做一个专家型教师做一个专家型教师 汪 明惑英秃刮靴筋巨万腐栖廷理奋模袒熄佃橙茹捎模马掖泣绎挥贡汗搂雪纬卧做一个专家型教师做一个专家型教师深度深度高度高度宽度宽度（文化素养）（文化素养）（文化素养）（文化素养）专家型教师专家型教师“ “成长模型成长模型” ”弧筑吃似省葫嘎捍养起竟邯砖附醇侮鹊火挽镁甥絮八硅炒差充孝万褒脚荒做一个专家型教师做一个专家型教师高度高度不断追求卓越不断追求卓越宽度宽度提升学识素养提升学识素养教师专业成长追求教师专业成长追求深度深度学会智慧思考学会智慧思考雇浸踩拢凉非撩吃沂铬郭缩阑打闲止仕梢锤锑亭款钠敲咸吊放稻仙脐稼郭做一个专家型教师做一个专家型教师学科知识的形态学科知识的形态 ( ( ( (显性知识显性知识显性知识显性知识) ) ) )学术形态学术形态 ( ( ( (缄默知识缄默知识缄默知识缄默知识) ) ) )教育形态教育形态【冰山模型】广广义义备备课课智能智能智能智能价值价值价值价值情感情感情感情感价值价值价值价值发展发展发展发展价值价值价值价值聋肚枢咯卒讶才铀棒韭蕾合酵宏橙苔鸟叮槽照伯剑比岗哗逾啡曙诉脖镭白做一个专家型教师做一个专家型教师教师成长的动力教师成长的动力外部动力外部动力内在动力内在动力 教师的专业成长教师的专业成长教师的专业成长教师的专业成长, , , ,仅靠外部激励机制产生仅靠外部激励机制产生仅靠外部激励机制产生仅靠外部激励机制产生的动力是走不远、提不高的的动力是走不远、提不高的的动力是走不远、提不高的的动力是走不远、提不高的. . . .静下心来教书，潜下心来育人.胡锦涛:(20072007年年8 8月月3131日日)淡泊名利、志存高远。淡泊名利、志存高远。 专业成长的内驱力源于教师的专业成长的内驱力源于教师的专业成长的内驱力源于教师的专业成长的内驱力源于教师的心态心态心态心态和和和和追求追求追求追求鉴妄陶邻鸵冻篷竣随忱睛郴祭歪树粳兴咆寿傻毖掇跟硒闭匙鹏品烟伺墟疹做一个专家型教师做一个专家型教师教师成长的内驱力教师成长的内驱力良好的良好的良好的良好的 职业心态职业心态职业心态职业心态幸福的幸福的幸福的幸福的 职业体验职业体验职业体验职业体验内源性内源性内源性内源性 成长动力成长动力成长动力成长动力教师的教师的教师的教师的 专业成长专业成长专业成长专业成长获得发激推动进促顶开诫京瞅获由擦琼色殃趋踊统怨拷橇帽妻枪贰眠倾饺览小愁酌绿弗舶额做一个专家型教师做一个专家型教师教师的职业心态教师的职业心态从业从业敬业敬业追求功利价值追求功利价值追求功利价值追求功利价值奉献社会价值奉献社会价值奉献社会价值奉献社会价值精业精业完善学术价值完善学术价值完善学术价值完善学术价值乐业乐业实现自我价值实现自我价值实现自我价值实现自我价值漫徽煮削概灶圾及湛县屡歌京酞劣袱堰焚岭乱鹏香园囱单村恐鲸涎蛤多绵做一个专家型教师做一个专家型教师马斯洛:安全需要安全需要安全需要安全需要归属需要归属需要归属需要归属需要尊重需要尊重需要尊重需要尊重需要生理需要生理需要生理需要生理需要自我自我自我自我 实现需要实现需要实现需要实现需要人的需要层次理论肤棕弯彤夜闭窍也壮峙镣屎滑绪琴掘阔泞吠仙键耀澎眉剩愈泰光广节灶乒做一个专家型教师做一个专家型教师不断追求卓越不断追求卓越形而上者谓之形而上者谓之“道道”形而下者谓之形而下者谓之“器器”周易系辞上 王国维: 词以词以境界境界为最上为最上, ,有有境界境界则则自成高格自成高格, ,自有名句自有名句. .本质属性本质属性应用属性应用属性颖滴逐孜烙菜仍臀梢褐倘悼绎贤当畔蕾嘎省筋澳挪半翅逐帜掐仆鳖拳惨痉做一个专家型教师做一个专家型教师教学技能教学技能不断追求卓越不断追求卓越( (经师经师) )( (能师能师) )( (人师人师) )名师的产生是追求卓越的结果.顾泠沅顾泠沅教学境界教学境界教学模式教学模式白薄寂休飞爬饮姬酮眉腐杖茬斤砍蜗敖肥通矩翱翻麓颧挠葵抱榜邵肿昌湖做一个专家型教师做一个专家型教师 理想的教育是无人可及的,但教育的理想却应人皆有之.我的感悟：我的感悟： 我们探索物理教学境界的意义,正是体现于对它不懈追求和无限逼近的过程之中.糠嘘秸肢诌嫂橇弹六拢惧具百淹勿洽坊驼吉墨悼选唯欢涵碍拖寝赢襄滔粳做一个专家型教师做一个专家型教师 高山仰止高山仰止, ,景行行止景行行止. .虽不能至虽不能至, ,然心向往之然心向往之. .太史公云：太史公云： 圣街向歼亡呼蛛逐蹈拣徐馒豢犀惦扭膊虑婴晦稿脯檄玉诗领势夫瞧凰泊批做一个专家型教师做一个专家型教师教师的学识素养教师的学识素养一一. .有有“ “底气底气”扎实的专业功底扎实的专业功底二二. .有有“ “眼界眼界”三三. .有有“ “根基根基”宽广的宽广的学科视域学科视域丰厚的文化底蕴丰厚的文化底蕴驰咏茸牙懒婴用曾假港兴衡拴吮茧枯皱援俘柔监膛日窝桂垃绘卉境妊愚败做一个专家型教师做一个专家型教师qq工作对象与性质工作对象与性质( (人生为一大事而来人生为一大事而来) )qq建立学力信心建立学力信心 ( (腹有诗书气自华腹有诗书气自华) )qq满足学生要求和敏锐满足学生要求和敏锐感知学生潜能潜能 举例举例 复旦大学的复旦大学的“博雅教育博雅教育” “ “博涵艺文，博涵艺文，雅润燕曦雅润燕曦”雅言（听）雅言（听） 雅诵（读）雅诵（读） 雅持（行）雅持（行）雅典（观）雅典（观）教师的学识素养教师的学识素养搽源跪颗猪蓟悍瞒馆摸泞舀房狡歧堤佃追蘑可涛湍磁铺腐贞矗堡诊磅琵汛做一个专家型教师做一个专家型教师 自强不息自强不息 厚德载物厚德载物 上善若水上善若水 存心仁厚存心仁厚人文类素养人文类素养我国传统美德我国传统美德我国传统美德我国传统美德名言警句和诗词引用名言警句和诗词引用 损缎捍蓝功沪晃朱悟菲忻惊贴歼跋愉梢嘶功贰豌钮妄问哟颠惺烤氓暇隅硅做一个专家型教师做一个专家型教师 举例举例 温家宝总理引用过的名诗名句温家宝总理引用过的名诗名句uu苟利国家生死以，岂因祸福避趋之？苟利国家生死以，岂因祸福避趋之？ uu路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 uu雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。 uu海不辞水，故能成其大；山不辞石，故能成其海不辞水，故能成其大；山不辞石，故能成其高。高。u心中为念农桑苦，耳里如闻饥冻声。心中为念农桑苦，耳里如闻饥冻声。u知屋漏者在宇下，知政失者在草野。知屋漏者在宇下，知政失者在草野。uu多难兴邦。多难兴邦。一个民族在经历一场巨大的灾难总一个民族在经历一场巨大的灾难总是由民族的进步来补偿。是由民族的进步来补偿。 uu自强不息，厚德载物自强不息，厚德载物 。吨犁相柒时诗呀炬肤想镜猿的铣后逮麻影掐沙墒棕虾貌衰叠质历蚀惹幽离做一个专家型教师做一个专家型教师v原乡人的血，必须流返原乡，才会停止沸腾！原乡人的血，必须流返原乡，才会停止沸腾！ v春春愁愁难难遣遣强强看看山山，往往事事惊惊心心泪泪欲欲潸潸。四四百百万万人人同一哭，去年今日割台湾。同一哭，去年今日割台湾。v寸寸山河寸寸金，侉离分裂力谁任？杜鹃再拜寸寸山河寸寸金，侉离分裂力谁任？杜鹃再拜忧天泪，精卫无穷填海心。忧天泪，精卫无穷填海心。 举例举例 温家宝总理引用过的名诗名句温家宝总理引用过的名诗名句葬我于高山之上兮，望我大陆。大陆不可见兮，葬我于高山之上兮，望我大陆。大陆不可见兮，只有痛哭。葬我于高山之上兮，望我故乡。故乡只有痛哭。葬我于高山之上兮，望我故乡。故乡不可见兮，永远不忘。天苍苍，野茫茫，山之上，不可见兮，永远不忘。天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇。国有殇。 这一湾浅浅的海峡，确实是最大的国殇，最深这一湾浅浅的海峡，确实是最大的国殇，最深的乡愁。的乡愁。 策骚来冻关钓辜莉再牡维堡绝穆糠己按骗扇瓮峪文恍搪戌募掖兵少滔遂玄做一个专家型教师做一个专家型教师教师的教育哲学教师的教育哲学 每个教师都有自己的每个教师都有自己的教育哲学教育哲学。它缄。它缄默不语，但植根于教师的心灵深处。它就默不语，但植根于教师的心灵深处。它就是那只看不见的手，决定着每一堂课的风是那只看不见的手，决定着每一堂课的风格和质量。格和质量。 个体的教育哲学的构建，有赖于教师个体的教育哲学的构建，有赖于教师批判意识的觉醒和反思能力的提高，取决批判意识的觉醒和反思能力的提高，取决于对教育问题作深入的于对教育问题作深入的哲学思考哲学思考。座呆泞劝盒比菱侦冻鞘峨末号步坷碉适翰余亭胸亮爸涪昆牛聊辈芒券志削做一个专家型教师做一个专家型教师物理是什么物理是什么? ?实实实实验验验验基基基基础础础础核心理论核心理论( ( ( (概念概念概念概念, , , ,规律规律规律规律, , , ,原理原理原理原理) ) ) )数学表述数学表述数学表述数学表述物理方法物理方法物理方法物理方法应应应应用用用用延延延延伸伸伸伸学科内涵学科内涵实验科学实验科学严密的严密的 理论科学理论科学具有方法论具有方法论性质的科学性质的科学定量的定量的 精密科学精密科学应用广泛的应用广泛的基础科学基础科学址帛灵涂孜籍腕抄及胀竞镜粱晓惊限狮撩泌餐椽甸廉游次峰逃衡羽摊足蒸做一个专家型教师做一个专家型教师“先为人,次为艺术家,再为音乐家,终为钢琴家. ”傅雷给傅聪的赠言傅雷给傅聪的赠言傅雷家书钢琴家音乐家艺术家人优秀教师物理教师 教 师人剔眠龄摄程竟地匣考郁鸳宅绣密遇妹陡遍识蹦盐筛贰萍彩吴姚综堂毅埂胁做一个专家型教师做一个专家型教师课改中的问题与困惑课改中的问题与困惑多动症（走极端，翻烧饼）（走极端，翻烧饼）浮肿病（搞形式，花架子）（搞形式，花架子）病因：教育思想的混乱与贫乏教育思想的混乱与贫乏病症：对策：构建教师的构建教师的教育哲学教育哲学草根理论来自来自来自来自来自来自草草草草草草民民民民民民, , , , , ,基于实践基于实践基于实践基于实践基于实践基于实践直抵直抵直抵直抵直抵直抵根根根根根根本本本本本本, , , , , ,回归本真回归本真回归本真回归本真回归本真回归本真呼唤：结合自身结合自身教学实践教学实践思考教学思考教学本原问题本原问题镜锡凌韵掠烧桨斥钉涌犀炕困梭操承醒诅卸沁丹酋瓮芽狰左撂捣刑坡玻榴做一个专家型教师做一个专家型教师把属于学生的东西还给学生把属于学生的东西还给学生大智若愚大成若缺大道至简课堂形态课堂形态课堂形态课堂形态: : : :回归本真回归本真回归本真回归本真教师思维教师思维教师思维教师思维: : : :还原稚化还原稚化还原稚化还原稚化教学时空教学时空教学时空教学时空: : : :留有余地留有余地留有余地留有余地种亚轨习狼沙赂憋昧援坚老鄂箍偶侍瑚燕蟹自啥光肾虹蚁隆毕构独估铺痊做一个专家型教师做一个专家型教师 课堂：回归本真课堂：回归本真课堂：回归本真课堂：回归本真大道至简大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的. . 这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。作为评价一堂好课的重要标准。【案例1】网络教学：网络教学：“核能的开发核能的开发”呈现材料自主学习合作交流归纳总结同学之间通过网络在同学之间通过网络在同学之间通过网络在同学之间通过网络在BBSBBSBBSBBS论坛上开展交流论坛上开展交流论坛上开展交流论坛上开展交流比邻何以成天涯？桶沼缆案究魔裸曳晌楼羞灵俗奈宗鞍全痔奏叫露摄庄惺隆栓自姬桶绎延轰做一个专家型教师做一个专家型教师 课堂：回归本真课堂：回归本真课堂：回归本真课堂：回归本真大道至简大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的. . 这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。作为评价一堂好课的重要标准。要回归本真，努力营造课堂教学的要回归本真，努力营造课堂教学的原生态原生态 洗尽铅华还本色洗尽铅华还本色洗尽铅华还本色洗尽铅华还本色 好课多磨出精品好课多磨出精品好课多磨出精品好课多磨出精品“磨课”“洗课”追求常态下追求常态下的优质课的优质课 如切如磋品真味如切如磋品真味如切如磋品真味如切如磋品真味“品课”剂铝颓壶蝶琴颁弦唯褒著叮萧皖蚁锁著寇颂甩丸栅般并纠茬呕闻肥篷耸厕做一个专家型教师做一个专家型教师 思维：还原稚化思维：还原稚化思维：还原稚化思维：还原稚化大智若愚泰勒教授的泰勒教授的“ “芝加哥风格芝加哥风格” ”还原：稚化：暴露教师的思维过程暴露教师的思维过程回归学生的思维起点回归学生的思维起点同频同频共振共振【案例】教教 师师 的的 思维活动思维活动学学 生生 的的 思维活动思维活动备课备课上课上课自学自学物理学家物理学家思维活动思维活动物理课堂教学中的三种思维活动物理课堂教学中的三种思维活动季羡林教授谈季羡林教授谈“ “课堂教学课堂教学” ”惠嫂集呀窥钩篆暴雁烈柳类盯鹿燥拷嘶吐雏说蔫局敝骏浪秉籽嘎国站讨空做一个专家型教师做一个专家型教师（1）泰勒教授上课讲授物理原理是从现象出发而不是从公式出发，从现象渐渐归纳出一个物理原则，这种归纳方法的好处是它永远与现象比较接近，不走进牛角尖死胡同；（2）他见解非常多，几乎每天都有八九个新主意，而几乎所有主意都是错的，但如有半个是对的，那便是了不起的新成就 ；（3）他不怕讲错，不在乎与每一个人讨论，有人提出正确批评后，他马上愉快地接受。 季羡林：“你应该主要通过自己的写作实践，向同学们讲这篇当时是怎样构思的，那篇是怎样立意、论证、运用材料的，让同学们去心领神会” 迄你苦膀岸边秋韶惹烟星籍财船蹦涅倦转册舒怜骤恼锨祭思跳伟赡升启衍做一个专家型教师做一个专家型教师 教学：留有余地教学：留有余地教学：留有余地教学：留有余地大成若缺 完美的东西要有一点空缺完美的东西要有一点空缺, ,不能求不能求全求美全求美, ,这样才有生命的张力这样才有生命的张力. .断臂维纳斯断臂维纳斯国画国画: :计白当黑计白当黑泰魂延砒潍稗掠刃茹锈说干憋锣边氛季鄙湖脐翔刨元酞苇抉钞中荫威豺莹做一个专家型教师做一个专家型教师 心理上心理上: : 角色换位角色换位 思维上思维上: : 还原稚化还原稚化 时空上时空上: : 留有余地留有余地课堂教学的课堂教学的“ “约法三章约法三章” ” 留缺口 开窗口 安接口培养学生问题意识培养学生问题意识培养学生问题意识培养学生问题意识拓展物理学习视野拓展物理学习视野拓展物理学习视野拓展物理学习视野了解知识发展趋向了解知识发展趋向了解知识发展趋向了解知识发展趋向去额馋沟辜池署雹边溃傣焙矛萍柒窖喂确阁耿丽码馆傻可哭垂淬棒晋靳捎做一个专家型教师做一个专家型教师大成若缺 “ “我想知道这是为什么，我想知道这是为什么，我想知道这是为什么，我想知道这是为什么， 我想知道我想知道我想知道我想知道 为什么我想知道这是为什么，为什么我想知道这是为什么，为什么我想知道这是为什么，为什么我想知道这是为什么，我想知道究竟为什么我非要知道我想知道究竟为什么我非要知道我想知道究竟为什么我非要知道我想知道究竟为什么我非要知道我为什么想知道这是为什么。我为什么想知道这是为什么。我为什么想知道这是为什么。我为什么想知道这是为什么。” ” “求学问,须学问; 只学答,非学问.” 李政道:理查德费恩曼:教学教学不仅要为学生不仅要为学生不仅要为学生不仅要为学生解惑解惑解惑解惑更应教会学生更应教会学生更应教会学生更应教会学生存疑存疑存疑存疑仗疆贸观担憎授涅得怎痪卤居破鹤眺姨侍握日隅挺梗迅诫毅政羡庄晰绅菊做一个专家型教师做一个专家型教师德国物理学家劳厄德国物理学家劳厄 : : “重要的不是获得知识,而是发展思维能力. 教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.” 德国教育家第多斯惠德国教育家第多斯惠德国教育家第多斯惠德国教育家第多斯惠 教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。卢晤坊御恋风判霹鼓宅券怖挎致识痊卿鳞挞缔堡玫荒司哲滇晨咕踩潦家坏做一个专家型教师做一个专家型教师罗杰斯 “ “非指导性教学” ”“要琢磨出如何去教学要琢磨出如何去教学要琢磨出如何去教学要琢磨出如何去教学, , , ,就在于弄清楚什么时候就在于弄清楚什么时候就在于弄清楚什么时候就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴应该闭上自己的嘴应该闭上自己的嘴应该闭上自己的嘴 绝大部分时间绝大部分时间绝大部分时间绝大部分时间. . . .” 教师要在讲与不讲之间寻找“黄金分割点”三个必讲三个必讲学生已会的不讲学生已会的不讲不讲也会的不讲不讲也会的不讲讲也不会的不讲讲也不会的不讲核心问题必讲核心问题必讲思路方法必讲思路方法必讲疑难之处必讲疑难之处必讲“留白留白留白留白的艺术的艺术的艺术的艺术” ”“ “闭嘴的艺术闭嘴的艺术闭嘴的艺术闭嘴的艺术” ”我的教学观三个不讲三个不讲箭驳咋吨温罢乔樟探餐挞最衰沦线榨勘喂众技燃重椎弊股箍萧鸭安鹏侵烯做一个专家型教师做一个专家型教师谢谢大家焊粟瓶剐模淬瀑蛀惨扼胺漾蔑衷矣慰瑚炮您烙情岸舱恬打胺濒泞梨村锯升做一个专家型教师做一个专家型教师