做一个独领风骚的研究型教师 与老师共勉一一二二三三四四我们都应努力成为我们都应努力成为“研究型教师研究型教师”人人皆可成为独领风骚的研究型教师人人皆可成为独领风骚的研究型教师怎样成为怎样成为“研究型教师研究型教师”？ “研究型教师研究型教师”是怎样的教师是怎样的教师一一“研究型教师研究型教师”是怎样的教师是怎样的教师一一“研究型教师研究型教师”是怎样的教师是怎样的教师 研究型教师案例 研究型教师是有思研究型教师是有思想，有思考，有创新，想，有思考，有创新，有思路的教师。有思路的教师。 自己的脖子上长着自己的脖子上长着别人的脑袋。别人的脑袋。 德德 叔本华叔本华一一“研究型教师研究型教师”是怎样的教师是怎样的教师 用先进用先进的教育理念和理的教育理念和理论指导实践论指导实践问题意识问题意识探究意识探究意识创新意识创新意识读书习惯读书习惯反思习惯反思习惯写作习惯写作习惯理论素养理论素养科研方法科研方法创新能力创新能力研究成果研究成果研究成果研究成果总结总结总结总结提炼提炼提炼提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼论文、研究报告、著作论文、研究报告、著作学习笔记学习笔记阅读日记阅读日记文献综述文献综述信息资料研究信息资料研究案例、课例等案例、课例等案例比较研究案例比较研究教育教育 随笔随笔教育叙事教育叙事教学日记教学日记教学发教学发 展研究展研究 研究型教师并不必然与从教时间、阶段成研究型教师并不必然与从教时间、阶段成“正相关正相关”：有：有的教师终生与研究无缘；而有的教师的研究几乎是从走上教育工作的教师终生与研究无缘；而有的教师的研究几乎是从走上教育工作岗位第一天就开始的。岗位第一天就开始的。 于漪于漪一一“研究型教师研究型教师”是怎样的教师是怎样的教师创新教育每一天创新教育每一天丰富的教学经验丰富的教学经验研研究究型型教教师师教育理论研究者教育理论研究者经验型教师经验型教师一一二二三三四四我们都应努力成为我们都应努力成为“研究型教师研究型教师”人人皆可成为独领风骚的研究型教师人人皆可成为独领风骚的研究型教师怎样成为怎样成为“研究型教师研究型教师”？ “研究型教师研究型教师”是怎样的教师是怎样的教师二二我们都应努力成为我们都应努力成为“研究型教师研究型教师”二二我们都应努力成为我们都应努力成为“研究型教师研究型教师” 需然需然是时代是时代需要研究型教师。需要研究型教师。我们身处高科技、我们身处高科技、知识大爆炸时代，知识大爆炸时代，我们不但要教给我们不但要教给学生知识，也要学生知识，也要交给学生获取知交给学生获取知识的途径和方法，识的途径和方法，我们要培养学生我们要培养学生的问题意识，探的问题意识，探究、解决问题能究、解决问题能力，我们首先要力，我们首先要成为研究型教师。成为研究型教师。 能然能然是可以成为这样是可以成为这样的教师，苏霍姆林斯基说：的教师，苏霍姆林斯基说：凡是想到自己是一个研究凡是想到自己是一个研究者的老师，他极有可能成者的老师，他极有可能成为教学工作的能手。为教学工作的能手。 实然实然:在现实条件下、在在现实条件下、在新课改背景下，越来越多的新课改背景下，越来越多的教师已步入研究型教师队伍教师已步入研究型教师队伍行列。行列。一一三三四四人人皆可成为独领风骚的研究型教师人人皆可成为独领风骚的研究型教师怎样成为怎样成为“研究型教师研究型教师”？ “研究型教师研究型教师”是怎样的教师是怎样的教师二二我们都应努力成为我们都应努力成为“研究型教师研究型教师”三三人人皆可成为独领风骚的研究型教师人人皆可成为独领风骚的研究型教师研究：研究：R Researchesearch rere( (又又，再，再)+)+searchsearch（寻找）（寻找）= =寻寻觅觅、找了又找寻寻觅觅、找了又找 研究研究 = = 反复地寻找信息来解答心中的问题反复地寻找信息来解答心中的问题 扬长扬长理论理论道人之长，越道越长多元智能多元智能理理 论论 每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合，要充分认识自我，发扬光大智能的强项。三三人人皆可成为独领风骚的研究型教师人人皆可成为独领风骚的研究型教师 个人也个人也好，集体也好，好，集体也好，最可怕的不是最可怕的不是看不到自己的看不到自己的不足，而是看不足，而是看不到自己隐藏不到自己隐藏的、没有被开的、没有被开发的巨大潜能。发的巨大潜能。 柏拉图柏拉图: :人的一切知识都人的一切知识都是由天赋而来，是由天赋而来，它以潜在的方式它以潜在的方式存在于人的灵魂存在于人的灵魂之中。经过原型之中。经过原型启发、反省和思启发、反省和思维，再现出灵魂维，再现出灵魂中固有的理念知中固有的理念知识。识。 找到自找到自我的优势（个性、我的优势（个性、特长、爱好等），特长、爱好等），并与教学结合，并与教学结合，形成独特的教学形成独特的教学特长。特长。三三人人皆可成为独领风骚的研究型教师人人皆可成为独领风骚的研究型教师三三人人皆可成为独领风骚的研究型教师人人皆可成为独领风骚的研究型教师独独领领风风骚骚的的 研研究究型型教教师师术术业业有有专专攻攻三三人人皆可成为独领风骚的研究型教师人人皆可成为独领风骚的研究型教师 每学期每位每学期每位教师研究一教师研究一个单元个单元全组最全组最高水平高水平学科某个领域学科某个领域的教学专家的教学专家教学模式校本课程的开发 教学大纲教材分析学情分析教法研究学生心理学生常犯错误学科竞赛班级管理三三人人皆可成为独领风骚的研究型教师人人皆可成为独领风骚的研究型教师研究内容专题报告专题讲座三三人人皆可成为独领风骚的研究型教师人人皆可成为独领风骚的研究型教师 以教研组为团队，每位教师充分发挥自以教研组为团队，每位教师充分发挥自己的一技之长，且明确分工，责任到人，让教育科己的一技之长，且明确分工，责任到人，让教育科研触及课堂教学，从这一低层次目标抓起，才会出研触及课堂教学，从这一低层次目标抓起，才会出现现“人人有课题，个个会研究人人有课题，个个会研究”的局面。如果我们的局面。如果我们的各教研组都能坚持这样做，少则三年，多则五六的各教研组都能坚持这样做，少则三年，多则五六年，各教研组一定会出现相当多的教学研究专家。年，各教研组一定会出现相当多的教学研究专家。三三人人皆可成为独领风骚的研究型教师人人皆可成为独领风骚的研究型教师备课是一种策略研究备课是一种策略研究 上课是一种临床研究上课是一种临床研究 听课是一种比较研究听课是一种比较研究 评课是一种诊断式研究评课是一种诊断式研究 “教后记教后记”是一种反思性研究是一种反思性研究 读书是更新观念、寻求精神支点的研究读书是更新观念、寻求精神支点的研究 一一四四怎样成为怎样成为“研究型教师研究型教师”？ “研究型教师研究型教师”是怎样的教师是怎样的教师二二我们都应努力成为我们都应努力成为“研究型教师研究型教师”三三人人皆可成为独领风骚的研究型教师人人皆可成为独领风骚的研究型教师四四怎样成为怎样成为“研究型教师研究型教师”？ 学习学习即研究，即研究， 反思反思即研究，即研究， 行动行动即研究。即研究。四四怎样成为怎样成为“研究型教师研究型教师”？ 人是他吃下的东西（黑格尔）：学习即研究人是他吃下的东西（黑格尔）：学习即研究避免避免“浅阅读浅阅读”、“拿来主义拿来主义 四四怎样成为怎样成为“研究型教师研究型教师”？ 人是他吃下的东西（黑格尔）：学习即研究人是他吃下的东西（黑格尔）：学习即研究专家、同事、学生专家、同事、学生“敏而好学，见贤思齐敏而好学，见贤思齐”“三人行，三人行，必有我师焉必有我师焉”。敞开每间教室，大。敞开每间教室，大家相互切磋，相互交流改进。家相互切磋，相互交流改进。报刊书籍报刊书籍学校有一座美丽学校有一座美丽的精神的精神“后花园后花园”网上学习网上学习“读后感读后感”或或“教师阅读日记教师阅读日记”懂懂读懂教科书所讲的具体内容及呈现方式，读懂内容其背后的智慧魅力和丰富的情感。透透不仅知其然，还知其所以然，透过浮于字面的显性知识，挖掘隐藏其中的思维方式、基本方法、价值观念和科学精神等隐性知识。化化是把教科书内容内化为自己的个性化理解，将文本转化为有效教案 教师首先是要读教材，教师首先是要读教材，读读“懂懂”“”“透透”“”“化化”教材才是根本教材才是根本华师一附中校本课程：华师一附中校本课程：6060门校本课程，公开招标寻任课教师。门校本课程，公开招标寻任课教师。烹饪厨师、园艺工上讲堂。烹饪厨师、园艺工上讲堂。4S4S店成课堂。店成课堂。不要把教材当做整个世界，而要把整个世界当做教材。不要把教材当做整个世界，而要把整个世界当做教材。社会生活社会生活儿童经验儿童经验教材教材杜威杜威 正如正如一个人没有骨一个人没有骨骼就无法站立骼就无法站立一样，一个教一样，一个教师若没有教育师若没有教育理论的支撑是理论的支撑是不会有大成就不会有大成就的。的。 学学习教育理论是习教育理论是站在巨人的肩站在巨人的肩膀上前行。膀上前行。 教师要教师要读中西方教读中西方教育经典。读育经典。读学科前沿理学科前沿理论论四四怎样成为怎样成为“研究型教师研究型教师”？ 教师二次发展论：发展曲线图教师二次发展论：发展曲线图高原期高原期第一次发展第一次发展90%第二次发展第二次发展20%第二次成长主要靠理论的学习，专家指导。第二次成长主要靠理论的学习，专家指导。学学生生成成长长四四怎样成为怎样成为“研究型教师研究型教师”？ 学生的智力生活的一般境界和性学生的智力生活的一般境界和性质，在很大程度上取决于教师的精神修养和质，在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣，取决于他的知识渊博和眼界广阔的程兴趣，取决于他的知识渊博和眼界广阔的程度。对一个教师来说，最大的危险就是自己度。对一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。在智力上的空虚，没有精神财富的储备。 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 教师每天上课的教师每天上课的内容是完全不同的，来不内容是完全不同的，来不及修改，是一次快照，永及修改，是一次快照，永远定格在自己的教育生涯远定格在自己的教育生涯中，也将永远定格在学生中，也将永远定格在学生成长历史图景中。成长历史图景中。 窦桂梅窦桂梅 教师教师应该比学应该比学生更善于生更善于学习，善学习，善于发展自于发展自己。己。好课好课= =学科学科深度深度+ +教育教育宽度宽度+ +思想思想高度高度四四怎样成为怎样成为“研究型教师研究型教师”？ 教教师师的的学学术术水水平平深厚的 学术底蕴教育学 心理学的知识 扎实的 专业知识四四怎样成为怎样成为“研究型教师研究型教师”？ 理科教师要有人文素养理科教师要有人文素养理科教师要有人文素养理科教师要有人文素养文科教师要有科学背景文科教师要有科学背景文科教师要有科学背景文科教师要有科学背景所有教师都要有哲学头脑所有教师都要有哲学头脑所有教师都要有哲学头脑所有教师都要有哲学头脑四四怎样成为怎样成为“研究型教师研究型教师”？ 四四怎样成为怎样成为“研究型教师研究型教师”？ 我平时读书比较我平时读书比较杂杂，兴之所至，随心所欲。，兴之所至，随心所欲。文学、美学、哲学、历史、自然科学等等，想到什么文学、美学、哲学、历史、自然科学等等，想到什么读什么。这种读什么。这种“杂杂”对我大有好处，课堂上信手拈来对我大有好处，课堂上信手拈来的妙语，触类旁通的征引，虽然看不出什么学术功底，的妙语，触类旁通的征引，虽然看不出什么学术功底，但却深受学生的欢迎。但却深受学生的欢迎。“杂家杂家”的妙处就在于使平静的妙处就在于使平静的课堂变得活跃，并在不经意间点燃学生思维和灵感的课堂变得活跃，并在不经意间点燃学生思维和灵感的火花。多读书，读的火花。多读书，读“杂书杂书”，为我的课堂引入多元，为我的课堂引入多元的活水，在激活课堂中蕴含艺术生命力。的活水，在激活课堂中蕴含艺术生命力。 ( (选自选自”夏日清风夏日清风”的博客的博客) )学术学术理论理论个人理论教学教学行为行为观点观点 ( ( ( (认知认知认知认知) ) ) )观念观念( ( ( (认同认同认同认同) ) ) )信念信念( ( ( (信奉信奉信奉信奉) ) ) )内化内化教师要做教师要做“专家专家”弥补教育理论素养不足（某省调查情况）弥补教育理论素养不足（某省调查情况）四四怎样成为怎样成为“研究型教师研究型教师”？ 五步读书法五步读书法一种方法，能管一下子一种方法，能管一下子一个理念，能管一阵子一个理念，能管一阵子一种思维方式，能管一辈子。一种思维方式，能管一辈子。 你读得越多，知道得就越多；你读得越多，知道得就越多；你知道得越多，就会得越聪明；你变得你知道得越多，就会得越聪明；你变得越聪明，当你表达思想或作出选择时候，越聪明，当你表达思想或作出选择时候，你的声音就越有力量。你的声音就越有力量。 美国加州一所小学图书美国加州一所小学图书馆标语馆标语四四怎样成为怎样成为“研究型教师研究型教师”？ 思想是一个人的骨头（林贤治）：反思即研究思想是一个人的骨头（林贤治）：反思即研究四四怎样成为怎样成为“研究型教师研究型教师”？ 思想是一个人的骨头（林贤治）：反思即研究思想是一个人的骨头（林贤治）：反思即研究四四怎样成为怎样成为“研究型教师研究型教师”？ 思想是一个人的骨头（林贤治）：反思即研究思想是一个人的骨头（林贤治）：反思即研究1.1.反思：教师专业成长（精神成长）的新陈代谢反思：教师专业成长（精神成长）的新陈代谢内化内化消除消除经经历历体体验验积极有效积极有效消极无效消极无效精神精神财富财富四四怎样成为怎样成为“研究型教师研究型教师”？ 7/28/2024 明言知识明言知识 ( (是什么、为什么是什么、为什么) ) 主要是事实和原理的知识主要是事实和原理的知识存于书本，可编码（逻辑性）、存于书本，可编码（逻辑性）、可传递可传递(共享性共享性)、可反思、可反思(批判性批判性) 默会知识默会知识 （怎么想、怎么做）（怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟本质上是理解力和领悟存于个人经验存于个人经验( (个体性个体性) )、嵌入实践活动（情境性）嵌入实践活动（情境性） M. Polany M. Polany ：“缄默的知识缄默的知识”(1956)(1956)，实践技能很难诉诸文字，科学智慧根源于默会的力量。，实践技能很难诉诸文字，科学智慧根源于默会的力量。OECDOECD（19961996）重点强调默会知识在新经济时代的特别重要意义。）重点强调默会知识在新经济时代的特别重要意义。知识的冰山模型（知识的冰山模型（J.Brown,2000） 两种知识的学习两种知识的学习 明言知识与默会知识明言知识与默会知识四四怎样成为怎样成为“研究型教师研究型教师”？ 7/28/20242.2.反思：教师个人知识反思：教师个人知识( (缄默知识缄默知识) )的改造与升华的改造与升华反思反思 整个科学无非是对整个日整个科学无非是对整个日常思考的提炼。常思考的提炼。 爱因斯坦爱因斯坦四四怎样成为怎样成为“研究型教师研究型教师”？ 7/28/2024特别推荐：特别推荐： 教育随笔教育随笔 教学日记教学日记 课后备课课后备课 成长自传成长自传反思的成果表现反思的成果表现 写教后记最怕三天打鱼两天晒网，体育界不是有句写教后记最怕三天打鱼两天晒网，体育界不是有句行话吗：一天不练自己知道，两天不练教练知道，三天不练观众行话吗：一天不练自己知道，两天不练教练知道，三天不练观众也看得出来了。写教后记同样是这个道理。也看得出来了。写教后记同样是这个道理。 所以作为一名教师最为重要所以作为一名教师最为重要的是要养成思考的习惯。因为思考，你的是要养成思考的习惯。因为思考，你就必须读书和学习；因为思考，你就必就必须读书和学习；因为思考，你就必然要记录和写作；因为思考，你就会实然要记录和写作；因为思考，你就会实践和探索；而因为思考，你其实就在做践和探索；而因为思考，你其实就在做研究性的工作。因此，我最提倡中小学研究性的工作。因此，我最提倡中小学教师写教育日记。教师写教育日记。 （程文忠）（程文忠）四四怎样成为怎样成为“研究型教师研究型教师”？ 7/28/2024勤勉笔耕勤勉笔耕四四怎样成为怎样成为“研究型教师研究型教师”？ 7/28/2024做有思想的实践者（王明宪）：行动即研究做有思想的实践者（王明宪）：行动即研究四四怎样成为怎样成为“研究型教师研究型教师”？ 7/28/2024做有思想的实践者（王明宪）：行动即研究做有思想的实践者（王明宪）：行动即研究 冯骥才先生：做一个有思想的教育实践者，做一个思想和行动统一的成长者！思想与实践的脱节是中国教育的一个普遍现实。从某种意义上说，中国教育既不缺见识高远的思想者（特别是所谓的教育理想主义者），也不缺脚踏实地的实践者，而严重短缺的是“有思想的实践者”。四四怎样成为怎样成为“研究型教师研究型教师”？ 7/28/2024 “时时即研究之时，处处即研究之地时时即研究之时，处处即研究之地”，相信每一个被，相信每一个被赋予研究赋予研究“因子因子”的行动会精彩纷呈，会的行动会精彩纷呈，会“引爆引爆”更多富有更多富有意义和价值的行动！意义和价值的行动！ “问题即课题，实践即实验，结果即成果问题即课题，实践即实验，结果即成果”。提倡围。提倡围绕一个切实可行的课题进行一些教育实验。绕一个切实可行的课题进行一些教育实验。四四怎样成为怎样成为“研究型教师研究型教师”？ 1 1、在现实问题中寻、在现实问题中寻找突破点找突破点2 2、在成功的经验中在成功的经验中寻找生长点寻找生长点3 3、在学校固有的特、在学校固有的特色中寻找切入点色中寻找切入点4 4、在新的教育理念、在新的教育理念中寻找升华点中寻找升华点5 5、在教育发展趋势中、在教育发展趋势中寻找挂钩点寻找挂钩点6 6、在与他人比较中寻、在与他人比较中寻找空白点找空白点7 7、在教育理论文献中、在教育理论文献中寻找支撑点寻找支撑点 从教育实践和理论中寻找研究课题从教育实践和理论中寻找研究课题经验积累：为个人成长奠基经验积累：为个人成长奠基经验积累帮助研究型教师构建个人知识，孕育实践智慧，丰富人生体验。积极实践增加经验积累的“原材料”，多看，多做，多想。勤于记录日记、随笔、博客、使经验显性化、文本化善于整理归类、整合、解释，使经验条理化，系统化回归实践运用、传播、使经验提升、增值四四怎样成为怎样成为“研究型教师研究型教师”？ 7/28/2024想自己的问题做自己的工作说自己的故事讲自己的道理四四怎样成为怎样成为“研究型教师研究型教师”？ 7/28/2024学校提供支持学校提供支持营造浓郁的学术氛围营造浓郁的学术氛围 建立教师学习资源库建立教师学习资源库专家与行家讲座专家与行家讲座研究型教师队伍建设研究型教师队伍建设 自由表达思想的氛围（蔡自由表达思想的氛围（蔡元培北大发展）；新观念宽容、尊元培北大发展）；新观念宽容、尊重的氛围（波尔研究所的早期岁月重的氛围（波尔研究所的早期岁月和爱因斯坦和一个大学生的平等交和爱因斯坦和一个大学生的平等交流）。流）。四四怎样成为怎样成为“研究型教师研究型教师”？ 7/28/2024学校提供支持学校提供支持营造浓郁的学术氛围营造浓郁的学术氛围 建立教师学习资源库建立教师学习资源库专家与行家讲座专家与行家讲座研究型教师队伍建设研究型教师队伍建设 学校应为教师提供更多的学校应为教师提供更多的相关理论知识和具体科学的一种工相关理论知识和具体科学的一种工具、方法等。最好能建立资源库，具、方法等。最好能建立资源库，让老师就像查字典一样，甚至能像让老师就像查字典一样，甚至能像傻瓜照相机那样随处可用。傻瓜照相机那样随处可用。四四怎样成为怎样成为“研究型教师研究型教师”？ 7/28/2024学校提供支持学校提供支持营造浓郁的学术氛围营造浓郁的学术氛围 建立教师学习资源库建立教师学习资源库专家与行家讲座专家与行家讲座研究型教师队伍建设研究型教师队伍建设 把一些抽象的教育教学理把一些抽象的教育教学理论生活化、情境化，让教师在不知论生活化、情境化，让教师在不知不觉中感受研究的趣味和魅力，从不觉中感受研究的趣味和魅力，从经验走向理论自觉。经验走向理论自觉。四四怎样成为怎样成为“研究型教师研究型教师”？ 7/28/2024学校提供支持学校提供支持营造浓郁的学术氛围营造浓郁的学术氛围 建立教师学习资源库建立教师学习资源库专家与行家讲座专家与行家讲座研究型教师队伍建设研究型教师队伍建设 建立学校研究型教师和建立学校研究型教师和各学科首席研究型教师评审制度。各学科首席研究型教师评审制度。教师发展专业日，学术研究节，教教师发展专业日，学术研究节，教学研究智囊团队，教师发展网等。学研究智囊团队，教师发展网等。www.peercoaching.cnwww.peercoaching.cn篱笆桩网。篱笆桩网。 结 语 教育科学的理想是每一教育科学的理想是每一个课堂都是实验室，每一名教师个课堂都是实验室，每一名教师都是科学研究共同体的成员都是科学研究共同体的成员. . 斯腾斯腾豪斯豪斯 （英国课程论专家）（英国课程论专家） 祝愿光谷四小的老师们祝愿光谷四小的老师们“八仙过海，各显神通八仙过海，各显神通”，各展，各展才能，为着光谷四小辉煌的明天才能，为着光谷四小辉煌的明天的理想而努力！的理想而努力！