2024年山谷中的谜底教学设计山谷中的谜底教学设计 山谷中的谜底教学设计 时间：2023-02-17 14:21:50 谜底投诉投稿 山谷中的谜底教学设计 推荐度： 山谷中的谜底教学设计 推荐度： 山谷中的谜底教学设计 推荐度： 相关推荐 山谷中的谜底教学设计在教学工作者实际的教学活动中，通常需要准备好一份教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是我整理的山谷中的谜底教学设计，希望对大家有所帮助。山谷中的谜底教学设计 篇1山谷中的谜底是主题单元探索与发现中的第三篇课文，是一篇以成因和道理为说明对象的说明课文。在感受了天游峰的扫路人中的自信、豁达开朗的人 生态度，领悟了最大的麦穗中实实在在地抓住眼前的机遇的人生哲理之后，再来学习山谷中的谜底，可谓是水到渠成。山谷中的谜底，饱蘸着哲理的深思。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。设计理念 语文课程标准 中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的 平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感 受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、 体悟解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看 法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中，尊重学生自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。然后联系实际，让学生用自己的 经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是解文察己的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。教学目标1、准确、流利、有感情地朗读课文。2、理解弯曲、反弹、完好无损 、依旧、苍翠挺拔等词语 ，借助语言材料培养学生品词析句能力，学会自主学习。3、联系课文内容及生活实际，理解弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。的深刻含义。教学重难点教学重点：有感情地朗读课文，进行字词句的训练。教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。教学过程一、导入，激发强烈的探究欲望。1、导语：这节课，我们继续学习山谷中的谜底这篇课文，（齐读课题），通过上节课的学习，你对这个山谷有了哪些了解？2、交流3、过渡：现在，让我们跟随旅行者再次走进山谷。打开书 请同学们自由读第三节，你发现山谷里有什么？请在你的发现旁做上记号。二、学习第三节。（借助语言材料培养学生品词析句能力，树立雪松的抗争形象）1、自由读2、交流A、雪山谷中西（板书：西坡雪小，东坡雪大）山谷中雪很大 （你来读，你再读，齐读）从这句话中你发现了-，读这个词你发现-，你发现这句话还有哪些词也让你感受到雪大，读的时候注意表现出来。过渡：山谷中有雪，雪很大，你还有什么发现，谁再说。B、雪松指说 （你不仅会读书，还很会听，你看我才说了一句，你就学去了。）（课件出示句子）再读读这句话，从字里行间里能发现出雪松什么？自己先想想，想好后跟同桌说说，然后我们集体交流。有弹性，会弯曲，会反弹，总是苍翠挺拔。a、演示：理解反弹 下面，老师做一个反弹的动作给大家看看！这小尺是有弹性，你们看假如这小尺是雪权的枝丫，那这就是（对，雪给了它外力）你们看，雪越积越厚，开始向下弯曲，这时雪便（滑落？怎么落的！）b、雪松依旧身姿，从这句中你能发现什么？（简单的一个词竟有如此丰富的内涵）c、引读：就这样，反复你读懂了什么 （标点符号也是一种语言）d、作者用上了关联词e、反复积、弯、落、弹含义f、顺序不能颠倒。g、完好无损再读，齐读。小结：刚才，我们通过一句话，一个词，甚至一个标点了解了山谷中的雪和雪松，现在，让我们也来看一看它们。H、动画，配音：过渡：当这一景象被旅行者看到时，谜底揭开了。、齐读、出示句子，说说（用自己的话说一说）、大家注意：这句话的终于和这句里的始终谜底终于被揭开，课文第二节说：揭开这个谜底真不容易啊！三、学习第46节 （联系实际，感悟宝贵的人生哲理。）过渡：谜底被揭开了，旅行者们深为自己的这一发现而高兴，其中一位说1、指读2、你们看，这位旅行者不仅揭开了谜底，还由此分析、推断出。（评价：这位旅行者可谓智者！）3、另一位旅行者呢？（这启示是从前一个旅行者的话受到启发来的齐读，只是他分析的是雪松能存下来的原因。一种景象，两种分析！）4、学习第五、六节现在，请同学们仔细读读这两句话，看看你能读出什么？（出示两句话）（1）交流第一位旅行者的启示（2）交流作者的启示（3）这里弯曲还是指雪松的弯曲吗？ （那指谁？）（4）从古到今，以有我们的生活中有很多这样的例子，你听过或注意过吗？ （指名说）（5）齐读：（这句话堪称格言，警句，让我们将它牢牢记记在心中）（6）听写（这两句话富有哲理，我们应牢牢记记）下面，请大家拿来读书笔记本，完成一项作业： 旅行者的启示作者的启示我的启示(前两句听写)交流四、总结在人生的.旅程中，肯定会遇到一些外界的压力或意想不到困难，我们首先要勇敢面对，但老师也希望你们记住这几句话： 大丈夫能屈能伸 小不忍则乱大谋忍一时风平浪静，退一步海阔天空孩子们，我们要做生活的强者，也要做生活的智者！附板书：17 山 谷 中 的 谜 底雪 东坡雪大 西坡雪小 发现雪松 弯曲 反弹 启示实录师：这节课，我们继续学习山谷中的谜底这篇课文，（齐读课题），通过上节课的学习，你对这个山谷有了哪些了解？生：这是一条南北走向的山谷生：这山谷中有一个谜生：这山谷除了谜没有什么特别之处生：这山谷中的谜始终没人解开师：现在，让我们跟随旅行者再次走进山谷。打开书 请同学们自由读第三节，你发现山谷里有什么？请在你的发现旁做上记号。（自由读后交流 ）师：你发现山谷里有什么？生：我发现山谷中坡雪小、东坡雪大（板书：西坡雪小，东坡雪大）师：山谷中雪很大，你来读，你再读，齐读师：从这句话中你发现了-，读这个词你发现-，你发现这句话还有哪些词也让你感受到雪大，读的时候注意表现出来。师：山谷中有雪，雪很大，你还有什么发现，谁再说。生：（读写雪松的句子）师: 再读读这句话，从字里行间里能发现出雪松什么？自己先想想，想好后跟同桌说说，然后我们集体交流。生: 有弹性，会弯曲，会反弹，总是苍翠挺拔。师: 下面，老师做一个反弹的动作给大家看看！这小尺是有弹性的，你们看 假如这小尺是雪权的枝丫，那这就是（对，雪给了它外力）你们看，雪越积越厚，开始向下弯曲，这时雪便（滑落？怎么落的！）生：师： 雪松依旧身姿，从这句中你能发现什么？（简单的一个词竟有如此丰富的内涵）师 ： 引读-就这样，反复你读懂了什么？ （标点符号也是一种语言）生 ： 作者用上了关联词生：我理解了反复积、弯、落、弹含义生：我认为几个反复顺序不能颠倒。生 ： 我理解了完好无损生 ： 再读，齐读。师：刚才，我们通过一句话，一个词，甚至一个标点了解了山谷中的雪和雪松，现在，让我们也来看一看它们。生：看录像师：当这一景象被旅行者看到时，谜底揭开了。生：齐读师 ： 用自己的话说一说生 ：师 ： 大家注意，这句话的终于和这句里的始终师 ： 谜底终于被揭开，课文第二节说：揭开这个谜底真不容易啊！师：谜底被揭开了，旅行者们深为自己的这一发现而高兴，其中一位说生 : 读句子师: 你们看，这位旅行者不仅揭开了谜底，还由此分析、推断出。（评价：这位旅行者可谓智者！）师 : 另一位旅行者呢？这启示是从前一个旅行者的话受到启发来的齐读，只是他分析的是雪松能存下来的原因。一种景象，两种分析！师 : 现在，请同学们仔细读读这两句话，看看你能读出什么？（出示两句话）生: 交流对第一位旅行者的启示的理解生: 交流对作者的启示的理解师: 这里弯曲还是指雪松的弯曲吗？ （那指谁？）生:（谈理解）师 : 从古到今，以有我们的生活中有很多这样的例子，你听过或注意过吗？ （指名说）生: 齐读 （这句话堪称格言，警句，让我们将它牢牢记记在心中）师: 这两句话富有哲理，我们应牢牢记住。下面，请大家拿来读书笔记本，完成一项作业： 旅行者的启示 作者的启示 我的启示 (前两句听写)生：交流师： 在人生的旅程中，肯定会遇到一些外界的压力或意想不到困难，我们首先要勇敢面对，但老师也希望你们记住这几句话：1、 大丈夫能屈能伸2、 小不忍则乱大谋3、忍一时风平浪静，退一步海阔天空孩子们，我们要做生活的强者，也要做生活的智者！学庖丁，徜徉于文本解读之途滨海县第二实验小学 蔡玉红庄子笔下的庖丁，杀了三年牛，练得以无厚入有间的本事，杀起牛来游刃有余。庖丁解牛技术如此高超，是因为他好者道也，熟愔牛之肌理。一直以来，我总希冀自己在解读文本时，也能像庖丁一样懂之甚微，粲然为解。但每每面对文本，依然深感困惑。上 一周，有幸参加县教研室组织的 活动。按照要求，本人应执教山谷中的谜底一课，校领导也予以了高度重视，专门成立了以专家引领的备课组。备课组成员首先对执教第一课时还是第二课时 展开了热烈讨论，最后大家在一课时上完全课是否是高效这一问题上举棋不定。此时，我们想到了请教教研室栾主任，短短几十分钟，栾主任主要剖析了三个问 题：一、何谓文本？二、何谓文本解读？三、如何进行有效的文本解读？他认为：文本是一个意境体系，它由言语、结构与技法等有机地构 成，也由情感、思想、精神等立体地支撑起来。文本解读的深度和广度直接决定教学的高效程度。倘若我们对文本总是满足于肤浅的表层解读，匆匆忙忙地走过场， 学生对文本的理解自然而然也变得肤浅，因此，我们在解读文本时，要读懂、读深、读透。何谓文本解读？指教师对文本（课标、教材及有关的课外阅读资料）的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是阅读教学的准