用心教学做一个有教学智慧的教师Stillwatersrundeep.流静水深流静水深,人静心深人静心深Wherethereislife,thereishope。有生命必有希望。有生命必有希望智慧之语l如果你的头脑常常去指挥他的手，那么他自己的头脑如果你的头脑常常去指挥他的手，那么他自己的头脑就会变得没有用处。因为习惯和服从替代了理智（卢就会变得没有用处。因为习惯和服从替代了理智（卢梭）。梭）。l什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯（叶圣陶）。（叶圣陶）。l经验经验+反思反思=成长成长 （波斯纳）（波斯纳）l一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师（叶澜）。师写三年的反思，有可能成为名师（叶澜）。l教师掌握学科知识，并不必然成就一位优秀教师。如教师掌握学科知识，并不必然成就一位优秀教师。如果教师用学科知识帮助学生掌握学科知识，这位教师果教师用学科知识帮助学生掌握学科知识，这位教师表现出来的是教育智慧，这将是他的学生最大的荣幸表现出来的是教育智慧，这将是他的学生最大的荣幸（周彬）（周彬）教学智慧从何而来？教学智慧从何而来？教学智慧来源于教学实践以及对教学教学智慧来源于教学实践以及对教学的不断研究，根据教学实际不断改进的不断研究，根据教学实际不断改进和修正教学的方法、目标，有强烈的和修正教学的方法、目标，有强烈的目标意识，切合实际开展教学工作。目标意识，切合实际开展教学工作。本讲座分四个部分本讲座分四个部分1.教师作为教学的资源教师作为教学的资源2.研究、熟悉教材，提高课堂效率研究、熟悉教材，提高课堂效率3.词的教学方法词的教学方法4.简介任务型语言教学法简介任务型语言教学法1.教师作为教学资源教师作为教学资源l亲和力亲和力(学习是一件很苦的事，快乐学习是不存学习是一件很苦的事，快乐学习是不存在的。但教师的亲和力可以使孩子们苦中有乐。在的。但教师的亲和力可以使孩子们苦中有乐。)l团队精神（我们是一个整体，在整体中我们朝团队精神（我们是一个整体，在整体中我们朝着共同的方向前进，我们合力着共同的方向前进，我们合力“做事做事”，也给，也给孩子们一个榜样孩子们一个榜样学会共同生活。）学会共同生活。）l专业知识（做好本职的前提，教师的水平决定专业知识（做好本职的前提，教师的水平决定教学水平，教师的水平愈高愈好）教学水平，教师的水平愈高愈好）1.教师作为教学资源（续）教师作为教学资源（续）l教学法教学法教育学知识教育学知识 （包括一些教学理念，这（包括一些教学理念，这是职业对我们的要求，光有专业知识是不可能是职业对我们的要求，光有专业知识是不可能高效完成教学任务的，这是我们的共识。）高效完成教学任务的，这是我们的共识。）l一些有用的教学理念一些有用的教学理念:Maximum class parti- cipation, Lively and motivating, Intellectually challenging, Building up the childrens confi- dence (Scaffolding), Enhancing language competence and fluency.1.教师作为教学资源（续）教师作为教学资源（续）l一些有用的教学理念一些有用的教学理念(续）续）:课堂教学的三原则课堂教学的三原则-大密度，快节奏，多重复；大密度，快节奏，多重复； l通过娱乐的方式让儿童在不知不觉中学外语，通过娱乐的方式让儿童在不知不觉中学外语，可以达到事半功倍的效果（德国教育家施罗德可以达到事半功倍的效果（德国教育家施罗德语）；语）；l课堂教学需要借助话题来营造目标语言的环境。课堂教学需要借助话题来营造目标语言的环境。这些话题应该有意义、有趣和具有可参与性，这些话题应该有意义、有趣和具有可参与性，同时也应该在孩子的生活经验和思维范畴之内；同时也应该在孩子的生活经验和思维范畴之内；1.教师作为教学资源（续）教师作为教学资源（续）l一些有用的教学理念一些有用的教学理念(续）：续）：将真实生活情景引将真实生活情景引进课堂，能缩短课堂教学与实际生活的距离，进课堂，能缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会给学生提供语言交际的好机会 ；l信息输入大于输出信息输入大于输出 ,听说多于读写听说多于读写 ,语言功能重语言功能重于语言形式；于语言形式；l“教学艺术不在于传授的本领教学艺术不在于传授的本领 ,而在于激励、而在于激励、唤醒、鼓舞唤醒、鼓舞” （德国教育家，被誉为德国教师（德国教育家，被誉为德国教师的教师第斯多惠语）；的教师第斯多惠语）；1.教师作为教学资源（续）教师作为教学资源（续）l一些有用的教学理念一些有用的教学理念(续）续）:兴趣来源于学有所兴趣来源于学有所得，学有所乐，获得成功的体验；得，学有所乐，获得成功的体验；l成就动机是学习动机的核心（奥苏伯尔语）；成就动机是学习动机的核心（奥苏伯尔语）；l多表扬，少批评，多鼓励，少指责，在玩中学。多表扬，少批评，多鼓励，少指责，在玩中学。一个没有受过激励的人，仅能发挥其能力的一个没有受过激励的人，仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受到激励时，其能力可以，而当他受到激励时，其能力可以发挥发挥80%-90%（美国心理学家威廉（美国心理学家威廉-詹姆斯语）詹姆斯语）；l创设轻松愉快的学习氛围；避免抽象的讲解式创设轻松愉快的学习氛围；避免抽象的讲解式教学；教学；1.教师作为教学资源（续）教师作为教学资源（续）l一些有用的教学理念一些有用的教学理念(续）续）:为用而学，在用中为用而学，在用中学，在学中用；学，在学中用；l不同方式对教学效果的影响：用语言介绍，识不同方式对教学效果的影响：用语言介绍，识别时间为别时间为2.8秒；用线条图表介绍，识别时间为秒；用线条图表介绍，识别时间为1.5 秒；用黑白照片介绍；识别时间为秒；用黑白照片介绍；识别时间为0.9 秒；秒；展示实物，识别时间为展示实物，识别时间为0.4 秒（邹志超，秒（邹志超， 龚少龚少英，英，2006,2)。l学生能记住朗读的学生能记住朗读的10%，所听的，所听的26%，所见的，所见的30%，所听所见的，所听所见的50%，所说的，所说的70%，边说边，边说边做的做的90%（唐培勇，张玉琴，（唐培勇，张玉琴， 2007，）。，）。 1.教师作为教学资源（续）教师作为教学资源（续）l本学科科学高效的学习方法（我们是本本学科科学高效的学习方法（我们是本专业的内行，我们怎样学好本学科，听专业的内行，我们怎样学好本学科，听说读写译等能力怎获得？孩子们会很感说读写译等能力怎获得？孩子们会很感兴趣。）兴趣。）1.教师作为教学资源（续）教师作为教学资源（续）l学习策略学习策略 获取知识的方法，充分利用资获取知识的方法，充分利用资源，从繁杂的媒体，如：电视、网络、源，从繁杂的媒体，如：电视、网络、广播、课外读物、参考资料、报刊杂志广播、课外读物、参考资料、报刊杂志等获取有用知识的能力，并把这种能力等获取有用知识的能力，并把这种能力获得的方法灌输给孩子们。获得的方法灌输给孩子们。2. 研究教材，提高课堂效率研究教材，提高课堂效率1） 课本里有什么？（课本里有什么？（Whats inside each unit?) 3 preliminary units,12 units and 2 reviews. Example of Unit 6,Book 1-A,Go for itlTitle: Do you like bananas?lTopic: FoodlFunctions: Talk about likes and dislikeslStructure: Present tense to like Yes/No questions and short answers Affirmative and negative statements2. 研究教材，提高课堂效率（续）研究教材，提高课堂效率（续）lTarget Language Do you like hamburgers? Yes, I do/No I dont. I like French fries. I dont like tomatoes2. 研究教材，提高课堂效率（续）研究教材，提高课堂效率（续）lVocabulary hamburgers, tomatoes, broccoli,lRecycling Lets,I, you, he, she, personal nameslLearning Strategies Personalizing Classifying2. 研究教材，提高课堂效率（续）研究教材，提高课堂效率（续）lTapescripts(p83)lPhonetics(90-93)包括包括;音素，字母和字母音素，字母和字母组合在词中的读音，朗读的基本知识组合在词中的读音，朗读的基本知识lGrammarI.词类，词类，II. 名词，名词，III. 代词，代词， IV.(94-99)lVocabulary and index (words for each unit,100-107;index,108-114)2. 研究教材，提高课堂效率（续）研究教材，提高课堂效率（续）2）学完课本，学生应该学会什么？怎样学会？）学完课本，学生应该学会什么？怎样学会？学到什么程度可以算学会？学到什么程度可以算学会？l照单收账，课本里的要求应该学会，学会取舍，照单收账，课本里的要求应该学会，学会取舍，学会放弃，但怎样取舍是胆略问题（学会放弃，但怎样取舍是胆略问题（tape scripts)l讲究教学方法，培养学习方法，养成借助工具讲究教学方法，培养学习方法，养成借助工具书、课外资源自学的语言学习习惯书、课外资源自学的语言学习习惯l会用（口头表达、书面表达和完成相关书面作会用（口头表达、书面表达和完成相关书面作业）算学会，具体地，比如学词，在语境中学，业）算学会，具体地，比如学词，在语境中学，词不离句，句不离篇（上下文），音形义用词不离句，句不离篇（上下文），音形义用-四会并举四会并举2. 研究教材，提高课堂效率（续）研究教材，提高课堂效率（续）3） 课程标准的要求，教学上应达到的目课程标准的要求，教学上应达到的目标标l小学小学1、2级要求，初中级要求，初中3-5级要求，高中级要求，高中6-8级要求级要求l3级要求（英语课程标准级要求（英语课程标准12页）为七年级页）为七年级的要求，初中毕业为的要求，初中毕业为5级水平（英语课程级水平（英语课程标准标准14页）页）3.词汇学习的方法l词汇学习应遵循：词在句中学，句在段词汇学习应遵循：词在句中学，句在段中学，段在篇中学；在语篇整体学习的中学，段在篇中学；在语篇整体学习的同时学词句的用法，反对脱离语境学词同时学词句的用法，反对脱离语境学词学句。学句。l词汇学习应达到：音、形、义、用四会词汇学习应达到：音、形、义、用四会3.词汇学习的方法（续）词汇学习的方法（续）l建议用音形结合的方式教学词汇建议用音形结合的方式教学词汇 即：听即：听到一个音，能写出词形的大概；看见一到一个音，能写出词形的大概；看见一个常用词，能基本确定读音。个常用词，能基本确定读音。l教字母和字母组合的读音。强化读音规教字母和字母组合的读音。强化读音规则，做好持久教与学语音的心理准备。则，做好持久教与学语音的心理准备。l分解每单元的词汇教学，分析每个词的分解每单元的词汇教学，分析每个词的读音规则，强化音形联系的词汇学习方读音规则，强化音形联系的词汇学习方法，为单词记忆铺平道路（例子法，为单词记忆铺平道路（例子)4.简介任务型语言教学法l我们的教学目的：培养和发展学生用语言进行我们的教学目的：培养和发展学生用语言进行交际交际的能力。的能力。l语言学习的四个基本条件语言学习的四个基本条件:一是语言环境，有大一是语言环境，有大量的、真实的语言输入（量的、真实的语言输入（exposure)。二是要有。二是要有使用语言的机会（使用语言的机会（use），要能使用语言做事情），要能使用语言做事情，交换信息。三是要有使用语言（包括听说读，交换信息。三是要有使用语言（包括听说读写各类活动）的动机（写各类活动）的动机（motivation).四是理想的四是理想的状态，应该有教学的条件（状态，应该有教学的条件（instruction），也），也就是有机会注意语言形式。就是有机会注意语言形式。4.简介任务型语言教学法（续）l把学习内容处理为把学习内容处理为“任务任务”，完成任务则达到，完成任务则达到了教学目的，完成任务的步骤可以分解为：了教学目的，完成任务的步骤可以分解为：1）交代清楚任务，教师的引入（）交代清楚任务，教师的引入（exposure), 2）操练（）操练（internalization)，3)使用所学语言于使用所学语言于新的或相关语境（新的或相关语境（output);l方式是借助可资利用的教学手段，如实物、挂方式是借助可资利用的教学手段，如实物、挂图、多媒体等营造一个语言氛围图、多媒体等营造一个语言氛围(实例：介绍家实例：介绍家庭成员庭成员father, mother, sister, brother.)实例：介绍家庭成员实例：介绍家庭成员father, mother, sister, brother.)lLanguaguage environment I(介绍家庭成员，如家里来了客人，介绍互相认识，方式可以是先放一录像，或口头交代清楚，让孩子们知道该怎么做building up the childrens confidence)lLanguaguage environment II(作为家中一员，向father可手拿F为标志，mother-M,brother-B,sister-S征询某一方面的意见，方式与语境1相似。可借用某个话题如：What sport do you like, father?. I like)lLanguaguage environment III(先准备两套照片，用“Whose father is this?”提问，利用点名表上的名字，随意点出，说：Lets see. Oh, its Mays father.)lLanguaguage environment IV(介绍家人的情况，如年龄、爱好、工作等，视情况对难易度作灵活处理）4.基于语篇开展语言教学基于语篇开展语言教学 语篇能力是重要的语言能力，涉及听说读写四个技能语篇能力是重要的语言能力，涉及听说读写四个技能层面，是新课标理念之下语言教学应遵循的教学和能层面，是新课标理念之下语言教学应遵循的教学和能力培养方向。力培养方向。l我们在语篇的基础上学语言知识，我们在语篇的基础上学语言知识，培养语言运用能力。培养语言运用能力。脱离语篇的知识是脱离语篇的知识是没有生命力的知识，难掌握，学起来辛苦，记没有生命力的知识，难掌握，学起来辛苦，记忆更成负担，学习成了苦差事，有如老牛拉破忆更成负担，学习成了苦差事，有如老牛拉破车，走在泥泞的崎岖小道上。车，走在泥泞的崎岖小道上。 4.基于语篇开展语言教学（续）基于语篇开展语言教学（续）l我们在语篇中学英美国家的文化，我们在语篇中学英美国家的文化，并从中学地道的表达法。并从中学地道的表达法。脱离目的语文化，语言便学不好。l看看这些表达看看这些表达:It takes two to tango. Rob Peter to pay Paul, as poor as a church mouse, the apple of ones parents eye, four tigers in Asia, as stupid as a pig/ as stupid as a goose, Neither fish nor fowl/no three no four，a square peg in a round hole, a skeleton in the cupboard，a chance in a million.4.基于语篇开展语言教学（续）基于语篇开展语言教学（续）l我们在语篇中学语篇的能力，包括我们在语篇中学语篇的能力，包括连贯和逻辑等能力连贯和逻辑等能力l 语篇的特征：语篇应具备语篇的特征：语篇应具备7项标准：衔项标准：衔接性、连贯性、意图性、可接受性、信接性、连贯性、意图性、可接受性、信息性、情境性和跨篇章性；衔接性息性、情境性和跨篇章性；衔接性(cohesion)和连贯性和连贯性(coherence)是语篇的是语篇的主要特征。主要特征。4.基于语篇开展语言教学（续）基于语篇开展语言教学（续）l语篇分析，指从整体理解语篇内容语篇分析，指从整体理解语篇内容入手，分析句子与句子之间，段落入手，分析句子与句子之间，段落与段落之间的衔接方式、逻辑思维与段落之间的衔接方式、逻辑思维以及语言形式方面的内在联系以及语言形式方面的内在联系（这不是这不是说每篇都得如此，如果我们的孩子多接触，养成阅读的习惯，语篇的段说每篇都得如此，如果我们的孩子多接触，养成阅读的习惯，语篇的段落与段落，句子与句子的衔接，逻辑及语言形式等能力是可以慢慢获得落与段落，句子与句子的衔接，逻辑及语言形式等能力是可以慢慢获得的，这就是为什么我们提倡课外阅读量应达的，这就是为什么我们提倡课外阅读量应达40万字以上的原因，没有足万字以上的原因，没有足够的阅读量，语言的整体能力总是很低。）够的阅读量，语言的整体能力总是很低。）4.基于语篇开展语言教学（续）基于语篇开展语言教学（续）l一些观点一些观点 阅读教学的目的除了让学生获得语言知识和文阅读教学的目的除了让学生获得语言知识和文化内容以外，更重要的是培养他们的阅读策略化内容以外，更重要的是培养他们的阅读策略和技能。阅读教学的最终目的就是把学生培养和技能。阅读教学的最终目的就是把学生培养成高效、独立的阅读者。影响阅读理解的因素成高效、独立的阅读者。影响阅读理解的因素有很多，除了语言知识和背景知识以外，重要有很多，除了语言知识和背景知识以外，重要的就是阅读技能和策略（的就是阅读技能和策略（所以教师应该在教阅读的同时，所以教师应该在教阅读的同时，教孩子们高效教孩子们高效快速、理解全面的技能，而要成为高效的阅读者，快速、理解全面的技能，而要成为高效的阅读者，时间和精力的投入，或者说养成经常阅读的习惯是前提。）时间和精力的投入，或者说养成经常阅读的习惯是前提。） 4.基于语篇开展语言教学（续）基于语篇开展语言教学（续）l一个高效、独立的阅读者通常运用以下一个高效、独立的阅读者通常运用以下的阅读技能和策略来提高阅读效率：的阅读技能和策略来提高阅读效率： 1. 带着目的去阅读；带着目的去阅读；2. 阅读前激活背景知阅读前激活背景知识；识；3. 根据不同的阅读目的调整阅读速根据不同的阅读目的调整阅读速度；度；4. 在读前、读中、读后进行设问；在读前、读中、读后进行设问；5. 对信息进行分类和归纳；对信息进行分类和归纳； 6. 对信息进行对信息进行对比获比较；对比获比较； 7. 区分观点与事实；区分观点与事实；8. 辨辨认和分析语篇结构；认和分析语篇结构；9. 辨认作者的写作辨认作者的写作目的；目的；10. 辨认作者的写作观点或态度；辨认作者的写作观点或态度； 4.基于语篇开展语言教学（续）基于语篇开展语言教学（续） 11. 分清主要内容和支撑信息之间的关系；分清主要内容和支撑信息之间的关系； 12. 根据语境进行推理并作出推理的结论；根据语境进行推理并作出推理的结论；13. 对文章主要内容作出概括；对文章主要内容作出概括；14. 对文对文章内容作出预测并修正预测；章内容作出预测并修正预测；15. 对文章对文章内容进行解释或复述；内容进行解释或复述；16. 判断原因和结判断原因和结果之间的关系；果之间的关系；17. 根据空间或时间顺序根据空间或时间顺序来把握文章内容；来把握文章内容；18. 对文章内容做出总对文章内容做出总结；结；19. 根据上下文来猜测不熟悉的语言根据上下文来猜测不熟悉的语言项目；项目；20. 把文章内容形成语义图像。把文章内容形成语义图像。写l简洁原则简洁原则 l多彩原则多彩原则 l少出错原则少出错原则 l适当使用承接词原则适当使用承接词原则 l适当使用长句原则适当使用长句原则 l适当废话原则适当废话原则 l适当幽默原则适当幽默原则 参考文献l张献臣张献臣.加强英语语篇教学加强英语语篇教学 提高英语阅读效率提高英语阅读效率J.课程课程 教材教材 教法教法,2009,6.l裴娣娜裴娣娜.教学论教学论M.北京北京:教育科学出版社，教育科学出版社，2007，8.l联合国教科文组织国际教育发展委员会编著联合国教科文组织国际教育发展委员会编著,华华东师范大学比较教育研究所东师范大学比较教育研究所 译译.学会生存学会生存-教教育世界的今天和明天育世界的今天和明天M.北京北京:教育科学出版社教育科学出版社,2007,3.l周彬周彬.课堂中教师的进退之道课堂中教师的进退之道N.中国教育报中国教育报,2007-1-1(6). Thank you!