探索基于智慧阅读的小学语文课外阅读指导获奖科研报告 摘 要：在智慧阅读的背景下，小学语文阅读教学应更加重视学生的课外阅读内容，让学生运用课内阅读所学的方法技巧，依靠课外阅读进一步提升自身的语文综合实力。本文对基于智慧阅读的小学语文课文阅读指导方法进行了探索，对小学语文教师如何运用有效的策略帮助学生提高语文素养提供的一些建议，希望能够让课外阅读对学生的培养作用得到体现。 关键词：智慧阅读;小学语文;课外阅读 阅读教学是小学语文教学的重要内容，其中课内阅读只是学生阅读积累发展的有限途径，更重要的是让学生通过课外阅读进一步加强文学素养的提升，这也是智慧阅读理念对小学语文阅读教学的基本要求。而出于提高学生语文综合能力的教学目标，教师在如何有效帮助学生展开课外阅读方面应进行更多的探索，以促使学生得到语文素质全面培养。 一、创建良好课外阅读环境 学习环境是小学生在学习过程中影响其学习效果收获的重要因素，在小学语文教学中，创建良好的课外阅读环境是教师应尽的义务。小学生在课内阅读教学中所获取的文学素养积累对于学生的实际语文发展需求而言是远远不够的，因此课外阅读是学生语文学习的重要内容。但很多时候，语文教师学生进行课外阅读指导的内容仅仅是让学生在假期里从推荐书目中选择感兴趣的作品自主阅读，而没有重视学生在校园内的课外阅读活动。要知道对小学生而言，大部分的时间实际上都会在校园里度过，而这种仅仅让学生在校外阅读课外文学作品的教学策略会对学生的语文素养发展产生不利影响。因此，语文教师需要为学生在校内创建一个良好的课外阅读环境。教师可以在班级内设立图书角，鼓励学生将自己看过的闲置书籍放在图书角内，建立详细的借阅登记制度，让每个学生都能够获取到更多的课外阅读内容，从而使学生在课余时间能够积极参与到优秀课外文学作品的探索中，提升学生的文学素养积累，在班级中营造出智慧阅读的有利氛围，激发学生的阅读兴趣。 二、给予学生阅读方法引导 同小学语文教材所选取的阅读文章相比，大部分课外阅读材料在理解难度上明显较高，因此看上去更加需要教师的指导。但不同于语文课内阅读教学每个学生学习同一篇文章的情况，学生在课外阅读的过程中是根据自身的喜好，在教师推荐的课外书籍中挑选适合自己的作品，导致每个学生同一时间所阅读的文学作品往往存在较大的差异，而教师的教学精力又较为有限，无法对学生进行针对性的指导。对此，教师应加强课内外阅读的统一，使学生在课外阅读的过程中能够运用到教师在课内阅读教学中所传授的阅读方法，促进对阅读材料的理解。这就需要教师首先在向学生推荐课外文学作品时更加注重与课堂教学内容的联系。例如在人教版小学语文四年级上册一个豆荚里的五粒豆的阅读教学中，教师可以让学生分析文中所使用的对比手法，指出五粒豌豆命运的差异，然后向学生推荐运用到这种对比技巧的类似文学作品，如格林童话中有许多同时描写三个人物的故事，像三个黑公主、三个幸运儿等。教师可以让学生尝试根据课堂所学阅读分析方法来探索这些文章在写作技巧、写作手法方面的不同，例如课文主要描写了最小的一颗豌豆的经历，而对于其他的豌豆则只在文章末尾稍有提及;格林童话中大部分的作品都同时描写多个人物，并且有将最优秀的人物形象放在末尾介绍的习惯。学生在对比课内外文章的不同创作技巧之后，结合自身的阅读体会，能够更加清晰地认识到文学作品的欣赏角度，从而掌握正确的阅读方法，并在教师的引导下获取更多的课文阅读内容，从而实现智慧阅读的教学目标，让学生的语文素养和语文能力得到不断的成长。 三、组织开展阅读交流活动 在智慧阅读的标准下，教师应给予学生更多的课外阅读探索空间，并为学生提供能够充分分享自己阅读心得体会的机会。小学语文教师可以定期组织学生交流讨论自己的课外阅读收获，以演讲、竞赛等形式多样的活动来反映学生的课外閱读成果。例如教师可以让学生以小组为单位，谈一谈自己近期阅读了哪些课外书籍，在这些书籍中有哪些自己感到十分优秀的内容及写作技巧，自己从这些作品的阅读过程中得到了哪些方面的能力提升，然后由其他小组成员对学生的课外阅读成果展开提问，让学生在组内讨论中畅所欲言，不仅使其他小组成员能够通过学生的分享获取更多的文学知识积累，同时也能够使学生在小组成员的提问中反思自己的阅读过程存在着哪些不足，从而促使学生的阅读方法进一步提升和改善;此外，教师还可以在每一节课的上课前留出几分钟的时间，供学生轮流上台分享自己的课外阅读成果，给予每个学生充分的展示机会，加强学生的课外阅读体验，推动学生总结能力、表达能力等各方面综合素质的发展。 总而言之，在小学语文教学中，面对智慧阅读模式对学生的课外阅读要求，教师应给予充分的重视，关注学生在课外阅读过程中的阅读兴趣、阅读方法及阅读收获、阅读习惯，让学生能够在教师的有效引导下展开积极的课外阅读活动，并从中获取良好的语文核心素养提升效果，加强自身的语文综合能力。