如何提高教学的有效性如何提高教学的有效性二二一二年五月一二年五月如何提高如何提高教学的有效性教学的有效性第一第一什么是什么是 有效性？有效性？第三，第三，如何实现如何实现教学的有效性？教学的有效性？第二，第二，怎样的教学怎样的教学是有效的？是有效的？第四第四怎样从有效教学怎样从有效教学走向优质教学？走向优质教学？讲座的内容：n n问题：问题：n n您觉得什么样的课，才算是有效的课？您觉得什么样的课，才算是有效的课？n n（用一句话或一个词来概括。）（用一句话或一个词来概括。）为什么要谈教学的有效性n n问题的提出n n1.1.长期以来长期以来, ,学生的生源状况都不容乐观。学生的生源状况都不容乐观。n n2.2.青年教师缺乏教学经验。青年教师缺乏教学经验。n n3.3.什么样的教学方法才是有效的？什么样的教学方法才是有效的？ n n4.4.有效教学有效教学= =优质教学吗？优质教学吗？n n5.5.为了贯彻落实教育部最近颁布的为了贯彻落实教育部最近颁布的关于提高高关于提高高等教育质量的若干意见等教育质量的若干意见，意见意见的主要精神的主要精神是提升高等教育质量，实现内涵发展（其中包括是提升高等教育质量，实现内涵发展（其中包括专业建设、师资队伍建设、教材建设、教学设施专业建设、师资队伍建设、教材建设、教学设施的保障、教学环节、教学管理制度的完善等等）。的保障、教学环节、教学管理制度的完善等等）。一、什么是有效性？一、什么是有效性？n n为了说明什么是有效性，先来举一个例子：为了说明什么是有效性，先来举一个例子：n n比穿玉米地和掰玉米比穿玉米地和掰玉米第一，第一，比谁穿得快。比谁穿得快。比从玉米地一端穿到另一端谁用的比从玉米地一端穿到另一端谁用的时间最短时间最短，谁第一个到达目的地。这比的是谁第一个到达目的地。这比的是速度速度。第二，第二，比谁掰的玉米多。比谁掰的玉米多。你第一个跑到目的地，你第一个跑到目的地，两手空空两手空空，是不行的。，是不行的。你第一个学完，没有学到东西，也是不可以你第一个学完，没有学到东西，也是不可以的。所以我们还要比谁的。所以我们还要比谁掰的玉米多掰的玉米多。这比这比效益效益这是我们讲有效性的一个这是我们讲有效性的一个最核最核心的指标心的指标。 从传统的眼光来看，有效性一般就是指这从传统的眼光来看，有效性一般就是指这两个指标两个指标谁跑得谁跑得最快最快、谁掰的玉米、谁掰的玉米最最多多这就是这就是有效有效了。了。n n但是，现在企业不这样认为。现在衡量企但是，现在企业不这样认为。现在衡量企业的有效性，还有一个非常重要的业的有效性，还有一个非常重要的指标指标，是什么呢？是什么呢？安全安全！ n n这里讲的是什么意思呢？就是说在你掰玉这里讲的是什么意思呢？就是说在你掰玉米的时候，玉米的米的时候，玉米的叶子叶子可能会划破你的可能会划破你的皮皮肤肤，所以我们还要考察你，所以我们还要考察你受伤受伤的情况。这的情况。这三个指标：三个指标：速度、收益、安全速度、收益、安全，就是现代，就是现代企业有效性三个相互关联的综合指标。企业有效性三个相互关联的综合指标。穿越玉米地（有效性）时间最短时间最短时间最短时间最短（速度）（速度）（速度）（速度）谁掰的玉米多谁掰的玉米多谁掰的玉米多谁掰的玉米多（效益）（效益）（效益）（效益）谁身上的伤口少谁身上的伤口少谁身上的伤口少谁身上的伤口少（安全）（安全）（安全）（安全）总结：总结：二、怎样的教学是有效的？二、怎样的教学是有效的？n n我们刚才讲的这个我们刚才讲的这个我们刚才讲的这个我们刚才讲的这个例子例子例子例子与与与与教学教学教学教学有什么关系呢？有什么关系呢？有什么关系呢？有什么关系呢？n n教学的有效性要教学的有效性要教学的有效性要教学的有效性要落到落到落到落到那里？那里？那里？那里？n n要落到学生的学习上。要落到学生的学习上。要落到学生的学习上。要落到学生的学习上。作为教师这是我们经常作为教师这是我们经常作为教师这是我们经常作为教师这是我们经常思思思思考考考考的一个问题。的一个问题。的一个问题。的一个问题。n n下面我们来分析下面我们来分析下面我们来分析下面我们来分析学习学习学习学习的的的的有效性有效性有效性有效性。同样用这。同样用这。同样用这。同样用这三个三个三个三个指指指指标：标：标：标：n n第一个是第一个是第一个是第一个是学习速度学习速度学习速度学习速度。n n第二个是第二个是第二个是第二个是学习效果学习效果学习效果学习效果。n n第三个是第三个是第三个是第三个是学习体验学习体验学习体验学习体验。（一）教学的有效性n第一，第一，就是就是学习的速度学习的速度n指的是学习指的是学习特定内容特定内容所花费的所花费的时间时间。n学习的速度学习的速度-学习效率。学习效率。n特定的内容所化的时间越特定的内容所化的时间越少少，学习内容越，学习内容越多多，收获越，收获越多多，学习的效率越，学习的效率越高高，当然学，当然学习的有效性也就习的有效性也就越高越高。n第二，第二，就是就是学习的收获学习的收获n每节课后，学生都有实实在在的每节课后，学生都有实实在在的收获收获。n主要表现是主要表现是: :n从不知到知、从不会到会、从不能到能。从不知到知、从不会到会、从不能到能。n学生经过课堂学习，并独立思考，创造性思维学生经过课堂学习，并独立思考，创造性思维, ,使学生的学业发生了变化、有了一定的进步，使学生的学业发生了变化、有了一定的进步，取得了成绩取得了成绩 ，这就是学习的收获。，这就是学习的收获。 n这是考察有效性的这是考察有效性的重要核心重要核心指标。指标。n第三，第三，就是就是学习的体验学习的体验n学习体验学习体验-反映反映学习的状态学习的状态。n在课堂上学生以什么样的状态在课堂上学生以什么样的状态“伴随伴随”。n是全神贯注、认真倾听、生气勃勃、喜气是全神贯注、认真倾听、生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融，洋洋、其乐融融，n还是愁眉苦脸、冷漠呆滞、对所学内容无还是愁眉苦脸、冷漠呆滞、对所学内容无兴趣。这就是兴趣。这就是学习的体验学习的体验。n n主要是体现教师主要是体现教师主要是体现教师主要是体现教师怎么教怎么教怎么教怎么教？学生？学生？学生？学生怎么学怎么学怎么学怎么学？也就是教师怎么？也就是教师怎么？也就是教师怎么？也就是教师怎么教教教教的有效的有效的有效的有效，学生怎么，学生怎么，学生怎么，学生怎么学的有效学的有效学的有效学的有效。n n1. 1. 1. 1. 有效讲授。有效讲授。有效讲授。有效讲授。讲授是教学运用的最基本的教学方法，讲授是教学运用的最基本的教学方法，如何使讲授如何使讲授有效有效有效有效，讲授内容要符合，讲授内容要符合教学目标教学目标（知识技能“学会”、过程方法“会学”、情感态度“精神”），通俗，通俗易懂、深入浅出、把复杂的问题简单化，学生学习遇到问易懂、深入浅出、把复杂的问题简单化，学生学习遇到问题，经过教师讲授，突然恍然大悟，有收获。通过讲授，题，经过教师讲授，突然恍然大悟，有收获。通过讲授，学生提高了学习的积极性，学生愿意学，想学，自觉学。学生提高了学习的积极性，学生愿意学，想学，自觉学。n n2. 2. 2. 2. 有效倾听。有效倾听。有效倾听。有效倾听。倾听是师生都应该具有一种倾听是师生都应该具有一种品质品质( (包括耳包括耳听、心听、眼听听、心听、眼听) )，倾听也是师生互动的过程。，倾听也是师生互动的过程。学生倾听学生倾听教师的授课内容，教师的授课内容，教师注意教师注意学生在课堂上的反映，要学会学生在课堂上的反映，要学会倾听，边听边思考问题，这样才能听得有效。因此，我们倾听，边听边思考问题，这样才能听得有效。因此，我们要认真注意培养倾听的习惯。要认真注意培养倾听的习惯。有效性教学的具体体现：有效性教学的具体体现：n n3.有效提问。有效提问。提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个重要手段。如何设计提问的问题，提问的表述方式与提问的最佳时机，这是有效教学的重要内容。n n4.4.有效反馈。有效反馈。有效的教学依托有效的反馈。教学如果是没有反馈的话，是聋子的耳朵，摆设。因此，反馈是掌握学生学习的最直接、最有效的方法。 5.5.有效活动。有效活动。有效活动是指向有有效活动是指向有目标的活目标的活动，而不是盲动动，而不是盲动，学生必须参与学习过程，学生必须参与学习过程，如果通过活动没有实现教学目标，就是如果通过活动没有实现教学目标，就是无效无效或或低效低效活动；要让学生在活动；要让学生在讨论、合作、动手讨论、合作、动手操作操作等活动中享受课堂的等活动中享受课堂的精彩和乐趣精彩和乐趣。n n6.6.有效管理。有效管理。有效管理是辩证，管得有效管理是辩证，管得太死太死与与放得放得太散太散的课堂都不是有效的管理。面对学的课堂都不是有效的管理。面对学生这以鲜活的生命体，我们将尝试生这以鲜活的生命体，我们将尝试“人文管人文管理理”，寻求，寻求新模式新模式和和新方法新方法，促进学生，促进学生自我自我管理管理，提高学生的学习效益。，提高学生的学习效益。n n这是我们讲的五个有效这是我们讲的五个有效n n1. 1. 有效讲授有效讲授n n2. 2. 有效倾听有效倾听n n3. 有效提问有效提问n n4. 4. 有效反馈有效反馈n n5. 5. 有效活动有效活动n n6. 6. 有效管理有效管理（二）教学的无效和低效（二）教学的无效和低效 与教学与教学“有效性有效性”相对应的是教相对应的是教学的学的“无效或低效无效或低效”。1.教学的无效和低效教学的无效和低效n第一，割裂三个目标。第一，割裂三个目标。n把知识技能、过程方法、情感态度三者割把知识技能、过程方法、情感态度三者割裂开来。裂开来。（只讲课不管学生是否听课，（只讲课不管学生是否听课，“教教”与与“学学”是两张皮）是两张皮）n第二，教学内容的泛化。第二，教学内容的泛化。n没有认真挖掘和处理教材，没有结合生源没有认真挖掘和处理教材，没有结合生源 特点处理教材，教学重点不突出。搞一些特点处理教材，教学重点不突出。搞一些花架子。花架子。（有的盲目补充内容、拓展内容）（有的盲目补充内容、拓展内容）具体分析四个方面：具体分析四个方面：n第三，教学活动的外化。第三，教学活动的外化。n有的教学（一体化教学、项目教学等）看起来在有的教学（一体化教学、项目教学等）看起来在做中学，实际上是做中学，实际上是放任自流放任自流、有形无实有形无实、缺少思、缺少思维或实际动手的力度，有些流于形式，外在化。维或实际动手的力度，有些流于形式，外在化。n（学生无所事事，有的看小说或看与本次教学内（学生无所事事，有的看小说或看与本次教学内容无关的书籍）容无关的书籍）n第四，教学层次低下。第四，教学层次低下。n心理学家维果茨基把学生的发展分为两个水平：心理学家维果茨基把学生的发展分为两个水平：现有发展水平和最近发展水平。现有发展水平是现有发展水平和最近发展水平。现有发展水平是低层次的（即：学生能自己学会东西或通过独立低层次的（即：学生能自己学会东西或通过独立思考，就能掌握的，而化大量时间去教，这是低思考，就能掌握的，而化大量时间去教，这是低层次教学）层次教学）（重复性讲授）（重复性讲授）这是教学这是教学中的无效中的无效和低效的和低效的四个方面四个方面第一，第一，割裂三个目标割裂三个目标第二，第二，教学内容的泛化教学内容的泛化第三，第三，教学活动的外化教学活动的外化第四，第四，教学层次低下教学层次低下2.如何克服教学无效和低效现象如何克服教学无效和低效现象n第一，教学目标要清晰第一，教学目标要清晰n 每上一次课，教学目标要清晰每上一次课，教学目标要清晰知识技能、过知识技能、过程方法、情感态度程方法、情感态度是什么是什么? ?n 学生掌握知识技能，经历什么样的学生掌握知识技能，经历什么样的过程过程和用和用什么什么方法方法，在这个过程中，可能会产生什么样的，在这个过程中，可能会产生什么样的情感态度情感态度，老师要多想一想，多琢磨琢磨，多思，老师要多想一想，多琢磨琢磨，多思考思考，搞请楚重点、难点是什么，怎样把重点、考思考，搞请楚重点、难点是什么，怎样把重点、难点内容讲的通俗易懂，学生易于接受，不是越难点内容讲的通俗易懂，学生易于接受，不是越讲的深澳越好，因此，教学要有明确的教学目标，讲的深澳越好，因此，教学要有明确的教学目标，这是我们有效性教学的前提。否则是浪费时间，这是我们有效性教学的前提。否则是浪费时间，没有效果。没有效果。n第二，注重课程特色第二，注重课程特色n 每门课程都有特色，每门课程都有特色，不能泛化，不能漫无边不能泛化，不能漫无边际，际，每节课都要每节课都要有中心、有重点有中心、有重点，要解决学生不，要解决学生不能解决的关键问题，让学生觉得这门课学完后，能解决的关键问题，让学生觉得这门课学完后，有明显的进步和提高。有明显的进步和提高。（作为教师要很好地挖掘（作为教师要很好地挖掘课程的内涵）课程的内涵）n第三，发挥学生的主体性，主动性第三，发挥学生的主体性，主动性n n以学生为主体，以学生为主体，以学生为主体，以学生为主体，n n调动调动调动调动全体学生参与教学活动全体学生参与教学活动全体学生参与教学活动全体学生参与教学活动n n激发激发激发激发课堂中学生的主动性课堂中学生的主动性课堂中学生的主动性课堂中学生的主动性n n激活激活激活激活学生的心智，学生的心智，学生的心智，学生的心智，n n启发启发启发启发他们观察、发现、思考、归纳、总结、探究他们观察、发现、思考、归纳、总结、探究他们观察、发现、思考、归纳、总结、探究他们观察、发现、思考、归纳、总结、探究n第四，提高教学层次第四，提高教学层次n提高教学的针对性，针对学生不懂的来教提高教学的针对性，针对学生不懂的来教学，针对学生最近发展区来进行教学，这学，针对学生最近发展区来进行教学，这种就是高教学水平。按照维果茨基的观点，种就是高教学水平。按照维果茨基的观点，就是就是“教师走在学生的前面，教学走在学教师走在学生的前面，教学走在学习的前面习的前面”，它能引领学生发展，带动学，它能引领学生发展，带动学生发展，促进学生发展，这种教学才是有生发展，促进学生发展，这种教学才是有效的教学。效的教学。这是如何这是如何克服教学克服教学无效和低效现象无效和低效现象第一，第一，教学目标要清晰教学目标要清晰第二，第二，注重课程特色注重课程特色第三，第三，发挥学生主动性发挥学生主动性第四，第四，提高教学层次提高教学层次n n要实现教学有效性要实现教学有效性知识技能、过程与方法、知识技能、过程与方法、情感态度情感态度是缺一不可的，它是实现教学有是缺一不可的，它是实现教学有效性的根本。效性的根本。n n任何情况下都不得损害任何情况下都不得损害三者三者的和谐发展。的和谐发展。n n三者要有机的结合。三者要有机的结合。三、如何实现有效教学？三、如何实现有效教学？（一）有效教学特征（一）有效教学特征n n1.1.主导思想主导思想- -学生为本学生为本n n2.2.教学过程教学过程- -情感融合情感融合n n3.3.授课方式授课方式- -全面互动全面互动n n4.4.教学形式教学形式- -灵活多样灵活多样n n5.5.教学方法教学方法- -直观形象直观形象n n6.6.学习方法学习方法- -主动参与主动参与n n7.7.充分应用充分应用- -现代媒体现代媒体（二）有效教学方法（二）有效教学方法教教 学学 方方 法法启发引导法启发引导法直观演示法直观演示法实例讲解法实例讲解法问题讨论法问题讨论法情境教学法情境教学法演演讲讲启启发发问问题题启启发发讨讨论论启启发发演演示示实实验验实实物物展展示示实实物物分分解解案案例例分分析析现现场场考考察察师师生生讨讨论论学学生生讨讨论论团团队队讨讨论论个个别别讨讨论论模模拟拟法法项项目目法法表表演演法法1.1.分层教学法分层教学法n n（一）组织（教师（一）组织（教师 学生）学生）n n 将学习将学习好好的和学习的和学习差差的学生按照个人的学生按照个人的意愿进行分层次，组织学生以的意愿进行分层次，组织学生以某层次某层次课课程程教学目标教学目标而展开的教学活动。而展开的教学活动。n n（二）引导（教师（二）引导（教师 学生）学生）n n 采用采用有效的教学技术有效的教学技术，营造一个良好，营造一个良好的教学氛围，运用循循善诱，并带有艺术的教学氛围，运用循循善诱，并带有艺术性的教学技巧，吸引学生全神贯注地投入性的教学技巧，吸引学生全神贯注地投入到课程的学习中去。到课程的学习中去。（三）指导（教师（三）指导（教师（三）指导（教师（三）指导（教师 学生）学生）学生）学生）n n 运用相应的教学方法（如运用相应的教学方法（如运用相应的教学方法（如运用相应的教学方法（如提问、反问、解题、提问、反问、解题、提问、反问、解题、提问、反问、解题、举例、观看、演示等举例、观看、演示等举例、观看、演示等举例、观看、演示等），进一步指导学生理解和），进一步指导学生理解和），进一步指导学生理解和），进一步指导学生理解和巩固课程的基本内容和基本要求。巩固课程的基本内容和基本要求。巩固课程的基本内容和基本要求。巩固课程的基本内容和基本要求。n n 特点：互动。特点：互动。特点：互动。特点：互动。（四）辅导（教师（四）辅导（教师（四）辅导（教师（四）辅导（教师 学生）学生）学生）学生）n n 为了使全班学生都能达到统一的教学平台而为了使全班学生都能达到统一的教学平台而为了使全班学生都能达到统一的教学平台而为了使全班学生都能达到统一的教学平台而进行个性化的教学活动，辅导原则是使进行个性化的教学活动，辅导原则是使进行个性化的教学活动，辅导原则是使进行个性化的教学活动，辅导原则是使“差生跟差生跟差生跟差生跟上，统一进度上，统一进度上，统一进度上，统一进度”。辅导分。辅导分。辅导分。辅导分课内课内课内课内和和和和课外课外课外课外辅导两种，辅导两种，辅导两种，辅导两种，较普遍的问题课内辅导，个别的可课外辅导。较普遍的问题课内辅导，个别的可课外辅导。较普遍的问题课内辅导，个别的可课外辅导。较普遍的问题课内辅导，个别的可课外辅导。n n 特点：互动。特点：互动。特点：互动。特点：互动。准准准准 备备备备 示示示示 范范范范模模模模 仿仿仿仿练练练练 习习习习 （讲解）（讲解）（讲解）（讲解） （全体）（全体）（全体）（全体） （教师）（教师）（教师）（教师） （个体）（个体）（个体）（个体） 2.2.理理 实实 一一 体体 化化 教教 学学 一、准备（讲解）一、准备（讲解）一、准备（讲解）一、准备（讲解） 首首首首先先先先，要要要要作作作作好好好好物物物物质质质质上上上上准准准准备备备备；第第第第二二二二，是是是是编编编编写写写写一一一一体体体体化化化化课课课课程程程程教教教教案案案案，教教教教案案案案中中中中要要要要突突突突出出出出理理理理论论论论与与与与实实实实践践践践相相相相结结结结合合合合，用用用用理理理理论论论论指指指指导导导导做做做做什什什什么么么么、怎怎怎怎么么么么做做做做以以以以及及及及为为为为什什什什么么么么这这这这样样样样做做做做（学学学学）这这这这三三三三个个个个重重重重要要要要环环环环节节节节；第第第第三三三三，就就就就是是是是一一一一体体体体化化化化课课课课程程程程，使使使使学学学学生生生生明明明明确确确确本本本本次次次次一一一一体体体体化化化化课课课课程的程的程的程的内容、目的内容、目的内容、目的内容、目的要求及相应的理论知识和实践环节。要求及相应的理论知识和实践环节。要求及相应的理论知识和实践环节。要求及相应的理论知识和实践环节。二、示范（教师）二、示范（教师）二、示范（教师）二、示范（教师） 学学学学生生生生明明明明确确确确一一一一体体体体化化化化教教教教学学学学后后后后，教教教教师师师师要要要要给给给给学学学学生生生生作作作作操操操操作作作作示示示示范范范范。在在在在教教教教师师师师向向向向学学学学生生生生作作作作操操操操作作作作示示示示范范范范时时时时，必必必必须须须须边边边边操操操操作作作作，边边边边讲讲讲讲解解解解，动动动动作作作作分分分分解解解解（缓缓缓缓慢慢慢慢进进进进行行行行），让让让让学学学学生生生生充充充充分分分分看看看看清清清清教教教教师师师师的的的的每每每每一一一一个个个个操操操操作作作作细细细细节节节节，如如如如有有有有必必必必要要要要也也也也可可可可以以以以提提提提出出出出若若若若干干干干问问问问题题题题让让让让学学学学生生生生思思思思考考考考；然然然然后后后后再再再再连连连连贯贯贯贯地地地地向向向向学学学学生生生生作作作作一一一一次次次次全全全全面面面面的的的的操操操操作作作作示示示示范范范范。注注注注意意意意与与与与学学学学生生生生在在在在情情情情感感感感上上上上的的的的交交交交流流流流，力力力力求求求求做做做做到到到到（六六六六有有有有效效效效）：有有有有效效效效示示示示范范范范、有有有有效效效效倾倾倾倾听听听听、有有有有效提问、有效反馈、有效活动、有效管理。效提问、有效反馈、有效活动、有效管理。效提问、有效反馈、有效活动、有效管理。效提问、有效反馈、有效活动、有效管理。三、模仿（个体）三、模仿（个体）三、模仿（个体）三、模仿（个体） 这这这这一一一一步步步步骤骤骤骤，主主主主要要要要由由由由学学学学生生生生进进进进行行行行学学学学习习习习活活活活动动动动，即即即即按按按按照照照照教教教教师师师师已已已已作作作作的的的的示示示示范范范范，可可可可让让让让1-21-21-21-2位位位位学学学学生生生生动动动动手手手手模模模模仿仿仿仿操操操操作作作作。要要要要突突突突出出出出试试试试做做做做、理理理理解解解解、说说说说明明明明（即即即即：知知知知识识识识技技技技能能能能、方方方方法法法法过过过过程程程程、情情情情感感感感态度）三个主题。态度）三个主题。态度）三个主题。态度）三个主题。四、练习（全体）四、练习（全体）四、练习（全体）四、练习（全体） 教教教教师师师师对对对对整整整整个个个个教教教教学学学学活活活活动动动动进进进进行行行行归归归归纳纳纳纳总总总总结结结结，强强强强调调调调做做做做中中中中学学学学，学学学学中中中中做做做做的的的的重重重重点点点点、难难难难点点点点，教教教教师师师师也也也也可可可可以以以以通通通通过过过过提提提提问问问问了了了了解解解解学学学学生生生生的的的的掌掌掌掌握握握握程程程程度度度度。在在在在这这这这基基基基础础础础上上上上由由由由学学学学生生生生自自自自己己己己通通通通过过过过练练练练习习习习达达达达到到到到完完完完全全全全掌掌掌掌握和熟练运用的能力。握和熟练运用的能力。握和熟练运用的能力。握和熟练运用的能力。 1. 确定项目。做确定项目。做什么？问题引入。什么？问题引入。 6. 在下一次工件制在下一次工件制作中应有哪些改进？作中应有哪些改进？与教师共同讨论专业与教师共同讨论专业上的提高和能力方面上的提高和能力方面的进步。的进步。 2. 项目需要的理项目需要的理论知识和实际操论知识和实际操作过程，怎么做作过程，怎么做？ 3. 制作工件所需制作工件所需工具以及有关专业工具以及有关专业知识。知识。3. 项目教学法项目教学法 5.检查项目，加工的检查项目，加工的工件是否符合要求？工件是否符合要求？检查项目或工件完成检查项目或工件完成情况、独立检查和教情况、独立检查和教师检查的两者相比较。师检查的两者相比较。 4. 制作工件，完成工制作工件，完成工件的制作任务。件的制作任务。4. 媒体教学媒体教学媒媒媒媒 体体体体：媒媒媒媒体体体体是是是是在在在在教教教教学学学学过过过过程程程程中中中中传传传传授授授授信信信信息息息息的的的的重重重重要要要要载载载载体体体体，它它它它可可可可以以以以模模模模拟拟拟拟或或或或演演演演示示示示劳劳劳劳动动动动技技技技术术术术，在在在在不不不不同同同同程程程程度度度度上上上上使使使使不不不不易易易易接接接接近近近近的的的的真真真真实实实实环环环环境境境境变变变变的的的的直直直直观观观观化化化化，并并并并易易易易于于于于理解。媒体具有众多类型，大致可划分如下：理解。媒体具有众多类型，大致可划分如下：理解。媒体具有众多类型，大致可划分如下：理解。媒体具有众多类型，大致可划分如下：多媒体教学多媒体教学多媒体教学多媒体教学综合运用综合运用综合运用综合运用各种媒体的一种各种媒体的一种各种媒体的一种各种媒体的一种教学方式教学方式教学方式教学方式。现代教学媒体的特征：现代教学媒体的特征：现代教学媒体的特征：现代教学媒体的特征：现代化现代化现代化现代化形象化形象化形象化形象化具体化具体化具体化具体化实物媒体实物媒体实物媒体实物媒体各类工作各类工作各类工作各类工作岗位上岗位上岗位上岗位上的的的的实物实物实物实物或或或或经过改造的实物经过改造的实物经过改造的实物经过改造的实物。各各各各类类类类课课课课程程程程的的的的教教教教学学学学用用用用具具具具。如如如如模模模模型型型型（静静静静模模模模和和和和动动动动模模模模）、标标标标本、演示台（车），以及各种课堂上用的常规教具。本、演示台（车），以及各种课堂上用的常规教具。本、演示台（车），以及各种课堂上用的常规教具。本、演示台（车），以及各种课堂上用的常规教具。文字媒体文字媒体文字媒体文字媒体如如如如教教教教学学学学电电电电影影影影、电电电电视视视视、录录录录象象象象、摄摄摄摄象象象象、幻幻幻幻灯灯灯灯、投投投投影影影影、图图图图片、片、片、片、CDCDCDCD和和和和VCDVCDVCDVCD教学系统等。教学系统等。教学系统等。教学系统等。多多多多 媒媒媒媒 体体体体通通通通过过过过计计计计算算算算机机机机和和和和通通通通讯讯讯讯技技技技术术术术支支支支持持持持教教教教学学学学和和和和学学学学习习习习的的的的手手手手段段段段，可可可可用于用于用于用于不同不同不同不同的教学内容。的教学内容。的教学内容。的教学内容。教具媒体教具媒体教具媒体教具媒体数控车床数控磨床数控车床普通铣床实物媒体实物媒体实物媒体实物媒体实物媒体实物媒体实物媒体实物媒体-各类工作岗位上的实物或经过改造的实物。各类工作岗位上的实物或经过改造的实物。各类工作岗位上的实物或经过改造的实物。各类工作岗位上的实物或经过改造的实物。实物媒体实物媒体教具媒体教具媒体教具媒体教具媒体-各类课程的教学用具。如模型（静模和动模）、各类课程的教学用具。如模型（静模和动模）、各类课程的教学用具。如模型（静模和动模）、各类课程的教学用具。如模型（静模和动模）、标本、演示台（车），以及各种课堂上用的常规教具。标本、演示台（车），以及各种课堂上用的常规教具。标本、演示台（车），以及各种课堂上用的常规教具。标本、演示台（车），以及各种课堂上用的常规教具。文文文文字字字字媒媒媒媒体体体体如如如如教教教教学学学学电电电电影影影影、电电电电视视视视、录录录录象象象象、摄摄摄摄象象象象、幻幻幻幻灯灯灯灯、投影、图片、投影、图片、投影、图片、投影、图片、CDCDCDCD和和和和VCDVCDVCDVCD教学系统等。教学系统等。教学系统等。教学系统等。图片图片文字媒体文字媒体-图片图片VHZXYW回转体的投影回转体的投影回转体的投影回转体的投影 3.2.1圆柱体圆柱体 1.圆柱体表面由圆柱面和上、下两个平面组成。圆圆柱体表面由圆柱面和上、下两个平面组成。圆柱面由直线柱面由直线AB绕与它平行的轴线等距旋转而成。绕与它平行的轴线等距旋转而成。OOAB母线母线素线素线ABCabcda(c)b(d)最左轮最左轮廓素线廓素线最前轮最前轮廓素线廓素线a(b)c(d)文字媒体文字媒体-幻灯幻灯圆柱的投影图圆柱的投影图abcda(c)b(d)a (b)c(d)YWYHXZo幻灯幻灯幻灯幻灯四、怎样从有效教学走向优质教学四、怎样从有效教学走向优质教学怎样怎样从有效教学从有效教学走向优质教学走向优质教学有思想(见解) 有智慧有智慧（灵气）（灵气） 有激情有激情（真情）（真情）有个性有个性（风格）（风格）有文化有文化（品位）（品位） n教师优质教学的特征：教师优质教学的特征：n优质教学优质教学一定是一定是有效教学有效教学，而，而有效教学有效教学不不一定是一定是优质教学优质教学。n第一，第一，就是就是有思想有思想的教学的教学( (见解见解) ) n 就是老师怎么教是他就是老师怎么教是他独立思考、独立判断独立思考、独立判断的的结果结果，是他自己的，是他自己的追求追求。我要把学生培养成什么。我要把学生培养成什么样的人，自己根据对教育的理解来进行教学，不样的人，自己根据对教育的理解来进行教学，不是怎样教能考多少分的问题，别人都是这样教，是怎样教能考多少分的问题，别人都是这样教，我就这样教，对着教材搞我就这样教，对着教材搞“满堂灌满堂灌”，那就是没，那就是没自己的思想。自己的思想。优质教学的关键是老师有思想优质教学的关键是老师有思想，对，对教学工作，要有自己的教学工作，要有自己的见解见解和和判断判断。n第二，第二，就是就是有智慧有智慧的教学的教学( (灵气灵气) ) n 老师要充满老师要充满灵气灵气，对教材、对课程的，对教材、对课程的理解很深刻，见解很独到，不是就事论事，理解很深刻，见解很独到，不是就事论事，照本宣科。在课堂上，要做到亲切自然、照本宣科。在课堂上，要做到亲切自然、游刃有余、引导有方、循序渐进，触类旁游刃有余、引导有方、循序渐进，触类旁通，使课堂散发出通，使课堂散发出磁性和魅力磁性和魅力。这就是有。这就是有智慧智慧。n第三，第三，就是就是有激情有激情的教学的教学( (真情真情) ) n 当然这个当然这个激情是真情激情是真情，做一个有真情、，做一个有真情、有激情的老师。是要经过教学经验的积累，有激情的老师。是要经过教学经验的积累，运用恰当的教学方法，运用恰当的教学方法，使得使得“教教”与与“学学”真正融为一体。真正融为一体。如果老师上课没有真情、如果老师上课没有真情、没有激情，那么这堂课是死水一潭。教学没有激情，那么这堂课是死水一潭。教学就就“无效无效”，更谈不上，更谈不上“优质优质”。 n第四，第四，就是就是有个性有个性的教学的教学( (风格风格) ) n 就是老师要就是老师要经过经过自己的自己的努力努力，经过经过自自己的己的实践实践，经过经过自己的自己的反思反思，经过经过自己的自己的提练，慢慢形成自己的教学个性，形成自提练，慢慢形成自己的教学个性，形成自己的己的教学风格。教学风格。 n第五，第五，就是就是有文化有文化的教学的教学( (品位品位) ) n 就是老师要有就是老师要有文化品位文化品位的教学，就是高层次、的教学，就是高层次、高境界的教学。高境界的教学。n n 这就是优质教学的五个表现或五个特征（有这就是优质教学的五个表现或五个特征（有思想、有智慧、有激情、有个性、有文化）。可思想、有智慧、有激情、有个性、有文化）。可以说，这是我们不断提升教学的有效性，提升教以说，这是我们不断提升教学的有效性，提升教学质量，提出更高的要求，更远的目标，值得我学质量，提出更高的要求，更远的目标，值得我们不断去追求、去探索。们不断去追求、去探索。n教学的境界教学的境界-应当是教师彰显自己的教学个应当是教师彰显自己的教学个性，学生喜欢教师，进而喜欢所学的课程。性，学生喜欢教师，进而喜欢所学的课程。n n思考：思考：n n您觉得什么样的课，才是有效的课您觉得什么样的课，才是有效的课呢？呢？不足之处，请各位老师批评指正！谢谢大家！