陈陈 祈祈21世纪世纪核心素养视野下的学科教学价值核心素养视野下的学科教学价值广州市白云区教育发展中心qiqi6131126.com你开着一辆名贵跑车在一个暴风骤雨的晚上你经过一个车站一个是快要死的老人，好可怜。一个是医生，他曾经救过你的命，是大恩人，你做梦都想报答他。还有一个是一个女人/男人，她/他是那种你做梦都想娶/嫁的人，一旦错过就没有了。一道终身受用的测试题一、素养与核心素养一、素养与核心素养p素养：先天素质和后天教养的综合体现p（知识+技能）情感态度价值观=素养p核心素养：最关键、最必要、决定更好地生存与发展的核心要素（个人、国家）二、二、21世纪核心素养世纪核心素养p21世纪素养分为三大类：世纪素养分为三大类：1.学习与创新素养。学习与创新素养。包括：批判性思考和解决包括：批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力；力；2.数字化素养。数字化素养。包括：信息素养、媒体素养、包括：信息素养、媒体素养、信息与通信技术素养（信息与通信技术素养（ICT素养）；素养）；3.职业和生活技能。职业和生活技能。包括灵活性与适应能力、包括灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生产力、责任感、领导力等。高效的生产力、责任感、领导力等。Page 5 三、我国学生核心素养指标体系的整体框架学科素养学科素养教学建议（机会标准）教学建议（机会标准）质量标准质量标准体现体现促进促进体现体现核心素养核心素养转化转化具体化的教学目标具体化的教学目标内容标准内容标准四、核心素养和学科素养的关系四、核心素养和学科素养的关系核心素养政治认同政治认同1 1理性精神理性精神2公共参与公共参与有立场、有理想的中国公有立场、有理想的中国公民民有思想、有理性的中国公有思想、有理性的中国公民民法治意识法治意识4有自尊、守规则的中国公民有自尊、守规则的中国公民有担当、有情怀的中国公民有担当、有情怀的中国公民3五、初中思想品德学科的核心素养五、初中思想品德学科的核心素养道德道德法律法律学法用法学法用法自尊自强自尊自强心理心理认识自我认识自我(成长中的我)权利和义务(我和周围的关系)交往的品德共同理想文化认同文化认同我与国家我与社会成长中的我我与他人关系我与集体国情国情交往与沟通法律与社会法律与社会秩序秩序知国知国情情 爱爱中华中华积极适应积极适应社会社会承担社会承担社会责任责任六、初中思想品德学科的内容体系六、初中思想品德学科的内容体系立德树人立德树人左传左传云：太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。云：太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。 管子管子云：一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如云：一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人树人”。 2012年年11月，党的十八大报告明确提出月，党的十八大报告明确提出“把立德树人作为教育的根本任务把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。” 2013年年11月，十八届三中全会月，十八届三中全会决定决定明确指出：明确指出：“全面贯彻党的教育方全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育教育”。 教育变革：即从单向发展的，将人教育变革：即从单向发展的，将人“打造成打造成”驯服的驯服的“智力工具智力工具”的智力教的智力教育和育和专业教育专业教育现代愚民教育，转变为现代愚民教育，转变为“以人为本以人为本”的现代文明素养整体培育，的现代文明素养整体培育，全全面发展的现代国民教育。面发展的现代国民教育。学习不好是一个次品，身体不好、心理不好就是一个废品，思想道德不好是学习不好是一个次品，身体不好、心理不好就是一个废品，思想道德不好是危险品。危险品。初中思想品德课程初中思想品德课程厚德载物，健康成长，合格公民，中厚德载物，健康成长，合格公民，中国梦国梦七、初中思想品德学科的价值追求七、初中思想品德学科的价值追求10“ “育分育分育分育分” ”不容不容不容不容“ “育人育人育人育人” ”课堂的异化课堂的异化课堂的异化课堂的异化学生是容器学生是容器学生是容器学生是容器学生是产品学生是产品学生是产品学生是产品学生是囚徒学生是囚徒学生是囚徒学生是囚徒学生是动物学生是动物学生是动物学生是动物分分每周每周每周每周2 2节课节课节课节课周考周考周考周考+ +月考月考月考月考课堂训练课堂训练课堂训练课堂训练七、初中思想品德学科的价值追求七、初中思想品德学科的价值追求思想决定行动，品德决定未来！思想决定行动，品德决定未来！12育人与育分的关系育人与育分的关系育人与育分的关系育人与育分的关系学科育人价值学科育人价值学科育人价值学科育人价值 回归回归回归回归育人需求需求需求需求回应回应回应回应以人为本以人为本以人为本以人为本 融合一体融合一体融合一体融合一体七、初中思想品德学科的价值追求七、初中思想品德学科的价值追求13“ “育人育人育人育人” ”不排斥不排斥不排斥不排斥“ “育分育分育分育分” ”课堂的回归课堂的回归课堂的回归课堂的回归学科育人价值学科育人价值学科育人价值学科育人价值 回归回归回归回归是否达成了目标是否达成了目标 领会诚信是一种可贵的品领会诚信是一种可贵的品领会诚信是一种可贵的品领会诚信是一种可贵的品质，质，质，质， 正确认识生活中诚信的复正确认识生活中诚信的复正确认识生活中诚信的复正确认识生活中诚信的复杂性，杂性，杂性，杂性， 知道诚信才能得到信任，知道诚信才能得到信任，知道诚信才能得到信任，知道诚信才能得到信任， 努力做诚信的人。努力做诚信的人。努力做诚信的人。努力做诚信的人。是否具备了素养是否具备了素养【积小善我行动积小善我行动积小善我行动积小善我行动】在现实在现实在现实在现实生活中，我们可能会遇到生活中，我们可能会遇到生活中，我们可能会遇到生活中，我们可能会遇到这样的困惑：做了善事，这样的困惑：做了善事，这样的困惑：做了善事，这样的困惑：做了善事，得不到认同和信任，甚至得不到认同和信任，甚至得不到认同和信任，甚至得不到认同和信任，甚至被误会，极端的还可能被被误会，极端的还可能被被误会，极端的还可能被被误会，极端的还可能被“ “兴师问罪兴师问罪兴师问罪兴师问罪” ”，好心得不，好心得不，好心得不，好心得不到好报！到好报！到好报！到好报！ 面对上述现实生活中的面对上述现实生活中的面对上述现实生活中的面对上述现实生活中的困惑，我们应该作出的正困惑，我们应该作出的正困惑，我们应该作出的正困惑，我们应该作出的正确选择是什么？请说明理确选择是什么？请说明理确选择是什么？请说明理确选择是什么？请说明理由。由。由。由。七、初中思想品德学科的价值追求七、初中思想品德学科的价值追求14育人价值的评价体现育人价值的评价体现育人价值的评价体现育人价值的评价体现聚焦课改瓶颈聚焦课改瓶颈聚焦课改瓶颈聚焦课改瓶颈开展多元评价开展多元评价开展多元评价开展多元评价作业改进作业改进多多多多样样样样性性性性实实实实践践践践性性性性层层层层次次次次性性性性评价改革评价改革质量质量质量质量监测监测监测监测国际国际国际国际PISAPISA七、初中思想品德学科的价值追求七、初中思想品德学科的价值追求15 “天下皆知美之为美，斯恶已；皆知善之天下皆知美之为美，斯恶已；皆知善之为善，斯不恶已。有无相生，难易相成，为善，斯不恶已。有无相生，难易相成，长短相刑，高下相倾，音声相和，前后相长短相刑，高下相倾，音声相和，前后相随，恒也。随，恒也。”老子老子老子老子道经道经道经道经第二章第二章第二章第二章 何以为之何以为之何以为之何以为之“是以圣人处无为之事，行不言是以圣人处无为之事，行不言是以圣人处无为之事，行不言是以圣人处无为之事，行不言之教之教之教之教” ”。大道无为大道无为大道无为大道无为思想决定行动，品德决定未来！敬请多提宝贵意见敬请多提宝贵意见