质是先天的，它体现着高级神经活动类型的自然表现，较多地受生物学的制约，因而可塑性较小，变化较难、较慢；生物学的制约，因而可塑性较小，变化较难、较慢；生物学的制约，因而可塑性较小，变化较难、较慢；生物学的制约，因而可塑性较小，变化较难、较慢；n n性格是性格是性格是性格是“ “先天与后天的合金先天与后天的合金先天与后天的合金先天与后天的合金” ”，主要是后天的，它是在社会生活实，主要是后天的，它是在社会生活实，主要是后天的，它是在社会生活实，主要是后天的，它是在社会生活实践中逐渐形成的，因而可塑性较大，变化较易、较快。践中逐渐形成的，因而可塑性较大，变化较易、较快。践中逐渐形成的，因而可塑性较大，变化较易、较快。践中逐渐形成的，因而可塑性较大，变化较易、较快。2 2 2 2、从社会评价来看、从社会评价来看、从社会评价来看、从社会评价来看n n气质无好坏之分，而性格则有优劣之别。气质无好坏之分，而性格则有优劣之别。气质无好坏之分，而性格则有优劣之别。气质无好坏之分，而性格则有优劣之别。1233 3 3 3、从在个性结构中的地位与作用来看、从在个性结构中的地位与作用来看、从在个性结构中的地位与作用来看、从在个性结构中的地位与作用来看n n年幼儿童的个性结构中，性格特征还未完全成熟，气质特点起着重年幼儿童的个性结构中，性格特征还未完全成熟，气质特点起着重年幼儿童的个性结构中，性格特征还未完全成熟，气质特点起着重年幼儿童的个性结构中，性格特征还未完全成熟，气质特点起着重要作用；成年人的个性结构中，气质成分的作用渐减，性格特征逐要作用；成年人的个性结构中，气质成分的作用渐减，性格特征逐要作用；成年人的个性结构中，气质成分的作用渐减，性格特征逐要作用；成年人的个性结构中，气质成分的作用渐减，性格特征逐渐发挥其核心意义和作用。渐发挥其核心意义和作用。渐发挥其核心意义和作用。渐发挥其核心意义和作用。 （二）联系（二）联系（二）联系（二）联系1 1 1 1、气质对性格的影响、气质对性格的影响、气质对性格的影响、气质对性格的影响（1 1 1 1）气质影响性格形成与发展的速度；）气质影响性格形成与发展的速度；）气质影响性格形成与发展的速度；）气质影响性格形成与发展的速度；（2 2 2 2）各种气质类型的人，即便形成同一性格特征，也会保留各自的气）各种气质类型的人，即便形成同一性格特征，也会保留各自的气）各种气质类型的人，即便形成同一性格特征，也会保留各自的气）各种气质类型的人，即便形成同一性格特征，也会保留各自的气质色彩。质色彩。质色彩。质色彩。1242 2 2 2、性格对气质的影响、性格对气质的影响、性格对气质的影响、性格对气质的影响n n由于性格在个性中占据核心地位，因此，性格调节、支配着气质：由于性格在个性中占据核心地位，因此，性格调节、支配着气质：由于性格在个性中占据核心地位，因此，性格调节、支配着气质：由于性格在个性中占据核心地位，因此，性格调节、支配着气质：（1 1 1 1）如果社会生活环境适合于这种气质的发展，即气质与性格的发）如果社会生活环境适合于这种气质的发展，即气质与性格的发）如果社会生活环境适合于这种气质的发展，即气质与性格的发）如果社会生活环境适合于这种气质的发展，即气质与性格的发展相一致，性格就会包容气质，此时二者合而为一，气质通过性展相一致，性格就会包容气质，此时二者合而为一，气质通过性展相一致，性格就会包容气质，此时二者合而为一，气质通过性展相一致，性格就会包容气质，此时二者合而为一，气质通过性格表现出来，而看不到自己原始的气质特征；格表现出来，而看不到自己原始的气质特征；格表现出来，而看不到自己原始的气质特征；格表现出来，而看不到自己原始的气质特征；（2 2 2 2）如果性格与气质发展方向不一致，性格则在一定程度上掩盖和）如果性格与气质发展方向不一致，性格则在一定程度上掩盖和）如果性格与气质发展方向不一致，性格则在一定程度上掩盖和）如果性格与气质发展方向不一致，性格则在一定程度上掩盖和改变人的气质，使其符合性格发展的要求。气质改变的生理机制改变人的气质，使其符合性格发展的要求。气质改变的生理机制改变人的气质，使其符合性格发展的要求。气质改变的生理机制改变人的气质，使其符合性格发展的要求。气质改变的生理机制就在这里。就在这里。就在这里。就在这里。125四、性格与能力的关系四、性格与能力的关系四、性格与能力的关系四、性格与能力的关系（一）性格制约能力的形成与发展（一）性格制约能力的形成与发展（一）性格制约能力的形成与发展（一）性格制约能力的形成与发展n n智力的发展不仅取决于智力本身，也与性格有关。其中，为取得智力的发展不仅取决于智力本身，也与性格有关。其中，为取得智力的发展不仅取决于智力本身，也与性格有关。其中，为取得智力的发展不仅取决于智力本身，也与性格有关。其中，为取得成功的坚持力、善于为实现目的不断积累成果、自信心、不自卑成功的坚持力、善于为实现目的不断积累成果、自信心、不自卑成功的坚持力、善于为实现目的不断积累成果、自信心、不自卑成功的坚持力、善于为实现目的不断积累成果、自信心、不自卑等，更是智力优秀者所必不可少的。等，更是智力优秀者所必不可少的。等，更是智力优秀者所必不可少的。等，更是智力优秀者所必不可少的。n n而且，良好的性格特征还能弥补某种能力的不足，所谓而且，良好的性格特征还能弥补某种能力的不足，所谓而且，良好的性格特征还能弥补某种能力的不足，所谓而且，良好的性格特征还能弥补某种能力的不足，所谓“ “勤能补勤能补勤能补勤能补拙拙拙拙” ”；反之，不良的性格特征则会阻碍能力的形成，甚至使能力；反之，不良的性格特征则会阻碍能力的形成，甚至使能力；反之，不良的性格特征则会阻碍能力的形成，甚至使能力；反之，不良的性格特征则会阻碍能力的形成，甚至使能力衰退。衰退。衰退。衰退。（二）能力对性格也有极大的制约作用（二）能力对性格也有极大的制约作用（二）能力对性格也有极大的制约作用（二）能力对性格也有极大的制约作用n n例如：观察力、预见力对一个人的果断性和勇敢性等性格特征的例如：观察力、预见力对一个人的果断性和勇敢性等性格特征的例如：观察力、预见力对一个人的果断性和勇敢性等性格特征的例如：观察力、预见力对一个人的果断性和勇敢性等性格特征的发展和表现都能起到促进作用。发展和表现都能起到促进作用。发展和表现都能起到促进作用。发展和表现都能起到促进作用。126五、性格的形成与发展五、性格的形成与发展五、性格的形成与发展五、性格的形成与发展n n“ “才能自然形成，性格则涉人世之风波而塑成才能自然形成，性格则涉人世之风波而塑成才能自然形成，性格则涉人世之风波而塑成才能自然形成，性格则涉人世之风波而塑成” ” 歌德歌德歌德歌德n n儿童儿童儿童儿童是现实主义者，他对自己的存在深信不疑；是现实主义者，他对自己的存在深信不疑；是现实主义者，他对自己的存在深信不疑；是现实主义者，他对自己的存在深信不疑；青年青年青年青年是理想主义者，是理想主义者，是理想主义者，是理想主义者，他处于内心激情的风暴之中；他处于内心激情的风暴之中；他处于内心激情的风暴之中；他处于内心激情的风暴之中；成年人成年人成年人成年人是怀疑主义者，他怀疑他所选是怀疑主义者，他怀疑他所选是怀疑主义者，他怀疑他所选是怀疑主义者，他怀疑他所选择的用来达到目的的手段是否正确，行动之前和行动当中理智总是择的用来达到目的的手段是否正确，行动之前和行动当中理智总是择的用来达到目的的手段是否正确，行动之前和行动当中理智总是择的用来达到目的的手段是否正确，行动之前和行动当中理智总是不停的活动，以免过后为一项错误的选择而懊丧不已；不停的活动，以免过后为一项错误的选择而懊丧不已；不停的活动，以免过后为一项错误的选择而懊丧不已；不停的活动，以免过后为一项错误的选择而懊丧不已；老年人老年人老年人老年人是神是神是神是神秘主义者，他看到许多东西似乎都是由偶然的机遇决定的，从而对秘主义者，他看到许多东西似乎都是由偶然的机遇决定的，从而对秘主义者，他看到许多东西似乎都是由偶然的机遇决定的，从而对秘主义者，他看到许多东西似乎都是由偶然的机遇决定的，从而对现在、过去和未来所存的事物总是给以默默地承认。现在、过去和未来所存的事物总是给以默默地承认。现在、过去和未来所存的事物总是给以默默地承认。现在、过去和未来所存的事物总是给以默默地承认。127n n由此可见，人的性格并不是与生俱有，而是随着人生的历程形成和由此可见，人的性格并不是与生俱有，而是随着人生的历程形成和由此可见，人的性格并不是与生俱有，而是随着人生的历程形成和由此可见，人的性格并不是与生俱有，而是随着人生的历程形成和发展的。发展的。发展的。发展的。n n我国心理学工作者的研究表明，人的早期经历对性格形成的作用固我国心理学工作者的研究表明，人的早期经历对性格形成的作用固我国心理学工作者的研究表明，人的早期经历对性格形成的作用固我国心理学工作者的研究表明，人的早期经历对性格形成的作用固然十分重要，但其最终形成则要到青年期乃至成年期，而且是从量然十分重要，但其最终形成则要到青年期乃至成年期，而且是从量然十分重要，但其最终形成则要到青年期乃至成年期，而且是从量然十分重要，但其最终形成则要到青年期乃至成年期，而且是从量变到质变、从不稳定到稳定逐步发展形成的。变到质变、从不稳定到稳定逐步发展形成的。变到质变、从不稳定到稳定逐步发展形成的。变到质变、从不稳定到稳定逐步发展形成的。n n性格一经形成就相当稳定，但也不是恒定不变的，这就为我们每个性格一经形成就相当稳定，但也不是恒定不变的，这就为我们每个性格一经形成就相当稳定，但也不是恒定不变的，这就为我们每个性格一经形成就相当稳定，但也不是恒定不变的，这就为我们每个人的自我修养提供了时间上的保证。人的自我修养提供了时间上的保证。人的自我修养提供了时间上的保证。人的自我修养提供了时间上的保证。n n现代心理学研究表明，人的各种性格特征的形成，是生物、环境和现代心理学研究表明，人的各种性格特征的形成，是生物、环境和现代心理学研究表明，人的各种性格特征的形成，是生物、环境和现代心理学研究表明，人的各种性格特征的形成，是生物、环境和主观三方面因素共同影响的结果，其中环境起着更重要的作用。主观三方面因素共同影响的结果，其中环境起着更重要的作用。主观三方面因素共同影响的结果，其中环境起着更重要的作用。主观三方面因素共同影响的结果，其中环境起着更重要的作用。128（一）生物因素的影响（一）生物因素的影响（一）生物因素的影响（一）生物因素的影响n n主要与人的神经系统的类型特征有关。主要与人的神经系统的类型特征有关。主要与人的神经系统的类型特征有关。主要与人的神经系统的类型特征有关。 n n另另另另外外外外，人人人人的的的的身身身身高高高高、体体体体重重重重、体体体体型型型型和和和和外外外外貌貌貌貌等等等等生生生生理理理理上上上上的的的的特特特特点点点点，对对对对性性性性格格格格的的的的形形形形成也有影响。成也有影响。成也有影响。成也有影响。（二）环境因素的影响（二）环境因素的影响（二）环境因素的影响（二）环境因素的影响n n环境包括自然环境和社会环境两部分。环境包括自然环境和社会环境两部分。环境包括自然环境和社会环境两部分。环境包括自然环境和社会环境两部分。n n自然环境包括胎内环境和地理环境等。自然环境包括胎内环境和地理环境等。自然环境包括胎内环境和地理环境等。自然环境包括胎内环境和地理环境等。n n社社社社会会会会环环环环境境境境，包包包包括括括括家家家家庭庭庭庭、学学学学校校校校、工工工工作作作作单单单单位位位位（职职职职业业业业）、所所所所属属属属的的的的社社社社会会会会团团团团体体体体以及各种社会关系等等，在性格形成与发展中起着决定性的作用。以及各种社会关系等等，在性格形成与发展中起着决定性的作用。以及各种社会关系等等，在性格形成与发展中起着决定性的作用。以及各种社会关系等等，在性格形成与发展中起着决定性的作用。1291 1 1 1、家庭在性格形成与发展中的作用、家庭在性格形成与发展中的作用、家庭在性格形成与发展中的作用、家庭在性格形成与发展中的作用奠基奠基奠基奠基n n社社社社会会会会对对对对儿儿儿儿童童童童的的的的影影影影响响响响，首首首首先先先先是是是是通通通通过过过过家家家家庭庭庭庭对对对对其其其其发发发发生生生生作作作作用用用用。“ “家家家家庭庭庭庭是是是是孩孩孩孩子子子子最初的学校，父母是孩子的第一任老师。最初的学校，父母是孩子的第一任老师。最初的学校，父母是孩子的第一任老师。最初的学校，父母是孩子的第一任老师。” ”n n父母对儿童的影响，主要表现在父母对儿童的教养态度上。不同的父母对儿童的影响，主要表现在父母对儿童的教养态度上。不同的父母对儿童的影响，主要表现在父母对儿童的教养态度上。不同的父母对儿童的影响，主要表现在父母对儿童的教养态度上。不同的教养态度会形成儿童不同的性格特征。教养态度会形成儿童不同的性格特征。教养态度会形成儿童不同的性格特征。教养态度会形成儿童不同的性格特征。130父母教养态度与儿童的性格特征父母教养态度与儿童的性格特征父母教养态度与儿童的性格特征父母教养态度与儿童的性格特征n n另外，另外，另外，另外，儿童在家庭中扮演什么角色，处于什么样的地位也影响着儿儿童在家庭中扮演什么角色，处于什么样的地位也影响着儿儿童在家庭中扮演什么角色，处于什么样的地位也影响着儿儿童在家庭中扮演什么角色，处于什么样的地位也影响着儿童性格的形成。童性格的形成。童性格的形成。童性格的形成。 意志坚强意志坚强意志坚强意志坚强情绪稳定情绪稳定情绪稳定情绪稳定自发努力自发努力自发努力自发努力友好态度友好态度友好态度友好态度敌对行为敌对行为敌对行为敌对行为信任信任信任信任民主民主民主民主容忍容忍容忍容忍严厉严厉严厉严厉0.740.740.430.430.560.56-0.16-0.160.600.600.160.160.530.53-0.08-0.080.270.270.360.360.050.05-0.38-0.380.440.440.330.330.190.19-0.38-0.38-0.40-0.40-0.40-0.40-0.10-0.100.400.401312 2 2 2、学校教育对儿童性格形成的重要作用、学校教育对儿童性格形成的重要作用、学校教育对儿童性格形成的重要作用、学校教育对儿童性格形成的重要作用n n学校的生活扩大了儿童的生活范围，丰富了他们的活动内容，对他学校的生活扩大了儿童的生活范围，丰富了他们的活动内容，对他学校的生活扩大了儿童的生活范围，丰富了他们的活动内容，对他学校的生活扩大了儿童的生活范围，丰富了他们的活动内容，对他们也提出了更高的要求与更为实际的工作任务。这样，在知识传授们也提出了更高的要求与更为实际的工作任务。这样，在知识传授们也提出了更高的要求与更为实际的工作任务。这样，在知识传授们也提出了更高的要求与更为实际的工作任务。这样，在知识传授的课堂教学中，可以训练学生习惯于系统地和明确目的地学习，让的课堂教学中，可以训练学生习惯于系统地和明确目的地学习，让的课堂教学中，可以训练学生习惯于系统地和明确目的地学习，让的课堂教学中，可以训练学生习惯于系统地和明确目的地学习，让学生在克服困难的过程中培养勇敢、顽强、坚定的性格特征。学生在克服困难的过程中培养勇敢、顽强、坚定的性格特征。学生在克服困难的过程中培养勇敢、顽强、坚定的性格特征。学生在克服困难的过程中培养勇敢、顽强、坚定的性格特征。n n良好的班风能促使学生形成积极性、主动性、独立性和自觉纪律性良好的班风能促使学生形成积极性、主动性、独立性和自觉纪律性良好的班风能促使学生形成积极性、主动性、独立性和自觉纪律性良好的班风能促使学生形成积极性、主动性、独立性和自觉纪律性的优良性格特征。的优良性格特征。的优良性格特征。的优良性格特征。n n共青团与少先队活动的生动性、趣味性与灵活性，则容易使学生形共青团与少先队活动的生动性、趣味性与灵活性，则容易使学生形共青团与少先队活动的生动性、趣味性与灵活性，则容易使学生形共青团与少先队活动的生动性、趣味性与灵活性，则容易使学生形成好奇、探究、活泼、开朗的性格。成好奇、探究、活泼、开朗的性格。成好奇、探究、活泼、开朗的性格。成好奇、探究、活泼、开朗的性格。n n教师是学生学习的榜样，在学生性格形成中起着极为重要的作用。教师是学生学习的榜样，在学生性格形成中起着极为重要的作用。教师是学生学习的榜样，在学生性格形成中起着极为重要的作用。教师是学生学习的榜样，在学生性格形成中起着极为重要的作用。1323 3 3 3、社会文化因素在性格形成中的作用、社会文化因素在性格形成中的作用、社会文化因素在性格形成中的作用、社会文化因素在性格形成中的作用n n社会文化因素包括文化背景、经济地位等，它对儿童的性格的形成社会文化因素包括文化背景、经济地位等，它对儿童的性格的形成社会文化因素包括文化背景、经济地位等，它对儿童的性格的形成社会文化因素包括文化背景、经济地位等，它对儿童的性格的形成和发展会产生深刻的影响。和发展会产生深刻的影响。和发展会产生深刻的影响。和发展会产生深刻的影响。4 4 4 4、社会实践活动对性格的作用、社会实践活动对性格的作用、社会实践活动对性格的作用、社会实践活动对性格的作用n n人的社会实践是指社会活动、生产劳动、科学实验、文化、文学艺人的社会实践是指社会活动、生产劳动、科学实验、文化、文学艺人的社会实践是指社会活动、生产劳动、科学实验、文化、文学艺人的社会实践是指社会活动、生产劳动、科学实验、文化、文学艺术等活动。术等活动。术等活动。术等活动。n n人在社会实践中，会根据客观现实的要求改变自己的性格，并且会人在社会实践中，会根据客观现实的要求改变自己的性格，并且会人在社会实践中，会根据客观现实的要求改变自己的性格，并且会人在社会实践中，会根据客观现实的要求改变自己的性格，并且会形成新的性格特征。形成新的性格特征。形成新的性格特征。形成新的性格特征。n n因此，社会实践最终决定人的性格的形成。因此，社会实践最终决定人的性格的形成。因此，社会实践最终决定人的性格的形成。因此，社会实践最终决定人的性格的形成。133感感谢您的您的阅览【此课件下载后可自行编辑修改关注我每天分享干货】