个别化学习区域活动满足幼儿自主活动的需求大班大班 顾金芳顾金芳一、考虑内容选择凸显知识的自我建构一、考虑内容选择凸显知识的自我建构个别化学习活动中很多时候，我们结合孩子的年龄特征和这个年龄段孩子应该要达到的发展目标，反复选择与生活经验相吻合的学习内容，充分挖掘内容的最大化价值。如：数学加减试题运算，当孩子都会的时候，我们投放了抢拍铃和计时器，让孩子记录运算完成的时间，可以和同伴比速度，又可以自我挑战；再如“中国百家姓”的内容选择，我们考虑到孩子很多不会认识文字，因此孩子名字的爱心用照片和文字组合，孩子可以通过看照片知道他的名字，找到他的姓，从而自然而然地认识这些文字，认识同伴的姓名，同时又可以统计同姓的数量。正是有了对内容选择的分析，挖掘了内容的最大化价值，慎重地对待每一份材料，才使孩子在与材料的互动中建构起相对正确的经验，获得最有效的发展。二、考虑内容实施中课程领域的平衡二、考虑内容实施中课程领域的平衡“整合”是二期课程的基本理念之一，但我们觉得对于孩子的全面发展来说，每一项课程领域设计的能力和经验对于大班现阶段孩子的发展来说都是必不可少的，站在这样的观点上，我们在个别化内容挖掘时，把“课程领域的平衡”作为考虑因素之一，既有满足孩子在美术、数学、语言、科常、音乐等方面的探索，也有满足孩子在交往。如：我们有效利用多媒体课件选择知识内容，利用走廊区域设置满足孩子音乐方面的探索，开设了“多米洛”、“过山车” 、“考古小专家”等相对来说满足个别幼儿探索的区域。2024/7/264三、考虑内容选择与非主题间的衔接三、考虑内容选择与非主题间的衔接我们在捕捉孩子对活动内容的最大兴趣点，考虑到一些非主题的内容的选择，如“结构区”、“棋类”等这些活动，虽然不是主题里的内容，但它对于孩子养成好奇探究，坚持专注，有计划做事的品质有着不可替代的作用，对于孩子在数方面的能力也好，细致观察的能力培养也好，都是非常有效。此外，特别是探索区和益智区的材料，我们结合孩子的年龄特征和这个年龄段孩子应该要达到的发展目标，反复推敲每一份材料，挖掘这份材料的最大化价值。如：“记录纸”看上去一份非常简单的材料，但细细地研究，你就会发现这份材料对于孩子的自我纠错能力培养有着针对性很强的作用，这对孩子体验成功感是很有帮助的。2024/7/265四、考虑内容选择与生活经验的吻合四、考虑内容选择与生活经验的吻合个别化学习活动是教师根据主题内容的需要，孩子的兴趣出发开展的一项低结构活动，因此，在内容挖掘的时候，要考虑如何和主题衔接渗透，把孩子在主题探索中积累的一些经验，通过个别化学习反映出来，也希望借助个别化学习活动对孩子积累主题经验能起到进一步的推助。考虑到这一点，在“有用的植物”主题中，在分析了孩子的特点和阶段发展目标后，我们将“自然角”的功能定位在“了解植物的生长，知道常见植物的特点和养护，并在此过程中自然地融入孩子在交往，翻阅资料，记录等多种能力的培养。