漫谈小学语文教学中分层教学模式的运用优秀获奖科研论文 摘要：分层教学是素质教育环境下的真谛，也是深化教学改革的关键。在语文教学期间，学生个体差异是毋庸置疑的，这也是小学语文教师教学期间十分关注的问题，而分层教学模式的有效运用，则能有效突破学生个体差异而造成的教学困难，最大化提升语文教学实效。为此，本文也就小学语文教学中分层教学模式的运用展开了研究。 关键词：小学;语文教学;分层教学模式 引言 分层教学模式提倡的是在教学过程中按照学生学习实际、心理特征等多方面差异来进行合理分层，然后就不同层次学生需求设计差异化的教学方案，以此来有效激发学生语文学习兴趣，让不同层次学生均能够在语文课堂上获得良好的学习体验，从而真正有效落实因材施教、以人為本，保障语文教学目标顺利实施。可是究竟要如何在小学语文教学课堂运用分层教学模式呢？对于这一问题，笔者也展开了如下分析： 一、分层教学模式相关概述 分层教学模式运用前提就是要对学生进行合理分层，即教师在教学课堂上按照学生学习能力、智力发展情况进行合理分层，然后设计差异化的教学目标，让不同层次学生均能够达到相应的教学目标发展需求，真正让每一位学生都能够在教学课堂上有所获得。在小学语文教学中运用分层教学模式具有较高的价值，能够有效促进学生全面发展。分层教学模式能够满足不同层次学生学习需求，促使学生得到全面发展，不同个体对于学习的要求也会存在差异，感知到的知识自然也不同，这种情况下应用传统教学模式，优等生无法得到发展、差等生无法跟上学习节奏，不利于学生发展。而分层教学模式则能改善这一现象，让每一位学生都能有所获得、感知到语文学习的乐趣，从而促进学生全面发展。 二、小学语文教学中分层教学模式运用措施 1.分层提问 小学语文教学期间，教师在为学生设计问题的时候，问题难以层次需要与学生学习能力层次统一，这样才能真正有效发挥出问题对于学生的促进作用。小学语文教学并不仅仅只是让学生学会学习，还需要让学生学会进步。学生在学习期间，对于自己能够轻松解决的问题，因为并不需要费力思考，所以学习兴趣大多不足，思维也不够活跃，对于自身学习认知自然也是停留在自身掌握的范围之内;反之，若对于学生而言过于复杂、无法理解的话，学生也会放弃思考。为此，在小学语文教学中要想有效运用分层教学模式，教师在教学期间一定要立足于学生实际情况来进行合理设问，了解学生理解能力、语文基础知识掌握能力，从学生实际理解能力出发来展开分层教学，这样就能真正有效发挥出分层教学模式的运用效果。例如，教师在进行部编版四年级下册颐和园教学的时候，即可先对学生进行合理分层，按照学生学习能力、智力发展情况分层A、B、C三个层次，然后在提问的时候结合不同层次学生设计出不一样的问题，如A层次学生可以提出如下问题：“文章之中描写景物特点的方法是什么？表达的思想是什么？”B层次学生则可以提出如下问题：“从文章中哪些句子中你们能够感受到颐和园美丽的景色？”C层次学生则提出如下问题：“在阅读中你们有什么疑惑？文章中有哪些不能理解的生字？”这样不同层次学生均能够得到提升和发展。 2.课堂练习分层 在小学语文教学过程中，针对性训练能够让不同层次学生得到不同程度的发展与提升。所以在运用分层教学模式进行小学语文教学的时候，教师可以为学生设计课堂练习分层，在设计的时候以不同层次学生需求来进行合理设计，这样不同层次学生均能够得到一定的感悟和理解，从而有效促进学生发展。在课堂练习分层设计期间，对于优等生因为其理解能力、学习能力较强，教师可以在练习中拓展学生思维;而对于能力不足的学生则可以让学生在阅读中学会简单的表达，以此来让不同层次学生均有所发展。还是以部编版四年级下册颐和园教学为例，对于A层次学生教师即可设计如下课堂练习：“现在假设你是一个小导游，请你们向同学们介绍一下颐和园，最好是以文章抓住特点介绍景物的方式来进行介绍”，这样学生就能对文章表达方法形成良好把握;B层次学生则可以设计如下课堂练习：“请使用自己喜欢的方式来读一读描写长廊的段落，并且分析一下自己从哪些语句中感受到了长廊的美？”借此来强化学生对于文章语言美的感悟;C层次学生则可以要求学生进行简单的阅读，在把握文章内涵的同时了解文章重点词句。为此，在小学语文教学课堂上，要想有效运用分层教学模式，教师一定要结合不同层次学生需求合理设计课堂练习，这样不同层次学生均能够在练习中得到提升与发展。 3.评价分层 在运用分层教学模式进行小学语文教学的时候，评价分层也同样十分重要，教师需要按照学生学习心理需求来进行合理评价分层，这能有效发挥出分层教学模式的应用效果。在教学评价期间，教师需要立足于不同层次需求来进行总结与分析，及时把握不同层次学生发展潜力与优势，不能只按照学生成绩来对其进行分层评价，因为这种评价对于学生而言毫无意义，与素质教育理念也相违背。为此，教师在小学语文教学课堂之上，一定要善于使用分层次评价，对不同层次学生提出不同的评价标准，这样才能促进每一位学生的发展与提升。例如，对于A层次学生，在评价期间一定要严格要求，指出学生的不足之处，让学生能够明确自身今后学习与改进方向;而对于B层次学生，则可以在评价期间借助于激励的方式来进行评价，进一步提高学生学习积极性，让其向A层次迈进;C层次学生的话，则可以以鼓励性评价为主，在评价期间多为学生提出一些小建议，以此来督促学生进步与提升，这样不同层次学生均能够在有效分层评价中得到发展。 结语 综上所述，分层教学模式在小学语文教学课堂的应用，是践行以人为理念的具体表现，也是优化语文教学模式、让不同层次学生均能够得到发展的重要教学手段。考虑到学生个体差异与个性化，语文教师在教学期间一定要意识到分层教学模式内涵与价值，将其合理运用于小学语文教学课堂，借此来帮助每一位学生树立起学习自信心，从而有效实现语文教学目标。