教师招聘考试面试指导教师招聘考试面试指导 -教你如何说课教你如何说课说明：参加教师资格证考试说课可以通用说明：参加教师资格证考试说课可以通用2016年5月18日1面试说课指导课程介绍面试说课指导课程介绍一、一、面试概述面试概述二、面试礼仪二、面试礼仪三、说课与说课稿的撰写三、说课与说课稿的撰写2一、面试概述一、面试概述3面试概述面试概述1. 面试的考察形式2. 面试的测评要素3. 面试测评要素的主要归类4. 面试教师的礼仪、言语规范5. 面试必备的“七种能力”与“四个特征”6. 面试场景与面试流程7. 面试的注意事项41、教师面试的考察形式（1）.说课+说课稿（2）.试讲（片段教学）+教案（3）.答辩5测评要素包括： 教师仪表仪态、语言表达能力、专业知识、教育理论知识、课堂控制力、综合分析能力、应急应变能力、自我控制能力、情绪稳定性、工作态度、进取心等。2、面试的测评要素63、面试要素主要分三大块（1）.仪表仪态（静态）+语言表达能力（动态）（2）.专业知识+课堂掌控能力（说课）（3）.应急应变能力（问答/答辩）74、教师的礼仪、言语规范（1）.礼仪：仪容仪表规范，坐立行走等动作手势规范。（2）.语言：教学语言（占所讲内容的90%）、交流语言（占所讲内容的10%）规范。具有规范性、简明性、感染性、教育性。85、面试必备的“七种能力”与“四个特征” 7种能力：专业知识水平和实际操作能力、课堂教学组织能力、沟通协调能力、逻辑思维能力、语言表达能力、临场应变能力、感情控制能力。4个特征：气质风度、自我认知、求职动机、情绪稳定。96、面试场景与面试流程面试成员： 评委（58人）、记分员、监督员、考生布局：10面试流程1、面试通知 2、报到和抽签排序 报到时一般需要携带身份证、笔试准考证、面试通知单、学历学位证书、获奖证书等。报到之后在候考室里抽签排序，等待叫号备考。叫到号的考生进入备考室进行即兴备课。 3、抽题与准备(约2030分钟) 备考室有若干本全新的教材，并有老师计算时间。考生抽题选定要备考的内容，备考时间各地规定不一，时间不等，一般是2030分钟，从考生坐下开始备课起计时。4、说课 (或试讲)和答辩(约1020分钟)5、其他(技能测试等) 多见于音、体、美、计算机科目的考试，会增加技能测试项目并计入总分，分值比例约占总分的30%40%。6、打分和成绩确认11考试流程 1.按准考证上按准考证上的序号排好次的序号排好次序序2.提前半小时提前半小时抽签，确定抽签，确定 说课或试讲内说课或试讲内容。容。3.到备考室到备考室 准准备说课稿或教备说课稿或教学设计学设计4.上台问好、上台问好、自报姓名、自报姓名、 编号、抽签课编号、抽签课题题5.进行说课或进行说课或试讲试讲（注意板书）注意板书）6.面谈答辩，面谈答辩， 回答问题回答问题 127、面试注意事项（小节）、面试注意事项（小节）1.入场：敲门（均匀连敲三下）开门微笑背后关门微笑问好鞠躬自我介绍（几号考生）+说课题目。2.说课：在黑板上写题目说课（说教学过程时，写板书）说课结束后，微笑点头停顿“以上是我说课的全部内容。”提示评委老师。擦黑板再次向评委鞠躬致谢。3. 答辩：课堂追问或结构化面试。如果卡壳了，说“这个问题经过我深思熟虑.”进行回旋。4.离场：“谢谢老师！”不慌不忙，轻关门。13二、面试礼仪二、面试礼仪14面试礼仪面试礼仪1.礼仪概述：用恰当的方式表示对他人的尊重。2.面试仪容：妆容淡雅、不带手饰、头发露脸、香水不浓、指甲不长、衣服不超过三种颜色等。3.面试仪态：用语礼貌、语速适中、发音清晰、普通话；手势适度、忌扶讲台、忌手舞足蹈、忌扶眼睛、忌扶刘海；微笑、目光祥和、直视对方、不对视眼睛。4.语言规范：必须普通话、词语、语法、语风规范。用语礼貌、简洁、干净、利落、15服装图 16鞠躬图 17教师说课标准图 18说课中的其他细节1.说错话：说课中，不关乎原则的错误不用改；关乎原则的要改正。答辩中的错误都要改正。2.卡壳：恢复后，“经过我深思熟虑.”进行回旋。3.不理解问题：“对这个问题，我理解不是太深，我认为应该是这样.”进行回旋。4.面对随机提问（压力型问题）：“我认为你不适合教师这个岗位.” 考生一定要冷静、认可评委。“您的点评很有道理，我以后.”19面试成功总的要求快速融入考场环境快速融入考场环境 随时保持彬彬有礼随时保持彬彬有礼有效倾听评委提问有效倾听评委提问 平静答题坚定自信平静答题坚定自信正确显示任职资格正确显示任职资格 妥善进行面试收尾妥善进行面试收尾20三、说课与说课稿三、说课与说课稿21说课与说课稿1、说课的概述2、撰写说课稿3、说课流程4、说课的注意事项221、说课概述什么是说课 说课在备课的基础上于授课前对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动。 说课是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是评估教学水平的有效手段。23 第第一，目的不同。一，目的不同。讲课的目的是将书本知讲课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，也就是使学生会学；说课的目思想教育，也就是使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。听者听懂。 第第二，内容不同。二，内容不同。讲课的主要内容在于教讲课的主要内容在于教哪些知识，怎么教；说课则不仅要讲清上哪些知识，怎么教；说课则不仅要讲清上述内容，而且要讲清为什么这样教。述内容，而且要讲清为什么这样教。说课与讲课的区别包括：说课与讲课的区别包括：24 第第三，对象不同。三，对象不同。讲课的对象是学生。讲课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。说课的对象是领导、同行或专家、评委。 第第四，方法不同。四，方法不同。讲课是教师与学生的讲课是教师与学生的双边活动，在教师的引导下，学生通过读、双边活动，在教师的引导下，学生通过读、讲、议、练等形式完成学习任务，说课则讲、议、练等形式完成学习任务，说课则是以教师自己的解说为主。是以教师自己的解说为主。25说课与试讲的区别 试讲-解决教什么，怎么教的问题， 说课-解决教什么，怎么教，为什么这样教的问题 说课比试讲更具预见性和系统性，而试讲则更具实操性 最简单的理解区别：最简单的理解区别：面试说课要用说课稿面试说课要用说课稿（怎么教） 面试试讲要用教案面试试讲要用教案（教什么）26说课中应注意的问题：说课中应注意的问题： 说课不是备课，不能按教案来说课。说课不是备课，不能按教案来说课。 说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。老师视为学生，如正常上课那样讲。 说课不是说课不是“背课背课”，也不是，也不是“读课读课”，要突，要突出出“说说”字。既不能按教案一字不差地背下来，字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。说课一定也不能按说课稿一字不差地读下来。说课一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。有理有据。 说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常15 5分钟左右的时间。分钟左右的时间。272、撰写说课稿（1）说课稿的组成：）说课稿的组成：开场白开场白说教材说教材说教法学法说教法学法说教学过程说教学过程说板书设计说板书设计结束语结束语（2）.说课稿的写法：说课稿的写法：简析教材简析教材 ，阐述教法，阐述教法，（指导学法，指导学法，概述教学程序）概述教学程序）教学效果分析教学效果分析（贯穿于（贯穿于之中）之中）28简析教材简析教材简析教材就是教师要吃透教材，简析教材内容、教学目的、教学重点难点。说明本节课的内容坐标，第几节课、章节、册数。教学内容是什么？有哪些知识点？本节课在教材中的地位、作用、前后关系。教学大纲的要求是什么。教学目标的确定。教学重点、难点、关键点的确定。29教材的地位和作用教材的地位和作用教学目标确定教学目标确定教学的重点和难点教学的重点和难点教材分析教材分析30阐述教法阐述教法教师在熟悉教材的前提下,怎样运用教材引导学生搞好学习，这是教法的问题。好教法的效果事半功倍。教法的总体构造及依据。具体采取了哪些教学方法（演示、挂图、多媒体等）、教学手段及理由。所用的教具、学具一节课应有不同的教法相结合，增强教学效果。31指导学法指导学法学法包括：“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好学习习惯的培养”。在拟定学法时应突出：学法指导的重点及依据。学法指导的具体安排及实施途径。教给学生哪些方法、培养哪些能力、如何激发学生的兴趣、调动积极性。学法与教法是相对应的：比如，演示法（教）观察法（学）32概述教学程序概述教学程序实际就是课堂教学设计，要有具体步骤安排，又要把针对性的实际就是课堂教学设计，要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。拟定时应阐述：理论依据阐述融会其中。拟定时应阐述：课前预习准备情况。完整的教学程序（如何铺垫、导入、教授新课、练习设计、小结、时间安排、多媒体的使用、强化认知等）。作业布置和板书设计。教学过程中的双边活动组织及调控反馈措施。教学方法、教法技术手段的运用及学法指导。如何突出重点、突破难点及各项教学目的的实现。33教学效果分析教学效果分析对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达到教学目标状况的估计。（学生在课堂上可能出现的问题）34说课稿写法的常见套路（模板）1.说教材说教法说学法说教学程序2.关于教材关于教学对象关于教学方法关于教学过程3.教材分析学情分析方法选择步骤安排4.课文介绍目标定位重点难点教学要点教学策略5.说教材说教材说学情说学情说教法学法说教法学法说教学程序（核心）说教学程序（核心）说板说板书设计书设计（建议使用第五种，全面！）（建议使用第五种，全面！）提示：提示：大家购买的每套资源都有大家购买的每套资源都有标准格式的示范说课稿标准格式的示范说课稿或或说课模板说课模板353、说课的流程说教材说教材说学情说学情说教法学法说教法学法说教学过程说教学过程说板书设计说板书设计36说教材说教材1.说明教材的地位和作用：弄清本课在本单元、本册中的地位、前后知识关系，弄清结构体系和编排意图。2.说明教学目标：“根据新课改和教学大纲对教学目标的要求，我们设计了知识与技能、过程与方法、情感态知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观度与价值观的三维教学目标” 3.说明重（要）点、难（学生基础薄、难理解）点。37说学情说学情说学情的必要性：体现以学生为主体的理念。说学情的必要性：体现以学生为主体的理念。两种方法：两种方法：从学生的从学生的“已知、未知、能知、想知、怎么知已知、未知、能知、想知、怎么知”等等五个方面分析学生情况。五个方面分析学生情况。从教育心理学上，对学情进行分析：一是分析学生现有的知识、从教育心理学上，对学情进行分析：一是分析学生现有的知识、能力、水平，学习本节课可能出现的困难与对策。二是分析学生能力、水平，学习本节课可能出现的困难与对策。二是分析学生的心里、生理特点，并根据特点采取对策。（建议使用第二种）的心里、生理特点，并根据特点采取对策。（建议使用第二种）低年级学生的心理：活泼好动、积极参与、稳定性差。低年级学生的心理：活泼好动、积极参与、稳定性差。中年级中年级.心理：认知处于形式运算和具体运算的过渡期。心理：认知处于形式运算和具体运算的过渡期。高年级高年级.心理：自尊心强、参与热度不高，认知处在具体运算阶心理：自尊心强、参与热度不高，认知处在具体运算阶段。段。38学情分析：初一的学生已经学习过抒情散文，但具学情分析：初一的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用准此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用准确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。和语调的抑扬来传达内心感受。举 例39 说教法、学法说教法、学法说教法：说教法：教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：稿时应简要地说明： 具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；常见教法：讲授法、实验法、练习法、演示法、读书指导法、常见教法：讲授法、实验法、练习法、演示法、读书指导法、小组讨论发、自主探究法、合作探究法。小组讨论发、自主探究法、合作探究法。 所用的教具、学具。所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。教法的总体构造及理论依据（新课改、大纲）。教法的总体构造及理论依据（新课改、大纲）。 40教学方法：教学方法： 1、通过直观、推理法通过直观、推理法让学生充分感知，然后经过让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。的。 2、采用快乐教学法，采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效上得有趣、有益、有效 。 举例41说学法说学法 学法包括学法包括“学习方法的选择学习方法的选择”、“学习方法的指导学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明：。在拟定时应突出地说明： 学法指导的重点及依据；学法指导的重点及依据； 学法指导的具体安排及实施途径；学法指导的具体安排及实施途径； 教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。学生出现问题了怎么办？具体对策是什么？学生出现问题了怎么办？具体对策是什么？常见的学法：常见的学法： 练习法、小组讨论法、自主探究法、合作学习法等。练习法、小组讨论法、自主探究法、合作学习法等。42说教学过程说教学过程具体操作程序：引进课题（创设意境，导入新课）引进课题（创设意境，导入新课）讲授新课（根据重难点，形成授课的思路）讲授新课（根据重难点，形成授课的思路）课堂练习（反馈学习情况，突破重难点）课堂练习（反馈学习情况，突破重难点）内容小结（知识回顾，检测教学目标）内容小结（知识回顾，检测教学目标）布置作业（选作比作，分层进行）布置作业（选作比作，分层进行）43引进课题的方法（导入新课）引进课题的方法（导入新课）课堂导入法：直接导入直接导入：直接交代要学习的内容“我们将要学习以下内容.”；交代新课的现实意义；直接解题式导入。“什么是.”温故导入温故导入（复习旧知识,引出新知识）例乌龟 海龟活动导入活动导入（新奇趣味游戏）悬念导入悬念导入（水杯上盖玻璃盖，倒过来会怎么样?）经验导入经验导入（都知道搓手会发热，但原因?）实验导入实验导入（理化生专用）歌曲导入歌曲导入 故事导入故事导入 事例导入事例导入直观导入直观导入（实物、模具）44 问题导入问题导入情景导入情景导入（通过影视音多媒体让学生置身其中）诗文导入诗文导入（语文常用）练习导入（练习导入（248=3,245=?导出余数）导出余数）45讲授新课讲授新课讲授新课应分为两部分：1.探求新知探求新知(教师讲述、讲解、讲读、讲演、演示教师讲述、讲解、讲读、讲演、演示)。2.拓展应用拓展应用（学生观察、自主探索、合作探究、分组讨（学生观察、自主探索、合作探究、分组讨论）。论）。例如：数理化授课例如：数理化授课+教师讲授知识点教师讲授知识点+学生的拓展活动学生的拓展活动 语文的授课语文的授课+教师引领学生精读教师引领学生精读+学生的自主学习。学生的自主学习。46 合作学习，共同探究合作学习，共同探究1、掌握重点：、掌握重点：针对这部分内容比较简单，我放手让学生自主探究，小组讨针对这部分内容比较简单，我放手让学生自主探究，小组讨论得出论得出 . 这既发挥了学生的主体性，有培这既发挥了学生的主体性，有培养了学生自主思考和归纳总结的能力。养了学生自主思考和归纳总结的能力。针对这一重点内容，我引导学生开展调查活动针对这一重点内容，我引导学生开展调查活动 .。学生通过亲身实践，交流得出。学生通过亲身实践，交流得出 .。这一方法体现了自主、合作、探究的教法和学法。即开发了这一方法体现了自主、合作、探究的教法和学法。即开发了学生的主体性，又培养了学生理论联系实际的能力。学生的主体性，又培养了学生理论联系实际的能力。其次，我组织学生表演小品其次，我组织学生表演小品:. ，学生合作饰演，亲身体，学生合作饰演，亲身体验出验出 . 。这不仅调动了学生的积极性和主动性，。这不仅调动了学生的积极性和主动性，同时也加强了生生合作。同时也加强了生生合作。47课堂练习课堂练习1.练习题（太传统，不易表现重难点）2. 提问（较为好展示重难点的掌握情况，要遵循目标性、顺序性、科学性的原则。）48 即时训练巩固新知 为了使学生达到对知识的深化理解，从而达到巩固提高的效果，我特地设计了一组即时训练题，并且把课本的例题熔入即时训练题中，通过学生的观察尝试，讨论研究，通过学生的观察尝试，讨论研究，教师引导来巩固新知识。49内容小结内容小结结课过程：回忆知识点、提示要点、巩固应用、拓展延伸。结课过程：回忆知识点、提示要点、巩固应用、拓展延伸。具体方法：具体方法：自然结尾法（应对自然导入法）自然结尾法（应对自然导入法）悬念留疑（光的反射、折射？）悬念留疑（光的反射、折射？）前后照应（应对问题导入）前后照应（应对问题导入）知识延伸知识延伸 激励法（科学家的故事）激励法（科学家的故事）设置情景法设置情景法 汇报法（提问回答）汇报法（提问回答）求异创新法求异创新法 激发情感法激发情感法回味法回味法 比较法比较法 归纳法归纳法 练习巩固法练习巩固法 50 机智幽默法机智幽默法 口诀结尾法口诀结尾法画龙点睛法（用语言、板书回味整节课引发学生画龙点睛法（用语言、板书回味整节课引发学生展开想象）展开想象）拓展发散法拓展发散法游戏表演法游戏表演法51 拓展延伸(课堂小结案例）1围绕中心，补充材料：培养学生的联想能力和想象能力，让阅读与写作互相促进。 2教师介绍相关材料，引导学生课下阅读：拓展学生的知识面和阅读范围，丰富同学们的知识储备。52布置作业布置作业小学生不必布置作业。初中高中布置作业要有层次性。层次性。注意：注意： 1.变规范统一 为自主个性化 2.变封闭作业 为开放的作业 3.变独立完成的作业 为合作完成的作业53说板书设计说板书设计板书功能：板书功能：体现教学意图，突出教学重点。体现教学意图，突出教学重点。显示教学思想，利于巩固记忆。显示教学思想，利于巩固记忆。概括要点，概括要点， 便于记忆。便于记忆。板书写法：板书写法：提纲式、词语式、表格式、表解式、线索式、提纲式、词语式、表格式、表解式、线索式、 对称式、留白式（让学生自己填好）等。对称式、留白式（让学生自己填好）等。54 小小石石潭潭记记一首抑郁忧伤的古典乐曲一首抑郁忧伤的古典乐曲感情基调感情基调一幅寂静清幽的山水图画一幅寂静清幽的山水图画情景交融情景交融一部游踪清晰的风光片一部游踪清晰的风光片移步换景移步换景板书设计范式与说明板书设计范式与说明 55 4、说课的注意事项走出说课的四大走出说课的四大误区：误区：误区一：说课就是复述教案。说课稿与教案有误区一：说课就是复述教案。说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在说课稿不宜过长，时间应控制在1020分钟之分钟之内为宜；教案只说内为宜；教案只说“怎样教怎样教”，而说课稿重点，而说课稿重点说清说清“为什么要这样教为什么要这样教”。教案是教师备课这。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了中的具体内容和行为，即体现了“教什么教什么”、“怎么教怎么教”。56说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说说课稿不仅要精确地说出课稿不仅要精确地说出“教教”与与“学学”的内容，的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述阐述“我为什么要这样教我为什么要这样教”。教案是平面的、。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是说课稿是教案的深化，扩展与完善。教案的深化，扩展与完善。 57误区二：说课就是再现上课过程。误区二：说课就是再现上课过程。 有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者分地给听者“上课上课”：讲解知识难点、分析教：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。等同对待。58说课是说课是“说说”教师的教学思路轨迹，教师的教学思路轨迹，“说说”教教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。上课是一种更为严密的科学准备。59误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范。失规范。 “教学设计和学法指导教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把甚至有的教师把“学法指导学法指导”误解为：解答学误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。 60误区四：说课过程没有任何的辅助材料和手误区四：说课过程没有任何的辅助材料和手段。段。 有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。课，说好课。 61如何准备1教材教案相关材料网站搜索2写几篇说课稿或教案（记住示范说课稿或示范教案）每篇演示3遍3演示时注意时间、节奏、声音、仪态注意：演示时间为8-10分钟。 演示中可把全部课题都熟悉一遍，练习板书62评价项目 评 价 要 点得分教材内容（20分）1、教材把握的准确性（10分）指教材分析正确，领 会教材编写意图，把握学生学习教材的认识结构。2、重点、难点、关键的表达的正确性（10分）教学目标（20分）1、教学目标的科学性、全面性、层次性（10分）2、教学目标具体、明确，具有可测性（10分）教学过程（45分）1、教学整体结构设计新颖、合理、具有理论性；10分2、教学方法、媒体的选择符合教学原理，切合学生实际， 适合教学要求；10分3、重要环节的设计有特色，能用教学理论加以阐述；10分4、协调主导、主体、主线的关系的同时，充分发挥学生的 积极性、主动参与教学活动的主体作用；10分5、注重反馈、矫正，使学生对教学目标有较高的达成度5分语言表达（10分）1、逻辑性（5分）指语言表达条理清楚，层次分明,富有逻辑性2、艺术性（5分）指语言表达字正腔圆，悦耳动听， 富有艺术感染力。时间控制（5分） 说课应在20分钟内完成，每超时1分钟扣1分，至扣完5分止。总体评价63祝大家好运！祝大家好运！64