名师指导：浅议初二生数学学习差的原因一、造成分化的原因1、被动学习。许多同学进初中入后 ,还像小学那样 ,有很强的依赖心理 ,跟随老师惯性运转 ,没有掌握学习主动权。表现在不定方案 ,坐等上课 ,课前没有预习 ,对老师要上课的内容不了解 ,上课忙于记笔记 ,没听到“门道。2、学不得法。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉 ,剖析概念的内涵 ,分析重点难点 ,突出思想方法。而一局部同学上课没能专心听课 ,对要点没听到或听不全 ,笔记记了一大本 ,问题也有一大堆 ,课后又不能及时稳固、总结、寻找知识间的联系 ,只是赶做作业 ,乱套题型 ,对概念、法那么、公式、定理一知半解 ,机械模仿 ,死记硬背。也有的晚上加班加点 ,白天无精打采 ,或是上课根本不听 ,自己另搞一套 ,结果是事倍功半 ,收效甚微。3、不重视根底。一些“自我感觉良好的同学 ,常轻视根本知识、根本技能和根本方法的学习与训练 ,经常是知道怎么做就算了 ,而不去认真演算书写 ,但对难题很感兴趣 ,以显示自己的“水平 ,好高鹜远 ,重“量轻“质 ,陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳。4、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期 ,没有形成比拟成熟的抽象逻辑思维方式 ,而且学生个体差异也比拟大 ,有的抽象逻辑思维能力开展快一些 ,有的那么慢一些 ,因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外 ,更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动 ,指导学生掌握有效的学习方法 ,促进学生抽象逻辑思维的开展 ,提高学习能力和学习适应性。二、减少学习分化的教学对策1、培养学生学习数学的兴趣兴趣是推动学生学习的动力 ,学生如果能在学习数学中产生兴趣 ,就会形成较强的求知欲 ,就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多 ,如让学生积极参与教学活动 ,并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。2、教会学生学习(1)加强学法指导 ,培养良好学习习惯反复使用的方法将变成人们的习惯行为。什么是良好的学习习惯？我向学生做了如下具体解释 ,它包括制定方案、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。(2)制定方案使学习目的明确 ,时间安排合理 ,不慌不忙 ,稳扎稳打 ,它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。但方案一定要切实可行 ,既有长远打算 ,又有短期安排 ,执行过程中严格要求自己 ,磨炼学习意志。(3)课前自学是学生上好新课 ,取得较好学习效果的根底。课前自学不仅能培养自学能力 ,而且能提高学习新课的兴趣 ,掌握学习主动权。自学不能搞走过场 ,要讲究质量 ,力争在课前把教材弄懂 ,上课着重听老师讲课的思路 ,把握重点 ,突破难点 ,尽可能把问题解决在课堂上。(4)上课是理解和掌握根本知识、根本技能和根本方法的关键环节。“学然后知缺乏 ,课前自学过的同学上课更能专心听课 ,他们知道什么地方该详 ,什么地方可略；什么地方该精雕细刻 ,什么地方可以一带而过 ,该记的地方才记下来 ,而不是全抄全录 ,顾此失彼。(5)及时复习是高效率学习的重要一环 ,通过反复阅读教材 ,多方查阅有关资料 ,强化对根本概念知识体系的理解与记忆 ,将所学的新知识与有关旧知识联系起来 ,进行分析比拟 ,一边复习一边将复习成果整理在笔记上 ,使对所学的新知识由“懂到“会。(6)独立作业是学生通过自己的独立思考 ,灵活地分析问题、解决问题 ,进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程是对学生意志毅力的考验 ,通过运用使学生对所学知识由“会到“熟。(7)解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误 ,或由于思维受阻遗漏解答 ,通过点拨使思路畅通 ,补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神 ,做错的作业再做一遍。对错误的地方没弄清楚要反复思考 ,实在解决不了的要请教老师和同学 ,并要经常把易错的地方拿出来复习强化 ,作适当的重复性练习 ,把求老师问同学获得的东西消化变成自己的知识 ,长期坚持使对所学知识由“熟到“活。(8)系统小结是学生通过积极思考 ,到达全面系统深刻地掌握知识和开展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的根底上以教材为依据 ,参照笔记与有关资料 ,通过分析、综合、类比、概括 ,揭示知识间的内在联系。以到达对所学知识融会贯穿的目的。经常进行多层次小结 ,能对所学知识由“活到“悟。3.循序渐进 ,防止急躁由于年龄较小 ,阅历有限 ,为数不少的初中学生容易急躁 ,有的同学贪多求快 ,囫囵吞枣 ,有的同学想靠几天“冲刺一蹴而就 ,有的取得一点成绩便洋洋自得 ,遇到挫折又一蹶不振。针对这些情况 ,我们让学生懂得学习是一个长期的稳固旧知、发现新知的积累过程 ,决非一朝一夕可以完成 ,为什么初中要上三年而不是三天！许多优秀的同学能取得好成绩 ,其中一个重要原因是他们的根本功扎实 ,他们的阅读、书写、运算技能到达了自动化或半自动化的熟练程度。三、在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题 ,从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练 ,始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识 ,还学到了数学的根本思想和根本方法 ,培养了学生逻辑思维能力 ,为进一步学习奠定较好的根底。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。四、建立良好的师生关系心理学认为 ,人的情感与认识过程是相联系的 ,任何认识过程都伴随着情感。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分 ,他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它 ,常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素 ,特别要对后进生热情辅导 ,真诚帮助 ,从精神上多鼓励 ,学法上多指导 ,树立他们的自信心 ,提高学习能力。 /