We join our efforts for the future of Wenzhou 1(温州江心屿) 英语学习策略的探索与实践英语学习策略的探索与实践2College of Foreign Languages, ZJNUDecember 26, 2006 English Learning Strategies in Exploration and Practice Dr. Wu Benhu浙江师范大学外国语学院教授吴本虎博士浙江省中小学教师继续教育专家委员会英语学科组副组长http:/teacher.zjnu.cn/wbh今天大家共同探讨的问题：3() 我们的同行们在高中生英语学习策略方面进行了哪些探索与实践?1.高中生英语学习策略使用情况的调查分析2.对高中生听、说、读、写策略的专项研究3.对高中生元认知策略、词汇策略等的研究4.对高中生英语学习策略探索与实践的展望1. 高中生英语学习策略使用情况的调查分析41.1 1.1 高中生运用英语学习策略的现状如何？高中生运用英语学习策略的现状如何？1) 对新昌中学高中三个年级136名学生的英语学习策略使用现状的调查结果各年级学生学习策略使用的平均分高一(49人)高二(43人) 高二(43人)认知策略3.33.33.8调控策略3.43.53.7交际策略2.92.94.0资源策略3.43.33.9说明：1 = 从来不使用, 2 = 基本不使用, 3 = 有时使用, 4 = 常使用, 5 = 总是使用5(吕吉尔、俞跃卿，2005: 21 ) 1.2 1.2 高中生运用英语学习策略有什么样的差异？高中生运用英语学习策略有什么样的差异？2) 对新昌中学60名高中生运用英语学习策略使用方面的差异情况的调查结果英语学习优等生与中下生的学习策略使用情况比较中下生(30人)优等生(30人)认知策略2.84.1调控策略2.84.0交际策略2.14.1资源策略2.74.2说明：1 = 从来不使用, 2 = 基本不使用, 3 = 有时使用, 4 = 常使用, 5 = 总是使用6(吕吉尔、俞跃卿，2005: 22 ) 高中学生英语学习策略运用调查表高中学生英语学习策略运用调查表认知策略 1. 我总是根据需要进行预习。 2. 在学习中我能集中注意力。 3. 在学习中我积极思考。 4. 在学习中我善于记要点。调控策略14. 我有明确的英语学习目标。15. 我经常制定英语学习计划。16. 我积极探索适合自己的英语学习方法。17. 我经常与教师和同学交流学习体会。交际策略21. 在交际中,我经常借助手势、表情等进行表达。22. 在交际中,我注意中外交际习俗的差异。23. 在交际中,我能克服语言障碍,维持交际。资源策略24. 我注意通过音像资料丰富自己的学习。25. 我经常使用工具书查找信息。7(吕吉尔、俞跃卿，2005: 23 ) 1.3 1.3 英语学习策略的使用跟英语成绩有什么样的关系？英语学习策略的使用跟英语成绩有什么样的关系？8周勇周勇(2005)学习策略的使用与高中生英语成绩的相关调学习策略的使用与高中生英语成绩的相关调查分析查分析(宁波龙赛中学宁波龙赛中学) 宁波镇海区龙赛中学的周勇老师调查了高二年级一个班54名学生英语学习策略的使用情况，并与他们的期中英语成绩进行了相关分析，从中发现有有些些学学习习策策略略跟跟英英语语成成绩绩关关系系密密切切。这一调查研究的结果有助于教师指导学生更有效地运用学习策略，让学生减少学习的盲目性，逐步形成有效的学习策略。这样能够使他们勤学有成，苦练有功，为他们在英语学习方面的可持续发展打下良好的基础。(周勇, 2005: 50-52) 1.4 1.4 哪些学习策略跟英语成绩有密切的关系？哪些学习策略跟英语成绩有密切的关系？9周勇周勇(2005)学习策略的使用与高中生英语成绩的相关调学习策略的使用与高中生英语成绩的相关调查分析查分析(宁波龙赛中学宁波龙赛中学)跟英语成绩关系密切的学习策略跟英语成绩关系密切的学习策略2. 经常制定计划以期提高学习效果。6. 根据文章前后的相关知识预测。11. 推论事件发生的场景、人物关系、身份等。12. 推论说话人的目的、言下之意、情绪、气氛等。15. 听后通过问题回答、复述等形式加深印象, 构成长时。记忆为将来的听力理解服务。16. 及时解决课堂内、外的问题。(周勇, 2005: 50-52) 1.4a 1.4a 哪些学习策略跟英语成绩有密切的关系？哪些学习策略跟英语成绩有密切的关系？10周勇周勇(2005)学习策略的使用与高中生英语成绩的相关调学习策略的使用与高中生英语成绩的相关调查分析查分析(宁波龙赛中学宁波龙赛中学)跟英语成绩关系比较密切的学习策略跟英语成绩关系比较密切的学习策略3. 对他人学习经验积极反应。4. 经常评估自己学习状况。5. 根据标题、主题句预测大意。7. 根据功能词预测下文(如表示不同意义的连接词、副词等)。9. 通过关键词、句抓住主要信息。10. 确定文章中心意思。17. 经常和老师、同学交流学习心得。(周勇, 2005: 50-52) 1.5 1.5 以上调查研究的结果对改进英语教学有什么启发？以上调查研究的结果对改进英语教学有什么启发？11周勇周勇(2005)学习策略的使用与高中生英语成绩的相关调学习策略的使用与高中生英语成绩的相关调查分析查分析(宁波龙赛中学宁波龙赛中学) 从以上调查研究的结果中可得到以下启发：1)听力策略和阅读策略对英语成绩的影响最大，因此在英语教学中应当向学生提供大量听、读材料，为学生打好英语基础创造条件。2)制定计划、学习他人经验、适时评估自己学习状况等也很重要，所以要引导学生加强这方面的努力。3)学生对学习策略的了解和使用还比较薄弱，特别是主动使用学习策略的意识不强，没有及时解决自己英语学习中存在的问题，致使学习效率一直较低。对此，教师应加强学习策略方面的指导。(周勇, 2005: 50-52) 2. 对高中生听、说、读、写策略的专项研究12() 2.1 2.1 在高中生听力策略和英语听力之间的关系怎样在高中生听力策略和英语听力之间的关系怎样? ?13(朱梅红, 2003: ii) 朱梅红(2003)听力策略与中学生英语听力能力的关系的调查(华中师大一附中) 朱梅红老师对华中师大一附中高一(6)和高一(13)作了英语听力策略的问卷调查，结果发现： 语言知识和背景知识与中学生的英语听力能力关系密切，尤其是听力策略对中学生的英语听力能力产生深远的影响。特别是元认知策略中的集中注意、选择注意、集中注意、选择注意、自我管理、自我评价自我管理、自我评价，认知策略中的联想、迁移、简记、联想、迁移、简记、借助上下文、利用关键词借助上下文、利用关键词等策略，社会情感策略中的自自我交谈策略我交谈策略非常明显地影响着中学生的英语听力能力。2.2 2.2 从朱梅红的听力策略调查中可得到什么样的启发？从朱梅红的听力策略调查中可得到什么样的启发？14从她的听力策略调查中可以得到以下启发：1)英语听力能力的发展，虽依赖于语言知识的掌握，但知识要想最终转化为能力则需要策略作中介。元认知策略、认知策略和社会情感策略等是将这些知识转化为能力的中介，对中学生英语听力能力的发展起着决定性的作用。2)听力目的与学生的听力能力关系密切。每次的听力目的可具体定为：争取学会听首句（文章或段落的主旨）、运用简记的策略等。3)在调查中发现，简要记录是帮助回忆、增加记忆容量的有效方法，因此要培养学生运用简记的习惯，注意记录易忘的关键数据和词语。(朱梅红, 2003: ii) 2.3 2.3 高中生在说英语时是如何使用交际策略的高中生在说英语时是如何使用交际策略的? ? 15吴斌(2005)在论文“高中生英语口语交际策略使用现状的调查研究”中，介绍了对160名高中生进行调查的结果：1)高中生倾向于对“成就策略(achievement strategies)”持肯定态度而对“母语策略(L1-based strategies)”持否定态度。随着语言程度的提高，他们对“减缩策略(reduction strategies)”则越来越持否定态度。2)他们使用得最多的是“减缩策略”，“成就策略”次之，“母语策略”用得最少。高三学生使用“减缩策略”和“母语策略”则显著少于高一学生。3)他们在对“母语策略”，“成就策略”的态度与使用之间呈正相关，在对“减缩策略”的态度与使用之间的相关性不显著。 (吴斌 2005: iii-iv) 2.3a 2.3a 交际策略的分类交际策略的分类16(吴斌 2005: 14-15) Reduction strategies Formal strategiesFunctional strategiesAchievement/ compensatory strategiesL2-based strategiesApproximationCircumlocutionWord-coinageTime-gaining strategiesNon-linguistic strategiesCo-operative strategiesDirect appealIndirect appealL1-based strategiesCode-switching strategiesForeignizing strategiesLiteral translation strategies2.4 2.4 吴斌的研究成果对高中英语口语教学有什么启示吴斌的研究成果对高中英语口语教学有什么启示? ? 17吴斌(2005)对高中生英语口语交际策略使用现状的调查研究成果对教学的启示：1)教师应在教学中对交际策略作系统的介绍，培养和增强学生正确使用交际策略的意识。2)教师要尽量选用能体现交际策略使用的真实语言材料，为学生提供恰当使用口语交际策略的范例。3)教师需将口语教学的重点放在系统训练学生运用成就策略方面，以帮助他们提高口语的流利性。4)教师须采用过程评价，以鼓励学生大胆使用交际策略，在此基础上增强他们的跨文化交际能力。(吴斌 2005: iii-iv) 2.5 2.5 高中生在阅读策略使用中存在着哪些问题？ 18高中英语阅读策略调查问卷的结果高中英语阅读策略调查问卷的结果ABCDE新词处理策略17%20%35%22% 6%阅读技巧性策略18%23%27%22%10%文化知识运用策略23%28%26%15% 8%A=这种情况完全不符合我B=这种情况通常不符合我C=这种情况有时符合我D=这种情况通常符合我E=这种情况完全符合我(张颖, 2005: 71/80, 高中英语阅读策略调查问卷表)kdh, doc 2.5a 高中生在阅读策略使用中存在着哪些问题？19(张颖, 2005, 一项高中学生英语阅读策略的研究) 张颖(2005)在对高一175名学生进行了英语阅读策略的调查后，取得以下结果：1)学生在阅读中缺乏处理新词的能力。新词成为高中学生阅读中最大的困扰，最直接地阻碍了他们的阅读理解。2)他们在阅读中有各种不良阅读习惯，如：出声和心读，回读，逐句翻译，逐字阅读，指读等等。3)他们缺乏基本阅读技巧，因为绝大多数学生没有接受过系统的阅读技能训练。4)他们缺乏足够的文化背景知识，特别是极度缺乏跟阅读材料相关的文化背景知识。2.6 如何针对高中生在阅读中存在的问题进行阅读策略的训练？20张颖(2005)针对高中生阅读中存在的问题提出以下对策：1)指导学生通过定义解释、同义词与反义词、标点符号、基本常识、上下文的相关词、构词法等线索来猜测词义。(P47/80)2)让学生逐步改掉出声阅读、心读、回读、逐句翻译、逐字阅读、指读等不良阅读习惯。 (P51/80)3)向学生介绍一些基本的阅读技巧，如略读、寻读、预测、通过意群阅读等，并让他们在阅读中注意指示词的作用。(P54/80)4)有意识地增加学生的阅读量，以便向他们提供更多的外国文化输入，并引导他们关注中外文化图式的差异。(P59/80) (张颖, 2005, 一项高中学生英语阅读策略的研究) 2.7 高中生使用英语写作策略的情况怎样？21苗支林(2004)研究了高中三个年级学生使用的写作策略，并探讨了写作策略作用跟写作成绩之间的关系：1)高中生在写作中使用了各种策略，其中用得最多的是回避策略，最少的是情感策略。2)女生比男生使用策略要多，具体说，女学生使用的回避策略和校对策略比男生多。 3)不同年级的学生使用写作策略也有差异。高三学生使用情感策略比高二学生多，而高二学生使用简化策略比高三学生多 。4)写作好的学生和写作差的学生在写作策略的使用上也 存 在 差 异 ， 前 者 使 用 在 线 构 思 策 略 (on-line planning)和校对策略比后者要多。(苗支林, 2004,中学生英语写作策略的探讨) 2.82.8 苗支林的研究对高中英语写作教学有什么启示？苗支林的研究对高中英语写作教学有什么启示？22苗支林(2004)的研究成果对高中英语写作教学的启示：1)Students should learn to recognize the strategies they are using and to select most appropriate ones for writing. Successful writers may serve as informants for students experiencing less success in writing.2)Teachers should become more aware of the writing strategies their students use so that they can help their students develop writing strategies more effectively.3)Teachers can help students identify writing strategies by using surveys, diaries, think-aloud and analyzing the advantages and disadvantages of each strategy. 4)Teachers can help their students learn quicker, easier, and more effectively by weaving writing strategy training into regular classes.(苗支林, 2004,中学生英语写作策略的探讨) doc启示 各自思考，一起分析，共同探索，大家交流：231)我们教师是不是知道自己的学生在学习英语的听、说、读、写过程中采用了哪些策略？2)我们教师是不是清楚学生所用的听、说、读、写策略之中哪些效率比较高，哪些效率比较低？3)我们的学生是不是知道自己在学习英语的听、说、读、写过程中采用了哪些策略？4)我们的学生是不是清楚自己所用的听、说、读、写策略之中哪些效率比较高，哪些效率比较低？5)如果老师和同学对听、说、读、写等方面所用的学习策略的效率高低都不清楚，那么教学与学习效果会不会理想？(讨论记录1.doc) 3. 对高中生元认知策略、词汇策略等的研究24() 3.1 高中生使用元认知策略的现状如何？25(胡婕 2005: 40-41/65) nh; 表3, 描述_doc 胡婕(2005)对175名高一学生在英语学习中采用的元认知策略进行了调查，获得结果如下：1)高一学生学习被动，不能多渠道地学习英语，也较少利用其他学习资源辅助学习。2)他们不了解什么是元认知策略，基本上缺乏元认知策略。3)他们缺乏自主学习中所需的元认知策略，比如，课前预习、及时复习、及时反思学习的目的、选择有效的学习策略等，不会合理安排自己的学习。4)他们基本上能上课专心听课，并能主动到书店去买学习参考书等，但是绝大多数学生除了完成或勉强完成英语作业外，几乎没有进行其他与英语有关的学习活动，因此英语学习成绩难以提高。3.2 3.2 胡婕的高中生元认知策略使用情况的调查结果对我胡婕的高中生元认知策略使用情况的调查结果对我们有什么样的启示？们有什么样的启示？26(胡婕 2005: 43-44/65) nh从胡婕(2005)的高中生元认知策略使用情况调查中，我们教师可以得到以下启示：1)要尽力改变学生被动的学习状态，让他们能够积极地对待学习任务，主动安排时间，灵活选择方法。2)要努力改变传统教学观念，应以培养学生的自主学习意识为中心，改变学生的依赖思想，重视培养学生的学习责任意识。3)要让学生逐步掌握各类元认知策略，以提高自主学习能力，以免使他们一离开老师就不知如何学习。4)要建立积极的师生关系，培养学生学习英语的积极情感，由此改变一些学生英语学习中的厌学情绪。5)要从多方面对学生进行元认知策略训练，将训练融于平时教学中，使学生形成适合自己的有效策略。3.3 英语词汇学习策略的使用跟英语成绩之间有什么样的关系?27(付洁 2005: 2/5_词汇策略与英语成绩的相关) 付洁对101名高三学生的英语词汇学习策略作了问卷调查，结果发现策略使用和英语成绩之间的关系如下：1)元认知策略“主动学习” 是影响英语成绩的最重要的因素。2)认知策略中,与英语成绩呈最大相关的是“上下文编码策略”。3)认知策略中,高分组学生在“运用局部语言信息”和“上下文编码策略”方面均强于低分组学生。4)在“为理解内容查字典”和“视觉重复”两项与英语成绩有显著负相关的策略中,高分组则显著低于低分组学生。3.4 我们从付洁的英语词汇学习策略的调查结果中可以获得什么样的启示?28付洁认为通过英语词汇学习策略使用和英语成绩之间的关系的调查可以得到以下启示： 本次调查的结果对高中英语教学有一定启示,研究结果表明影响英语成绩的最重要因素是主动学习,因此在教学过程中,教师应尽可能地激发学生学习兴趣, 调动学生的主观能动性, 使学生在英语学习上从“要我学”转变为“我要学”。另外,教师应帮助学生了解并掌握各种词汇学习策略技巧,并培养学生的自主学习能力,使学生能够用管理策略来合理调控词汇学习策略的使用, 从而收到较好的学习效果 。(付洁 2005: 2/5_词汇策略与英语成绩的相关) 3.5 3.5 高中生运用情感策略减少焦虑情绪的情况怎样高中生运用情感策略减少焦虑情绪的情况怎样? ? 29张张金金生生(2004)对对120名名高高中中生生英英语语写写作作中中的的焦焦虑虑感感和和情情感感策略的使用情况进行调查后策略的使用情况进行调查后得到以下结果：得到以下结果：1)There were great differences among the subjects in their writing anxiety and their writing anxiety would be influenced by the outside surroundings while they were carrying out their foreign language tasks.2)The students did not use too much affective strategies during their English writing process.3)The course achievements were negatively correlative with their writing anxieties.4)The less-proficient students with low writing course achievements tended to use more affective strategies in order to control their writing anxieties compared with the proficient students. (张金生 2004: 26-27/54_Resuls_doc) 3.6 我们从张金生的英语写作时情感策略使用情况调查中能够得到哪些启发?30从英语写作时情感策略使用情况调查中得到的启发从英语写作时情感策略使用情况调查中得到的启发：1)Teachers should be clearly aware of the negative effect of the writing anxiety.2)They need to create a pleasant environment for students to write in limited English proficiency without anxiety. 3)They may make clear the nature of language learning to help students get rid of their anxiety-inducing misconceptions. 4)They are expected to introduce ways of writing an excellent article to the students. 5)They may give the students adequate training in affective strategy use. (张金生 2004: 26-27/54_Implication_doc) 4. 对高中生英语学习策略探索与实践的展望31() 4.1 如何更广泛地开展英语学习策略研究? 32如如果果从从学学习习策策略略分分类类体体系系结结构构的的多多维维化化方方面面进进行行思思考考与与探索，我们可以从以下的不同维度展开研究：探索，我们可以从以下的不同维度展开研究：1) 按知识分类按知识分类: 语音策略, 语法策略, 词汇策略, 语篇策略2) 按技能分类按技能分类: 听力策略, 口语策略, 阅读策略, 写作策略3) 按功能分类按功能分类: 认知策略, 调控策略, 交际策略, 资源策略4) 按课型分类按课型分类: 热身策略, 听讲策略, 练习策略, 复习策略5) 按活动分类按活动分类: 问答策略, 讨论策略, 辩论策略, 表演策略4.2 如何更深入地开展英语学习策略研究? 33如如果果从从学学习习策策略略研研究究的的深深度度去去探探索索, 我我们们就就要要去去思思考考与与探探索索“策策略略发发展展”跟跟“思思维维发发展展”、“行行为为发发展展”之之间间怎怎样样才才能能实实现现相相互互作作用用、相相互互促促进进，使使策策略略研研究究不不断断深深入：入：1) 战术性策略与战略性策略战术性策略与战略性策略2) 行为性策略与思维性策略行为性策略与思维性策略3) 微观型策略与宏观型策略微观型策略与宏观型策略4) 分析型策略与综合型策略分析型策略与综合型策略5) 常规型策略与超常规策略常规型策略与超常规策略6) 自下而上策略与自上而下策略自下而上策略与自上而下策略共同思考，共同分析，共同探索，共同提高341)我们如何更广泛地开展英语学习策略研究? 2)我们如何更深入地开展英语学习策略研究?(讨论记录2.doc) Thank You35温州新城； http:/www.ag2855.com/ AG亚游集团 orz81msr 遇入宅窃贼抢财伤人的那天，由于那个窃贼出手太狠，他只好就手从烤饼炉的旁边操起一条又粗又长的捅火棍照着其脑袋狠狠地打了下去。尽管当时天色昏暗没有看清楚那贼的面孔，但个头应该跟眼前的这个人差不太多。根据当时那窃贼的惨叫声，估计他受伤不轻。而眼前的这人有些贼头贼脑的，而且那道明显的疤痕正好是当时捅火棍落下去的左侧额头上这样想着，耿正表情肃穆，目不斜视地稳稳坐在车上从他身旁经过。一会儿，后边传来一声呼哨声。耿正略略回头望去，发现那个人的身边又多了两个人，并且三个人还在那里指指点点地说着什么。耿正没有吭声，继续以不变的速度赶车前行。又走了一会儿，后面好像再看不见什么人了。耿正略微放心一些，扬鞭驱赶大白骡加快赶路。为了不让弟弟妹妹担心，耿正只是故作轻松地说：“咱这头大白骡好脚力啊！就这样的速度，用不了两天时间，咱们就可以到达望山寨大路边上大哥大嫂开的那个小饭店了。”48第九十四回 老乡四人话别情|（老乡四人话别情，承诺代为上祖坟；购置装扮“送灵车”，次日一早即起程。）那日晚上，耿正兄妹三人特意来到李老乡的家中，与这位同甘共苦近四年的叔叔以及婶子和两个孩子辞别。李老乡夫妇盛情邀请耿正兄妹三人明日中午来家中吃辞行饭。耿正兄妹三人想到李叔叔一家人这些天肯定很辛苦很繁忙，就婉言谢绝了夫妇二人的好意。耿正说：“铺子里离不开人，我们临行之前事情也很多。咱们不是外人，吃个啥饭啊！我们今儿个过来，一是辞行，二是想问问叔叔，可有需要给老家人捎带的家书或者东西什么的，以及需要我们帮助办理的其他一些事情！”李老乡轻轻地叹一口气，说：“唉，我在老家已经没有什么至亲了。只是那一年送回爹娘的灵柩之后，一直就再没有时间回去给老人家上过坟。如果你们兄妹仨能帮我在爹娘的坟前上柱香，烧上一些纸钱，告诉二老我和家人在这里一切安好，我就非常感谢了！只是感觉有些太麻烦你们了。唉，实际上啊，仔细想一想也没有这个必要了呢，他们已经忙碌完了自己的一生，彻底安息了，我又何必给你们兄妹三个增添麻烦呢！”耿正赶快说：“叔您怎么这么说呢？我们去给老人家上坟几乎就是顺路的事儿，有什么麻烦可言！我们一定替您送上这一份孝心，为二老上香，烧上足够多的纸钱，并转达您说的话！”但李老乡听了，却摆了摆手连声说：“算啦算啦，不用去了！我也真是有些老了，怎么想起来这一出呢！”耿正兄妹三人见李老乡这样说，都忍不住笑了起来。耿英说：“我说叔哇，您说什么呢！祭祖是人之常情，更何况是自己的亲爹娘了！这和您老不老又有什么关系啊！”耿直则调皮地说：“叔叔，您的爹娘是我们的爷爷和奶奶呢，我们应该去给两位老人