乔媛媛终身学习者终身学习者主动探究者主动探究者有效沟通者有效沟通者积极助人者积极助人者健康人格的塑造者健康人格的塑造者新新时时期期班班主主任任角角色色定定位位知识传授者知识传授者2 21 1 1 1、多少教师有职业倦怠感？、多少教师有职业倦怠感？、多少教师有职业倦怠感？、多少教师有职业倦怠感？2 2 2 2、生活中经常有这样的现象：一个人结了婚，却又不、生活中经常有这样的现象：一个人结了婚，却又不、生活中经常有这样的现象：一个人结了婚，却又不、生活中经常有这样的现象：一个人结了婚，却又不爱对方，整天沉浸在抱怨与痛苦中。你对这个人有什爱对方，整天沉浸在抱怨与痛苦中。你对这个人有什爱对方，整天沉浸在抱怨与痛苦中。你对这个人有什爱对方，整天沉浸在抱怨与痛苦中。你对这个人有什么评价？么评价？么评价？么评价？可可怜怜可可悲悲窝窝囊囊不不负负责责任任!无无奈奈强化主业意识强化主业意识做班主任和授课一样都是中小学的做班主任和授课一样都是中小学的 主业，主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。重要。首先突出责任意识。有爱心、信心、耐心、恒心、爱心和责任是首要的。爱心和责任是首要的。其次，要珍惜责任。无论是我们主动选择了班主任岗位，还是班主任岗位选择了我们，都应珍惜这份责任。一、改变自己的一、改变自己的“行走行走”方式，品尝思考的乐趣。方式，品尝思考的乐趣。早午读、搞卫生、填表格、看纪律、紧跟班早午读、搞卫生、填表格、看纪律、紧跟班从早到晚跟着学生团团转，从早到晚跟着学生团团转，以至于班主任这个本来以做思想工作、精神关怀为主要任务的职业，变成了以至于班主任这个本来以做思想工作、精神关怀为主要任务的职业，变成了应付没完没了的事务、靠体力打拼的舞台。现在许多班主任忘记了自己是一应付没完没了的事务、靠体力打拼的舞台。现在许多班主任忘记了自己是一个以知识、以头脑生活的人，从不或很少去个以知识、以头脑生活的人，从不或很少去“理理”，他们感到身心疲惫的原，他们感到身心疲惫的原因正是因为只想因正是因为只想“管管”，只会去管，实实在在地做了一个整天忙忙碌碌的体，只会去管，实实在在地做了一个整天忙忙碌碌的体力劳动者。只能偶尔体验完成任务的放松，而很少享受思考的乐趣。力劳动者。只能偶尔体验完成任务的放松，而很少享受思考的乐趣。 “管管”就是要求、规范、约束、评判、督促就是要求、规范、约束、评判、督促;“理理”就是思考、研究、尝就是思考、研究、尝试、引导、完善试、引导、完善,进而升华为感染、熏陶、激励、进而升华为感染、熏陶、激励、 唤醒、鼓舞。唤醒、鼓舞。“管管”的侧重的侧重点在依靠权威推动别人，而点在依靠权威推动别人，而“理理”的侧重点在依靠思考改变自己。的侧重点在依靠思考改变自己。“管管”体体现着班主任的态度和魄力，决定着工作的广度和宽度；而现着班主任的态度和魄力，决定着工作的广度和宽度；而“理理”体现着班主体现着班主任的智慧和能力，决定着工作的深度和高度。一个优秀的班主任，要追求任的智慧和能力，决定着工作的深度和高度。一个优秀的班主任，要追求“管管”与与“理理”的有机融合。缺少了的有机融合。缺少了“理理”，班主任的工作就失去了魅力和乐，班主任的工作就失去了魅力和乐趣。趣。忙忙盲盲茫茫问题意识的确失，是制约教师专业成长的重要因素问题意识的确失，是制约教师专业成长的重要因素 理就是思，就是学，就是写。实践的困惑、学习的感悟、理就是思，就是学，就是写。实践的困惑、学习的感悟、理就是思，就是学，就是写。实践的困惑、学习的感悟、理就是思，就是学，就是写。实践的困惑、学习的感悟、成长的足迹、方法的创新、措施的完善等等，都需要我们梳理、成长的足迹、方法的创新、措施的完善等等，都需要我们梳理、成长的足迹、方法的创新、措施的完善等等，都需要我们梳理、成长的足迹、方法的创新、措施的完善等等，都需要我们梳理、反思、尝试、完善、创新。反思、尝试、完善、创新。反思、尝试、完善、创新。反思、尝试、完善、创新。管，好比是低头苦走，而理就是抬管，好比是低头苦走，而理就是抬管，好比是低头苦走，而理就是抬管，好比是低头苦走，而理就是抬头看路头看路头看路头看路. . . . 古代古代古代古代“三省三省三省三省”、近代、近代、近代、近代“四问四问四问四问”、现在、现在、现在、现在“用思考改变教师的用思考改变教师的用思考改变教师的用思考改变教师的行走方式行走方式行走方式行走方式”。“ “行成于思毁于随行成于思毁于随行成于思毁于随行成于思毁于随” ”，一个真正的教育者永远也一个真正的教育者永远也一个真正的教育者永远也一个真正的教育者永远也不可能只通过不可能只通过不可能只通过不可能只通过“ “管管管管” ”而走向成功！而走向成功！而走向成功！而走向成功！所谓的名师、名家，无不都所谓的名师、名家，无不都所谓的名师、名家，无不都所谓的名师、名家，无不都是通过是通过是通过是通过 “ “理理理理” ”走出来的！走出来的！走出来的！走出来的！无论看魏书生的无论看魏书生的无论看魏书生的无论看魏书生的班主任工作漫谈班主任工作漫谈班主任工作漫谈班主任工作漫谈，还是看李希贵的还是看李希贵的还是看李希贵的还是看李希贵的为了教育自由的呼吸为了教育自由的呼吸为了教育自由的呼吸为了教育自由的呼吸，你就会感觉：很多，你就会感觉：很多，你就会感觉：很多，你就会感觉：很多做法我也用过呀！是的，他的许多办法我们确实做过，也很有做法我也用过呀！是的，他的许多办法我们确实做过，也很有做法我也用过呀！是的，他的许多办法我们确实做过，也很有做法我也用过呀！是的，他的许多办法我们确实做过，也很有可能比他做得还好，但我们只是做了，人家魏书生不仅做了，可能比他做得还好，但我们只是做了，人家魏书生不仅做了，可能比他做得还好，但我们只是做了，人家魏书生不仅做了，可能比他做得还好，但我们只是做了，人家魏书生不仅做了，而且而且而且而且“ “理理理理” ”了。这一理可不得了，理出了高明，理出了水平；了。这一理可不得了，理出了高明，理出了水平；了。这一理可不得了，理出了高明，理出了水平；了。这一理可不得了，理出了高明，理出了水平；当然也理出了乐趣和激情！当然也理出了乐趣和激情！当然也理出了乐趣和激情！当然也理出了乐趣和激情！ 你把学生看作天使，你就生活在天堂；你把学生看作天使，你就生活在天堂；你把学生看成魔鬼，你就挣扎在地狱！你把学生看成魔鬼，你就挣扎在地狱！ 思思维维方方式式决决定定着着工工作作方方式式和和行行为为方方式式。改改善善思思维维方方式式，是是全全面面提提升升我我们们教教育育教教学学能能力力和和自自身身素素质质的的关关键键所所在在。 什么时候去思考呀？什么时候去思考呀？ 当你把学生的班级还给学生，你来做他们的精当你把学生的班级还给学生，你来做他们的精当你把学生的班级还给学生，你来做他们的精当你把学生的班级还给学生，你来做他们的精神领袖，只和心灵对话的时候神领袖，只和心灵对话的时候神领袖，只和心灵对话的时候神领袖，只和心灵对话的时候 。二、改变自己的管理模式，超越日常繁杂的二、改变自己的管理模式，超越日常繁杂的二、改变自己的管理模式，超越日常繁杂的二、改变自己的管理模式，超越日常繁杂的事务。事务。事务。事务。1 1、事务性工作。（内部因素、事务性工作。（内部因素封闭）封闭） 2 2、协调性工作。（外部因素、协调性工作。（外部因素开放）开放）3 3、决策性工作。（前瞻因素、决策性工作。（前瞻因素前瞻）前瞻） 一个优秀班主任，应该只做那些自己必须去做的事情，一个优秀班主任，应该只做那些自己必须去做的事情，一个优秀班主任，应该只做那些自己必须去做的事情，一个优秀班主任，应该只做那些自己必须去做的事情，不要或者少去插手那些学生能做，而且可能做得更好的事情。不要或者少去插手那些学生能做，而且可能做得更好的事情。不要或者少去插手那些学生能做，而且可能做得更好的事情。不要或者少去插手那些学生能做，而且可能做得更好的事情。这时，你也就能从纷繁的事务中脱身而出，实现自我提升，这时，你也就能从纷繁的事务中脱身而出，实现自我提升，这时，你也就能从纷繁的事务中脱身而出，实现自我提升，这时，你也就能从纷繁的事务中脱身而出，实现自我提升，让自己有限的时间和精力产生最大的工作效益。让自己有限的时间和精力产生最大的工作效益。让自己有限的时间和精力产生最大的工作效益。让自己有限的时间和精力产生最大的工作效益。从一个松散的群体到一个有纪律的集体，再到从一个松散的群体到一个有纪律的集体，再到从一个松散的群体到一个有纪律的集体，再到从一个松散的群体到一个有纪律的集体，再到一个有共同规则、制度、文化、目标、追求的真正一个有共同规则、制度、文化、目标、追求的真正一个有共同规则、制度、文化、目标、追求的真正一个有共同规则、制度、文化、目标、追求的真正班级，是一个长期的过程，必然要经过一个从人治班级，是一个长期的过程，必然要经过一个从人治班级，是一个长期的过程，必然要经过一个从人治班级，是一个长期的过程，必然要经过一个从人治法治自治的过程，其实就是班主任和班干法治自治的过程，其实就是班主任和班干法治自治的过程，其实就是班主任和班干法治自治的过程，其实就是班主任和班干部人为管理班级制度管理学生自主管理的部人为管理班级制度管理学生自主管理的部人为管理班级制度管理学生自主管理的部人为管理班级制度管理学生自主管理的发展过程。发展过程。发展过程。发展过程。班级管理工作中须注意的责任二定律班级管理工作中须注意的责任二定律班级管理工作中须注意的责任二定律班级管理工作中须注意的责任二定律1 1 1 1、责任稀释定律、责任稀释定律、责任稀释定律、责任稀释定律班主任认为，重要事班主任认为，重要事班主任认为，重要事班主任认为，重要事大家做，大家做，大家做，大家做， 大家做大家做大家做大家做人人做，人人做，人人做，人人做，学生认为，大家做学生认为，大家做学生认为，大家做学生认为，大家做别人做，别人做，别人做，别人做， 别人做别人做别人做别人做我不做！我不做！我不做！我不做！2 2 2 2、责任跳跃定律、责任跳跃定律、责任跳跃定律、责任跳跃定律 当你提出困难的时候，请先提出你的解决当你提出困难的时候，请先提出你的解决当你提出困难的时候，请先提出你的解决当你提出困难的时候，请先提出你的解决方案，然后告诉我们哪种方案最好。方案，然后告诉我们哪种方案最好。方案，然后告诉我们哪种方案最好。方案，然后告诉我们哪种方案最好。李嘉诚李嘉诚李嘉诚李嘉诚学会承担责任，是一个人走向成熟的标志，也学会承担责任，是一个人走向成熟的标志，也学会承担责任，是一个人走向成熟的标志，也学会承担责任，是一个人走向成熟的标志，也是美好人生的开始！是美好人生的开始！是美好人生的开始！是美好人生的开始！三、改变自己的工作习惯，提高工作的质量和效率三、改变自己的工作习惯，提高工作的质量和效率三、改变自己的工作习惯，提高工作的质量和效率三、改变自己的工作习惯，提高工作的质量和效率。、学会反思，对每天、每周、每月、每学期、学会反思，对每天、每周、每月、每学期、学会反思，对每天、每周、每月、每学期、学会反思，对每天、每周、每月、每学期、每年的常规性工作做到心中有数，对每一个时期的工每年的常规性工作做到心中有数，对每一个时期的工每年的常规性工作做到心中有数，对每一个时期的工每年的常规性工作做到心中有数，对每一个时期的工作重点心中有数，始终走在工作的前面。作重点心中有数，始终走在工作的前面。作重点心中有数，始终走在工作的前面。作重点心中有数，始终走在工作的前面。、学会规划，合理分配自己的工作时间和任务、学会规划，合理分配自己的工作时间和任务、学会规划，合理分配自己的工作时间和任务、学会规划，合理分配自己的工作时间和任务，做事情要分清主次，把最重要的事情放在首位。做事情要分清主次，把最重要的事情放在首位。做事情要分清主次，把最重要的事情放在首位。做事情要分清主次，把最重要的事情放在首位。管不住自己时间的人管不住自己时间的人,大都会成为别人管理的对象。大都会成为别人管理的对象。学会欣赏，一个班级就象一个百花园，每一朵都学会欣赏，一个班级就象一个百花园，每一朵都学会欣赏，一个班级就象一个百花园，每一朵都学会欣赏，一个班级就象一个百花园，每一朵都有自己的风采；班主任更要有花苞心理，耐心等待每有自己的风采；班主任更要有花苞心理，耐心等待每有自己的风采；班主任更要有花苞心理，耐心等待每有自己的风采；班主任更要有花苞心理，耐心等待每一朵花儿开。一朵花儿开。一朵花儿开。一朵花儿开。欣赏意味着尊重，欣赏意味着倾听，欣赏意味意欣赏意味着尊重，欣赏意味着倾听，欣赏意味意欣赏意味着尊重，欣赏意味着倾听，欣赏意味意欣赏意味着尊重，欣赏意味着倾听，欣赏意味意味着公正味着公正味着公正味着公正, , , ,欣赏意味着尽最大可能为每个孩子的成长创欣赏意味着尽最大可能为每个孩子的成长创欣赏意味着尽最大可能为每个孩子的成长创欣赏意味着尽最大可能为每个孩子的成长创造合适的机会。造合适的机会。造合适的机会。造合适的机会。学生在我们眼中的许多缺点，其实不是缺点，而学生在我们眼中的许多缺点，其实不是缺点，而学生在我们眼中的许多缺点，其实不是缺点，而学生在我们眼中的许多缺点，其实不是缺点，而是特点。这些特点可以转化为优点。是特点。这些特点可以转化为优点。是特点。这些特点可以转化为优点。是特点。这些特点可以转化为优点。做为一个班主任做为一个班主任做为一个班主任做为一个班主任必须意识到，我们所面对的学生当然是有差别的，但必须意识到，我们所面对的学生当然是有差别的，但必须意识到，我们所面对的学生当然是有差别的，但必须意识到，我们所面对的学生当然是有差别的，但他们之间的差别，并不在于谁优谁劣，而在于各有特他们之间的差别，并不在于谁优谁劣，而在于各有特他们之间的差别，并不在于谁优谁劣，而在于各有特他们之间的差别，并不在于谁优谁劣，而在于各有特点。每个孩子都有着在某一方面成才的优势，每个孩点。每个孩子都有着在某一方面成才的优势，每个孩点。每个孩子都有着在某一方面成才的优势，每个孩点。每个孩子都有着在某一方面成才的优势，每个孩子都存在着在未来有出色表现的可能。子都存在着在未来有出色表现的可能。子都存在着在未来有出色表现的可能。子都存在着在未来有出色表现的可能。补丁可以绣成花，天才往往曾经是丑小鸭。补丁可以绣成花，天才往往曾经是丑小鸭。补丁可以绣成花，天才往往曾经是丑小鸭。补丁可以绣成花，天才往往曾经是丑小鸭。成长成长成长成长总伴随着错误，没有错误就没有成长。总伴随着错误，没有错误就没有成长。总伴随着错误，没有错误就没有成长。总伴随着错误，没有错误就没有成长。学生犯错的时学生犯错的时学生犯错的时学生犯错的时候；也往往是一个良好的教育契机。候；也往往是一个良好的教育契机。候；也往往是一个良好的教育契机。候；也往往是一个良好的教育契机。爱迪生爱迪生爱因斯坦爱因斯坦达尔文达尔文丘吉尔丘吉尔华罗赓华罗赓作为教师，我们的目的不是为每个孩子是否成材下定作为教师，我们的目的不是为每个孩子是否成材下定作为教师，我们的目的不是为每个孩子是否成材下定作为教师，我们的目的不是为每个孩子是否成材下定论，而是在现有基础上努力去促进每个孩子更好地成长！论，而是在现有基础上努力去促进每个孩子更好地成长！论，而是在现有基础上努力去促进每个孩子更好地成长！论，而是在现有基础上努力去促进每个孩子更好地成长！ 班干部的选拔培养班干部的选拔培养1 1、开展活动、开展活动、开展活动、开展活动, ,发现班干部发现班干部发现班干部发现班干部. .2 2、发扬民主、发扬民主、发扬民主、发扬民主, ,选拔班干部选拔班干部选拔班干部选拔班干部. . 民主选举；组阁方式；竞争上岗。民主选举；组阁方式；竞争上岗。民主选举；组阁方式；竞争上岗。民主选举；组阁方式；竞争上岗。3 3、放手使用。培养班干部。、放手使用。培养班干部。、放手使用。培养班干部。、放手使用。培养班干部。 扶着走；领者走；放开走。扶着走；领者走；放开走。扶着走；领者走；放开走。扶着走；领者走；放开走。 师爱是班主任精神关怀的主题，班主任的行为特点更多地表现为师爱是班主任精神关怀的主题，班主任的行为特点更多地表现为平等、真诚、相容、乐纳，所以，我们可以把其主要工作概括为：平等、真诚、相容、乐纳，所以，我们可以把其主要工作概括为：偏爱后进生、厚爱特殊生、博爱中等生、严爱高才生。偏爱后进生、厚爱特殊生、博爱中等生、严爱高才生。1、体弱生爱在关心；、体弱生爱在关心；2、病残生爱在得体；、病残生爱在得体；3、过失生爱在信任；、过失生爱在信任；4、屡错生爱在耐心；、屡错生爱在耐心；5、向师生爱在珍惜；、向师生爱在珍惜；6、背师生爱在主动；、背师生爱在主动；7、个性生爱在尊重；、个性生爱在尊重；8、普通生爱在鼓励；、普通生爱在鼓励；9、进步生爱在赏识；、进步生爱在赏识；10、后进生爱在鞭策、后进生爱在鞭策”。例：杨天昊例：杨天昊班级必记格言班级必记格言自信，从大声说话开始；自信，从大声说话开始；文明，从面带微笑开始；文明，从面带微笑开始；感恩，从问候老师开始；感恩，从问候老师开始；勤奋，从课前预习开始；勤奋，从课前预习开始；节俭，从写满纸张开始。节俭，从写满纸张开始。把时间用在思考上是最能节省时间的事情。把时间用在思考上是最能节省时间的事情。-卡曾斯（美国卡曾斯（美国心理学家）心理学家）每周反思每周反思班级离了你不行的人；班级离了你不行的人；班级有了你会更好的人；班级有了你会更好的人；班级有（没）你都一样的人；班级有（没）你都一样的人；班级没有你会更好的人班级没有你会更好的人你属于上面哪种人你属于上面哪种人? ?你愿意做其中哪种人你愿意做其中哪种人? ?1、工作无借口；、工作无借口； 6、善于合作；、善于合作；2、细节决定成败；、细节决定成败； 7、团队精神；、团队精神；3、以名师为榜样、以名师为榜样 8、力争最好；、力争最好；4、珍爱荣誉；、珍爱荣誉； 9、敢于创新；、敢于创新；5、受人欢迎；、受人欢迎； 10、火一样的热情；、火一样的热情；成功教师工作原则成功教师工作原则20条条成功教师工作原则成功教师工作原则2020条条11、不断提升自己；、不断提升自己；16、敬业为魂；、敬业为魂；12、全力以赴；、全力以赴； 17、为自己奋斗；、为自己奋斗；13、尽职尽责；、尽职尽责； 18、理念至上、理念至上 ；14、没有不可能；、没有不可能； 19、自动自发自动自发15、永不放弃；、永不放弃； 20、立即行动。立即行动。 每一个青年教师初上教坛，都充满了激情与每一个青年教师初上教坛，都充满了激情与梦想，要做一名好教师；也都曾不甘平庸，要梦想，要做一名好教师；也都曾不甘平庸，要在教学上有所作为，要在工作中不断超越自己。在教学上有所作为，要在工作中不断超越自己。但是，很多人却在自己的工作中逐渐倦怠，思但是，很多人却在自己的工作中逐渐倦怠，思想变得消极和麻木，行动变得迟缓和敷衍；而想变得消极和麻木，行动变得迟缓和敷衍；而那些名师从不这样，他们的可贵之处，正在于那些名师从不这样，他们的可贵之处，正在于他们始终处于他们始终处于“行动行动”之中，坚守着自己的思之中，坚守着自己的思想追求，坚守着对事业和学生的真爱，始终如想追求，坚守着对事业和学生的真爱，始终如一地向着一个又一个目标迈进。所以说，名师一地向着一个又一个目标迈进。所以说，名师的成功之路，大都是一个在教育实践中坚守自的成功之路，大都是一个在教育实践中坚守自己梦想的长期征程。己梦想的长期征程。 真正让我们成功的不是我们的才华，真正让我们成功的不是我们的才华，而是认真、专注！而是认真、专注！ 没有人要求你，但你依然在不断地没有人要求你，但你依然在不断地努力，这就是上帝要你成功的时候！努力，这就是上帝要你成功的时候！（二）范围（二）范围1、班主任的五项职责：、班主任的五项职责： 要做好班级德育工作要做好班级德育工作要做好班级管理工作要做好班级管理工作要组织好班集体活动要组织好班集体活动要关注每一位学生全面发展要关注每一位学生全面发展要组织、协调各种教育力量要组织、协调各种教育力量 二、班主任工作艺术的共性问题二、班主任工作艺术的共性问题 （一）谁热爱学生学生就交给谁来塑造（一）谁热爱学生学生就交给谁来塑造师爱的艺师爱的艺术术 学生是教师劳动的对象，教师特别是班主任始学生是教师劳动的对象，教师特别是班主任始终与学生联系在一起，班主任的生命历程是伴随着终与学生联系在一起，班主任的生命历程是伴随着学生的健康成长走完的。热爱学生不仅是班主任工学生的健康成长走完的。热爱学生不仅是班主任工作的需要，也是发扬中华民族传统道德的需要；不作的需要，也是发扬中华民族传统道德的需要；不仅是班主任的天职，也体现了班主任对自己所从事仅是班主任的天职，也体现了班主任对自己所从事的神圣职责的执著追求，以及在工作实践中产生的的神圣职责的执著追求，以及在工作实践中产生的教育智慧、形成的责任感和精神境界。班主任工作教育智慧、形成的责任感和精神境界。班主任工作艺术就是来源于对学生真挚的情和真诚的爱，即我艺术就是来源于对学生真挚的情和真诚的爱，即我们通常说的们通常说的“师爱师爱”。师爱，不是一己之爱，它体现在以下三个方面：师爱，不是一己之爱，它体现在以下三个方面：博大的爱博大的爱 深刻的爱深刻的爱 智慧的爱智慧的爱 师爱的艺术以尊重学生、理解学生、一视同师爱的艺术以尊重学生、理解学生、一视同仁、严格要求为前提，反映在班主任工作的方方面仁、严格要求为前提，反映在班主任工作的方方面面，但只有这种伟大的师爱，才能做到。面，但只有这种伟大的师爱，才能做到。例一：例一：二十六个孩子和一道题二十六个孩子和一道题1、有时宽容引起的道德震动比惩罚、有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈更强烈 宽容的艺术宽容的艺术意大利爱米契斯在意大利爱米契斯在爱的教育爱的教育一书中写下了教一书中写下了教师宽容和仁爱的许多事迹，最感人的莫过于师宽容和仁爱的许多事迹，最感人的莫过于十十月月宽宏大量的品德宽宏大量的品德一节所写的事：一节所写的事： 失去理智的科罗西失去理智的科罗西弗朗蒂掷去墨水瓶，正弗朗蒂掷去墨水瓶，正好打在来上课的年轻女教师的胸脯上，老师非但好打在来上课的年轻女教师的胸脯上，老师非但没有责怪他，反而用亲切的话语安慰他，温暖他，没有责怪他，反而用亲切的话语安慰他，温暖他，因弱小而备感压抑的科罗西从中得到力量，从此因弱小而备感压抑的科罗西从中得到力量，从此渐渐抬起自卑的头。一个残缺的灵魂就在宽容的渐渐抬起自卑的头。一个残缺的灵魂就在宽容的港湾中找到了航向。港湾中找到了航向。v雨果说过，比大海更宽广的是天空，比天空更宽雨果说过，比大海更宽广的是天空，比天空更宽广的是人的心灵。对教师而言，宽容是一种境界，广的是人的心灵。对教师而言，宽容是一种境界，是一种艺术，更是一种智慧。教师能够在非常生是一种艺术，更是一种智慧。教师能够在非常生气的时候，宽容地对待自己的学生，意味着他的气的时候，宽容地对待自己的学生，意味着他的教育思想更加深刻，胸怀更加宽阔，情操更加高教育思想更加深刻，胸怀更加宽阔，情操更加高尚，教育方法更加艺术。为人师者，年岁长于学尚，教育方法更加艺术。为人师者，年岁长于学生，知识多于学生，阅历丰于学生，涵养胜于学生，知识多于学生，阅历丰于学生，涵养胜于学生，为什么不可以宽容学生的缺点呢？生，为什么不可以宽容学生的缺点呢？ “年轻人年轻人犯错误，上帝也会原谅。犯错误，上帝也会原谅。”何况处于成长之中，何况处于成长之中，尚还蒙昧无知的孩学生呢？尚还蒙昧无知的孩学生呢？v当然宽容也不是没有界限的，因为宽容不是妥协、当然宽容也不是没有界限的，因为宽容不是妥协、姑息，不是放纵、迁就，而是在严格要求的前提姑息，不是放纵、迁就，而是在严格要求的前提下，对犯错误学生的理解、尊重，给予充分反思下，对犯错误学生的理解、尊重，给予充分反思的时间，给予改过自新的机会，使他们最终改正的时间，给予改过自新的机会，使他们最终改正错误。错误。 2、在不显山不漏水之中、在不显山不漏水之中 暗示的艺术暗示的艺术 暗示是一种在师生间不存在对抗态度的前暗示是一种在师生间不存在对抗态度的前提下，通过含蓄的语言，示意的举动和诸提下，通过含蓄的语言，示意的举动和诸多间接的方式，巧妙地向学生发出积极的、多间接的方式，巧妙地向学生发出积极的、暗示的期望信息，从而使其产生积极的心暗示的期望信息，从而使其产生积极的心理反映和行为方式的教育方法。暗示的关理反映和行为方式的教育方法。暗示的关键是键是“示示”，即对学生的发展目标与行为，即对学生的发展目标与行为方向给予暗示期望，促使其领悟，达到自方向给予暗示期望，促使其领悟，达到自我教育的目的。我教育的目的。3、让学生有话敢说，有意见敢提、让学生有话敢说，有意见敢提 沟通的艺术沟通的艺术沟通是人与人之间交往的沟通是人与人之间交往的“ “工具工具” ”，双方都处于，双方都处于主体地位。无论双方的地位、知识有多大的差异，主体地位。无论双方的地位、知识有多大的差异，也是民主平等的。要承认学生具有独立的人格尊也是民主平等的。要承认学生具有独立的人格尊严，不居高临下，不以权威者自居。真正尊重、严，不居高临下，不以权威者自居。真正尊重、理解、信任学生和他们交朋友，努力创设融洽和理解、信任学生和他们交朋友，努力创设融洽和谐的沟通氛围。由于师生平等相处，所以学生能谐的沟通氛围。由于师生平等相处，所以学生能够真心实意地把班主任当成够真心实意地把班主任当成“ “自己人自己人” ”，而产生，而产生“ “自己人效应自己人效应” ”。语言是沟通语言是沟通 非语言是沟通非语言是沟通4、启动远航的风帆、启动远航的风帆 激励的艺术激励的艺术是啊！教育理论和教育实践告诉我们：每个学生都渴望得到老师的关注和关心。一个表扬，一个微笑，对成绩好的学生是锦上添花，对那些暂时落后需要鼓励的学生是雪中送炭。锦上添花轻松且美丽，雪中送炭辛苦但重要。因此，我们要把爱撒向每一个学生。 5、智慧人生的结晶、智慧人生的结晶 应变的艺术应变的艺术 马卡连柯说得好：马卡连柯说得好：“教育技巧和必要特征之一教育技巧和必要特征之一就是要有随机应变的能力。就是要有随机应变的能力。”班主任的应变能力班主任的应变能力是指其在教育教学中，面对各种始料不及的棘手是指其在教育教学中，面对各种始料不及的棘手问题，能够熟练地把握教育教学规律，机智地变问题，能够熟练地把握教育教学规律，机智地变换教育教学方法，灵活而不呆板、巧妙而不生硬换教育教学方法，灵活而不呆板、巧妙而不生硬地做出处理，并对学生进行因势利导、因材施教地做出处理，并对学生进行因势利导、因材施教的能力。的能力。 应变，是根据变化的情况，将观念、方法、手应变，是根据变化的情况，将观念、方法、手段作相应的变化，及时、果断、能动地驾驭教育段作相应的变化，及时、果断、能动地驾驭教育教学工作，变被动为主动、化消极为积极。教学工作，变被动为主动、化消极为积极。 应变是教育智慧的体现，需要当怒而不怒的应变是教育智慧的体现，需要当怒而不怒的自控力、迅速而准确的判断力和审时度势的变通自控力、迅速而准确的判断力和审时度势的变通力。力。 6、没有惩罚的教育不是完整的教育、没有惩罚的教育不是完整的教育 惩罚的艺术惩罚的艺术 未成年人保护法未成年人保护法未成年人保护法未成年人保护法给体罚套上了紧箍咒，然而，给体罚套上了紧箍咒，然而，给体罚套上了紧箍咒，然而，给体罚套上了紧箍咒，然而，不少学校，体罚和变相体罚仍时有发生，只是手段不少学校，体罚和变相体罚仍时有发生，只是手段不少学校，体罚和变相体罚仍时有发生，只是手段不少学校，体罚和变相体罚仍时有发生，只是手段变了，隐蔽性强了，对学生的伤害也更深了。反对变了，隐蔽性强了，对学生的伤害也更深了。反对变了，隐蔽性强了，对学生的伤害也更深了。反对变了，隐蔽性强了，对学生的伤害也更深了。反对体罚、变相体罚不是不要惩罚，但是，体罚、变相体罚不是不要惩罚，但是，体罚、变相体罚不是不要惩罚，但是，体罚、变相体罚不是不要惩罚，但是， 惩罚必须建惩罚必须建惩罚必须建惩罚必须建立在热爱学生的基础上，许多教育者对犯错误的学立在热爱学生的基础上，许多教育者对犯错误的学立在热爱学生的基础上，许多教育者对犯错误的学立在热爱学生的基础上，许多教育者对犯错误的学生、学习后进生，往往缺乏这种爱心和智慧。不管生、学习后进生，往往缺乏这种爱心和智慧。不管生、学习后进生，往往缺乏这种爱心和智慧。不管生、学习后进生，往往缺乏这种爱心和智慧。不管是对自己的学生，还是对自己的孩子，总好说一些是对自己的学生，还是对自己的孩子，总好说一些是对自己的学生，还是对自己的孩子，总好说一些是对自己的学生，还是对自己的孩子，总好说一些不尊重人格的所谓不尊重人格的所谓不尊重人格的所谓不尊重人格的所谓“ “恨铁不成钢恨铁不成钢恨铁不成钢恨铁不成钢” ”的话，而缺乏把的话，而缺乏把的话，而缺乏把的话，而缺乏把铁炼成钢的耐心和艺术。其实呢，这只能说铁炼成钢的耐心和艺术。其实呢，这只能说铁炼成钢的耐心和艺术。其实呢，这只能说铁炼成钢的耐心和艺术。其实呢，这只能说“ “恨铁恨铁恨铁恨铁” ”的人在教育上有点黔驴技穷罢了。教育往往如打的人在教育上有点黔驴技穷罢了。教育往往如打的人在教育上有点黔驴技穷罢了。教育往往如打的人在教育上有点黔驴技穷罢了。教育往往如打铁，你不但要学会给铁加热，还必须有锻铁的纯熟铁，你不但要学会给铁加热，还必须有锻铁的纯熟铁，你不但要学会给铁加热，还必须有锻铁的纯熟铁，你不但要学会给铁加热，还必须有锻铁的纯熟技术，才能打造出理想的成品。技术，才能打造出理想的成品。技术，才能打造出理想的成品。技术，才能打造出理想的成品。 例例例例： 惩罚惩罚惩罚惩罚 唱歌、写借条唱歌、写借条唱歌、写借条唱歌、写借条7、话多不如话少，话少不如话好话多不如话少，话少不如话好 言传的艺术言传的艺术 在履行班主任职责中，要做到管理育人、教书育人、服务育人等工作。就离不开与学生谈话，因此，班主任一定要修炼语言艺术，或含蓄幽默、或一语双关、或言在此意在彼。使自己的语言具有艺术魅力。谈话的艺术，就是用语言施教的艺术。谈话包括个别谈话、集体谈话、书面谈话和网络谈话。v掌握几种谈话方式掌握几种谈话方式v创设相互信任的气氛，化对立为友善创设相互信任的气氛，化对立为友善v把握谈话时机，选择谈话环境把握谈话时机，选择谈话环境 v提高运用语言的艺术提高运用语言的艺术 v调整谈话的方式调整谈话的方式 （1）直话曲说）直话曲说 （2）明话暗说）明话暗说 （3）急话缓说）急话缓说 （4）硬话软说）硬话软说 （5）正话反说）正话反说 （6）严话宽说）严话宽说 8、学生不仅听你是怎么说的，更看、学生不仅听你是怎么说的，更看你是怎么做的你是怎么做的身教的艺术身教的艺术 古书里有这样一个故事：一学究时时戒子弟勿古书里有这样一个故事：一学究时时戒子弟勿昼寝。一日，弟子见学究方睡，请曰：昼寝。一日，弟子见学究方睡，请曰：“先生戒人先生戒人而自蹈之何也？而自蹈之何也？”曰：曰：“吾梦周公耳。吾梦周公耳。”子弟次日子弟次日故睡，先生蹴之起，曰：故睡，先生蹴之起，曰：“吾亦梦周公。吾亦梦周公。”先生曰：先生曰：“且道周公有何言？且道周公有何言？”曰：曰：“亦无他语，只道昨日亦无他语，只道昨日实不曾会得先生。实不曾会得先生。” 这个故事说明了：要求学生做到的自己首先应这个故事说明了：要求学生做到的自己首先应该做到。不能像这位学究那样言行不一。也说明了该做到。不能像这位学究那样言行不一。也说明了身教的重要性。正如孔子所说：身教的重要性。正如孔子所说：“其身正不令则行，其身正不令则行，其身不正虽令不从。其身不正虽令不从。” 班主任的崇高人格是身教艺术的源泉，班主任班主任的崇高人格是身教艺术的源泉，班主任的人格魅力来自于他的完美形象。并通过言行一致的人格魅力来自于他的完美形象。并通过言行一致确定下来，而成为强大的教育力量。确定下来，而成为强大的教育力量。面向全体学生面向全体学生w1、精神关怀，一个不能缺、精神关怀，一个不能缺w以心灵感应心灵、以情育情以心灵感应心灵、以情育情，班级成为所有学生的精神家园。w情感上，不欠一个学生的帐；精神关怀，一个不能情感上，不欠一个学生的帐；精神关怀，一个不能缺。缺。w2、帮助成功，一个不能少、帮助成功，一个不能少w责任和智慧体现在面对有差异的学生，实施有差异的教育（尖子、成绩）。对一个班级而言，一个学生是几十分之一，而对一个家庭而言，却是而对一个家庭而言，却是100%，是家庭的全部希望，是家庭的全部希望w3、张扬个性，一个不能丢、张扬个性，一个不能丢w每个学生（家庭、兴趣）都是一个独特的世界，教育不能拒绝教育对象的多样性。 怎么算是一个成功的班主任？怎么算是一个成功的班主任？ 不同的人有不同的回答，但是有一点是不同的人有不同的回答，但是有一点是肯定的，不是仅靠学习成绩优异，也不是单肯定的，不是仅靠学习成绩优异，也不是单指有几个学生特长突出。我想，当每一个孩指有几个学生特长突出。我想，当每一个孩子都象对家那样爱恋、牵挂、信任、依靠的子都象对家那样爱恋、牵挂、信任、依靠的时候，当每一个孩子都感到愉悦、尊重、振时候，当每一个孩子都感到愉悦、尊重、振奋、自豪的时候，班主任就是最成功的，也奋、自豪的时候，班主任就是最成功的，也是最幸福的是最幸福的。 一一个个教教师师，如如果果不不经经历历班班主主任任工工作作的的打打造造和和锤锤炼炼，不不可可能能是是一一个个成成熟熟的的教教师师。陶陶行行知知老老先先生生曾曾说说过过这这样样的的话话：人人的的一一生生遇遇到到一一个个好好老老师师是是幸幸运运的的；如如果果遇遇到到一一个个好好班班主主任任，那那更更是是他他一一生生的的福福气气。我我做做得得不不好好, ,但但我我正正努努力力去做去做. . 脚脚踩踩大大地地，仰仰望望星星空空，愿愿每每一一位位与与会会老老师师都都能能在在平平凡凡的的岗岗位位上上享享受受教教育育别别样样的的幸幸福福与温暖。真诚感谢老师的倾听！与温暖。真诚感谢老师的倾听！