保教知识与能力保教知识与能力教师资格证考前培训教师资格证考前培训第五章第五章 婴幼儿的情绪、情感发展婴幼儿的情绪、情感发展 一、情绪情感概述一、情绪情感概述 （一）情绪与情感的概念（一）情绪与情感的概念：情绪和情感是人对：情绪和情感是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。其中，客观事物的态度体验及其相应的行为反应。其中，情绪是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动情绪是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动，是人对待认知内容的，是人对待认知内容的特殊态度特殊态度，情绪的近义词：，情绪的近义词：心境，心情。心境，心情。 情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的生的态度体验态度体验。情感能够激发心理活动和行为的动。情感能够激发心理活动和行为的动机，是人适应生存、进行人际沟通的重要手段机，是人适应生存、进行人际沟通的重要手段 情感的近义词：情感的近义词：心绪，性情心绪，性情（二）情绪与情感的关系（二）情绪与情感的关系 情绪情绪和情感统称为感情，人的感情是非常和情感统称为感情，人的感情是非常复杂的心理现象。情绪与情感既相互区别又复杂的心理现象。情绪与情感既相互区别又紧密联系紧密联系：情绪主要是指：情绪主要是指感情过程感情过程，即个体，即个体需要与情境互相作用的过程，如高兴时眉开需要与情境互相作用的过程，如高兴时眉开跟笑、手舞足蹈，悲伤时垂头丧气、愁眉不跟笑、手舞足蹈，悲伤时垂头丧气、愁眉不展。情绪具有较大的展。情绪具有较大的情境性、激动性和暂时情境性、激动性和暂时性性，往往随着情境的改变和需要的满足而减，往往随着情境的改变和需要的满足而减弱或消失。而情感具有较大的弱或消失。而情感具有较大的稳定性、深刻稳定性、深刻性和持久性性和持久性，常用来描述那些具有稳定的、，常用来描述那些具有稳定的、深刻的社会意义的感情。如对美的欣赏、对深刻的社会意义的感情。如对美的欣赏、对丑的厌恶等丑的厌恶等。“心旷神怡心旷神怡”“”“嫉恶如仇嫉恶如仇” 两者的联系：两者的联系：情绪和情感同属于感情情绪和情感同属于感情性心理活动的范畴，是同一过程的两性心理活动的范畴，是同一过程的两个方面个方面。情感是对感情性过程的。情感是对感情性过程的体验体验和感受和感受，情绪是这一体验和感受状态，情绪是这一体验和感受状态的的活动过程活动过程。稳定的情感是在情绪的。稳定的情感是在情绪的基础上形成的，而且它又通过情绪来基础上形成的，而且它又通过情绪来表达。表达。“柔情似水柔情似水 ” ”；情绪也离不开；情绪也离不开情感，情绪的变化反映情感的深度，情感，情绪的变化反映情感的深度，在情绪中蕴含着情感。在情绪中蕴含着情感。“心花怒放心花怒放 ” ”（三）情绪和情感的种类（三）情绪和情感的种类 1 1、情绪的种类：、情绪的种类：根据情绪的发生强度、持续根据情绪的发生强度、持续性和紧张度不同，把情绪状态分为性和紧张度不同，把情绪状态分为心境、激情和应心境、激情和应激激三种。三种。 (1)(1)心境：心境： 是指人比较平静而持久的是指人比较平静而持久的情绪状态情绪状态，它具有它具有弥慢性弥慢性。心境不是指关于某一事物的特定的。心境不是指关于某一事物的特定的体验，而是以同样的态度体验对待一切事物。当心体验，而是以同样的态度体验对待一切事物。当心情愉悦时，喜笑颜开，看什么都是美好的；当心情情愉悦时，喜笑颜开，看什么都是美好的；当心情不佳时，神情沮丧，看什么都心烦。心境产生的原不佳时，神情沮丧，看什么都心烦。心境产生的原因是多种多样的。生活中的顺境和逆境、工作中的因是多种多样的。生活中的顺境和逆境、工作中的成功与失败、人们之间的关系是否融恰、个人的健成功与失败、人们之间的关系是否融恰、个人的健康状况、自然环境的变化等都可能成为引起某种心康状况、自然环境的变化等都可能成为引起某种心境的原因。境的原因。 (2)(2)激情激情：激情是一种强烈的、爆发性的、为：激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的时短促的情绪状态情绪状态。这种情绪状态通常是由对个人。这种情绪状态通常是由对个人有重大意义的事件引起。重大成功之后的狂喜、惨有重大意义的事件引起。重大成功之后的狂喜、惨遭失败之后的绝望、亲人突然死亡引起的极度悲伤遭失败之后的绝望、亲人突然死亡引起的极度悲伤等都是激情状态。在激情状态下，人的认识活动范等都是激情状态。在激情状态下，人的认识活动范围缩小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力减围缩小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力减弱，进而使人失去控制，甚至做出一些鲁莽的行为弱，进而使人失去控制，甚至做出一些鲁莽的行为或动作。激情也有感染、感动人的一面，人在激情或动作。激情也有感染、感动人的一面，人在激情的支配下，常能调动身心的巨大潜力，是一个人成的支配下，常能调动身心的巨大潜力，是一个人成就事业的催化剂就事业的催化剂。 (3) (3) 应激应激：是出现意外情况时，所引起的急速：是出现意外情况时，所引起的急速而高度紧张的而高度紧张的情绪状态情绪状态。出现应激状态时，有的。出现应激状态时，有的人急中生智，当机立断，集中全部精力去应付突人急中生智，当机立断，集中全部精力去应付突变，从而化险为夷；而有些人则张皇失措，目瞪变，从而化险为夷；而有些人则张皇失措，目瞪口呆，手足无措；有些人多余动作增多，出现一口呆，手足无措；有些人多余动作增多，出现一些盲目重复的无效活动。这与人面临的情境及人些盲目重复的无效活动。这与人面临的情境及人对情境的认知评价和应对能力有关。对情境的认知评价和应对能力有关。 20142014年年1212月月3131日晚，上海陈毅广场发生踩踏日晚，上海陈毅广场发生踩踏事件，造成事件，造成3636人死亡。人死亡。2 2、情感的种类、情感的种类 情感的主观体验多具有社会性，从情感的社会情感的主观体验多具有社会性，从情感的社会内容角度，可将情感分为内容角度，可将情感分为道德感、理智感和美感道德感、理智感和美感 (1)(1)道德感道德感：是根据一定的道德标准在评价人：是根据一定的道德标准在评价人的思想、意图和行为时所产生的主观体验，是个人的思想、意图和行为时所产生的主观体验，是个人根据社会道德准则评价自己或别人行为时所产生的根据社会道德准则评价自己或别人行为时所产生的情感，是一种高级形式的情感，是一种高级形式的社会情感社会情感。道德属于社会。道德属于社会历史范畴，不同时代、不同民族、不同阶级有着不历史范畴，不同时代、不同民族、不同阶级有着不同的道德评价标准。同的道德评价标准。 “幼儿看见同伴欺负别人会生气，看见同伴帮幼儿看见同伴欺负别人会生气，看见同伴帮助别人会赞同，这种体检就是道德感助别人会赞同，这种体检就是道德感” (2)(2)理智感理智感： 是在智力活动过程中，认识是在智力活动过程中，认识和评价事物时所产生的情和评价事物时所产生的情感感体验。例如，体验。例如，人们在探索未知的事件时所表现出的求知人们在探索未知的事件时所表现出的求知的欲望、认识的兴趣和好奇心；在解决问的欲望、认识的兴趣和好奇心；在解决问题过程中出现的迟疑、惊讶、焦躁以及问题过程中出现的迟疑、惊讶、焦躁以及问题解决后的喜悦快乐；在评价事物时坚题解决后的喜悦快乐；在评价事物时坚持自己见解的热情；为真理献身时感到的持自己见解的热情；为真理献身时感到的幸福与自豪；由于违背和歪曲了事实真相幸福与自豪；由于违背和歪曲了事实真相而感到羞愧等，而感到羞愧等，都属于理智感。都属于理智感。 (3)(3)美感：美感：是根据一定的审美标准评价是根据一定的审美标准评价事物时所产生的事物时所产生的情感体验情感体验。人的审美标准。人的审美标准既反映事物的客观属性，又受个人的思想既反映事物的客观属性，又受个人的思想观点和价值观念的影响。因此，在不同文观点和价值观念的影响。因此，在不同文化背景下，不同民族、不同阶级的人对事化背景下，不同民族、不同阶级的人对事物美的评价既有共同的方面，也有不同的物美的评价既有共同的方面，也有不同的地方。地方。 表达美感的成语：表达美感的成语：活泼可爱活泼可爱花枝招展花枝招展 楚楚动人楚楚动人 婀娜多姿婀娜多姿清新单纯清新单纯 ( (四）情绪情感的功能四）情绪情感的功能 1、适应功能：婴儿出生时，还不具备独立的生存能力和语言交际能力，这时主要依赖情绪来传递信息，与成人进行交流，成人也通过婴儿的情绪反应及时为婴儿提供各种生活条件 2、动机作用：幼儿的行为目的性和受理智支配的程度低。其行为更多地受情绪的左右，情绪的动机作用表现得比较明显，直接影响着幼儿的各种行为。 如：幼儿园在训练刚入园的幼儿入园时要向老师问“早上好”下午离园时向老师说“再见”，结果多数孩子先学会“再见”，然后才学会“早上好”，原因就是受情绪的支配。 3、组织作用：情绪是心理活动中的监控者，它对其他心理活动（如兴趣）具有组织作用。积极的情绪起协调、组织的作用；消极的情绪起破坏、瓦解的作用。 4、信号作用： 情绪和情感是人向他人表达、传递自身需要及状态（如愉快、愤怒等）的信号。 5、感染作用： 情感的感染作用是指在一定的条件下，一个人的情感可以影响别人，使之产生同样的情感，即以情动情。 “东方之星”沉船事件 二、主要的情绪理论二、主要的情绪理论 （一）詹姆斯（一）詹姆斯兰格理论：兰格理论： 詹姆斯詹姆斯兰格情绪兰格情绪学说是有关情绪的生理机制方面的第一个学说。学说是有关情绪的生理机制方面的第一个学说。美美国心理学家詹姆斯和丹麦生理学家兰格都强调国心理学家詹姆斯和丹麦生理学家兰格都强调情绪情绪的产生是植物性神经活动的产物，情绪刺激引起身的产生是植物性神经活动的产物，情绪刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。产生。詹姆斯詹姆斯兰格理论提出了情绪与机体变化的兰格理论提出了情绪与机体变化的直接关系，强调了直接关系，强调了植物性神经系统植物性神经系统在情绪产生中的在情绪产生中的作用。但是，他们片面强调植物性神经系统的作用，作用。但是，他们片面强调植物性神经系统的作用，忽视了忽视了中枢神经系统中枢神经系统的调节、的调节、控制的主导作用控制的主导作用，因，因而引起了很多的争议。而引起了很多的争议。 植物性神经调节指机体控制内脏的植物性神经调节指机体控制内脏的神经神经调节调节，是不随意的，故又称，是不随意的，故又称自主性自主性调节，植调节，植物性神经系统仅指支配内脏器官的物性神经系统仅指支配内脏器官的传出神经传出神经而不包括而不包括传入神经传入神经，它主要分布于内脏、心，它主要分布于内脏、心血管和腺体等处，在中枢神经系统的控制下血管和腺体等处，在中枢神经系统的控制下，调节内脏器官的活动，对机体生命活动过，调节内脏器官的活动，对机体生命活动过程起着重要作用。程起着重要作用。 中枢神经系统由脑和中枢神经系统由脑和脊髓脊髓组成，组成，是人体神经系统的最主体部分。中枢是人体神经系统的最主体部分。中枢神经系统接受全身各处的传入信息，神经系统接受全身各处的传入信息，经它整合加工后成为协调的运动性传经它整合加工后成为协调的运动性传出，或者储存在中枢神经系统内成为出，或者储存在中枢神经系统内成为学习、记忆的神经基础。学习、记忆的神经基础。人类的思维人类的思维活动也是中枢神经系统的功能。活动也是中枢神经系统的功能。 （二）情绪评定（二）情绪评定兴奋学说兴奋学说： 美国心理学家阿诺德提出的美国心理学家阿诺德提出的评定评定兴奋兴奋说说：强调来自外界环境的影响要经过人的评：强调来自外界环境的影响要经过人的评价与估量才产生情绪，这种评价与估量是在价与估量才产生情绪，这种评价与估量是在大脑皮层上产生的。如：我们在森林里见到大脑皮层上产生的。如：我们在森林里见到一只老虎会感到惧怕，而在动物园里看到关一只老虎会感到惧怕，而在动物园里看到关在笼子里的老虎却不害怕，就是因为个体对在笼子里的老虎却不害怕，就是因为个体对情景的认识与评价在其作用。情景的认识与评价在其作用。 （三）情绪三因素说（三）情绪三因素说 20 20世纪世纪7070年代，美国心理学家沙赫特提年代，美国心理学家沙赫特提出了情绪三因素说，把情绪的产后归因于出了情绪三因素说，把情绪的产后归因于三个因素的综合作用，即刺激因素、生理三个因素的综合作用，即刺激因素、生理因素和认知因素。因素和认知因素。沙赫特特别强调认知过沙赫特特别强调认知过程对情绪的调控作用。程对情绪的调控作用。如，当再次人经历如，当再次人经历安全度过的危险情景时，便不会感到特别安全度过的危险情景时，便不会感到特别惊慌。惊慌。 三、婴幼儿情绪与情感的发展三、婴幼儿情绪与情感的发展 （一）情绪的发生与分化（一）情绪的发生与分化 1 1、原始的情绪反应、原始的情绪反应 (1)(1)本能的情绪反应：本能的情绪反应：儿童出生后就有情儿童出生后就有情绪。初生的婴儿即可有情绪反映，如新生儿绪。初生的婴儿即可有情绪反映，如新生儿或哭，或安静或四肢舞动等，可以称为原始或哭，或安静或四肢舞动等，可以称为原始的情绪反应。现在人们普遍倾向认为，原始的情绪反应。现在人们普遍倾向认为，原始的、基本的情绪是进化来的，是不学就会的的、基本的情绪是进化来的，是不学就会的、天生的，儿童先天就有情绪反应。、天生的，儿童先天就有情绪反应。这种情这种情绪反应与生理需要是否得到满足有直接关系。绪反应与生理需要是否得到满足有直接关系。 (2)(2)原始情绪的种类原始情绪的种类 怕：新生儿的怕是由于大声和失持引起的。怕：新生儿的怕是由于大声和失持引起的。当婴儿安静地躺着时，在其头部附近敲击钢条，当婴儿安静地躺着时，在其头部附近敲击钢条，会立即引起他的惊跳，肌肉猛缩，继之以哭；当会立即引起他的惊跳，肌肉猛缩，继之以哭；当身体突然失去支持，或身体下面的毯子被人猛抖，身体突然失去支持，或身体下面的毯子被人猛抖，婴儿会发抖、大哭、呼吸急促、双手乱抓。婴儿会发抖、大哭、呼吸急促、双手乱抓。 怒：是由于限制儿童运动引起的。例如，用怒：是由于限制儿童运动引起的。例如，用毯子把孩子紧紧地裹住，不准其括动，婴儿会发毯子把孩子紧紧地裹住，不准其括动，婴儿会发怒，他会把身体挺直，或手脚乱蹬。怒，他会把身体挺直，或手脚乱蹬。 爱：是由抚摸、轻拍或触及身体敏感区域产爱：是由抚摸、轻拍或触及身体敏感区域产生。例如抚摸孩子的皮肤，或是柔和地轻拍他，生。例如抚摸孩子的皮肤，或是柔和地轻拍他，会使婴儿安静，产生一种广泛的松弛反应，或足会使婴儿安静，产生一种广泛的松弛反应，或足展开手指、脚趾。展开手指、脚趾。 2 2、情绪的分化、情绪的分化：婴儿情绪的发展表现为情绪：婴儿情绪的发展表现为情绪的逐渐分化，初生婴儿的情绪是笼统的、不分化的，的逐渐分化，初生婴儿的情绪是笼统的、不分化的，1 1岁后逐渐分化，两岁左右已出现各种情绪岁后逐渐分化，两岁左右已出现各种情绪 (1)(1)布里奇斯的情绪分化理论布里奇斯的情绪分化理论：加拿大心理学：加拿大心理学家布里奇斯的情绪分化理论是最有代表性的理论他家布里奇斯的情绪分化理论是最有代表性的理论他认为；出生婴儿只有未分化的一般性的激动，表现认为；出生婴儿只有未分化的一般性的激动，表现为皱眉和哭的反应；为皱眉和哭的反应；3 3个月时分化为快乐、痛苦两个月时分化为快乐、痛苦两种情绪；种情绪；6 6个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情绪；恶、害怕三种情绪；1212个月时，快乐情绪个月时，快乐情绪又又分化出分化出高兴和喜爱；高兴和喜爱；1818个月，分化出喜悦与嫉妒个月，分化出喜悦与嫉妒 (2)(2)林传鼎的情绪分化理论：林传鼎的情绪分化理论： 我国心理学我国心理学家林传鼎认为儿童情绪分化的过程可以分为家林传鼎认为儿童情绪分化的过程可以分为三个阶段三个阶段 泛化阶段泛化阶段(Ol(Ol岁岁) )： 这一阶段儿童的这一阶段儿童的情绪反应比较笼统，而且往往是生理需要引情绪反应比较笼统，而且往往是生理需要引起的情绪占优势。起的情绪占优势。前前3 3个月，出现个月，出现6 6种情绪：种情绪：欲求、喜悦、厌恶、忿急、烦闷、惊骇。但欲求、喜悦、厌恶、忿急、烦闷、惊骇。但这些情绪不是高度分化的，只是在愉快与不这些情绪不是高度分化的，只是在愉快与不愉快的基础上增加了一些面部表情。愉快的基础上增加了一些面部表情。4646个个月，开始出现由社会性需要引起的喜欢、忿月，开始出现由社会性需要引起的喜欢、忿急。急。 分化阶段分化阶段(15(15岁岁) )：这一阶段儿童情：这一阶段儿童情绪开始多样化，从绪开始多样化，从3 3岁开始，陆续产生了同岁开始，陆续产生了同情、尊重、爱等情、尊重、爱等2020多种情感，同时一些高级多种情感，同时一些高级情感开始萌芽，如道德感、美感。情感开始萌芽，如道德感、美感。 系统化阶段（系统化阶段（5 5岁以后）：这一阶段岁以后）：这一阶段的基本特征是情绪升华的高度社会化。这个的基本特征是情绪升华的高度社会化。这个时期道德感、美感、理智感等多种高级情绪时期道德感、美感、理智感等多种高级情绪达到一定的水平，有关世界观形成的情绪初达到一定的水平，有关世界观形成的情绪初步建立。步建立。 (3)(3)伊扎德的伊扎德的“情绪动机分化理论情绪动机分化理论”：伊扎德：伊扎德是当代美国和国际著名的情绪发展研究专家。他是当代美国和国际著名的情绪发展研究专家。他关于婴儿情绪发展的研究及据此提出的情绪分化关于婴儿情绪发展的研究及据此提出的情绪分化理论，在当代情绪研究中有很大的影响。伊扎德理论，在当代情绪研究中有很大的影响。伊扎德认为：婴儿出生时具有五大情绪：惊奇、痛苦、认为：婴儿出生时具有五大情绪：惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣。厌恶、最初步的微笑和兴趣。4646周时，出现社周时，出现社会性微笑；会性微笑；3 34 4个月时，出现愤怒、悲伤；个月时，出现愤怒、悲伤；5 57 7个月时，出现惧怕个月时，出现惧怕,6,68 8个月时，出现害羞；个月时，出现害羞；0.50.5l l岁时，出现依恋、分离、伤心、对陌生人岁时，出现依恋、分离、伤心、对陌生人的恐惧；的恐惧；1.51.5岁左右，如现羞愧、自豪、骄傲、焦岁左右，如现羞愧、自豪、骄傲、焦虑、内疚和同情等虑、内疚和同情等。 （二）、幼儿情绪情感发展的一般趋势1、情绪情感的社会化 （1）情绪中社会性交往的成分不断增加随着年龄的增长，交往活动不断增加，必然产生相应的情绪情感（2）引起情绪反应的社会性动因不断增加 3-4岁幼儿处于从主要满足生理需要向主要满足社会需要过度（3）情感表达的社会化表情是情绪的外部表现，表情的表达方式包括面部表情、肢体语言和言语表情。幼儿表情社会化的发展主要包括两个方面理解（辨别）面部表情的能力，运用社会化表情手段的能力。 2 2、情绪情感的丰富和深刻化（1）情绪情感的丰富 ： 两种含义：一是情绪过程越来越分化，二是情绪所指向的事物不断增加。（2）情绪情感的深刻化（从指向事物的表面到指向事物内在的特点） 与感知觉相联系的情绪情感：听到刺耳的声音会害怕与记忆相联系的情绪情感：被烧伤过的幼儿怕火 与想象相联系的情绪情感：怕蛇、怕黑、怕鬼与思维相联系的情绪情感 ：理解了苍蝇带菌，因而对苍蝇厌恶与自我意识相联系的情绪情感：受到别人的嘲笑不愉快，对别人的怀疑、嫉妒；对活动的成败感到自豪、焦虑等。 3、情绪情感的自我调节化 随着年龄的增长，婴幼儿对情绪过程的自我调节越来越强，情绪情感自我调节的发展趋势表现为以下三个方面：1情绪的冲动性逐渐减少：随着自我调节能力不断提高，幼儿情绪容易冲动的特点有所减少2情绪的稳定性逐渐提高：幼儿的情绪不够稳定主要与情绪情感的情境性和易受感染有关，幼儿晚期，这种情境性和受感染性逐渐减少，情绪的稳定性逐渐提高，但仍未达到成人水平，教师和家长在幼儿面前必需控制自己的不良情绪。 3情绪情感从外显到内隐：幼儿晚期能较多地调节自己情绪的外部表现，有一定的内隐性，要求成人细心观察和了解其内心的情绪体验。 （三）、学前儿童基本情绪的发展 1、哭：婴幼儿出生后，最明显的情绪表现就是哭。哭代表不愉快的情绪。哭最初是生理性的，以后逐渐带有社会性。不同的年龄阶段表示不同的含义，随着年龄的增长，哭更多的表达负面的情绪。 2、笑：笑是愉快情绪的表现，儿童的笑比哭发生得晚。主要有以下类型：（1）自发性微笑：没有外部刺激、无社会性（2）无选择的社会性微笑：对于外部刺激反应的微笑，不能区分不同的人； （3）有选择的社会性微笑：从4个月开始，婴儿能够区别熟悉的面孔和其他东西，开始对不同的人有不同的微笑，出现了真正意义上的社会性微笑。 有选择的社会性微笑也叫有差别的微笑，是幼儿最初社会性发生的标志。 3、恐惧恐惧的分化经历了以下几个阶段：（1）本能的恐惧：本能的反应（2）与知觉和经验相联系的恐惧：从4个月开始产生视觉恐惧（视觉悬崖实验）（3）怯生：对陌生刺激物的恐惧反应，与依恋情绪同时产生，在6个月左右出现。 （4）预测性的恐惧：与想象伴随产生，如怕黑、怕狼、怕坏人等。可以在成人的帮助下克服幼儿的预测性恐惧。 4 4、依恋 依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向。婴幼儿依恋的特点：（1）婴幼儿最愿意同依恋对象在一起，与其在一起时，婴幼儿能得到最大的舒适、安慰和满足。（2）幼儿痛苦、不安时，依恋对象比其他任何人都更能抚慰孩子。（3）依恋对象使孩子具有安全感。当在依恋对象身边时。孩子较少害怕；当其害怕时，最容易出现依恋行为，寻找依恋对象 婴幼儿依恋的发展： 依恋是婴儿同主要照看者在较长时期的相互作用中逐渐建立的 （1）无差别的社会反应阶段（出生3个月）对所有人的反应几乎都一样 。（2）有差别的社会反应阶段（36个月）对人的反应有了区别，对母亲和他熟悉的人及陌生人的反应是不同的，婴儿对母亲更为偏爱。（3）依恋关系明确期（6个月2岁） 婴儿出现了明显的对母亲的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结。与此同时，婴儿对陌生人的态度变化很大，出现怕生、紧张、恐惧，甚至哭泣等。78个月时，婴儿形成对父亲的依恋。再以后，与主要抚养者的依恋关系进一步加强。幼儿的依恋范围进一步扩大。以后随着幼儿进入集体教养机构，儿童还会对老师形成依恋情感。（4）目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后） 2岁以后，婴儿能够认识并理解母亲的情感、需要、愿望，知道她爱自己，不会抛弃自己，这时婴儿把母亲作为一个交往的伙伴，并知道交往时要考虑到她的需要和兴趣，据此调整自己的情绪和行为反应。这时与母亲在空间上的邻近性就变得不那么重要了。母亲可以离开幼儿一段距离去忙家务，幼儿会快乐地自己玩。 影响依恋的因素： 幼儿依恋的形成是多种因素作用的结果，从总体看，幼儿依恋主要受气质、智力、母亲抚养方式和照看形式等因素的影响。 抚养方式：给幼儿提供合适、积极、温柔、细致的照顾，加强“身体接触、语言鼓励”等方式，幼儿就会产生安全的依恋感；幼儿失去母亲的照顾，身体照顾不足或过度照顾，都会使幼儿产生不安全的依恋感，从而产生依恋问题。抚养的稳定性：有些儿童不缺少亲密的照顾者，抚养方式也比较积极合适，但却经常调换照顾者，往往会使幼儿感到不安全，而出现依恋问题。家庭因素：家庭是儿童最重要的生活场所和心理空间来源。家庭的各种问题如父母失业、离异、经济困难、兄弟姐妹的出生等都会影响依恋关系。儿童的特点：儿童的特点影响着依恋关系的形成。如早产儿、难产儿、患有先天性疾病的儿童需要父母更多的照顾，如果照顾不足，儿童会产生不安全的依恋感；儿童的气质对依恋类型影响很大，父母应根据儿童的不同气质特点及时调整自己的养育风格父母的依恋风格：在父母的养育风格方面有安全性、回避型、反抗性之分，相应的依恋风格也会影响到儿童的依恋关系。如，安全型的父母容易养育出安全型的孩子，回避型的父母往往对儿童的要求回应不足等等。 （四）、幼儿高级情感的发展 1、道德感： 道德感是因自己或别人的言行举止是否符合社会道德标准而引起的情绪体验。 3岁前只有某些道德感的萌芽 ，幼儿期的道德感是不深刻的，大都是模仿成人、执行成人的口头要求，在集体活动中和在成人的道德评价的影响下逐渐发展起来的。中班幼儿告状现象频繁发生，就是因为幼儿道德感的发展。大班幼儿的道德感进一步发展，对好与坏、好人与坏人有鲜明的不同感情。 2、理智感：理智感是在认知客观事物的过程中所产生的情感体验，它与人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要等满足与否相联系。幼儿期是儿童理智感开始发展的时期。幼儿的理智感有一种特殊的表现形式，即好奇好问，喜欢进行各种智力游戏，或者从事动脑筋、解决问题的活动。 3、美感：美感是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的标准而产生的。幼儿的美的体验，也有一个逐步发展的过程。 如婴儿喜欢鲜艳悦目的东西和整齐清洁的环境，在环境和教育的影响下，幼儿逐步形成审美的标准，并通过音乐、舞蹈等艺术活动体验到美。 四、幼儿情绪情感发展的特点 幼儿情绪情感的发展主要表现为，各种情绪体验逐渐丰富和深刻，情感越来越占主导地位。 （一）情绪的易冲动性：年龄越小，冲动越明显，随着年龄的增长，冲动型逐渐降低。（二）情绪的不稳定性：两种对立的情绪可以相互转换，“破涕为笑”小班尤为明显。如：婴儿对看得见而又拿不到的玩具，会产生不愉快情绪，但当玩具从眼前消失时，不愉快的情绪也很快消失，这就是因为幼儿的情绪不稳定所致。 （三）情绪的外露性：婴儿期的孩子，不能意识到自己情绪的外部表现，情绪表露在外，不加控制和掩饰，想哭就哭，想笑就笑；随着年龄的增长，幼儿对自己的情绪逐渐有所控制，外露性减低。 五、学前儿童良好情绪的培养（一）营造良好的情绪环境： 1、保持和谐的气氛；在家庭中要保持一个良好的情绪气氛，整洁舒适的家庭环境，成人之间要互敬互爱，避免冲突； 2、建立良好的亲子关系和师生关系：缺少母爱和父爱的儿童对其情绪、个性的发展影响极大；孩子初次入园时是分离焦虑容易加剧的时期，教师应特别加以注意关照。 （二）采取积极的教育态度： 1、肯定为主，多多鼓励：天才是鼓励出来的，提倡拇指教育；对待错误的行为也要耐心讲明道理，使幼儿明白如何让去做。 2、耐心倾听幼儿说话：好学好问是儿童的共同特点，如果对孩子的说话或问题不屑一顾、敷衍塞责，会使孩子不敢收到压抑和孤独。 3、正确运用暗示和强化：婴儿的情绪很大程度上手成人的暗示影响。积极的暗示能产生积极的情绪，消极的暗示也会产生消极的情绪。对积极的情绪进行强化也会使儿童的积极情绪得以强化和加强。 （三）帮助幼儿控制情绪： 1、转移法：把消极的情绪转移为积极情绪 2、冷却法：一时难以转移的可以采取暂时置之不理的方法，让其慢慢稳定情绪。 3、消退法：对幼儿的消极情绪可以采取条件反射消退法，慢慢调整过来养成习惯。（四）教会幼儿调节情绪的方法：45岁的幼儿情绪调节进一步发展，能在成人的指导下调节自己的情绪。 1反思法：引导幼儿自己想一想自己的情绪表现是否合适，从而从消极情绪解脱出来。 2自我说服法：引导幼儿自己用积极的情绪去克服消极情绪。 3想象法：遇到困难或挫折伤心时，引导幼儿想象自己是“大哥哥、大姐姐”，就会转移注意力，从而调节情绪。20162016年年3 3月月1212日保教单选题：日保教单选题：在商场，在商场，4545岁的幼儿看到自己喜爱的玩具时，岁的幼儿看到自己喜爱的玩具时，已不像已不像2323岁那样吵着要买，他能听从成人的岁那样吵着要买，他能听从成人的要求，并用语言安慰自己要求，并用语言安慰自己“家里有许多玩具了，家里有许多玩具了，我不买了我不买了”。对以上现象合理的解释是：。对以上现象合理的解释是：A.45A.45岁幼儿形成了节约的概念岁幼儿形成了节约的概念B.45B.45岁幼儿的情绪控制能力进一步发展岁幼儿的情绪控制能力进一步发展C.45C.45岁幼儿能理解玩其他玩具同样快乐岁幼儿能理解玩其他玩具同样快乐D.45D.45岁幼儿自我安慰的手段有了进一步发展岁幼儿自我安慰的手段有了进一步发展婴幼儿情绪情感的发展小结婴幼儿情绪情感的发展小结一一、情绪与情感概述：、情绪与情感概述：1 1、情绪情感的概念：人对客观事物的态度体验及行为反应、情绪情感的概念：人对客观事物的态度体验及行为反应2 2、情绪与情感的关系：情绪与情感统称为感情。、情绪与情感的关系：情绪与情感统称为感情。 情绪：有较大的情境性、激动性和暂时性。情绪：有较大的情境性、激动性和暂时性。 情感：有较大的稳定性、深刻性和持久性。情感：有较大的稳定性、深刻性和持久性。3 3、情绪情感的种类：、情绪情感的种类： 情绪的种类：心境、激情和应激。情绪的种类：心境、激情和应激。 情感的种类：道德感、理智感和美感。情感的种类：道德感、理智感和美感。4 4、情绪情感的功能：、情绪情感的功能： 适应功能、动机功能、组织功能、信号功能、感染功能适应功能、动机功能、组织功能、信号功能、感染功能二、情绪情感产生的理论：詹姆斯二、情绪情感产生的理论：詹姆斯兰格理论、情绪评估兰格理论、情绪评估兴奋学说、情绪三因素说。兴奋学说、情绪三因素说。三、婴幼儿情绪情感的发展三、婴幼儿情绪情感的发展1 1、情绪的发生与分化：原始的情绪反应：（怕、怒、爱）；、情绪的发生与分化：原始的情绪反应：（怕、怒、爱）；情绪分化：初生婴儿的情绪是笼统的、不分化的，情绪分化：初生婴儿的情绪是笼统的、不分化的，1 1岁以岁以后逐渐分化，后逐渐分化，2 2岁左右出现各种情绪。岁左右出现各种情绪。2 2、幼儿情绪情感发展的一般趋势：、幼儿情绪情感发展的一般趋势：情绪情感的社会化情绪情感的社会化（最（最初的情绪情感是与生理需要相联系的，随着年龄的增长，初的情绪情感是与生理需要相联系的，随着年龄的增长，情绪情感逐渐与社会性需要相联系。）情绪情感逐渐与社会性需要相联系。）情绪情感的丰富情绪情感的丰富和深刻化和深刻化：（丰富：情绪的过程越来越分化、情感指向：（丰富：情绪的过程越来越分化、情感指向的事物不断增加；深刻化：出现了与感知觉、记忆、想的事物不断增加；深刻化：出现了与感知觉、记忆、想象、思维及自我意识相联系的情感）象、思维及自我意识相联系的情感）情绪情感的自我调情绪情感的自我调节化：节化：（情绪的冲动性逐渐减少、稳定性逐渐提高、从（情绪的冲动性逐渐减少、稳定性逐渐提高、从外显到内隐）外显到内隐）3 3、婴幼儿的基本情绪的发展：哭（既是生理现象，也是心、婴幼儿的基本情绪的发展：哭（既是生理现象，也是心理现象）笑（自发的微笑、无选择的社会性微笑、有选理现象）笑（自发的微笑、无选择的社会性微笑、有选择的社会性微笑）恐惧（恐惧、怯生）依恋（依恋的四择的社会性微笑）恐惧（恐惧、怯生）依恋（依恋的四个发展阶段：依恋的影响因素：抚养方式、抚养的稳定个发展阶段：依恋的影响因素：抚养方式、抚养的稳定性、家庭因素、儿童的特点、父母的依恋风格）性、家庭因素、儿童的特点、父母的依恋风格） 四、幼儿情绪与情感的特点四、幼儿情绪与情感的特点1 1、易冲动；、易冲动；2 2、不稳定；、不稳定；3 3、外露性、外露性 五、幼儿情绪与情感的培养五、幼儿情绪与情感的培养1 1、营造良好的情绪环境：保持和谐的气氛、建立、营造良好的情绪环境：保持和谐的气氛、建立良好的亲子关系和师生关系良好的亲子关系和师生关系2 2、采取积极的教育态度：肯定为主、多多鼓励，、采取积极的教育态度：肯定为主、多多鼓励，耐心倾听幼儿说话、正确运用暗示和强化耐心倾听幼儿说话、正确运用暗示和强化3 3、帮助幼儿控制情绪：转移法、冷却法、消退法、帮助幼儿控制情绪：转移法、冷却法、消退法4 4、教会幼儿调节情绪的方法：反思法、自我说服、教会幼儿调节情绪的方法：反思法、自我说服法、想象法。法、想象法。 2014 2014年上半年保教材料分析题：年上半年保教材料分析题：星期一，小班的松松午睡时一直在哭星期一，小班的松松午睡时一直在哭泣，嘴里还不停地念叨：泣，嘴里还不停地念叨：“我要打电我要打电话叫爸爸来接我，我要回家。话叫爸爸来接我，我要回家。”教师教师多次安慰，他还一直在哭。教师生气多次安慰，他还一直在哭。教师生气地说地说“你再哭，爸爸就不来接你了你再哭，爸爸就不来接你了”松松听后情绪更加厉害了。请评析教松松听后情绪更加厉害了。请评析教师的教育行为，并提出帮助幼儿控制师的教育行为，并提出帮助幼儿控制情绪的有效方法。（情绪的有效方法。（1515分）分） 这位教师的做法是不对的，面对这位教师的做法是不对的，面对幼儿负面的情绪反应，利用威胁、恐幼儿负面的情绪反应，利用威胁、恐吓的语言只能使幼儿丧失心理安全感，吓的语言只能使幼儿丧失心理安全感，正确的做法应该是：采取积极的教育正确的做法应该是：采取积极的教育态度，找到幼儿情绪激动的真正原因，态度，找到幼儿情绪激动的真正原因，及时安慰，引导幼儿缓解负面情绪，及时安慰，引导幼儿缓解负面情绪，达到稳定幼儿情绪的目标。达到稳定幼儿情绪的目标。 具体方法有：具体方法有： 1 1、转移法：把消极的情绪转移为积极情、转移法：把消极的情绪转移为积极情绪。绪。 2 2、冷却法：一时难以转移的可以采取暂、冷却法：一时难以转移的可以采取暂时置之不理的方法，让其慢慢稳定情绪。时置之不理的方法，让其慢慢稳定情绪。 3 3、消退法：对幼儿的消极情绪可以采取、消退法：对幼儿的消极情绪可以采取条件反射消退法，慢慢调整过来养成习惯。条件反射消退法，慢慢调整过来养成习惯。