科学课的科学课的“理理”与与“趣趣”说什说什么？么？n n“理”是什么？ n n“趣”是什么？n n大家感兴趣的、有了解需求的 科学课的“理”、“趣”指的是什么？n n各位感兴趣的、有了解需求的 科学课的“趣”、“趣”指的是什么？我也不太搞得清楚我也不太搞得清楚n n理性？ 理论？道理？n n有趣？情趣？兴趣？教学设计与教学实践中教学设计与教学实践中 确实会碰到这个问题确实会碰到这个问题事实是n n设计一节课、设计一个活动n n实施一节课、实施一个活动n n确实会碰到课和活动的“理”的问题 课和活动的“趣”的问题一节课、一个活动的一节课、一个活动的 “趣趣”和和“理理”n n“趣”解决的是一节课、一个活动的吸引力的问题，解决的是学习动机、学生参与方面的问题 n n“理”解决的是一节课、一个活动中学生所获得的发展、教学所取得成果方面的问题教学活动设计与评价三要素教学活动设计与评价三要素 学生参与活动内涵（价值意义） 教学投入“理理”、“趣趣”占其中的占其中的2/3 趣趣 理理 学生参与活动价值 教学投入科学教学活动的设计评价要素科学教学活动的设计评价要素n教学活动设计评价1-活动参与n教学活动设计评价2-活动内涵活动参与活动参与 活动内涵活动内涵n n活动参与的设计与评价 以学习主体活动参与程度为关注目标的教学活动设计与评价n n活动内涵的设计与评价 以活动本身所蕴涵的发展内容、及学习主体参与活动过程中所实际获得的发展为关注目标的设计与评价教学活动的内涵及参与设计教学活动的内涵及参与设计n n我们先来看一个课例n n80年代-25年前的桔子的认识桔子的认识桔子的认识n n低年级开设自然课的实验n n自编教材，一上年级n n秋季，桔子开始上市的时候n n文字实录加口述 n n然后，请大家对这节课的活动参与、活动内涵，进行评析桔子的认识桔子的认识实录实录师：今天上课的题目藏在老师口袋里（从裤袋里掏出一个桔子问）这是什么？生：桔子！ 师：对，今天认识桔子。我们看看这个桔子是什么颜色？生：黄色的。师：（出示一张黄色纸片比较）桔子的颜色跟黄色很接近。还有人说说吗？生：金黄色。生：比黄色深一点。生：这个桔子的颜色有点象黄，有点象金黄。生：有的桔子是绿色的。师：这个桔子是绿色的吗？生：不是的。师：你能说说这个桔子是什么颜色的吗？生：金黄色。生：我说这个桔子是橘黄色。师：有说这个桔子颜色是黄色的，有说是金黄色的，还有说橘黄色的大体上跟黄色相近，但又不是黄色，是吗？生：是橘黄色（许多孩子认可）。师：赞同吧？这个桔子什么颜色啊？生（齐声）：橘黄色！师（又出示一桔子）：这个桔子呢？生1：金黄色 生2：红色 师（出示红纸片）：接近红色，可又不一样。对吧？这是什么样的红色？生：浅红 生：橘红 生：深橘黄色师：刚才那个桔子是橘黄色，好记一点，就把这样的颜色叫橘红色吧，好吗？ 这是橘黄色的桔子，这是橘红色的桔子，这里还有一个绿色的桔子。 如果有个从来没有见过桔子的人问：桔子是什么颜色的？我们怎么说呢？生：绿色、橘红色、橘黄色生：桔子有三种颜色，有绿色、橘红色、橘黄色。师：哦，可以这样说：桔子有好几种颜色，有的桔子是橘黄色的， 有的桔子是橘红色的， 还有的桔子是绿色的 那是还没熟透的桔子的颜色。师：现在，我们来做个游戏。老师有个布袋，里面装有桔子、苹果、梨子。谁上来，不用眼睛看，只用手摸，就摸出一个桔子来给大家看？（上来一个学生在袋里摸，正要把摸到的东西拿出来，老师抓住了他的手）师：会不会摸错啊？生：不会师：你怎么知道不会错？生：因为苹果、梨子是光滑的，桔子上有好多小洞。师：要是他说对了，摸对了，大家为他拍手好不好？生：好！（学生摸出桔子，大家鼓掌）师：这手真巧。不用看就能摸出桔子！这个桔子就送给你了。大家都想试试吧？那就每个人都试试每个组都有一个布袋，里面装有桔子、苹果、梨。如果摸出来的是桔子，这个桔子就归你了。可别摸错了啊！（给小组发布袋，开始活动。）师：现在，我们进行剥桔子比赛，看看桔子里面是怎样的。不比赛快慢，比谁剥得好。看谁剥下的橘皮是连在一起的，不碎。你会吗？剥下的桔皮放在桌上，桔子的肉放在白纸上。 （学生开始剥桔子的活动）师（出示一块桔子皮）：这是她从圆圆的桔子上剥下来的桔子皮，象什么？一朵花吧。现在我们来看看剥了皮的桔子是怎样的？生：不把它剥成一块块的，就是圆的，要是剥开，就象晚上的月亮。生：如果不剥成一块块就象大皮球，如果剥开就象一个切开的西瓜。生：桔子剥出来的肉象个南瓜，剥成一块块的，象香蕉。师：看来大家都看到了桔子里面是一片片的。你能数数你的桔子有几片吗？ （学生开始数，并将片数告诉老师）师：7片、8片、11片都有，不会错吧？ （学生又开始数。有不少学生数桔子瓣时忘了计数的起点与终点，周而复始地数着。）看来这样数很不方便。我们把一片片的桔子分开，整齐排放在纸上数好吗？（学生分开桔瓣，排列在纸上）师：现在来做统计。这里有一张图表。如果你的桔子是9片，你把布袋上的黄色圆纸片取下，粘在9片的格子里，听懂了吗？（学生开始集体的统计活动）师：要表扬一个小朋友，刚才他把小圆片贴在13片的地方，回去一数只有12片，他就上来把圆纸片改贴到12片的格子里。他做事情认不认真呀？生：认真！师：同学们还有没有贴错的？生：我的桔子只有9片，我贴到10片上了。 （学生上来重贴）师：现在我们来数数几个小朋友的桔子是8片的，几个是9、10、11、12片的 桔子里的桔瓣片数统计桔子里的桔瓣片数统计1313片片1212片片1111片片1010片片9 9片片8 8片片7 7片片师：统计完了。现在，老师要问了桔子里的桔瓣有几片？，应该怎么说？生：有10片。师：因为你的桔子有10片，是吗？如果我的桔子只有9片，那是不是桔子呢？生：桔子有的是9片，有的是10片。生：桔子有各种各样的，有的是8片，有的是9片，有的是10片，有的是11片，有的是12片。师：同意他的说法吗？生：同意！生：不同意！我以前吃的桔子里的片数很多很多，都有15片的。师：老师吃桔子时也数过，是有15片的。那今天我们班的桔子，里面有几片，我们怎么回答？ 有8、9、10、11、12片的 我们班的桔子多数是10片、9片的；最少的有8片，最多的有12片师：现在我们该尝尝桔子的味道了。我们的桔子是甜的呢，还是酸的？4人小组里，哪个人的桔子最甜，哪个最酸？我们可以先尝尝自己的，再交换着比较比较。开始！ （开始尝桔子、比较桔子味道的活动 （过了几分钟，吃得快的吃完了，慢的学生连一片还没有吃完）师：还想吃吗？ 生：想。师：老师还真有呢！（拿出一盒桔子） 师：看哪个组把桌子收拾干净了，老师就发给他们这盒桔子。（把剩下的桔瓣塞进嘴里，整理桔子皮）师：盒子里的桔子用刀切成两半了，每人先拿半个，看看切开的桔子是怎样的。仔细看，再告诉大家。生：桔子里面是金黄色的生：桔子里面象花生：灯艺照，里面亮晶晶的生：我的桔子有8片，象花仙子，灯一照更好看了。师：最外面一圈是什么呀？（是皮！）皮里面呢？（是肉！）不剥皮能数数你的桔子有几片吗？（学生报数8、9、10师：大家都会数了，老师很高兴。那你们能在盒子里找出你的桔子的另一半吗？如果找到了，这个桔子就又归你了。 （学生开始寻找、比较的活动）师：真不错。大家都找到了。现在我们要吃切开的桔子了。怎么吃呢？我们来挤桔子水喝（示范把桔子汁挤在小杯里）师：好不好玩？ 生：好玩！师：开始！（开始挤桔子汁、观察桔子汁、 喝桔子汁的活动）师：（出示一学生挤完汁剩下的桔子皮）大家看看桔子水挤完了，又是一朵花！ 师：（出示一盏小橘灯，吸引了许多人的注意） 谁要？ （指导材料整理、进行小结；下课时让学生把小桔灯带回教室看怎么做的）回到活动内涵与活动参与设计回到活动内涵与活动参与设计n n桔子的认识的活动内涵设计n n桔子的认识的活动参与设计n n分组讨论n n（ 15 ）分钟后交流研讨教学活动设计教学活动设计2-活动内涵设计活动内涵设计n n桔子的认识的活动内涵设计桔子的认识桔子的认识活动内涵设计活动内涵设计n n颜色、触摸n n形状、味道、气味、构造n n物体所具有的区别于其他物体的特征n n观察的顺序、过程、方法、经历n n解剖、计数、统计n n概率、集合、正态分布n n态度、合作、兴趣、教学活动设计教学活动设计1-活动参与设计活动参与设计n n桔子的认识的参与设计桔子的认识桔子的认识的参与设计的参与设计n n案例1：桔子的大小n n案例2：摸桔子与小桔灯n n案例3：每人一份材料（2个桔子、1只小杯、1张粘纸）n n案例4：摸桔子、剥桔子、数桔瓣、贴统计表、吃桔子、切开的桔子、挤桔子汁、小桔灯参与的广度、深度、效度参与的广度、深度、效度n n参与的心理、心态n n参与的物质条件（材料）n n参与的活动的吸引力n n参与前的注意力准备（涉及到对将参与的活动的目标、内容、方法等准备）案例案例2 红、黄、蓝红、黄、蓝n n是桔子的认识前面一点的课n n也是很有趣的课n n通常情况下，有趣的课，参与是不成问题的n n但是，红、黄、蓝的参与出问题了案例案例2 红、黄、蓝红、黄、蓝n n开学初，刚上一年级的学生n n红、黄、蓝的参与出问题了n n使得活动原有的丰富而有意义的内涵在实施过程中丢失了红、黄、蓝红、黄、蓝的参与的参与 出什么问题了？出什么问题了？n n活动大抵停留在动作参与、感官参与层面深度出问题了n n同样的投入，目标的达成度低；如要达成设定目标则需要更大的投入效度出问题了n n后15分钟的课已经吸引不了学生参与广度成问题了参与设计不只是参与设计不只是“趣趣”的设计的设计n n参与设计涉及“趣”的设计n n参与设计不只是“趣”的设计n n参与设计不只是解决吸引学生参与活动的问题 参与设计参与设计 内涵设计内涵设计n n活动参与设计，活动内涵设计，彼此间是有联系的，相互影响着的n n参与出问题了，会影响内涵，丢失了，打折了n n内涵出问题了，会影响参与，例如要求高了、低了、乏味了，参与度也高不了n n当然，彼此还可以产生正面影响的还是来看案例还是来看案例土电话土电话声音的减弱声音的减弱n n十分关注n n“做中学” 版本n n n n全新的内容声音的减弱n n全新的配备每个组 3 个声级计n n还有同样令人产生耳目一新感觉的教学活动过程赞赏这样的开拓性探索赞赏这样的开拓性探索n n科学教材n n科学教学内容 *n n教学设备、设施 *n n教学方法、过程n n需要变革、开拓、创新、发展 从上一课提出的问题开始从上一课提出的问题开始n n n n 短的n n材质相同的线 传声效果是否相同？n n 长的录像课从获得的数据开始录像课从获得的数据开始n n 发出的声音 接收的声音 减少分贝数 n n1组 80.5 67.7 12.8n n2组 100.8 87.3 13.5n n3组 80.2 70.8 9.4 数据汇总整理过程中发现、提出新的问题减少的分贝数怎么不一样？是什么因素影响传声效果？ 这是一个很有意义的过程这是一个很有意义的过程n n将影响今后的数据整理在整理过程中发现、提出问题n n进而影响学生在探究活动过程中发现与提出问题n n有利于问题发现、提出能力水平的提升活动中提出的问题活动中提出的问题n n许多科学课堂的问题是活动前提出来的n n土电话的问题可以视作课堂活动（实验、记录、交流、整理）中提出来的n n活动中提出的问题与活动前提出的问题，性质与意义是很不一样的 *从上一课的问题、数据开始从上一课的问题、数据开始展示了一个展示了一个“单元教学结构单元教学结构”n n第一节课 实验、记录交流、整理新问题n n 第二节课 新的问题实验、记录n n一个单元的探究活动过程实验记录交流整理新问题实验交流、整理新的问题走向科学探究活动的尝试走向科学探究活动的尝试n n科学探究活动需要较多的时间n n一节科学课只有40分钟n n这个矛盾怎么解决？n n单元！n n探究活动内容模块单元多年前提出：变革的是什么？多年前提出：变革的是什么？ 自然课 科学课其中的一项重大改革其中的一项重大改革 从传统的课堂教学过程 以科学探究活动为核心的 课堂教学过程传统的课堂教学过程传统的课堂教学过程有什么问题？有什么问题？n n传统的课堂教学过程n n只能承担与完成 教学一些科学知识与方法的目标任务n n不能承担与完成 今天所提出的“发展学生科学素养”的目标任务新的科学教育目标新的科学教育目标要求我们完成课堂教学的变革要求我们完成课堂教学的变革 从传统的课堂教学过程 以科学探究活动为核心的 课堂教学过程 科学课的课堂教学改革建议科学课的课堂教学改革建议n n第一 对改革的认识 必须改n n第二 对认识的改革 先改革自己的认识 n n第三 对改革的尝试 跨出改革的第一步土电话土电话迈出了重要的一步迈出了重要的一步n n十分欣赏 探索尝试 改革举措n n尽管对课的具体教学内容持保留意见n n仍然为这样的探索尝试叫好。并参与到这样的科学课的思考、探讨与建设之中去分析几个问题分析几个问题n n关于活动获得的数据n n在教学过程中n n出现的问题n n请注意，我说的不是数据出了问题 而是我们处理数据时出了问题“土电话土电话”活动收集的数据活动收集的数据1 发出的声音 短线接收 长线接收5组 118.6 85.5 73.21组 116.3 76.5 79.64组 123.6 75.9 79.93组 123.5 79.5 91.22组 106.2 84.6 90.1 学生说：会下降，再上升的趋势。我们在想，为什么会出现这种情况。重新实验收集的数据重新实验收集的数据 发出的声音 短线接收 长线接收*组 104.1 88.7 103.6*组 107.1 88.1 99.5 学生说：这组数据越来越奇怪了。 什么性质的实验？什么性质的实验？ n n预测实验验证 结果与预测一致 很正常呀 结果与预测不一致 很正常呀n n结论实验验证 结果与结论一致 成功了 结果与结论不一致 失败了老师觉察不出学生的问题老师觉察不出学生的问题 老师让大家看数据，有的大于长绳，有的小于长绳 老师：说明我们操作中有问题。 重复实验数据还是如此。 老师：这种情况下，我们怎么办？言外之意，我们还得实验，直到“成功”。不是科学，不是科学教学了不是科学，不是科学教学了n n先做出一个结论n n再进行“调查研究”，观察实验活动n n与自己的结论不符n n再调查、再实验n n再n n直至符合自己的“结论”为止这节课的数据问题这节课的数据问题n n其实，数据没有问题n n而是对数据的态度n n对数据的处理出了问题n n对数据的态度 n n说重一点，叫不尊重，叫玩弄数据n n还有尊重事实、尊重学生有一个典型课例有一个典型课例n n沉与浮n n全班学生完成的共识的表述是： 比较重的物体是浮的 比较轻的物体是沉的 老师对全班学生予以赞赏、肯定。 老师的导师对老师予以高度赞赏、肯定。 n n学生的观察n n学生的纪录n n学生的交流、整理、归纳都没有问题n n学生形成共识过程没有问题n n设想一下：如果这种情况下，老师否定了学生的认识 会有怎样的结果呢？ n n老师针对存在的问题，设计了第二节课n n第二节课会怎样？n n我们看到的结果是：两节课的科学探究、科学素养发展内涵何十分丰富！“土电话土电话”的数据怎么处理的数据怎么处理n n原则 尊重学生 尊重事实 尊重科学n n方法 在整理、分析的基础上对获得的数据进行合乎事实的归纳、表述“土电话土电话”活动收集的数据活动收集的数据1 发出的声音 短线接收 长线接收5组 118.6 85.5 73.2 +12.31组 116.3 76.5 79.6 - 3.14组 123.6 75.9 79.9 - 4 2组 106.2 84.6 90.1 - 5.6 3组 123.5 79.5 91.2 -11.7 我们获得的数据表明我们获得的数据表明n n有一个组的数据支持实验前的预测，即短线接收的声音大，长线接收的声音小n n有四个组的数据与此相反，不支持实验前的预测n n我们还无法判断哪一组的数据可信n n我们分析有几种可能我们分析有几种可能我们分析有几种可能n n我们的预测错了n n我们的预测没错，我们的实验过程中出现了问题 有人会问有人会问n n如果5个组的数据一致表明长绳传声效果好，怎么办？n n那就达成全班共识n n作为老师，我将十分兴奋n n因为这样的结果将展示一项了不起的发明前景： 用长绳做的声音放大器新型扩音器当然，有第二节课要上了当然，有第二节课要上了n n我们将使学生自己发现这个阶段性认识是错的n n而且发现出错的原因第二节课怎么上的建议第二节课怎么上的建议n n控制背景噪音 这节课的背景噪音：6177 Db 学生测出的最大“负值”：11.7 dBn n我会让他们去一个安静的环境活动n n小组与小组间也有一定距离如果在公开课场合如果在公开课场合n n让他们每30秒测记一次 即观察30秒，记下最低的那个分贝数 因为我发现蜂鸣器的声音比较稳定n n而不是老师举手指时测记 也许刚好碰上噪声袭来 昨天的情况大致如此这节课真是费了不少心血这节课真是费了不少心血n n因为发现了问题n n改变了发声方式n n改变了“话筒”的构造n n改变了声级计测量时的位置 等等n n科学老师需要这样的精神n n我对此是深表敬意的但是，请警惕但是，请警惕n n什么问题都没有的时候n n天大的问题就产生了 活动的意义也没有了n n五年级的学生n n这样拿着话筒、拿着声级计n n老师说看，就看一次，记一次n n就算全看对、记对了意义、价值？学生活动参与的观察评析学生活动参与的观察评析n n传统的听课观察的重点是上课的老师n n看老师怎样教学n n改革的听课观察的重点是学生n n观察学习过程、活动过程中的学生，可以帮助我们了解认识学习主体n n最好的听课位子在前面，面对学生n n80年代的比喻：灯泡有多亮，看什么？参与广度参与广度/参与的观察评析参与的观察评析-2n n参与广度：参与人数/总人数n n参与广度可以测量统计n n通常可用小值估计的方法，看是参与的少，还是不参与的少，一眼扫去，有几个人就估算出来了n n一个问题提出，举手或每举手的可以估算，参与思考或没参与思考的也可估参与深度参与深度/参与的观察评析参与的观察评析-3n n参与深度：一般指动作参与、感官参与、思维层面的参与、全身心投入地参与等参与程度n n参与深度可以根据即时观察或根据后续交流研讨推测评估参与效度参与效度/参与观察评析参与观察评析-4n n参与效度（有效度）：效度观察估算的从学习主体自身原有水平（0点），朝向教学目标所取得的发展。 n n失控的红、黄、蓝活动案例，参与广度、深度评估都还不错，效度就成问题了相当于孩子们的自发活动n n效度确实可以用跟自发活动比较来估算参与度观察评析参与度观察评析-5n n参与度观察评估的其他内容n n积极参与消极参与n n主动参与被动参与n n自主参与非自主参与 特别是“自主参与”，值得大家关注活动内涵的观察评析活动内涵的观察评析-1n n活动内涵包括n n教材设置的内涵n n老师设置的内涵n n活动本身蕴含的内涵n n与教学过程中生发出来的内涵案例：一道约分题案例：一道约分题n n 6 16看看这个过程中有什么看看这个过程中有什么n n比如：我们的小缆车的数据汇总后 n n我们可以做什么？ n n8个小组的数据都写在黑板上了，我们把它们整理一下吧n n每个人自己整理一份我们的小缆车数据整理我们的小缆车数据整理 45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75101.83 130.83 91.51 81.56 这是谁整理的？这是谁整理的？ n n说说自己为什么这样整理我们的小缆车数据整理我们的小缆车数据整理 45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75101.83 130.83 91.51 81.56 这里面有什么？这里面有什么？ n n起始个数 4-7n n递增个数 六个组等差 四个组等差1 一个组等差2 一个组等差3 二个组递变 一个组递增2-3 一个组递减2-1 学生需要怎样的指导帮助？学生需要怎样的指导帮助？n n起始个数 4-7n n递增个数 六个组等差 四个组等差1 一个组等差2 一个组等差3 二个组递变 一个组递增2-3 一个组递减2-1 关于与众不同的一组数据关于与众不同的一组数据 45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75101.83 130.83 91.51 81.56 大家持什么态度？大家持什么态度？ 45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75101.83 130.83 91.51 81.56 科学的态度是怎样的？科学的态度是怎样的？ 45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75101.83 130.83 91.51 81.56 对这组数据特别感兴趣！对这组数据特别感兴趣！ 45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75101.83 130.83 91.51 81.56 对这组数据特别感兴趣！对这组数据特别感兴趣！n n对真正的科学家来说，这是一个十分重要的信息！ n n有可能是一个重大发现的机遇在科学发现史上，应该这样，它却那样- n n有可能是一个重要问题的苗头n n决不轻易放过n n绝对要盘查一遍，弄个明白，水落石出！对我们的教学来说呢？对我们的教学来说呢？n n你的认识停留在传统的教学内容目标上n n它是不应该出现的干扰n n它是教学活动中的问题n n它影响了教学目标的顺利达成n n它是我们的教学过程中千方百计防止、避免出现的波折、差错n n与此同时，这组学生将感到如果我们改革一下自己的认识如果我们改革一下自己的认识n n我们把学生的活动作为科学探究活动n n我们把科学探究活动的过程看作科学探究活动的过程n n我们把学生的活动作为它们的学习过程n n我们把小学生看作是小学生这是一个教学契机的生成这是一个教学契机的生成n n发现了什么？n n还发现了什么？n n没有了？ n n老师发现了一组十分重要的数据n n对为什么不一样，十分感兴趣n n觉得这里面一定有文章n n非常想搞清楚要知道这可能是一个当然，事情会水落石出当然，事情会水落石出n n对学生来说， 以后不再轻易放过了n n还知道这种情况下该怎么办了n n开始严谨起来了n n对那个小组的学生来说n n开始时高兴的，受到重视了n n后来自己找出原因来，又受到表扬了n n不会有人因此故意做出错误数据来吧！前提是时间前提是时间n n如果是我的话n n我会用一节课时间来做这个文章n n这一节课时间是值得的n n昨天的情况怎么处理？ 没有时间了怎么办？没有时间了怎么办？ n n今天没有时间继续研究了n n对这节课获得的8组数据，怎么概括、表述呢？n n我们这节课的研究结果：7个小组的实验数据支持“拉动小车的力大，小车的运动速度快；拉动小车的力小，小车的运动速度慢。”1个小组的实验数据不支持这个说法。到底是不是这样， 还需要继续实验研究。每节课都可以有个每节课都可以有个“结果结果”的的n n不管怎样的情况n n都可以形成有价值的结果n n学生自己研究获得的结果n n真正有价值、有意义的结果n n就像“重的物体浮起来”那样n n这样的课应该很好上吧！？ 扯远了！扯远了！ 活动内涵的观察评析活动内涵的观察评析-2n n活动内涵的观察评析重点n n所实现的活动内涵的主体发展价值意义评析n n所实现的活动内涵的效率评估（投入产出比）n n有课题现实意义（可行、更有价值、更有效率）的其他活动内涵的评析比较活动内涵的观察评析活动内涵的观察评析-3n n活动内涵不只是结果（知识、“概念”）n n大量的案例基本是非知识、概念领域的n n强调的就是这个意思n n最近听到一个典型案例很有意思 一位数学老师兼上科学课n n有多容易：1星期时间就对付解决了n n包括考试、分数、排名等等活动内涵的观察评析活动内涵的观察评析-4n n研究活动的内涵n n认识活动的内涵n n发现活动的内涵n n发掘活动的内涵n n赋予活动以新的内涵（丰富、有价值的n n实现活动的内涵（实现它的学习主体发展价值意义）活动内涵的观察评析活动内涵的观察评析-5n n跟我们自身的认识有关 对科学课的认识 对科学教学改革的认识 对学习主体的认识n n根我们自身的改革有关 例如价值观的改革 在教学过程中，什么是有价值的科学课怎么上？科学课怎么上？ 怎么设计？怎么设计？ 怎么听？怎么评析？怎么听？怎么评析？n n科学课的一般过程n n科学课的设计、评价要素科学课的一般过程科学课的一般过程n n 导导入入活活动动主要活动主要活动交流交流研讨研讨补补充充活活动动整整理理小小结结科学课的设计、评价要素科学课的设计、评价要素 学生参与活动的发展内涵 “教”与“学”的投入对科学老师提出的改革要求对科学老师提出的改革要求n n对改革要有认识 n n对认识要进行改革n n跨出改革的第一步 对改革要有认识对改革要有认识要有什么样的认识？很简单： 必须改革。 把课改革得好上一些 改革又累、又苦、效率又低的教学过程改革又累、又苦、效率又低的教学过程一般过程与设计评价要素一般过程与设计评价要素n n一节科学课上得好不好，取决于学习主体所取得的发展成果；这个成果的大小取决于主体的参与程度与所参与的活动的发展内涵。n n科学课的一般过程与设计评价要素，就是建议大家抓住主要的、重要的、关键的、更有价值意义的的东西希望这些想法对大家有用处希望这些想法对大家有用处n n谢谢各位的参与！n n再见！