2024年月光启蒙说课稿篇月光启蒙说课稿1一：说教学内容月光启蒙是苏教版五年级下册第五单元“亲情依依”中的一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者孙友田回忆自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲2唱民谣、童谣和讲神话故事的情景，表达作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情，文章语言优美，感情真挚，字里行间洋溢着浓郁的亲情。二：说教学目标在反复研读教材，结合本班学生学习情况，我确定如下教学目标：1、通过读文，理解文中语言文字所表达的思想感情，感悟从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲怀念的情感。2、理解“月光启蒙”作为课题的含义。3、有感情地朗读课文。4、写一段话：表达对自己妈妈的感激之情。三：说教学重、难点1、联系上下文理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。2、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情、体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。四：说教法与学法“最有价值的知识是关于方法的知识。”根据教材特点和本班学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验。五：说教学流程本文较长，为完成教学目标，我设计用两课时进行教学。第一课时：学会生字新词，反复阅读课文，初步了解课文内容。第二课时：在细读课文，朗读的基础上，品味歌谣、童谣的魅力，升华延伸。这里，我着重说第二课时教学流程（一）复习导入课伊始，我让学生看课文插图，听我描绘插图内容。提问：“如果图上小朋友是你，你会有什么感受？”学生谈完之后，我出示第一段中心句：“夏夜永运是美妙的。”学生结合自己的生活体验感受夏夜的美妙！此时，我播放课文录音，学生边听录音，边找出文章中心句。这样设计以角色转化，辅以优美的画面、动情的音乐范读，激发学生学习的兴趣，有利于学生创造思维的迸发，又有利于“自主、合作、探究的学习方式”的构建。使学生在最强的学习欲望、最佳的学习条件下进行学习。（二）品味歌谣、童谣的魅力本文特色是民歌、民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣。因此品味歌谣、童谣的魅力是本文教学的重点，对于本环节的教学我采取四步进行：1、学生找出歌谣、童谣。2、通过不同形式的读。3、说自己由这些歌谣、童谣所想到的美景。4、学生之间议论。结合学生找出歌谣、童谣，我先后出示（1）“是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”（2）“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”（3）“黄河留给故乡的故道不长五谷，却长歌谣。”（4）“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”（5）“她在月光下唱的那些明快，流畅，含蓄，风趣的民歌、民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”在师生共同品读、讨论中感悟歌谣、童谣的魅力。结合第（5）“她在月光下唱的那些明快，流畅，含蓄，风趣的民歌、民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”品读提出“课文为什么用月光启蒙作题”？这样设计我认为既有利于“培养学生主动探究，团结合作”的学习方式，又有利于教学难点的突破。有了第一课时的初读课文，又有了上述教学环节和我的适当点拨，突破难点可谓水到渠成。同时我通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。提高了学生参与于是意识，调节了课堂气氛，突出教学重点。可谓“一石三鸟”（三）感情升华，表达怀念之情在教学中我抓住母爱的“无私、不求回报”的特点，让学生读文感受作者母子“情深”。然后提问：“同学们，你们学了这篇课文后想对自己的妈妈说写什么呢？”请写在纸上，送给妈妈。这样设计既让西红柿将文本的内涵牢牢地抓住，理解作者对母亲的感激、怀念之情，又对学生进行感恩教育的人文渗透。同时对学生进行小练笔的锻炼。（四）课外延伸在新课结束之际，我拿出孙友田的散文母亲似水、月光母亲，推荐给学生。这一设计旨在培养学生的阅读兴趣，提高学生的课外阅读量。从而把课标“多读书，好读书，读好书，读整本书”要求落实到实处。（五）总结在乐曲懂你中总结全文。这样设计既活跃课堂气氛，又让学生理解母爱的无私、宽容和博大，把学生和作者的心紧紧连在一起。五：说板书设计唱民谣讲故事17、月光 启蒙 母爱唱童谣猜谜语我采用以简笔画加文字的方法图文并茂地将课文的主要内容和文本的主题鲜明地表现出来，既激发学生的兴趣，又便于学生对课文内容的回顾。月光启蒙说课稿2一、说教材月光启蒙是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和将神话故事的情景。表达了作者对母亲启蒙教育的感激，怀念之情。二、说教学目标由此我指定以下教学目标：1。正确、流利、有感情地朗读课文。2、体会民谣、童谣的深远意境。3、领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。三、教学的重点：感受歌谣、童谣的深远意境。领会“月光启蒙”的真正内涵。教学的难点：领会“月光启蒙”的真正内涵四、说教法学法语文课标指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。结合本教材的特点，我采用学讲计划中倡导的自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展等教学方法，引导学生采用自读感悟、圈画重点词句、作批注、写体会、合作探究等学习方法，切实培养学生的学习能力。五、教学过程一、导入新课本文句首点明：童年的夏夜永远是美妙的。浏览课文说说文中写了夏夜的什么美，从而引导学生从三个方面体悟夏夜的美妙。浏览课文找一找。二、品读感悟1、感受月光美：让学生找出月光美的句子读一读。2、感受母亲美：抓住第四自然段写母亲嗓音美的词“甜甜”“吟唱”“轻轻”“三月的和风”“小溪的流水”“芳香的音韵”和第六自然段中“母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”一句感悟母亲聪颖、美丽、圣洁的形象，并指导学生抓住这些关键词进行感情朗读。3、感受在月光下唱童谣、歌谣、童话故事以及和母亲猜谜的意境美。此部分可以采用自读感悟：第一步：找：默读课文，找出文中民歌民谣。第二步：读：读出所找的民歌民谣。第三步：说：小组之间说说你由这些民歌民谣所想象到的美景。品读“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”这一句教学让学生读中谈体会，抓住“混沌 开朗”，再次体会“母亲的智慧才华”和对我的启蒙教育，以及我对母亲的感激怀念之情。4、师生共同小结：回读课文最后一自然段。引导学生点出此段的作用：总结全文，点出母亲是我的启蒙老师。她用月夜诗情为我打开了民间的文学宝库，她用智慧才华启迪了我想象的翅膀。三、升华理解，拓展延伸。1、分角色朗读全文。议一议，还可以给课文加个什么题目？比较体会文题月光启蒙意境美。（1）母亲对孩子的启蒙教育多是在夏夜月光下进行的；（2）这种启蒙教育充满着母亲的爱意，给孩子留下美好的回忆；（3）月光朦胧给人很多想象的空间，激发人对美好生活的向往与追求。2、学生自主总结所学知识，交流、吟唱已收集的民歌童谣。月光启蒙说课稿3一、说教材（一）教材分析月光启蒙是苏教版小学语文第十册第五单元的一篇课文，本单元的主题是“亲情依依”，这一单元向我们展示了人间最美好的感情：爱情、亲情、友情，有利于学生形成正确的人生观、价值观。本文是一篇内蕴丰富的散文。课文以“民谣、童谣、谜语”的形式，充分展露“母爱、童心、智慧”这一主题。作者回忆自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民歌、民谣和讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念之情。这篇课文淳朴优美，感情真挚，是上节课的延伸，更是本单元主题展示。（二）说教学目标根据语文课程标准的总目标结合教材结构特点及学生的实际情况，我把这篇课文分为两课时，今天我说第二课时，这课时的教学目标是：1、能体会重点词句在文中的意思和用法。正确、流利、有感情地朗读课文 。2、通过师生、文本之间的对话，体会月色的美与母亲对孩子无尽的爱。 领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。3、 体会把握民歌、民谣的内蕴美。借助民歌民谣，插图，让学生走进文本，感悟课文内涵。迁移延伸，搜集民歌民谣，学习人民群众的语言。（三）说重点、难点这课时重点是：理解课文内容，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱。这课时难点：联系上下文、理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。教学重、难点突破：1、能体会重点词句在文中的意思和用法，正确、流利、有感情地朗读课文。2、精读课文，凭借具体的语言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲深深怀念之情。3、以读促悟，加强朗读训练，在满怀深情的朗读中受到感染，领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。二、说教法和学法根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，多渠道接受信息。三、说教学步骤根据本课特点和学生认识水平，为了贯彻新课标的精神，我将本课的教学过程分为如下几步设计：教学思路：这里，我着重说一说第二课时的教学思路：（一）直接揭题，自主定位课始，我直接揭题，并让学生说说：“这节课在学习中你想学到什么呢？”这一设计既符合“媒体组合教学设计的基本原理”中的第一条原理：目标控制原理，又有利于“自主、合作、探究的学习方式”的构建，使学生在最强的学习欲望、最佳的学习条件下进行学习。（二）歌文对应，初步感知1、快读课文，找出表明母亲给予我月光启蒙的词句。板书（智慧启迪）2、课件出示语句（最后一小节），配乐范读，并让学生说说“你认为学习这篇课文我们要重点理解、体会什么？”我认为这样设计以优美的画面、抒情的音乐、动情的范读构成了激发学生学习兴趣的磁场，有利于学生创造思维的迸发，同时让学生自己谈谈“学习这篇课文我们要重点理解、体会什么？”更是贯彻、落实语文课程标准中所提出的“学生是学习和发展的主体”的具体体现。3、初步理解课文，分4小步进行：第一步：找：默读课文，找出文中民歌民谣。第二步：读：读出所找的民歌民谣，课件根据学生回答相机出示对应的语句。第三步：说：说说你由这些民歌民谣所想象到的美景，会说哪一句就说哪一句，课件根据学生回答突出相关语句。课件这样设计主要是因为学生的回答具有不可预测性，而我们设计成网页形式，可选性强，加强了师生互动，提高了教学效率。第四步：议：互相讨论，试着把自己感悟到的意境以读一读、画一画、唱一唱的形式表现出来。我认为这一环节的设计既有利于“培养学生主动探究，团结合作”的学习方式，又有利于教学难点的突破。有了第一课时的反复熟读课文，又有了上述三步的对应，再加上这一环节中教者的适当点拔，突破难点可谓是水到渠成。4、师生共同小结，回读文末语句：“她在月光下唱的