一堂好课的基本标准：一堂好课的基本标准：1、关于教材处理：、关于教材处理： 对教材内容的整体把握要准确；对教材内容的整体把握要准确； 对教材内容的具体处理要恰当。对教材内容的具体处理要恰当。2、关于目标定位：、关于目标定位： 目标要适合学生的年龄特点；目标要适合学生的年龄特点； 目标要紧扣教材的编写意图；目标要紧扣教材的编写意图； 目标要注意要求的深浅适度。目标要注意要求的深浅适度。3、关于教学活动：、关于教学活动： 教学活动紧扣目标；教学活动紧扣目标； 教学过程自然流畅；教学过程自然流畅； 师生互动参与面广；师生互动参与面广； 媒体运用恰当好处。媒体运用恰当好处。4、关于教师素质：、关于教师素质： 调控和驾驭课堂的能力；调控和驾驭课堂的能力； 情感与语言的表达能力；情感与语言的表达能力； 媒体的操作运用能力。媒体的操作运用能力。什么是教学设计？什么是教学设计？ 传统传统“教学论教学论”指出：教学设计指出：教学设计主要是为主要是为“教什么教什么”和和“怎样教怎样教”而而进行的策划。进行的策划。 教学设计应从教学设计应从“师本师本”设计转设计转变为变为“生本生本”设计。教师要借助设计，设计。教师要借助设计，精心营造环境和条件，以激发、支持精心营造环境和条件，以激发、支持和推动学生内在学习过程的有效发生和推动学生内在学习过程的有效发生和学习结果的达成。和学习结果的达成。 教学设计，是指在教学设计，是指在“生本教育生本教育”理念指导下，围绕学生理念指导下，围绕学生“学什么学什么”、“学到什么程度学到什么程度”（即学习目标）（即学习目标）以及以及“如何学如何学”而进行的策划。而进行的策划。教学设计的栏目：教学设计的栏目：活动目标设计思路活动流程活动目标设计：活动目标设计：1、要体现多维目标因素的整合。、要体现多维目标因素的整合。2、目标取向要定位于学生的、目标取向要定位于学生的“最最近发展期近发展期”，目标因素要实在、，目标因素要实在、具体、可操作、可检验。具体、可操作、可检验。3、要采用学生主体性陈述方式，、要采用学生主体性陈述方式，即行为主体是学生而不是教师。即行为主体是学生而不是教师。设计思路陈述：设计思路陈述： 是教学设计中的理性描述是教学设计中的理性描述部分，主要是分析设定主题活部分，主要是分析设定主题活动的教育要求和学生的特点，动的教育要求和学生的特点，在此基础上，表达其设计创意。在此基础上，表达其设计创意。活动流程设计：活动流程设计：关注关注和激和激发学发学生已生已经有经有经验经验课首课首 课中课中 课尾课尾主题主题活动活动展开展开与键与键接接活动活动意义意义延伸延伸儿童儿童的课的课堂生堂生活与活与儿童儿童课外课外校外校外生活生活沟通沟通活动活动引入引入课前准备是关键：课前准备是关键： 课前任务的布置要简单、明课前任务的布置要简单、明了，适当降低难度。可将调查内了，适当降低难度。可将调查内容问题化，将调查内容表格化。容问题化，将调查内容表格化。 可采用小组合作，优化团队，可采用小组合作，优化团队，循序渐进，培养能力。循序渐进，培养能力。主题活动设计要有效：主题活动设计要有效：1、活动必须贴近儿童生活；、活动必须贴近儿童生活；2、活动必须符合儿童的心理特、活动必须符合儿童的心理特点和认知规律；点和认知规律；3、活动必须重视学生的自主探、活动必须重视学生的自主探究；究；4、活动必须重视学生的亲身体、活动必须重视学生的亲身体验。验。主题活动设计要发挥教师作用：主题活动设计要发挥教师作用：1、为儿童创设和谐、民主的教学、为儿童创设和谐、民主的教学氛围；氛围；2、要创造性地使用教材；、要创造性地使用教材；3、必须使多维目标有机统一；、必须使多维目标有机统一；4、必须发挥全程评价的作用。、必须发挥全程评价的作用。主题活动设计要利用教材图画：主题活动设计要利用教材图画：1、沟通、沟通“课本中孩子课本中孩子”与与“教教室里孩子室里孩子”的对话；的对话；2、通过静态的文本指导学生展、通过静态的文本指导学生展开动态的学习活动；开动态的学习活动；3、激活平面图画，展开立体活、激活平面图画，展开立体活动；动；4、实现书中世界与生活世界的、实现书中世界与生活世界的链接。链接。课后延伸设计：课后延伸设计：1、围绕课后的活动内容，延伸到课外去、围绕课后的活动内容，延伸到课外去寻访、探索相关的信息，以扩大视野；寻访、探索相关的信息，以扩大视野；2、由学生课内的表现扩展到让学生在课、由学生课内的表现扩展到让学生在课外去表现；外去表现；3、将课内解决问题的兴趣，获得成功的、将课内解决问题的兴趣，获得成功的喜悦，延伸到课外去，继续探究相关的喜悦，延伸到课外去，继续探究相关的新问题；新问题；4、把课内掌握的有关生活和社会性方面、把课内掌握的有关生活和社会性方面的知识，学会在家庭生活、社会生活中的知识，学会在家庭生活、社会生活中去运用，去确证。去运用，去确证。 教育应是一种过程，只有经历教育应是一种过程，只有经历这个过程，孩子才有体验；有了体这个过程，孩子才有体验；有了体验，才有感悟；有了感悟，才会有验，才有感悟；有了感悟，才会有内化，才会有收获，才能达到教育内化，才会有收获，才能达到教育的真正目的。的真正目的。