河北师大国际文化交流学院河北师大国际文化交流学院 语文课程与教学论硕士导师语文课程与教学论硕士导师 刘刘 静静初中语文现代诗歌教学初中语文现代诗歌教学现代诗歌的概念现代诗歌的概念时间性概念：时间性概念：又称新诗。中国近现代出现的一种白话诗体，区别于古代格律体诗词。例如：郭沫若女神徐志摩再别康桥冯至我是一条小河；以及当代的闻捷、雷抒雁、艾青、汪国真等人的诗。精神性概念：精神性概念：是新诗的一个特殊类型，不仅是时间概念，更是一个精神空间的概念。它是在中西方文化碰撞中受到西方现代主义诗歌影响的本土诗歌，带有全球一体化语境中的审美趣味。例如：卞之琳断章戴望舒雨巷郑敏金黄的稻束；以及当代的朦胧诗人北岛、食指，海子等人的诗。初中语文教材中的现代诗歌将时间性概念和精神性概念融在一起，且加将时间性概念和精神性概念融在一起，且加入了外国历代诗歌的白话译诗，所以成为一个入了外国历代诗歌的白话译诗，所以成为一个含含混杂糅混杂糅的概念。的概念。例如：戴望舒我用残损的手掌冰心纸船王家新在山的那边流沙河理想江河星星变奏曲普希金假如生活欺骗了你光未然黄河颂鲁迅雪高尔基海燕毛泽东沁园春雪小型随机调查：你对现代诗歌感兴趣吗？你对现代诗歌感兴趣吗？A.痴迷；B.热爱；C.喜欢；D.不喜欢；E.无所谓。你的学生对现代诗歌的学习态度是怎样的？你的学生对现代诗歌的学习态度是怎样的？A.积极；B.一般；C.提不起兴趣。你对现代诗歌教学重要性的认识你对现代诗歌教学重要性的认识A.非常重要，可以提升学生的认知和感悟能力；B.可有可无，学生没必要背那么多现代诗歌；C.考纲要求只能认真学习；D.毫无益处，对学生没有实际价值。你是怎样教现代诗歌的？你是怎样教现代诗歌的？人教版教材中现代诗歌分布情况人教版教材中现代诗歌分布情况现代诗歌的课文17篇，加上散文诗22篇；涉及到的中外诗歌23首，加上散文诗30篇；另有名著导读：繁星春水，以及附录一篇：怎样读诗集中出现的位置：1.七上每个单元都有，且有名著导读2.七下三个单元有；3.八下开始集中出现散文诗4.九上九下均有完整的一个诗歌单元及附录“怎样读诗”5.研讨与练习及综合性学习中出现的篇目也有十几首。全六册共全六册共169篇课文，现代诗歌占十分之一。篇课文，现代诗歌占十分之一。（苏教版初中语文教材）现代诗歌教学基本程序： 介绍作者介绍背景认读朗读讲解诗句纵横拓展教学思路机械陈旧 文本解读肤浅鄙陋思维缺席理智引退 情感韵味逐渐消解 诗歌阅读热情不再 文本鉴赏知识缺失 教师读解能力匮乏 评价考查存在局限不需讲，没的讲不需讲，没的讲 ，不知怎样讲，不知怎样讲 交流讨论主题交流讨论主题现代诗歌教学现代诗歌教学为什么？教什么？怎么教？为什么？教什么？怎么教？一、现代诗歌教学的必要性；一、现代诗歌教学的必要性；二、现代诗歌的文体教学共同点；二、现代诗歌的文体教学共同点；三、教材内容向教学内容的转化；三、教材内容向教学内容的转化；四、现代诗歌教学的基本课型及教学方法。四、现代诗歌教学的基本课型及教学方法。韩瀚：重量韩瀚：重量她把带血的头颅放在生命的天平上让所有苟活者，都失去了重量。（获全国1979年-1980年优秀诗歌奖）黑夜给了我黑色的眼睛我却用它来寻求光明为什么我的眼里常含着泪水因为我对这土地爱得深沉既然大海也有平静的时候我为什么不能和大海一起沉默朱光潜谈读诗与趣味的培养“一切纯文学都要有诗的特质”“诗是培养文学趣味的最好媒介。”“比别类文学较谨严，较纯粹，较精微，如果对于诗没有兴趣，对于小说戏剧散文等等的佳妙处也总不免有些隔膜，不爱好诗而爱好小说戏剧的人们大半在小说和戏剧中只能见到最粗浅的部分。”“要养成纯正的文学趣味纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手”。錯錯誤誤我打江南走過那等在季節裡的容顏如蓮花的開落東風不來,三月的柳絮不飛你底心如小小的寂寞的城恰若青石的街道向晚跫音不響,三月的春帷不揭你底心是小小的窗扉緊掩我達達的馬蹄是美麗的錯誤我不是歸人,是個過客赠日本女郎徐志摩 最是那一低头的温柔，最是那一低头的温柔， 象一朵水莲花不胜凉风的娇羞，象一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁那一声珍重里有蜜甜的忧愁 沙扬娜拉！沙扬娜拉！ 戴望舒烦忧说是寂寞的秋的清愁，说是辽远的海的相思。假如有人问我的烦忧，我不敢说出你的名字。我不敢说出你的名字，假如有人问我的烦忧。说是辽远的海的相思，说是寂寞的秋的清愁。我是你簇新的理想刚从神话的蛛网里挣脱我是你雪被下古莲的胚芽我是你挂着眼泪的笑窝我是新刷出的雪白的起跑线是绯红的黎明正在喷薄祖国啊我是你十亿分之一是你九百六十万平方的总和你以伤痕累累的乳房喂养了迷惘的我，深思的我，沸腾的我那就从我的血肉之躯上去取得你的富饶，你的荣光，你的自由祖国啊我亲爱的祖国祖国啊祖国啊 我亲爱的祖国我亲爱的祖国 我是你河边上破旧的老水车数百年来纺着疲惫的歌我是你额上熏黑的矿灯照你在历史的隧洞里蜗行摸索我是干瘪的稻穗；是失修的路基是淤滩上的驳船把纤绳深深勒进你的肩膊祖国啊！我是贫困我是悲哀我是你祖祖辈辈痛苦的希望啊是“飞天”袖间千百年来未落到地面的花朵祖国啊一、现代诗歌教学的必要性一、现代诗歌教学的必要性诗歌作为一种语词凝练、结构跳跃、富有节奏和韵律、高度集中地反映生活和表达思想感情的文学体裁，它可以丰富学生的情感、陶冶学生的情操、敏锐学生的艺术感觉、锤炼学生的语言，提升学生的文学艺术欣赏水平，为他们未来的学习工作和生活奠定一个良好的基础。而现代诗歌尤以其与现代生活、现代观念思想的紧密联系更便于为学生所接受、所模仿，成为语文学习的重要组成部分。王珂王珂中学生写诗的利与弊中学生写诗的利与弊现代诗歌是语言艺术的高级形式，是人类语言智能的典型范例，欣赏和写作现代诗歌可以培养学生的的感受力和想象力，能够让学生体会到语言艺术的精致性。因此，写诗不仅仅是为了练习写作，更是为了强化人的语言智能和开发人的智力。写诗是一种练笔，或者叫“智力体操”。我一千次地确信，没有诗意的、感情的和审美的源泉，就不可能有学生的全面的智力发展。在这个世界上，不是每个人都能够成为诗人，但是每个人都必定要走过一段诗歌的年代。学生诗作现代诗歌教学教什么？现代诗歌教学怎么教？教学设计要解决的问题要到哪里去要到哪里去教学目标（目标与内容）；怎么去怎么去教学策略（过程与方法）；到了吗、怎么样到了吗、怎么样教学评价（教学进度、教学效果）。课程内容、教材内容、教学内容课程内容课程内容一般又被称为课程要素，指特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略等。教材内容教材内容体现、反映着课程内容；教学内容教学内容是教材内容的教学化，教材内容是教学内容的一部分，教学内容是对静态教材内容的多次教学法处理的过程与结果。教学目标和教学内容教学目标和教学内容两者有着同源的关系：教学目标是灵魂，教学内容是躯体。教学目标因教学内容而定，教学内容随教学目标而集中。教学方法教学方法达成目标、落实内容的方法。目标、内容和方法是相关的，确定什么样的目标什么样的内容就会影响到用什么样的方法。教学内容的处置须做到两个转化课程内容转化为教材内容课程内容转化为教材内容教材内容转化为教学内容教材内容转化为教学内容王荣生语文课程论基础二、现代诗歌的文体教学共同点1.回归文学教育的本质：思维、审美、语言技能等2.把握现代诗歌的基本要素：语言的凝练；结构的跳跃；语言的节奏感。形象、意象、意境、情感等3.一篇课文的教学点：落实到学生的语文知识与能力（三个层面不是截然划分而是重叠交叉的）论语阳货 “诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识鸟兽草木之名。”兴：由比喻联想培养想象与创造能力；兴：由比喻联想培养想象与创造能力；观：了解社会，培养观察分析认识能力；观：了解社会，培养观察分析认识能力；群：鉴赏批评，唤起艺术共鸣；群：鉴赏批评，唤起艺术共鸣；怨：发挥文学的社会职能。怨：发挥文学的社会职能。巴金巴金论文学教育论文学教育我们有一个丰富的文学宝库，我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。它那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们、鼓励我们，要我们变们教育我们、鼓励我们，要我们变得更好，更纯洁、更善良、对别人得更好，更纯洁、更善良、对别人更有用。文学的目的就是要人变得更有用。文学的目的就是要人变得更好。更好。什么是文学什么是文学 文学可能并不承担审判人类的责任，也不具备指点江山的威力，它却始终承载着理解世界和人类的责任，对人类精神的深层关怀。它的魅力在于我们必须有能力不断表达对世界的看法和对生命新的追问，必须有勇气反省内心以获得灵魂的提升。还有同情心、良知、希冀及警觉的批判精神。 铁凝严重的时刻严重的时刻 里尔克里尔克此刻有谁在世上某处哭，此刻有谁在世上某处哭，无缘无故在世上哭，无缘无故在世上哭，在哭我。在哭我。此刻有谁夜间在某处笑，此刻有谁夜间在某处笑，无缘无故在夜间笑，无缘无故在夜间笑，在笑我。在笑我。 此刻有谁在世上某处走，此刻有谁在世上某处走，无缘无故在世上走，无缘无故在世上走，走向我。走向我。 此刻有谁在世上某处死，此刻有谁在世上某处死，无缘无故在世上死。无缘无故在世上死。望着我。望着我。文学教育的本质文学教育应当培养一种大精神，要使人与人的心靠得更近一些，对生命和死亡有一种共同的担当，对生存或沉落有一种此岸向彼岸的憧憬和超拔。有同情，有责任，有痛苦，有欢乐，有悲哀，有欣悦这才是健康的人，这才是健全的人。形象思维的思维方式形象：创作与欣赏始终不脱离感性形象（非逻辑性和粗略性）；联想-想象：它可以补充实际经验和感受的不足，而且可以使艺术形象更加丰富多彩，乃至具有更大的概括性；情感：形象思维自始至终都伴随着强烈的感情活动。 举例：再别康桥、雨巷。举例：再别康桥、雨巷。 禁忌一：以非文学的意识读诗解诗。禁忌一：以非文学的意识读诗解诗。 康桥的诗意人生（爱/美/自由）自然自然：与自然融为一体，远离世俗的田园生活；“大自然的优美、宁静，调谐在这星光与波光的默契中不期然的淹入了你的性灵”爱情爱情：个人生命中“照着了一种奇异的月色”；“我将于茫茫人海中访我唯一灵魂之伴侣；得之，我幸；不得，我命，如此而已。”文学文学：接触大量英国文学艺术：华滋华斯、拜伦、雪莱、济慈、哈代等。张志公先生论文学教育张志公先生论文学教育文学，无论是创作或欣赏，主要是诉之于形象思维的，需要联想力或想象力，需要一种源于生活实际而又脱离于生活现实的创造性的思维能力（事实上，绝不是只有文学家才有、才需要这种能力，政治家、科学家、企业家同样有，同样需要，正像文学家也不能不进行逻辑思维一样。）从这个意义上说，文学教育对于儿童和青少年的智力发展所起的作用是十分巨大的。王尚文论文学教育王尚文论文学教育我主张把语文课上成文学课，不是上成文学知识课，也不是上成文学评论课，而是上成以语言为核心的文学鉴赏课。现代诗歌的基本要素：现代诗歌的基本要素：语言的凝练；结构的跳跃；语言的节奏感。形象、意象、意境、情感等举例：大堰河、我爱这土地禁忌二：以非诗的意识读诗解诗现代诗歌与传统诗歌的不同现代诗歌与传统诗歌的不同语言和形式的差异公共意象和个人意象严格押韵和重内在节奏抒情表达的用典和陌生化陈超谈现代诗A.A.从修辞角度看现代诗的本体特征：修辞基础从从修辞角度看现代诗的本体特征：修辞基础从“原在原在”的点染、直抒，变的点染、直抒，变为隐喻、暗示、象征为隐喻、暗示、象征B.B.从发展艺术想象力的角度看现代诗的运思方式：对传统的增补，体现在从发展艺术想象力的角度看现代诗的运思方式：对传统的增补，体现在“意志性意志性”感受、向内转、幻象感受、向内转、幻象C.C.从个人化节奏对格律的替代看现代诗的形式创新：个人语感从个人化节奏对格律的替代看现代诗的形式创新：个人语感D.D.现实与虚构的转换关系：不追求现实性，但依然有强烈现实与虚构的转换关系：不追求现实性，但依然有强烈“现实感现实感”E.E.含混与准确的转换关系：含混的话语也可以表达心灵体验的准确；超越含混与准确的转换关系：含混的话语也可以表达心灵体验的准确；超越“本事本事”的穿透力的穿透力F.F.诗的基本场景与诗人情感的关系：为抽象精神寻找诗的基本场景与诗人情感的关系：为抽象精神寻找“客观对应物客观对应物”，不只，不只是赋、比、兴是赋、比、兴三、教材内容向教学内容的转化三、教材内容向教学内容的转化探寻探寻“教学点教学点”课标教学理念和课堂教学目标；课标教学理念和课堂教学目标；学生的学习需求与心理接纳；学生的学习需求与心理接纳；教师的阅读感悟与内容重构。教师的阅读感悟与内容重构。心理学家奥苏泊尔心理学家奥苏泊尔 如果我不得不把全部教育心理如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。知识状况进行教学。分析了解学生的途径分析了解学生的途径一是从教育心理学中了解；二是从学生的生活环境了解；三是从课前预习和预习反馈中了解；四是从学生学习过的相似的内容中了解。了解学生什么学生是否已经具备了学习新知识所必需学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能；的知识和技能；通过预习，学生是否已经了解了课文中通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容，有多少人了解？了解了多的有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？少？达到什么程度？哪些知识是重点、难点，需要教师在课哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？堂上点拨和引导？哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？为课堂的兴奋点？学情调查结果分析学情调查结果分析1.学生对朗朗上口的诗歌很感兴趣；学生对朗朗上口的诗歌很感兴趣；2.学生有自己的阅读直感；学生有自己的阅读直感；3.学生关注意象的含义和作者的情感；学生关注意象的含义和作者的情感；4.学生有自己的独特心理情感体验；学生有自己的独特心理情感体验；5.学生会迫于考试的需要而放弃诗歌；学生会迫于考试的需要而放弃诗歌；6.学生有深层解读作品的认知需求；学生有深层解读作品的认知需求；7.学生对好的诗歌有模仿写作的冲动学生对好的诗歌有模仿写作的冲动 “地下创作者”教师的阅读感悟与内容重构山的那一边对比阅读深化理解纸船拓展文学领域金色花不同地域文化背景下的解读黄河颂大胆引入当代生活的活水源头假如生活欺骗了你拿起自己的笔四、现代诗歌教学的基本课型与教学方法什么是课型什么是课型课的类型或模型，课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。课型分类的主要依据课型分类的主要依据教学过程结构教学过程结构现代诗歌教学的基本课型(一)朗读指导课型以诵读来带动对诗歌的理解,展现诗歌的音乐美。在朗读中理解、感悟、鉴赏、积累。(二)精要分析课型精要分析体现读者对诗歌的深入体会。围绕诗歌意象美,引领学生去领悟、解读意象。(三)诗歌鉴赏课型不必面面俱到地从宏观角度去驾驭诗歌,而只要找出亮点精心剖析透彻,以一点来进行相关拓展，丰富积累,发展相关思维,引导学生去做一个充满审美情操的热情而细心的诗歌鉴赏者。现代诗歌教学的基本课型(四)语言学用课型可指导学生在熟读、理解的基础上,展开想象,据诗作画;也可指导学生自主选择一个美句来进行仿写训练;也可围绕情节编故事,演小品;也进行改写、编写、扩写;总之,以学为基点为平台,教导学生去学以致用。(五)学法指导课型重在引导学生进行诗歌学习的学法归纳、总结。（六）写作引导课型（七）拓展链接课型（八）综合训练课型综合训练课型诗歌的教学方法弹性、灵动、依循目标和内容而变化的弹性、灵动、依循目标和内容而变化的感悟诗歌的情感意象，可以怎么做？分析诗歌的结构技巧，可以怎么做？鉴赏诗歌的语言艺术，可以怎样做？了解诗人的创作故事，可以怎么做？用朗读体会诗歌情感，可以怎么做？有多少种朗读形式？有多少种朗读形式？怎样对学生进行朗读指导？怎样对学生进行朗读指导？朗读、默读、齐读、个人读、范读、自由读、分声部读、分角色读、轮读、和声读指导朗读需要注意什么？怎样做到具体有针对性地指导？你的学生会做朗读标记吗？范读放在哪一个环节？教师范读的基本要领？怎样区别课文朗读和舞台表演？怎样合理利用网络资源？ 朗读标记符号渐强。渐弱。（拉长。换气。饱满有力。波音（颤音）。上滑。下滑。顿音（短促有力，富有弹跳性）。表示比原标点符号停顿时间再长一些。表示较长时间停顿，可换气。表示缩短停顿时间，或不换气连起来读。表示主要重音。现代诗歌以读促写、读写结合应该现代诗歌以读促写、读写结合应该怎么做？怎么做？什么样的诗适合以读促写、读写结合？怎样引导以读促写、读写结合？给写作留出多少时间？把写作放在那个环节？图示：学习注意保持比率讲课5%阅读10%视听20%演示30%小组讨论50%实际操作75%教其他学生立即应用所学知识90%思考问题思考问题新课改是否等于新方法、改方法？怎样对待传统教学方法？教学方法产生的根基是什么？教学方法使用的条件是什么？教学方法能否解决一切教学问题？长期以来，我们太执着于“教学方法”的探寻，而忽略了其他更重要的、更基础的要素，比如：教师的教育理念，教师的专业观，教师的专业知识，教师的教学基本功，教师对教材的深入钻研，教师对学生的全面了解，教师自身的教学风格，等等。我们太迫切地希望从起点直接迈向教学的终点，却不知在匆忙中遗落了那么多美丽的风景请在使用某方法前多问几个为什么我为什么要用这种而不是那种方法？我是否必须用这种而不是那种方法？我的学生是否适合这种方法？我用这种方法现有的物质条件是否允许？我是否有能力驾驭这种方法？我是否充分考虑这种方法的使用效果？联系方式邮箱：hbsdlj126.comQQ: 873573077手机：13933118263通信：河北师范大学国际文化交流学院 刘 静