课题专项培训：课题专项培训：“边缘边缘”现象的产生原因分析现象的产生原因分析课题组儿童边缘化的成因成长环境失衡家庭是影响儿童的十分重要的社会生态系统，是儿童生活的重要场所。家庭不但是儿童社会化的起点，还是儿童与外界环境相互作用的基地。家庭对儿童而言，是快乐和利益的最佳潜在来源，也是伤害与痛苦的最大潜在根源！理想上，家是提供支持、温暖、慰藉、保护、身份地位等的主要单位，但当家无法提供这些时，它可能带来更大的痛苦，造成儿童发展上的失常。（1）家庭中儿童对父母安全依恋感的欠缺，是造成儿童边缘化的因子之一。当儿童缺乏父母的心理关爱时，有些孩子会认为自己在大人的生活中其实是无足轻重的，父母的漠不关心可能使孩子体验到被遗弃的感觉。在边缘儿童的精神需要中，父母关爱的不充分，是家庭生态中一个重要的限制因子。（2）隔代抚养的娇纵是造成儿童边缘化的又一因子。老人对孩子的照看多是一种回应性的照顾，主要集中在每天迎合并满足孩子的基本需要，对孩子有求必应、娇宠有加，而往往忽略了其他方面的发展。老人的过分保护，使得隔代抚养的孩子常常出现交往障碍等行为。还有老人与边缘儿童父母在养育子女方面观点的不同引发的家庭矛盾而导致家庭环境的失衡也是其中的因素之一。2.同伴缺失加深了儿童边缘化的倾向同伴缺失包含同伴缺失和同伴交往缺失两层意思。同伴缺失主要是缺乏与同伴在一起的机会和可能。而同伴交往缺失则是指那些有机会与同伴在一起，但却不能与同伴发生实质性的交往，同伴缺失往往容易导致同伴交往缺失。3.教师忽视加剧了儿童的边缘化程度教师对边缘儿童的忽视，一种是直接对边缘儿童表现出言行方面的忽视，另一种是因为环境因素而导致的间接忽视。1.直接忽视。（有时候边缘儿童表现出的焦虑和厌倦情绪，会促使教师意识到儿童需要支持和鼓励，而给予儿童更多的支持；但如果儿童持续地表现出低下的参与程度，那就会影响教师对儿童的喜欢程度，故而认为儿童是故意与教师作对。因此，教师会减少与他们在一起的时间，同时也会减低对边缘儿童的发展期望，形成对边缘儿童的忽视。而这样的忽视不仅对边缘儿童有影响，对其他儿童也会产生间接的影响。教师对边缘儿童的态度、行为和评价，会直接影响到儿童群体对他们的态度和行为，加剧边缘儿童的边缘化现象。2.间接忽视。间接忽视是由于环境，如座位安排方式、空间的布局、班级人数等各种因素的影响，而导致边缘儿童处于被忽视的状态。独处的私密性空间的缺乏，使边缘儿童特殊需要的满足受到忽视。另外，对边缘儿童的偏见也会造成间接忽视。边缘幼儿的四种表现类型1.情绪焦虑与同龄伙伴相比,边缘儿童感情脆弱、性情及脾气粗暴、情绪不稳定;情绪紧张,或出现耸肩、眨眼、喉咙干咳、手指握拳、咬嘴唇、掐别人等动作;或表现出拘谨、紧张、胆小、躲避、退缩等行为;对新环境不适应害怕或不愿意上幼儿园，即使上了幼儿园也对周围环境保持警觉、退缩对老师和同伴的呼唤置之不理,回避与人发生目光的接触,不能与人亲近被人拥抱时身体僵硬。2.行为偏差边缘儿童开始是作为正常儿童进入幼儿园集体,随着集体生活时间的延长,逐渐表现出与一般孩子不同的行为。他们似乎或多或少兼有自闭、多动、社交退缩、弱智、感觉统合失调、行为障碍等多种症状,行为介于多种问题的边缘,兼具了各种症状或多或少的特征,形成一个综合的、不能用某一种名称来准确加以归类的个体。边缘儿童不能控制自己,常常不分场合做出不相适宜的行为,使自己在集体中显得另类。他们或上课注意力不集中,不能理解老师的要求和指令,在课堂上发出大声尖叫等行为,影响到正常的集体教学活动;有的边缘儿童虽然愿意参与集体活动,但又不能完成任务或完成任务有困难;或行为刻板、固执,念旧,拒绝新鲜事物;或动作发展不协调,动作反应慢,动手能力差。他们对周围的事物和现象,缺乏兴趣或兴趣狭窄、活动内容和形式千篇一律;迷恋于摆弄某一件物品,有时表现出退缩或无所事事3.交往不畅边缘儿童一方面想与同伴一起玩,而另一方面却又由于自身能力的限制,使他们不能融入同伴集体而被同伴忽视和拒绝。他们缺乏社交技能,在如何利用语言来准确表达自己的想法,以及对别人说话内容的理解上存在不同程度的困难。表现出答非所问、重复别人的语言、自言自语、颠倒混用人称代词等;不能清楚地表达自己的想法和感受,常以嘴咬、手抓、脚踢、拳打等方式来伤害同伴,导致交往不畅或交往失败,由于他们不能顾及别人的想法,而遭到同伴的拒绝或排斥,游离于同伴集体之外。4.游离群体边缘儿童对集体生活存在着或多或少的不适应,不能遵循教育的常规要求。他们很少或几乎不能与教师在语言、身体动作、目光等多方面发生积极的互动行为,教师感觉到用正常的方法对边缘儿童没有效果,只好采取放任自流的态度,致使他们最终由被教师关注的中心逐渐滑向边缘。从物理空间距离来看,边缘儿童是和同伴在一起的,而心理距离却相距甚远。