浅谈学校教学有效性与教浅谈学校教学有效性与教师工作的创造性师工作的创造性 -换个视角看教育换个视角看教育 华东师范大学华东师范大学: :张万朋张万朋wpzhangecnu163.comwpzhangecnu163.com引子：n何为“有效性”？“效果”、“效率”、“效益”？“超级细菌”的启示n何为“创造性”？“南辕北辙”的故事，“idea”的重要性一、成本收益分析方法在一、成本收益分析方法在提升学校教学有效性和激提升学校教学有效性和激发教师的创造性中的运用发教师的创造性中的运用1、何为学校教学的投入（成本）n机会成本问题n时间成本问题n沟通成本问题n规模成本问题n精神成本问题1）学校与课堂教学中的间接成本问题 机会成本n机会成本指的是做了这种选择所必须放弃的其他替代方案能够取得的最大的收益。n在教育资源稀缺的情况下，机会成本的考量在研究学校经营管理问题时是极其重要的。 请您先思考、回答以下几个问题： n 1、只要能挽救一个差等生，花再多代价也是值得的。n 2、 生命是无价的，因此一定要保持校园秩序的绝对安全。n 3、虽然已经可以预见某计划项目的效益有限，但因过去已经投入了不少的经费，为了不浪费资源，因此仍然应该继续把这个项目维持下去。n4、你对待你的学生一视同仁吗？你对你们学校开展的或你自己参与的各种教改、课改活动感兴趣吗？2）学校与课堂教学中的时间成本问题请您先思考、回答以下几个问题： n 1、你每天工作多长时间?你每天或每周用于批改作业的时间是多少?你觉得累吗?n 2、你知道你的学生对于你辛苦批改的作业的态度吗？n3、你觉得自己很敬业吗?你的工作效率高吗?你的课堂效果好吗?你的学生、同事、家长以及领导对你满意吗？n 4、你按时上下班的频率是多少？“一分耕耘一分收获”、“天道一定酬勤”，对吗？n关于中国的传统管理文化n关于“二八定律”n学会做一个“懒老师”3）学校与课堂教学中的沟通成本问题请您先思考、回答以下几个问题： n 1、作为教师，你如何评价自己在学生心目中的形象和地位？在领导心目中呢？同事呢？家长呢？n2、你知道你的学生怎么看待你的吗？领导呢？同事呢？n3、你觉得二者之间有差距吗？为什么？n 4、你和你的学生交流沟通的频率、方式、时间、地点等怎样？你觉得效果好吗？和同事呢？领导呢？你觉得心累或者烦吗？n信息不对称与沟通的重要性n“传话游戏”的启示委托代理问题的普遍存在n关于“通则不痛、痛则不通”的启示学校诊断4）学校与课堂教学中的规模成本问题 n适度的规模包括适当的年级数、班级数、学科设置数、师生数，以及适当的图书馆、体育设施及实验室规模等，不合适的规模将造成平均成本的极大增加。n“在既定投入价格和教育技术（指广义的技术，包括教育管理、方法、手段等等）的条件下，达到一定产出水平所需最低成本可用学校成本函数来表示。n从现有的研究看，在其他条件不变时，班级规模的大小是影响教师工作效率和学生学习成绩的一个重要因素。U型成本曲线n如果边际成本小于平均成本，此时单位增加的产出成本较低，存在规模经济。n若边际成本高于平均成本，则称为规模不经济，随着产出增加，边际成本等于平均成本，称为达到临界规模。”这种成本在生产初期下降，降到最低点后又逐渐上升形成的成本曲线成为U型成本曲线。 5）学校与课堂教学中的精神成本问题请您先思考、回答以下几个问题： n 1、作为教师，你了解自己学生的学习士气吗？作为管理者，你了解自己教师或者团队的工作士气吗？n2、你多长时间或者说有没有在你的学校、班级或者团队中进行满意度调查？n3、你是否觉得老师或学生满意度越高或者说幸福指数越高就越好呢？n 4、你是一个“救火队员”式的教师或者管理者吗？2、何为学校教学中的产出（收益）n学生：知识的掌握、能力的培养、品行的塑造n教师：专业的成长、绩效的提升、职业的成就n学校：和谐的发展、质量的保障、特色的形成、形象的树立请思考、回答下面问题： n 通常您在评价一个教育项目时，您是否只看重或主要考察该项目取得的效果或收益？只要有好的效果和收益就是好的项目。3、学校教学成本收益分析的基本内容: : 教学成本测度教学成本测度教学成本与收益比较教学成本与收益比较 三大步三大步骤 教学收益估算教学收益估算n学校教学成本收益分析包括三大步骤：反映学校教学中成本与收益之间关系 的方法：n1）将收益减去成本，得出“纯收益”指标。n2）将收益除以成本，得出每一单位成本的收益比率；n3）将成本除以收益，得出每一单位收益的成本比率；三种可供选择方案的假设结果 A B C每个学生的收益 15个单位 25个单位 20个单位每个学生的成本 300元 625元 360元成本/收益比率 20元 25元 18元4、开展学校教科研活动时应当遵循的原则n1）“理性”行为原则n2）“独立”性原则n3）“只选最好，不选最高”的原则n4）“与实施对象的规模水平相一致”的原则n5）“因对象而异”的原则n6）“扬长避短、量力而行”的原则n7）“结合实际、小题大做”的原则学校教科研活动中应注意的几个误区：n“无病呻吟”n“盲人摸象”n“东施效颦”n“买椟还珠”n“邯郸学步”5、教学成本收益分析在实践中应用的新动向和范例介绍n美国进入了一个“新的教育改革时代”，提高教育质量的战略和具体措施，其中最主要的有：n采用新的教学技术；n延长在校学习的天数、年限和每天在校的时间；n提高学习标准；n缩小班级规模；n革新教材；n更有效地选择教师等等。 实证研究n著名教育经济学家莱文、格拉斯和迈斯特等人对改革中可以采用的四种方案进行了成本收益分析。n它们包括：延长每天在校学习时间；电脑辅助教学；不同年级、不同年龄的学生互教互学；缩小班级规模。n假定这些方案的目标是为了提高小学生的阅读和数学成绩，其研究成果如下面两图所示。实施四种教学改革措施的成本和收益实施四种教学改革措施的成本和收益（按每个学生每年提高成绩的月数）（按每个学生每年提高成绩的月数）措措 施施每每 个个 学学 生生 每每 科科 的的年年度度成成本本（美美元元）估估计收益收益 数学数学（提高成提高成绩的月数的月数） 阅读延长每天在校时间延长每天在校时间 6161 0.30.3 0.70.7电脑辅助教学电脑辅助教学 119119 1.21.2 2.32.3在教师指导下不同年级学在教师指导下不同年级学生互教互学生互教互学 212212 9.79.7 4.84.8缩小班小班级规模（人数）模（人数）从从 到到35 3035 30 4545 0.160.16 0.30.330 2530 25 6363 0.70.7 0.40.425 2025 20 9494 0.90.9 0.50.535 2035 20 201201 2.22.2 1.11.1学生成绩每年提高一个月估计年度成本（美元）学生成绩每年提高一个月估计年度成本（美元）措施措施数学数学阅读延延长每天在校每天在校时间20387电脑辅助教学助教学10052在教在教师指指导下不同年下不同年级学生学生互教互学互教互学2244缩小班小班级规模（人数）模（人数）从从 到到35 307515030 259015825 2010418635 2091183研究结论n首先，在提高小学生数学和阅读成绩的4种可供选择的方案中，应当把不同年级、不同年龄学生互教互学放在最优先的地位；n其次，是电脑辅助教学；n最差的是延长每天在校学习时间和缩小班级规模。二、需求分析方法在提升学校教学有效性与激发教师创造性中的运用一、学校教育服务产品的主要特征n(一)学校教育服务对象的单一性和多元性n (二)学校教育服务产品的无形性n(三)学校教育服务目的的双重性n（四)学校教育服务过程的生产与消费同时性n（五）学校教育服务质量评价的滞后性与复杂性二、学校发展与课堂教学的需求分析进行需求分析前必须考虑的几个问题n受教育者的未来发展趋势如何?n我们提供的教育服务产品是否适应学生的需求?n学生对学校（课程）的教育服务满足度如何?n学校（课程）应该具有什么样的核心竞争力? （一）核心模式五要素系统模型 n将学校教育活动分为：投入、过程以及“结果”。 n将“结果”进一步区分为“产品”、“产出”和“效果”三个部分n“系统要素模型（OEM）” 投入（原材料）投入（原材料） 过程（如过程（如何做）何做） 产品产品（途中（途中结果）结果） 产出（通往产出（通往社会的聚集社会的聚集产品）产品） 效果（产出对社会或效果（产出对社会或社区产生的效果）社区产生的效果） 现现存存的的人人力力和和教教育育资资源源；现现行行的的目目标标、目目的的、需需求求、政政策策、规规定定、法法律律、价价值值观观、社社会会及及社社区区特特征征、生生活活质质量量等等教育手段、教育手段、方法、程方法、程序；文凭序；文凭计划、在计划、在职培训、职培训、教与学、教与学、管理等管理等 完成的完成的课程，课程，通过的通过的能力测能力测试，获试，获得的能得的能力，学力，学业成绩，业成绩，教师取教师取得的成得的成就等就等毕业生，结毕业生，结业生，就业业生，就业安置，文凭安置，文凭证书等证书等 自信、自立，有生产自信、自立，有生产效率的个人，有社会效率的个人，有社会竞争力和作用，对自竞争力和作用，对自己或他人富于建设性，己或他人富于建设性，不依赖他人，经济上不依赖他人，经济上独立等独立等 内部（机构系统）内部（机构系统）外部（社会）外部（社会）机构的努力机构的努力机构的结果机构的结果社会结果社会结果/影响影响五五要素系统模型及其归类要素系统模型及其归类（二）核心模式的基本应用 两层OEMn1、需求评估n规划中的“需求”是指现实结果与理想结果之间的差距（gap）。n所谓需求评估就是首先弄清需求（差距），把它们按照优先度排序，并选出那些最需要消除或缩小的差距。n从一个完整的教育系统来看，现实与理想“结果”之间的差距称为“需求”，而现状与规划之间的差距称为“准需求”。 “两层系统要素模型” （Two-tiered OEM） 投入 过程 产品 产出 效果“是什么”“应是什么”回答“是什么”和“应是什么”的两层OEM新生平均入校成绩439；平均班级规模43人 ，等等93%的课堂教学是讲授，基本没有计算机等 平均成绩 75分等 43%的学生未能完成学业；88%的未完成者是理科生 71%的毕 业 生找 到 工作 使用多媒体教学计算机辅助教学使用个体化的方法等 平均成绩在优良以上 至少97%的毕业率 至少95%的毕业生找到工作 使用OEM收集数据的一个例子 “是什么”“应是什么”投入 过程 产品 产出 效果（三） OEM用于学校需求分析与诊断的优势nOEM可以用作学校需求分析与问题诊断的“模板”，因为它具有如下功能：n1）它保证包括了所有想要的以及必不可少的的要素（组成部分）；n2）它提醒我们所有要素之间的相互作用；n3）它启示对于学校与课堂诊断的合理顺序是在理想与现实结果的差距（需求）明确之后才能着手搞清、解决投入或过程的差距（准需求）。