云南师范大学云南师范大学 匡匡 锦锦讨论：讨论： l 你认为当前观课、评课主要存在哪些问你认为当前观课、评课主要存在哪些问题？其根源是什么？题？其根源是什么？l信息分享：信息分享： l1.1.观课、评课重量不重质，重形式不重内容。观课、评课重量不重质，重形式不重内容。 l2.2.低水平重复现象较为普遍。低水平重复现象较为普遍。l3.3.课后评价大同小异、结论笼统。课后评价大同小异、结论笼统。l4.4.只关注教师的行为，不关注学生的学情。只关注教师的行为，不关注学生的学情。l5.5.据一节据一节“推门听课推门听课”或或“参赛课参赛课”下结论，下结论，缺乏跟踪调查。缺乏跟踪调查。l6.6.同伴互助目标难于实现。同伴互助目标难于实现。l7.7.感性多于理性，不讲专业标准。感性多于理性，不讲专业标准。l8.8.部分教师观课、评课及课后反思落入窠臼。部分教师观课、评课及课后反思落入窠臼。ll 根源根源：忽视评课的专业性特点，：忽视评课的专业性特点，缺乏利用工具评课的意识和能力。缺乏利用工具评课的意识和能力。l 启示启示：借助工具，通过专业化：借助工具，通过专业化的观课、评课，促进有效反思、优的观课、评课，促进有效反思、优化教学。化教学。借助课堂观察工具观课、评课，借助课堂观察工具观课、评课，为课后反思做准备。为课后反思做准备。 理解几个关键概念理解几个关键概念 1.1.课课堂堂观观察察是是指指研研究究者者或或观观察察者者带带着着明明确确的的目目的的，凭凭借借自自身身的的感感官官及及有有关关辅辅助助工工具具直直接接或或间间接接从从课课堂堂情情境境中中收收集集资资料料，并并依依据据资资料料做做相相应应研研究究的的一一种种教教育育科科学学研研究方法。究方法。 2 2课课堂堂观观察察的的特特点点有有目目的的性性、系系统统性性、选选择择性性、情境性。情境性。3.3.课课堂堂观观察察工工具具指指用用于于课课堂堂观观察察与与记记录录，为为课课堂堂研研究究或或课课堂堂评评价价提提供供依依据据的的记记录录体体系系或或设设备备。包包括括结结构构化化的的观观察量表和非结构化的观察提纲。察量表和非结构化的观察提纲。认识几种观察工具认识几种观察工具 l 观察工具分为主要用于定量观察的分类体系观察工具分为主要用于定量观察的分类体系（编码体系、记号体系和等级量表）和主要用于（编码体系、记号体系和等级量表）和主要用于定性观察的观察提纲及设备（描述体系、叙述体定性观察的观察提纲及设备（描述体系、叙述体系、图示记录、声像设备系、图示记录、声像设备）。）。 材料一：材料一：弗兰德斯的互动分析分类体系（编码体系）弗兰德斯的互动分析分类体系（编码体系） 弗兰德斯师生语言互动分析分类体系（FIAC）是一种编码体系（coding system）,属于定量的课堂观察方法。表表1 1 弗兰德斯互动分类分析体系的类别弗兰德斯互动分类分析体系的类别教教师说话间接影响接影响1.接受感情接受感情2.表表扬或鼓励或鼓励3.接受或使用学生的主接受或使用学生的主张4.提提问直接影响直接影响5.讲解解6.给予指予指导或指令或指令7.批批评或或维护权威性威性学生学生说话8.学生被学生被动说话（比如回答教（比如回答教师提提问）9.学生主学生主动说话10.沉默或混乱沉默或混乱表表2FIAC数据表数据表1234567891011121314151617181920123456789101112131415 它主要采用时间抽样的办法，在指定的一段时间内，每隔它主要采用时间抽样的办法，在指定的一段时间内，每隔3 3秒种观察者秒种观察者就依照上述分类记录下最能描述教师和班级语言行为的种类的相应的编码，就依照上述分类记录下最能描述教师和班级语言行为的种类的相应的编码，记在表记在表2 2中。比如，在第一个中。比如，在第一个3 3秒内发生的是教师讲解行为，就在相应的个秒内发生的是教师讲解行为，就在相应的个子内记下子内记下55这个编码。这样，每一行这个编码。这样，每一行2020个方格就记录下个方格就记录下1 1分钟内分钟内2020个行为个行为的编码。上表的编码。上表1515行就表示一段行就表示一段1515分钟的连续观察。分钟的连续观察。材料二：雪莉材料二：雪莉麦斯克：性别和教学课堂观察工具麦斯克：性别和教学课堂观察工具任任务单一一小学信息小学信息询问主任主任/管理者或从学校数据中搜取信息管理者或从学校数据中搜取信息1.每个班每个班级的学生人数和的学生人数和该校校领导的男女的的男女的组成成结构。构。表一：表一：该学校的学生人数学校的学生人数学校学生学校学生女童女童男童男童总人数人数班班长男童男童还是女童是女童副班副班长男童男童还是女童是女童_年年级的学生数的学生数_年年级的学生数的学生数_年年级的学生数的学生数_年年级的学生数的学生数_年年级的学生数的学生数_年年级的学生数的学生数2.该校多少名男校多少名男/女老女老师？他他们的教的教师资格和所格和所获得的培得的培训相似相似吗？表二：表二：该校的教校的教师人数人数年年级女教女教师正在接受培正在接受培训吗？男教男教师正在接受培正在接受培训吗？一年一年级二年二年级三年三年级四年四年级五年五年级六年六年级总计3a.该校校校校长是男性是男性还是女性？是女性？_b.该校副校校副校长是男性是男性还是女性？是女性？_4a.女童和男童学女童和男童学习同同样的的课程程吗？是（是（）不是（）不是（）b.如果不是，哪些如果不是，哪些课程只有女生学程只有女生学习？_c.如果不是，哪些如果不是，哪些课程只有男生学程只有男生学习？_材料三：崔允漷课堂观察框架与工具（材料三：崔允漷课堂观察框架与工具（4 4个个维度，度，2020个个视角，角，6868个个观察点察点）维度一：学生学度一：学生学习视角角观察点察点举例例准准备学生学生课前准前准备了什么？是怎了什么？是怎样准准备的？的？准准备得怎么得怎么样？有多少学生作了准？有多少学生作了准备？学学优生、学困生的准生、学困生的准备习惯怎么怎么样？倾听听有多少学生能有多少学生能倾听老听老师的的讲课？能？能倾听多少听多少时间？有多少学生能有多少学生能倾听同学的听同学的发言？言？倾听听时，学生有哪些，学生有哪些辅助行助行为（记笔笔记/查阅/回回应）？有多少人？）？有多少人？互互动有哪些互有哪些互动行行为？学生的互？学生的互动能能为目目标达成提供帮助达成提供帮助吗？参与提参与提问/回答的人数、回答的人数、时间、对象、象、过程、程、质量如何？量如何？参与小参与小组讨论的人数、的人数、时间、对象、象、过程、程、质量如何？量如何？参与参与课堂活堂活动（个人（个人/小小组）的人数、）的人数、时间、对象、象、过程、程、质量如何？量如何？学生的互学生的互动习惯怎么怎么样？出？出现了怎了怎样的情感行的情感行为？自主自主学生可以自主学学生可以自主学习的的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？学生自主学学生自主学习形式（探究形式（探究/记笔笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？思考）有哪些？各有多少人？学生的自主学学生的自主学习有序有序吗？学生有无自主探究活？学生有无自主探究活动？学？学优生、学困生情况怎生、学困生情况怎样？学生自主学学生自主学习的的质量如何？量如何？达成达成学生清楚学生清楚这节课的学的学习目目标吗？预设的目的目标达成有什么达成有什么证据（据（观点点/作作业/表情表情/板演板演/演示）？有多少人达成？演示）？有多少人达成？这堂堂课生成了什么目生成了什么目标？效果如何？效果如何？维度二：教度二：教师教学教学视角角观察点察点举例例环节由哪些由哪些环节构成？是否构成？是否围绕教学目教学目标展开？展开？这些些环节是否面向全体学生？是否面向全体学生？不同不同环节/行行为/内容的内容的时间是怎么分配的？是怎么分配的？呈示呈示怎怎样讲解？解？讲解是否有效（清晰解是否有效（清晰/结构构/契合主契合主题/简洁/语速速/音量音量/节奏）？奏）？板板书怎怎样呈呈现的？是否的？是否为学生学学生学习提供了帮助？提供了帮助？媒体怎媒体怎样呈呈现的？是否适当？是否有效？的？是否适当？是否有效？动作（如作（如实验/动作作/制作）怎制作）怎样呈呈现的？是否的？是否规范？是否有效？范？是否有效？对话提提问的的对象、次数、象、次数、类型、型、结构、构、认知知难度、候答度、候答时间怎怎样？是否有效？是否有效？教教师的理答方式和内容如何？有哪些的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？助方式？是否有效？有哪些有哪些话题？话题与学与学习目目标的关系如何？的关系如何？指指导怎怎样指指导学生自主学学生自主学习（阅读/作作业）？是否有效？）？是否有效？怎怎样指指导学生合作学学生合作学习（讨论/活活动/作作业）？是否有效？）？是否有效？怎怎样指指导学生探究学学生探究学习（实验/课题研究研究/作作业）？是否有效？）？是否有效？机智机智教学教学设计有哪些有哪些调整？整？为什么？效果怎么什么？效果怎么样？如何如何处理来自学生或情景的突理来自学生或情景的突发事件？效果怎么事件？效果怎么样？呈呈现了哪些非言了哪些非言语行行为（表情（表情/移移动/体体态语）？效果怎么）？效果怎么样？有哪些具有特色的有哪些具有特色的课堂行堂行为（语言言/教教态/学学识/技能技能/思想）？思想）？维度三：度三：课程性程性质视角角观察点察点举例例目目标预设的学的学习目目标是什么？学是什么？学习目目标的表达是否的表达是否规范和清晰？范和清晰？目目标是根据什么（是根据什么（课程程标准准/学生学生/教材）教材）预设的？是否符合的？是否符合该班学生？班学生？在在课堂中是否生成新的学堂中是否生成新的学习目目标？是否合理？是否合理？内容内容教材是如何教材是如何处理的（增理的（增/删/合合/分分/换）？是否合理？）？是否合理？课堂中生成了哪些内容？怎堂中生成了哪些内容？怎样处理？理？是否凸是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？关系？容量是否适合容量是否适合该班学生？如何班学生？如何满足不同学生的需求？足不同学生的需求？实施施预设哪些方法（哪些方法（讲授授/讨论/活活动/探究探究/互互动）？与学）？与学习目目标适合度？适合度？是否体是否体现了本学科特点？有没有关注学了本学科特点？有没有关注学习方法的指方法的指导？创设了什么了什么样的情境？是否有效？的情境？是否有效？评价价检测学学习目目标所采用的主要所采用的主要评价方式是什么？是否有效？价方式是什么？是否有效？是否关注在教学是否关注在教学过程中程中获取相关的取相关的评价信息（回答价信息（回答/作作业/表情）？表情）？如何利用所如何利用所获得的得的评价信息（解价信息（解释/反反馈/改改进建建议）？）？资源源预设了哪些了哪些资源（源（师生生/文本文本/实物与模型物与模型/实验/多媒体）多媒体）预设资源的利用是否有助于学源的利用是否有助于学习目目标的达成？的达成？生成了哪些生成了哪些资源（源（错误/回答回答/作作业/作品）？与学作品）？与学习目目标达成的关系怎达成的关系怎样？向学生推荐了哪些向学生推荐了哪些课外外资源？可得到程度如何？源？可得到程度如何？维度四：度四：课堂文化堂文化视角角观察点察点举例例思考思考学学习目目标是否关注高是否关注高级认知技能（解知技能（解释/解决解决/迁移迁移/综合合/评价）？价）？教学是否由教学是否由问题驱动？问题链与学生与学生认知水平、知知水平、知识结构的关系如何？构的关系如何？怎怎样指指导学生开展独立思考？怎学生开展独立思考？怎样对待或待或处理学生思考中的理学生思考中的错误？学生思考的人数、学生思考的人数、时间、水平怎、水平怎样？课堂气氛怎堂气氛怎样？民主民主课堂堂话语（数量（数量/时间/对象象/措辞措辞/插插话）是怎么）是怎么样的？的？学生参与学生参与课堂教学活堂教学活动的人数、的人数、时间怎怎样？课堂气氛怎堂气氛怎样？师生行生行为（情境（情境设置置/叫答机会叫答机会/座位安排）如何？学生座位安排）如何？学生间的关系如何？的关系如何？创新新教学教学设计、情境、情境创设与与资源利用有何新意？源利用有何新意？教学教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？理？课堂生成了哪些目堂生成了哪些目标/资源？教源？教师是如何是如何处理的？理的？关关爱学学习目目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？特殊（学特殊（学习困困难、残障、疾病）学生的学、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当是否得到关注？座位安排是否得当？课堂堂话语（数量（数量/时间/对象象/措辞措辞/插插话）、行）、行为（叫答机会（叫答机会/座位安排）如何？座位安排）如何？特特质该课体体现了教了教师哪些哪些优势（语言言风格格/行行为特点特点/思思维品品质）？）？整整课堂堂设计是否有特色（是否有特色（环节安排安排/教材教材处理理/导入入/教学策略教学策略/学学习指指导/对话）？）？学生学生对该教教师教学特色的教学特色的评价如何？价如何？l资料分享资料分享l材料六：材料六：l 1 1、观察是研究的起点。要研究学校问题，改进教学工作，必须坚持、观察是研究的起点。要研究学校问题，改进教学工作，必须坚持深入课堂，长期作深入细致的观察。深入课堂，长期作深入细致的观察。l 2 2、要学会观察和聆听，应当掌握基本的方法和技术，充分占有事实、要学会观察和聆听，应当掌握基本的方法和技术，充分占有事实和数据，努力读懂教师。有针对性的作个别化的指导。和数据，努力读懂教师。有针对性的作个别化的指导。l 3 3、定量观察问题及局限、定量观察问题及局限: :对被观察者干扰对被观察者干扰, ,行为改变行为改变; ;测评标准漂移测评标准漂移; ;不稳定不稳定; ;缺乏弹性或表面化缺乏弹性或表面化; ;定性观察更具灵活性和洞察力定性观察更具灵活性和洞察力; ;然而耗时多然而耗时多, ,成本高。成本高。l l 4 4、要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断学习先、要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断学习先进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式。进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式。l 5 5、观察、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作反思的伙、观察、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作反思的伙伴。任何人不能代替别人去思考、去生活、去行动，只能在其原有经验伴。任何人不能代替别人去思考、去生活、去行动，只能在其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用，促进教师点燃其内在的创基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用，促进教师点燃其内在的创造的智慧。造的智慧。l（华东师范大学戴立益：（华东师范大学戴立益：课堂观察与分析课堂观察与分析: :听评课的常识和理论听评课的常识和理论）0-5年年新手型新手型5-10年年适应型适应型10年以上年以上成熟型成熟型专家型专家型高原期高原期-渐衰退渐衰退“教师的教育经验和教育效果的关系教师的教育经验和教育效果的关系” 调调查查（联合国教科文组织）（联合国教科文组织）l波斯纳公式：教师成长经验+反思l叶澜：一个教师写30年教案不一定有效果，但坚持写3年教学反思一定能成为优秀教师。l舒尔曼（Shulman)：反思型教师就是经常回顾、重建、重现并能够对自己的行为表现和学生的行为表现进行批判性的分析。 内容内容l l1. 1. 什么是教学反思？什么是教学反思？什么是教学反思？什么是教学反思？l l2. 2. 一次具体的教学活动或一节课一般包括哪几一次具体的教学活动或一节课一般包括哪几一次具体的教学活动或一节课一般包括哪几一次具体的教学活动或一节课一般包括哪几个环节的反思？个环节的反思？个环节的反思？个环节的反思？l l3. 3. 教学反思的流程一般是怎样的？教学反思的流程一般是怎样的？教学反思的流程一般是怎样的？教学反思的流程一般是怎样的？l l4. 4. 哪些因素有利于引发反思？哪些因素有利于引发反思？哪些因素有利于引发反思？哪些因素有利于引发反思？l l5.5.5.5.反思的焦点在哪里？反思的焦点在哪里？l l6. 6. 教学反思的写作体式主要有哪些？教学反思的写作体式主要有哪些？教学反思的写作体式主要有哪些？教学反思的写作体式主要有哪些？l l1.1.1.1.什么是教学反思？什么是教学反思？什么是教学反思？什么是教学反思？l l 教学反思是教师以自己亲历的教学活动和教学反思是教师以自己亲历的教学活动和教学反思是教师以自己亲历的教学活动和教学反思是教师以自己亲历的教学活动和课堂情境为思考对象，对自己在教学中所做出课堂情境为思考对象，对自己在教学中所做出课堂情境为思考对象，对自己在教学中所做出课堂情境为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视、分析、的行为以及由此所产生的结果进行审视、分析、的行为以及由此所产生的结果进行审视、分析、的行为以及由此所产生的结果进行审视、分析、批判的过程。批判的过程。批判的过程。批判的过程。l l 余文森：反思是理论与实践的对话，理想余文森：反思是理论与实践的对话，理想余文森：反思是理论与实践的对话，理想余文森：反思是理论与实践的对话，理想自我与实现自我心灵的沟通。不是一般意义的自我与实现自我心灵的沟通。不是一般意义的自我与实现自我心灵的沟通。不是一般意义的自我与实现自我心灵的沟通。不是一般意义的“回顾回顾回顾回顾”，而反省、思考、探索和解决教育教，而反省、思考、探索和解决教育教，而反省、思考、探索和解决教育教，而反省、思考、探索和解决教育教学中的问题，具有研究性质。学中的问题，具有研究性质。学中的问题，具有研究性质。学中的问题，具有研究性质。2.2.一节课的反思一般包括哪几个环节？一节课的反思一般包括哪几个环节？l l（1 1）教学前反思）教学前反思l l（2 2）教学中反思）教学中反思l l（3 3）教学后反思）教学后反思l l美国教育家鲁巴赫：美国教育家鲁巴赫：“一是对实践的反思，一是对实践的反思，二是实践中反思，三是为实践反思。二是实践中反思，三是为实践反思。 l l3. 3. 3. 3. 教学反思的流程：教学反思的流程：教学反思的流程：教学反思的流程：l l（1 1 1 1）确定问题）确定问题）确定问题）确定问题l l（2 2 2 2）观察分析）观察分析）观察分析）观察分析l l（3 3 3 3）重新概括）重新概括）重新概括）重新概括l l（4 4 4 4）实际验证）实际验证）实际验证）实际验证l l 验证假设方案合理性验证假设方案合理性验证假设方案合理性验证假设方案合理性发现新问题发现新问题发现新问题发现新问题新一轮反思新一轮反思新一轮反思新一轮反思解决问题（循环往复）解决问题（循环往复）解决问题（循环往复）解决问题（循环往复） l4. 哪些因素容易引发反思？l理论审视l同伴交流l学生反馈l5. 反思的焦点在哪里？l对教学理论的反思l对教学行为的反思l对教学效果的反思 怎样确定有价值的教学反思选题？怎样确定有价值的教学反思选题？l（1 1）从备课难点中挖掘选题）从备课难点中挖掘选题 l（2 2）从教学疑点中发现选题）从教学疑点中发现选题l（3 3）从学生学情中寻找选题）从学生学情中寻找选题 l（4 4）从联系对比中生发选题）从联系对比中生发选题l（5 5）从立项课题中提炼选题）从立项课题中提炼选题 l（6 6）从教育热点中聚焦选题）从教育热点中聚焦选题l（7 7）从理论困惑中提出选题）从理论困惑中提出选题6. 6. 教学反思的写作体式主要有哪些？教学反思的写作体式主要有哪些？l（1 1）反思随笔或反思日记）反思随笔或反思日记l（2 2）反思性案例分析）反思性案例分析l（3 3）反思性教案）反思性教案l（4 4）反思性工作总结）反思性工作总结l6. 教学反思的写作体式主要有哪些？l（1）反思性随笔或反思性日记（重在记录细节，针对那种较为深层次，较为隐蔽的问题）l记下日期描述失败（表现最差/最焦虑/沮丧/惊奇等）审问原因假设重做l记下日期描述成功追问原因（预设目标）l（2）反思性案例分析（确定观测点，不要面面俱到）l介绍案例背景或情境描述问题案例基于某种理论、理念或检测、反馈结果分析案例得出结论提出优化设想l （3）反思性教案（针对教学设计中较为突出的失误、一成不变的做法或很有争议的做法，勇于否定，挑战定势，提出新的、甚至颠覆性的设计。）l描述即将否定的教案简要指出否定的理由对照写出新的设计预测理想状态l（4）反思性总结或反思性论文l总结：找出问题分要点呈现问题提出改进设想l论文：确定选题提出问题分析问题解决问题请每位学员从学生学习的维度自选切入点写一篇反思性案例分析请每位学员从学生学习的维度自选切入点写一篇反思性案例分析介绍案例背景或情境介绍案例背景或情境描述问题案例描述问题案例基于某种理论、理念或检测、反馈结果分析案例得出结论基于某种理论、理念或检测、反馈结果分析案例得出结论提出优化设想提出优化设想维度一：学生学度一：学生学习视角角观察点察点举例例准准备学生学生课前准前准备了什么？是怎了什么？是怎样准准备的？的？准准备得怎么得怎么样？有多少学生作了准？有多少学生作了准备？学学优生、学困生的准生、学困生的准备习惯怎么怎么样？倾听听有多少学生能有多少学生能倾听老听老师的的讲课？能？能倾听多少听多少时间？有多少学生能有多少学生能倾听同学的听同学的发言？言？倾听听时，学生有哪些，学生有哪些辅助行助行为（记笔笔记/查阅/回回应）？有多少人？）？有多少人？互互动有哪些互有哪些互动行行为？学生的互？学生的互动能能为目目标达成提供帮助达成提供帮助吗？参与提参与提问/回答的人数、回答的人数、时间、对象、象、过程、程、质量如何？量如何？参与小参与小组讨论的人数、的人数、时间、对象、象、过程、程、质量如何？量如何？参与参与课堂活堂活动（个人（个人/小小组）的人数、）的人数、时间、对象、象、过程、程、质量如何？量如何？学生的互学生的互动习惯怎么怎么样？出？出现了怎了怎样的情感行的情感行为？自主自主学生可以自主学学生可以自主学习的的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？学生自主学学生自主学习形式（探究形式（探究/记笔笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？思考）有哪些？各有多少人？学生的自主学学生的自主学习有序有序吗？学生有无自主探究活？学生有无自主探究活动？学？学优生、学困生情况怎生、学困生情况怎样？学生自主学学生自主学习的的质量如何？量如何？达成达成学生清楚学生清楚这节课的学的学习目目标吗？预设的目的目标达成有什么达成有什么证据（据（观点点/作作业/表情表情/板演板演/演示）？有多少人达成？演示）？有多少人达成？这堂堂课生成了什么目生成了什么目标？效果如何？效果如何？请每位学员从教师教学的维度自选切入点写一篇反思性教案请每位学员从教师教学的维度自选切入点写一篇反思性教案 描述即将否定的教案描述即将否定的教案简要指出否定的理由简要指出否定的理由对照写出新的设计对照写出新的设计预测理想状态。预测理想状态。 维度二：教度二：教师教学教学视角角观察点察点举例例环节由哪些由哪些环节构成？是否构成？是否围绕教学目教学目标展开？展开？这些些环节是否面向全体学生？是否面向全体学生？不同不同环节/行行为/内容的内容的时间是怎么分配的？是怎么分配的？呈示呈示怎怎样讲解？解？讲解是否有效（清晰解是否有效（清晰/结构构/契合主契合主题/简洁/语速速/音量音量/节奏）？奏）？板板书怎怎样呈呈现的？是否的？是否为学生学学生学习提供了帮助？提供了帮助？媒体怎媒体怎样呈呈现的？是否适当？是否有效？的？是否适当？是否有效？动作（如作（如实验/动作作/制作）怎制作）怎样呈呈现的？是否的？是否规范？是否有效？范？是否有效？对话提提问的的对象、次数、象、次数、类型、型、结构、构、认知知难度、候答度、候答时间怎怎样？是否有效？是否有效？教教师的理答方式和内容如何？有哪些的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？助方式？是否有效？有哪些有哪些话题？话题与学与学习目目标的关系如何？的关系如何？指指导怎怎样指指导学生自主学学生自主学习（阅读/作作业）？是否有效？）？是否有效？怎怎样指指导学生合作学学生合作学习（讨论/活活动/作作业）？是否有效？）？是否有效？怎怎样指指导学生探究学学生探究学习（实验/课题研究研究/作作业）？是否有效？）？是否有效？机智机智教学教学设计有哪些有哪些调整？整？为什么？效果怎么什么？效果怎么样？如何如何处理来自学生或情景的突理来自学生或情景的突发事件？效果怎么事件？效果怎么样？呈呈现了哪些非言了哪些非言语行行为（表情（表情/移移动/体体态语）？效果怎么）？效果怎么样？有哪些具有特色的有哪些具有特色的课堂行堂行为（语言言/教教态/学学识/技能技能/思想）？思想）？请每位学员从课程性质的维度自选切入点写一篇反思随笔或反思日记请每位学员从课程性质的维度自选切入点写一篇反思随笔或反思日记 记下日期记下日期描述失败（表现最差描述失败（表现最差/最焦虑最焦虑/沮丧沮丧/惊奇等）惊奇等）审问原因审问原因假设重做假设重做记下日期记下日期描述自豪描述自豪追问原因追问原因（预设目标）（预设目标）维度三：度三：课程性程性质视角角观察点察点举例例目目标预设的学的学习目目标是什么？学是什么？学习目目标的表达是否的表达是否规范和清晰？范和清晰？目目标是根据什么（是根据什么（课程程标准准/学生学生/教材）教材）预设的？是否符合的？是否符合该班学生？班学生？在在课堂中是否生成新的学堂中是否生成新的学习目目标？是否合理？是否合理？内容内容教材是如何教材是如何处理的（增理的（增/删/合合/分分/换）？是否合理？）？是否合理？课堂中生成了哪些内容？怎堂中生成了哪些内容？怎样处理？理？是否凸是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？关系？容量是否适合容量是否适合该班学生？如何班学生？如何满足不同学生的需求？足不同学生的需求？实施施预设哪些方法（哪些方法（讲授授/讨论/活活动/探究探究/互互动）？与学）？与学习目目标适合度？适合度？是否体是否体现了本学科特点？有没有关注学了本学科特点？有没有关注学习方法的指方法的指导？创设了什么了什么样的情境？是否有效？的情境？是否有效？评价价检测学学习目目标所采用的主要所采用的主要评价方式是什么？是否有效？价方式是什么？是否有效？是否关注在教学是否关注在教学过程中程中获取相关的取相关的评价信息（回答价信息（回答/作作业/表情）？表情）？如何利用所如何利用所获得的得的评价信息（解价信息（解释/反反馈/改改进建建议）？）？资源源预设了哪些了哪些资源（源（师生生/文本文本/实物与模型物与模型/实验/多媒体）多媒体）预设资源的利用是否有助于学源的利用是否有助于学习目目标的达成？的达成？生成了哪些生成了哪些资源（源（错误/回答回答/作作业/作品）？与学作品）？与学习目目标达成的关系怎达成的关系怎样？向学生推荐了哪些向学生推荐了哪些课外外资源？可得到程度如何？源？可得到程度如何？请每位学员从课堂文化的维度自选切入点写一篇反思性工作总结请每位学员从课堂文化的维度自选切入点写一篇反思性工作总结总结：找出问题总结：找出问题分要点呈现问题分要点呈现问题提出改进设想提出改进设想 维度四：度四：课堂文化堂文化视角角观察点察点举例例思考思考学学习目目标是否关注高是否关注高级认知技能（解知技能（解释/解决解决/迁移迁移/综合合/评价）？价）？教学是否由教学是否由问题驱动？问题链与学生与学生认知水平、知知水平、知识结构的关系如何？构的关系如何？怎怎样指指导学生开展独立思考？怎学生开展独立思考？怎样对待或待或处理学生思考中的理学生思考中的错误？学生思考的人数、学生思考的人数、时间、水平怎、水平怎样？课堂气氛怎堂气氛怎样？民主民主课堂堂话语（数量（数量/时间/对象象/措辞措辞/插插话）是怎么）是怎么样的？的？学生参与学生参与课堂教学活堂教学活动的人数、的人数、时间怎怎样？课堂气氛怎堂气氛怎样？师生行生行为（情境（情境设置置/叫答机会叫答机会/座位安排）如何？学生座位安排）如何？学生间的关系如何？的关系如何？创新新教学教学设计、情境、情境创设与与资源利用有何新意？源利用有何新意？教学教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？理？课堂生成了哪些目堂生成了哪些目标/资源？教源？教师是如何是如何处理的？理的？关关爱学学习目目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？特殊（学特殊（学习困困难、残障、疾病）学生的学、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？是否得到关注？座位安排是否得当？课堂堂话语（数量（数量/时间/对象象/措辞措辞/插插话）、行）、行为（叫答机会（叫答机会/座位安排）如何？座位安排）如何？特特质该课体体现了教了教师哪些哪些优势（语言言风格格/行行为特点特点/思思维品品质）？）？整整课堂堂设计是否有特色（是否有特色（环节安排安排/教材教材处理理/导入入/教学策略教学策略/学学习指指导/对话）？）？学生学生对该教教师教学特色的教学特色的评价如何？价如何？