如皋市教育局教育科学研究室如皋市教育局教育科学研究室yuanyueyuanyue 袁袁 玥玥 如皋市教育局教育科学研究室如皋市教育局教育科学研究室 jsyy248126.com如皋市教育局教育科学研究室如皋市教育局教育科学研究室yuanyueyuanyue 主要内容 一、什么是教学模式一、什么是教学模式二、二、“活动单导学活动单导学”教学模式产生的背景教学模式产生的背景三、三、 “活动单导学活动单导学”教学模式的思想基础教学模式的思想基础四、四、“活动单导学活动单导学”教学模式的教学原则教学模式的教学原则五、五、“活动单导学活动单导学”教学模式的教学程序教学模式的教学程序六、六、“活动单导学活动单导学”教学模式的应用价值教学模式的应用价值如皋市教育局教育科学研究室如皋市教育局教育科学研究室yuanyueyuanyue 一、什么是教学模式？一、什么是教学模式？1.1.概念概念所谓的教学模式，是指在一定的教育思想指导所谓的教学模式，是指在一定的教育思想指导下，围绕教学任务，对教学结构（理论结构包括教下，围绕教学任务，对教学结构（理论结构包括教师、学生和教材三个基本要素；实践结构包括教学师、学生和教材三个基本要素；实践结构包括教学内容、教学目标、教学手段、教学方法等因素内容、教学目标、教学手段、教学方法等因素 ）进）进行组合的方式。行组合的方式。 教学模式是用于设计课题、选择教材、揭示教师活动的基本框架；教学模式是一种稳定化、系统化和理论化的教学方式或教学程序；教学模式是教学理论应用于教学实践的中介环节，是教育理论与教育实践的结合点，是连接教学理论与教育实践的纽带与桥梁。如皋市教育局教育科学研究室如皋市教育局教育科学研究室yuanyueyuanyue1.1.教学模式的构成要素教学模式的构成要素（1 1）主题：）主题：教学模式构成的主导思想。“活动单导学”教学模式的主导思想就是“活动”。（2 2）目标：）目标：教学模式指向的、要完成的主要任务。 “活动单导学”教学模式的主要任务就是“以活动促进学生的发展”。（3 3）策略：）策略：即达成目标的手段。 “活动单导学”教学模式的策略包括自主学习、小组合作探究、展示交流、检测反馈等等。（4 4）程序：）程序：即达成目标的步骤和过程。 “活动单导学”教学模式的程序大体为：学生自学合作探究展示交流答疑解难评价小结检测反馈。如皋市教育局教育科学研究室如皋市教育局教育科学研究室yuanyueyuanyue3.3.教学模式的演变教学模式的演变（1 1）古典的“讲讲听听读读记记练练”教学模式。教学模式。（2 2）夸美纽斯的“感知感知记忆记忆理解理解判断判断”教教学模式。学模式。（3 3）赫尔巴特的“预备预备提示提示联合联合总结总结应应用用”的五阶段教学模式。的五阶段教学模式。 （4 4）杜威的“创设情境创设情境确定问题确定问题占有资料占有资料提出假设提出假设检验假设检验假设”教学模式。教学模式。 如皋市教育局教育科学研究室如皋市教育局教育科学研究室yuanyueyuanyue4.4.当前国内外的主要教学模式当前国内外的主要教学模式 （1 1）传递）传递接受式。接受式。基本教学程序为：复习旧课激发学习动机讲授新课巩固练习检查评价间隔性复习。 （2 2）自学）自学辅导式。辅导式。基本教学程序为：自学讨论启发总结练习巩固。 （3 3）探究式教学。）探究式教学。教学的基本程序为：问题假设推理验证总结提高。 （4 4）巴特勒的自主学习模式。）巴特勒的自主学习模式。教学的基本程序为：设置情境激发动机组织 教学应用新知检测评价巩固练习拓展与迁移。 5.5.教学模式的发展趋势教学模式的发展趋势 （1 1）从单一教学模式向多样化教学模式发展 （2 2）由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展 （3 3）教学模式的日益现代化 如皋市教育局教育科学研究室如皋市教育局教育科学研究室yuanyueyuanyue二、二、“活动单导学活动单导学”教学模式产生的教学模式产生的背景背景1.课改推进困难，需要有效抓手。 2.两极分化严重，需要治理方法。 3.教学高耗低效，需要应对策略。 4.队伍建设滞后，需要提升平台。 如皋市教育局教育科学研究室如皋市教育局教育科学研究室yuanyueyuanyue三、三、“活动单导学活动单导学”教学模式的思想基础教学模式的思想基础 奴隶之所以是奴隶，是因为他的行为不代表自己的思想，而是代表别人的思想。柏拉图人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的苇草。帕斯卡尔 教育思想形成教育的伟大，教师不能没有教育思想，没教育思想形成教育的伟大，教师不能没有教育思想，没有教育思想，教师就成了教育的机器。人类的全部尊严就在于有教育思想，教师就成了教育的机器。人类的全部尊严就在于思想，没有教育思想，就没有教育的尊严可言。思想，没有教育思想，就没有教育的尊严可言。 推进推进“活动单导学活动单导学”教学模式，我们缺的不是信息、技教学模式，我们缺的不是信息、技术和方法，而是思想观念的转换与思维方式的变革。术和方法，而是思想观念的转换与思维方式的变革。如皋市教育局教育科学研究室如皋市教育局教育科学研究室yuanyueyuanyue 1.1.素质教育的思想是素质教育的思想是“活动单导学活动单导学”教学模教学模式的根本思想。式的根本思想。 素质教育和素质教育和“应试教育应试教育”表现了两种截然不同的教育价值观。表现了两种截然不同的教育价值观。 “应试教育”体现了以应对考试和进行选拔为基础的教育的价值取向。它只重视少数学生，只教授对应考试的知识，强调这部分知识内容的唯一性，忽视教育规律和学生身心发展规律，从而造成学生片面、畸形的发展。 素质教育则以提高学生的全面素质为宗旨，它着眼于学生的发展，促进每个学生的发展是基础教育尤其是义务教育的宗旨；承认发展的多样性，倡导个性发展；认为发展的动力是内在的，强调发展的主体性；注重潜能开发。 如皋市教育局教育科学研究室如皋市教育局教育科学研究室yuanyueyuanyue 素质教育的本质，在于恢复教育的本来意义和价值，即养成素质教育的本质，在于恢复教育的本来意义和价值，即养成学生健康人格，促进学生全面发展。学生健康人格，促进学生全面发展。（1）素质教育是面向全体学生的教育。）素质教育是面向全体学生的教育。 教育法教育法规定公民规定公民“依法享有平等的受教育的机会依法享有平等的受教育的机会”。受。受教育机会平等是国家法律规定的一项基本教育方针。教育机会平等是国家法律规定的一项基本教育方针。 为所有适龄儿童少年提供平等的教育。为所有适龄儿童少年提供平等的教育。 使每个班和每个学生都得到全面而健康的发展。使每个班和每个学生都得到全面而健康的发展。 基础教育特别是义务教育的根本宗旨，是为提高全民族的素基础教育特别是义务教育的根本宗旨，是为提高全民族的素质打下扎实基础，为全体适龄儿童少年今后的学习和参与社会生活质打下扎实基础，为全体适龄儿童少年今后的学习和参与社会生活打下良好基础。实施素质教育要求面向全体儿童少年，促进每个学打下良好基础。实施素质教育要求面向全体儿童少年，促进每个学生的发展，与这一根本宗旨是一致的。生的发展，与这一根本宗旨是一致的。如皋市教育局教育科学研究室如皋市教育局教育科学研究室yuanyueyuanyue(2)(2)素质教育是促进学生全面发展的教育。素质教育是促进学生全面发展的教育。 全面发展是党的教育方针的核心部分。全面发展是党的教育方针的核心部分。 素质教育提出了教育所要培养的人的合理素质结构，包括生理的、素质教育提出了教育所要培养的人的合理素质结构，包括生理的、心理的、思想的、文化的素质。心理的、思想的、文化的素质。 全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。 （3 3）素质教育充分弘扬人的主体性，关注个性发展。素质教育充分弘扬人的主体性，关注个性发展。 如皋市教育局教育科学研究室如皋市教育局教育科学研究室yuanyueyuanyue 2. 2. “以活动促发展以活动促发展”是是“活动单导学活动单导学”教学模式的立论基础。教学模式的立论基础。 （1）“活动活动”的含义是什么？的含义是什么？“活动”是学生社会化、个性化的主要途径；“活动”是学生认识的起点，是教学的可能性向现实性转变的过程；“活动”是学生全面参与学习的主要形式（活动方式广泛、内容丰富、水平高级）。 如皋市教育局教育科学研究室如皋市教育局教育科学研究室yuanyueyuanyue （2）“活动单导学活动单导学”教学模式中的教学模式中的“活动活动”与与传统教学活动中的传统教学活动中的“活动活动”有什么不同有什么不同？“活动活动”目的不同；目的不同；“活动活动”组织形式不同；组织形式不同；“活动活动”结果不同结果不同。如皋市教育局教育科学研究室如皋市教育局教育科学研究室yuanyueyuanyue四、四、“活动单导学活动单导学”教学模式的教学原教学模式的教学原则则1.1.“先学后教先学后教”的原则的原则 从1632年夸美纽斯的大教学论问世以来，人们就一直在研究有效教学。很多心理学家就学生学习的心理状况问题开展研究，揭示了许多与学习本身和促进学习有关的心理学概念、规律和过程。这些理论都强调了学生在学习中的主体作用。学生在学习中的主体作用。 案例一：案例一：“不知道是我的头脑有问题，还是数学老师” 案例二：案例二：“我们在课堂上是老师教会的，现在又没有老师教，我们当然不会啊！”如皋市教育局教育科学研究室如皋市教育局教育科学研究室yuanyueyuanyue长期形成的教学误区：“教学过程是教学过程是一种特殊的认识过程一种特殊的认识过程”。教学、教学，以教为主、先教后学。教学、教学，以教为主、先教后学。教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学。教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学。教支配和控制学，学无条件地服从于教。教支配和控制学，学无条件地服从于教。如皋市教育局教育科学研究室如皋市教育局教育科学研究室yuanyueyuanyue请老师吃饭的笑话请老师吃饭的笑话如果学生不学，教是永远教不会的。科研成果：科研成果：上海市教科院的陶保平、周端义对小学语文课堂教学的效率也进行了研究。研究结果表明，小学生接触难度相当的新课文（生字率3%5%），通读自学课文一二遍，对课文的理解大约在70%左右。而教师教一篇课文约120分钟（三课时），学生回家作业、复习时间约90分钟，对课文的理解只能提高10%左右，也就是说，学生5分钟的自学能理解70%左右，210分钟的教学、练习增长还不到10%。换句话说，学生完全可能通过自学理解课文的基本内容。如皋市教育局教育科学研究室如皋市教育局教育科学研究室yuanyueyuanyue最大限度地调动学生的学习积极性；最大限度地挖掘学生的学习潜能；最大限度地让学生亲身感知、感悟、感受学习。如皋市教育局教育科学研究室如皋市教育局教育科学研究室yuanyueyuanyue 2.“以学定教以学定教”的原则的原则（1）依据学生的资质）依据学生的资质（兴趣、爱好和特长等）因（兴趣、爱好和特长等）因 材施教。材施教。 孔子孔子“因材施教因材施教”的故事的故事如皋市教育局教育科学研究室如皋市教育局教育科学研究室yuanyueyuanyue如何成为君子？针对能言善辩的子贡，孔子的回答是：“先行其言而后从之”。针对孤独忧愁的司马牛，孔子的回答是：“君子不忧不惧”。针对鲁莽胆大的子路，孔子的回答是：“修己以敬”。如皋市教育局教育科学研究室如皋市教育局教育科学研究室yuanyueyuanyue动物学校的故事动物学校的故事卢梭在爱弥儿中曾这样说道：对儿童进行教育必须遵循自然的要求，顺应人的自然的本性，反对成人不顾儿童特点，按照传统与偏见强制儿童接受违反自然的所谓教育，干涉或限制儿童的自由发展。 如皋市教育局教育科学研究室如皋市教育局教育科学研究室yuanyueyuanyue多元智能理论。多元智能理论。加德纳，1983，智力的结构：多元智能理论，主要思想：人生的成就并不取决于单一的智商。人的智能是多元的，除了语言和逻辑数学语言和逻辑数学两种传统所称的智能外，还包括其它六种：视觉空间智能，身体运动智能，视觉空间智能，身体运动智能， 音乐节奏智能，人际交往智能，音乐节奏智能，人际交往智能， 自我认识智能，自然观察智能。自我认识智能，自然观察智能。“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”朱熹如皋市教育局教育科学研究室如皋市教育局教育科学研究室yuanyueyuanyue（2）以学生现有的知识、能力等为基础，确定教学）以学生现有的知识、能力等为基础，确定教学目标、内容、方法等。目标、内容、方法等。“如果我不得不将所有的教育心理学原理还如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，根据学生原要的因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。有的知识状况进行教学。” 建构主义教育理论也认为，学生学习的过程就是运用已有知识建构新知识的过程。没有旧知识作为依托的学习只能是机械的学习、死记硬背的学习。忽视学生现有的基础，不能针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学，是导致学业大面积失败以及教学低效甚至无效的根本原因。如皋市教育局教育科学研究室如皋市教育局教育科学研究室yuanyueyuanyue3.“以教导学以教导学”的原则的原则“活动单导学”教学模式中的教师由“主角”变成了“配角”；由“主演”变成了“导演”；由“主播”变成了“主持”。如皋市教育局教育科学研究室如皋市教育局教育科学研究室yuanyueyuanyue有效的课堂教学，教师应做好三种人：第一做毛泽东当总指挥，把课堂看成毛泽东的战场，把打仗权让给学生，学生打问题才能暴露问题，老师指挥打仗，调整方法、策略。第二做张艺谋当总导演，把课堂看成张艺谋的演场，老师懒逼出学生的勤，老师的勤唤起学生的懒，老师是导师。第三做袁伟民当总教练，把课堂看成袁伟民的赛场，比赛是好策略，让学生在课堂中动起来，只有通过“比”才能使学生动起来，男生与女生比，好与差比，一组与二组比，在学生中挑斗，煽风点火，既有批评又有表扬，老师是总教练。如皋市教育局教育科学研究室如皋市教育局教育科学研究室yuanyueyuanyue“以教导学以教导学”的关键不是教知识，而是教思想、教方法的关键不是教知识，而是教思想、教方法。 教师的责任不是“教给孩子们以行为准绳”,而是帮助他们去“发现这些准绳”； “授人以鱼,不如授人以渔”。 “我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” “以教导学以教导学”的本质就是把教师的教转化为的本质就是把教师的教转化为学生的学，也就是把教师的教学能力、分析解决学生的学，也就是把教师的教学能力、分析解决问题的能力转化为学生独立学习的能力。问题的能力转化为学生独立学习的能力。如皋市教育局教育科学研究室如皋市教育局教育科学研究室yuanyueyuanyue 五、五、“活动单导学活动单导学”教学模式的教学程序教学模式的教学程序 1.1.活动单是什么？活动单是什么？ 2.2.活动单怎么呈现？活动单怎么呈现？ 3.活动单的基本结构与设计活动单的基本结构与设计如皋市教育局教育科学研究室如皋市教育局教育科学研究室yuanyueyuanyue 4.活动单研制的基本步骤活动单研制的基本步骤个人备课（罗列知识点，设个人备课（罗列知识点，设计活动，设计例题）计活动，设计例题）备备课组集体讨论，制订活动单课组集体讨论，制订活动单初稿初稿组内选一人上课、组内选一人上课、听评课听评课修订活动单修订活动单全组上课全组上课交流、研讨，交流、研讨，完善活动单完善活动单如皋市教育局教育科学研究室如皋市教育局教育科学研究室yuanyueyuanyue学生自学学生自学合作探究合作探究展示交流展示交流检测反馈检测反馈评价小结评价小结答疑解难答疑解难 5. “活动单导学活动单导学”课堂教学的一般程序课堂教学的一般程序如皋市教育局教育科学研究室如皋市教育局教育科学研究室yuanyueyuanyue 六、六、“活动单导学活动单导学”教学模式的应用价教学模式的应用价值值1.1.促进教师专业成长的有效平台。促进教师专业成长的有效平台。2.2.提高教学效率和质量的有效抓手。提高教学效率和质量的有效抓手。3.提升学生综合素质的有效途径提升学生综合素质的有效途径如皋市教育局教育科学研究室如皋市教育局教育科学研究室yuanyueyuanyue如皋市教育局教育科学研究室如皋市教育局教育科学研究室yuanyueyuanyue体验参与改革的荣耀体验参与改革的荣耀享受专业成长的快乐享受专业成长的快乐感悟教育责任的尊严感悟教育责任的尊严