2024年五年级分数的基本性质教学设计第1篇：五年级分数的基本性质教学设计 教学要求 使学生理解分数的基本性质，并会应用分数的基本性质把不同分母的分数化成分母相同而大小不变的分数。 培养学生观察、分析和抽象概括能力。 渗透“事物之间是相互联系”的辩证唯物主义观点。 教学重点理解分数的基本性质。 教学用具每位学生准备三张同样的长方形纸条；教师：纸条、投影片等。 教学过程 一、创设情境1、12030的商是多少？被除数和除数都扩大3倍，商是多少？被除数和除数都缩小10倍呢？ 2、说一说： （1）商不变的性质是什么？ （2）分数与除法的关系是什么？ 3、填空。 12=（12）（22）=。 二、揭示课题 让学生大胆猜测：在除法里有商不变的性质，在分数里会不会也有类似的性质存在呢？这个性质是什么呢？ 随着学生的回答，教师板书课题：分数的基本性质。 三、探索研究 1、动手操作，验证性质。 （1）让学生拿出三张同样的长方形纸条，分别平均分成2份、4份、6份，并分别把其中的1份、2份、3份涂上色，把涂色的部分用分数表示出来。 （2）观察比较后引导学生得出：= （3）从左往右看：= 由变成，平均分的份数和表示的份数有什么变化？ 把平均分的份数和表示的份数都乘以2，就得到，即=（板书）。 把平均分的份数和表示的份数都乘以3，就得到，即：=（板书）。 引导学生初步小结得出：分数的分子、分母同时乘以相同的数，分数的大小不变。 （4）从右往左看：= 引导学生观察明确：的分子、分母同时除以2，得到。同理，的分子、分母同时除以3，也可以得到。 板书：= 让学生再次归纳：分数的分子、分母同时除以相同的数，分数的大小不变。 （5）引导学生概括出分数的基本性质，并与前面的猜想相回应。 （6）提问：这里的“相同的数“，是不是任何数都可以呢？（补充板书：零除外） 2、分数的基本性质与商不变的性质的比较。 在除法里有商不变的性质，在分数里有分数的基本性质。 想一想：根据分数与除法的关系以及整数除法中商不变的性质，你能说明分数的基本性质吗？ 3、学习把分数化成指定分母而大小不变的分数。 （1）出示例2，帮助学生理解题意。 （2）启发：要把和化成分母是12而大小不变的分数，分子应该怎样变化？变化的根据是什么？ （3）让学生在书上填空，请一名学生口答。教师板书： 4、练习。教材第108页的做一做。 四、课堂实践。 练习二十三的1、3题。 五、课堂小结 1、这节课我们学习了什么内容？ 2、什么是分数的基本性质？ 六、课堂作业 练习二十三的第2题。 七、思考练习 练习二十三的第10题。 后记： 第2篇：五年级分数的基本性质教学设计 教学目标： 情感态度：培养学生观察、比较、抽象、概括的逻辑思维能力，并且渗透事物间相互联系，发展变化的辩证唯物主义观点。 知识技能：理解分数的基本性质，并且能够灵活应用。 过程方法：动手操作、观察、讨论 教学重、难点：理解并掌握分数的基本性质并灵活应用。 教具准备：自制多媒体课件、图（2组）、拼图画一幅、实物投影仪。 学具准备：拼图12组。 教学设计理念： 新课标要求，让学生在动手操作中观察、思考，在生动具体的情境中学习数学，参与知识的发现过程。在教学分数的基本性质时，选择了学生喜闻乐见的游戏形式，在学生人人参与的教学情境中，让学生发现问题讨论问题解决问题。力求通过学生动手实践，自主探索和合作交流的学习方式，新知识的教学，训练学生思维，引导学生把所学数学知识应用于实际中。感受数学的价值，本课设计完全从学生发展为本，在教学中大胆的把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入。 设计意图：让学生在喜闻乐见的游戏情境中，以浓厚的兴趣参与学习，激发学生探索数学问题欲望，并训练学生小组合作学习的方法和习惯。 师：请看这幅拼图漂亮吗？老师这还有三幅漂亮的图片（投影展示）可爱的青蛙，朝气彭勃的太阳，诱人的苹果，用你们灵巧的双手能不能把他们拼出来？请小组合作完成。同学们，准备好了吗？我宣布：拼图比赛现在开始。 请看拼图要求：1、用所给材料拼成三个完全一样图形。 2、用分数表示阴影部分占整幅图的几分之几，并写出来。 二、合作交流，探究规律。 设计意图：让学生在具体的情境中充分利用现有资源，增强学生的学习兴趣，既有张扬个性的独立思考，又有发挥集体力量的小组合作学习，培养学生敢于探索的精神与大胆尝试的能力，同时让学生选择自己喜欢的方式，既尊重了学生，又激发了学生的学习兴趣，体现了主体性。 （一）拼图，写分数。 （1）教师组织小组活动，并巡视，参与，指导小组活动。学生拼好图后写出分数。 （2）汇报优胜组介绍经验，并展示作品。（体会小组合作的有效性）教师贴图并板书分数。（ ） (二)找分数间的大小关系。 （1）师：请同学们用自己喜欢的方法找一找每组中三个分数的大小关系，学生独立思考后与同桌交流方法。 （2）汇报：每组中三个分数大小相等。 比较方法。（1）看图比较（2）化小数比较（3）利用商不变的性质比较（4） （三）探究规律 （1）每组中三个分数看似不同，实质大小相等，它们之间到底有什么联系？小组讨论探究规律。 （2）交流自己的发现。每组中三个分数平均分的份数不同取的分数也不同？分子，分母都扩大了2倍（3倍） （3）师：分数的分子和分母怎样变化时，分数的大小才会不变，学生自由发言，教师给予肯定和鼓励。 （4）师结合图依据分数的意义讲解变化规律。 （5）小结分数的基本性质：强调“相同”“同时”组织讨论：“相同的数”可以是哪些数？ （四）对比分数的基本性质和商不变的性质。 学生对比，说出两个性质间的区别与联系。 三、应用。 设计意图：本环节所设计是由易到难，紧扣本课的重难点，练习具有针对性、实用性、开放性。通过变式练习让学生的思维得到训练，激发探究热情，培养创新能力。 1、填空 （1）学生独立思考。（2）交流口答，并说明依据，同时训练学生应用所学知识解决实际问题的能力。 2、比较 和 的大小。 四、游戏找朋友”。 设计意图：游戏的情境，形式活泼，让学生通过大小相等的分数找到自己的朋友。游戏规则新颖而恰当，既巩固新知又体会到数学与生活的密切联系。 同学们拿出课前老师发给你的纸，纸上所写分数大小相等的同学，你们是“好朋友”。请学生读自己的分数，与他所读分数大小相等的同学举起来确定后手拉手离场。，五年级数学分数的基本性质教学设计 五年级分数的基本性质教学设计（共2篇）如果还不能满足你的要求，请在大文斗搜索更多其他五年级分数的基本性质教学设计范文。 分数基本性质教学设计 分数基本性质教学设计15篇 分数的基本性质教学设计 分数基本性质教学设计（共9篇） 分数基本性质教学设计简案 第1页 共1页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页