以动制动，让课堂活起来 小学数学校本研修小学数学校本研修 “成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在新课程理念下，教师要采取灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求知识的内动力，不断步入好学，乐学的境界，真正达到有效教学。 数学课程标准中明确指出：学习是一种个性化行动。有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。因而，作为教师的我们应当在数学课堂教学中，不断创设有利于张扬学生个性的“场所”，让学生在宽松、愉悦的氛围中发挥自身的学习潜能，自主学习，成为课堂学习的主人，让小学数学课堂真正活起来。低段小学生活泼可爱，整天叽叽喳喳有说不完的话，他们的精力非常旺盛，课外嬉戏，上课不听讲，玩玩具，开小差，说悄悄话。课很是热闹，我行我素，纪律性极差。中段大多数学生变得沉默寡言了，课堂上只是痴痴地看着老师讲，很难调动他们的积极性。这样的教学效果很差，老师累，学生还学不到知识。作为新时代的教师，我们不能坐以待毙，我们要研究、要反思，结合新课程理念，教学活动应以学生为主体，为学生提供足够的时空和适当的指导，组织学生动手操作，让学生亲历探索，亲历新知，获得知识，体验学习数学的乐趣，体验成功的喜悦。 但在实际教学中，我们有时却忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，我们过多地强调知识的记忆与模仿，严重地制约了孩子们的双手、头脑和小嘴，压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械，缺乏生命活力。这限制了学生与生具来的个性和潜能，不利于创新人才的培养。作为教师，应该充分的正视和严肃的对待这一问题，要在课堂教学中突出创新意识，从每一节课做起，要敢于在师生关系的改善、教学内容的处理、教学过程的精心设计等方面独出心裁，让小学数学课堂教学真正活起来。一、摆正师生关系，让课堂活起来。一、摆正师生关系，让课堂活起来。二、开放教学素材，让课堂活起来。二、开放教学素材，让课堂活起来。三、三、开放学习过程，让课堂活起来开放学习过程，让课堂活起来。 重新摆正师生关系是当今教育改革的前提和基础，对教育教学质量有着决定性的作用。新课标指出教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。 当今的师生关系已经再也不是老师高高在上，学生唯唯是诺，而是轻松活泼，和谐愉快的朋友关系。正如有位伟人所说：“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。”一个安静坐在教室里的学生不等于就进入了主动学习的状态，调动了学生学习的积极性就等于教学成功了一半。因此，必须要建立新型的师生关系。在课堂教学中，面对的是一个个有思想、有感情活动的个体，而不是机器，教师要努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系。课前教师可以和学生聊聊天，夸夸学生的进步，谈谈自己对老师的评价，和学生一起玩游戏等。一、摆正师生关系，让课堂活起来。一、摆正师生关系，让课堂活起来。二、结合生活开放教学素材，让课堂活起来。 数学问题是来源于生活，而又应用于生活中的。新课程标准中十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”, 让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。一方面，现实的有意义的内容容易激活学生已有的生活经验和数学知识；另一方面，数学本身来源于生活，现实生活里充满数学。对于小学生来说“现实”或许更多地意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物。我们现在所使用的教材，大部分内容都与我们的实际生活紧密相连，让同学们都感到数学就在我们身边。例如：在学习“加减混合运算”时，先让学生说一说乘坐公交车时的情景，学生自然会说到每到一站都有人上下车，但总有一些人蜂拥而上，不讲秩序。这时老师提问“你可以提出什么问题呢？”很自然地会提出“下了多少人，又上了多少人，车上现在有多少人？”从而不知不觉的交流中引入了新课，而且会让学生受到思想道德教育，因为一群人蜂拥而上，就不会清楚上了多少人，下了多少人，因此要遵守秩序“先下后上，前门上，后门下”。这样就把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而极大的激发学生求知的内驱力，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。 为了让学生在学习数学知识的同时还能初步接触生活和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，让学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如：在教学利息和利率这一课时，可引导学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了，“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同 ”。对于学生这些问题教师可以先不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样学生养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学的知识与现实中的事物建立联系。活起来的数学课堂，离不开学生的生活体验，它会激发学生的生活感悟，让学生在生活中学数学，这是数学教学的必由之路。 （一）创设情景，以情生趣要让学生在一节课40分钟认真听讲，积极动脑，参与到有效的教学活动中来，教师在一节课的开始就应调动起学生的积极性，把学生的视线拉拢到你的身上，把学生的思维聚集在课堂的教学问题上。有效教学的核心就是激发学生的兴趣，怎样激发学生的兴趣呢？应从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛，激发学生兴趣。数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。如在教学100以内数的认识时，老师可创设一幕幕生活中的情境，一盒橡皮、一堆积木、一群小鱼，让学生估一估有多少，然后再数一数，在数数的过程中既学习数数，又体会到以10为单位给生活带来的便利，并且搜索生活中的数，体会数学与生活的密切联系。故事导入、猜谜语导入，设问导入等等，只要能足够吸引学生，调动学生的积极性，都是一段精彩教学的开始，但导入不宜过长，要简练，并且与教学内容要有一定的联系。如在教学四年级植树问题时，课前可与学生一起做一节简单的手操，然后让学生观察手，发现数学信息：5个手指，4个间隔。营养午餐导入可引入学生喜爱的动画片西游记中的猪八戒。三、开放学习过程，让课堂活起来。（二）精设问题，设问导趣 思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉悦地获取知识的状态之中，因此教师要精设问题，巧设问题，并且注意问题的细小化，或者只创设情境，让学生从中发现问题，从而提出问题，让学生的学习变得主动起来。生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系数学无处不在，生活处处有数学。在教学认识时间时，我用喜羊羊喊懒羊羊上学，而懒羊羊迟到为情境，这一情境既是孩子们热衷的动画片，又是生活实际，巧妙地设问“怎么才能让懒羊羊不迟到呢？”激发学生的思考：学会认时间，闹钟可以提示我们时间，早睡才能早起。情感态度价值观也能在此体现。植树问题中在一条20米的小路上植树，你准备怎样栽？这一个问题把主动权交给了学生，学生积极思考起来，并且能够调动学生对实际生活的感知，从而进行计划设计。这时学生可能想每隔几米栽一棵，接下来可以附加条件，每隔5米栽一棵，结合生活实际，有几种栽法?给学生提供思维的空间,探索多种方法。 （三）动手操作，引发思趣 著名数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”学生在接触新的数学知识时，不应当是被告之，而是应当有机会进行探索性学习，去从事探索、交流等数学活动。要开放教学时空，让学生“在游泳中学游泳，在数学活动中学数学”。可以根据儿童心理发展的特点，有目的地提供一些可探究的主题内容，引导他们接触社会、实践生活，让学生在开放的过程中对问题进行深入地探究。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣，又能加深对知识的理解。 在对学生进行动手操作能力的培养过程中，教师一定要放手让学生“实践”，但实践并非无目的地放手，而是有目的、有步骤、有计划地进行。在动手操作前，让学生明白所要操作的对象或要解决的问题，教给学生必要的操作步骤，并指明注意事项。在引导学生进行动手操作时，教师不能为了追求教学效率而一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制学生创造思维的发展。 动手和动脑是相结合的，在动手的同时大脑会跟着运作，从而进行思考。学具的操作带给学生的是直接经验，只有动手操作了才会有深刻的感性认识，所以一节高效的数学课堂不能缺少孩子的动手操作。如在认识图形时,就要让学生拿出相关图形,通过观察,摸一摸,拼一拼,摆一摆来动手实践；学习长方形和正方形的面积计算时，只有让学生拼摆后自己才能得出长方形和正方形的面积的计算方法：认识时间就要拿出钟表来观察，拨一拨时间；计算20以内的加减法，要用学具摆一摆，理解加减法的意义；认识容积与容积单位时，为了唤起学生对生活经验的积累，老师就要准备不同的容器，标有容积的饮料瓶，量杯、纸杯等教具让学生亲自操作，理解容积的概念，感知1升与1毫升的关系。学习不仅要知其然 ，还要知其所以然，只有学生真正地参与了探究和学习才能知其所以然，才能乐在其中。 （四）制造错误，设疑激趣除了巧妙预设，在教学中，教师还要充分留给学生自主探索、思考问题的时间和空间，这样的教学，学生才能够放开思维，张扬个性。在教学中，只有留给学生自由的时间，学生才能进行自己的创造。即使学生的想法、做法是错误的，也要对学生的积极思考进行肯定，这更是宝贵的课堂生成资源，学生会根据自己的思维相互质疑，相互补充进而完善对知识的认识。如果没有学生质疑，课堂一帆风顺，老师可以制造错误，故意为学生挖一个知识陷阱，让学生往里跳，这样让学生产生争议，进行辨析，会达到意想不到的效果。我在教学加法交换律时，我设计一个疑问“两个加数相加，和一定大于其中的一个加数”让学生判断，有的学生认为正确，有的学生认为错误，我趁机举例，我们班的女生和男生的总人数就是大于其中的任意一方啊，沉默稍许，一部分学生就争先恐后地举手举出了反例，当学生得出“两个加数交换位置和不变”的结论时，我提出猜想：“被减数和减数交换位置，差不变”，学生的大脑立即转动起来，推倒我的猜想，课堂立即活跃起来，效果达到了最佳。 总之，活起来的小学数学课堂，那将是充满生命力的课堂，是充满人文气息的课堂。在小学数学教学中教师要充分利用开放的教学模式，关注学生学习数学的情感体验，以“人人都能成功”的理论，组织开放的教学；在合作学习的环境中，生生、师生之间交流彼此的情感；在相处中学会接受他人、欣赏他人；在学习中不断感受到成功和愉悦；让人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，人人在数学上得到不同的发展。