心理测量二级复习心理测量二级复习浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹一、测量三元素一、测量三元素一、测量三元素一、测量三元素按一定的按一定的按一定的按一定的法则法则法则法则用用用用数字数字数字数字对对对对事物事物事物事物加以确定加以确定加以确定加以确定二、二、二、二、测量的要素测量的要素测量的要素测量的要素单位：单位：单位：单位：有确定的意义，有相同价值；参照点：相对零点，绝对零点有确定的意义，有相同价值；参照点：相对零点，绝对零点有确定的意义，有相同价值；参照点：相对零点，绝对零点有确定的意义，有相同价值；参照点：相对零点，绝对零点三、量表类型（三、量表类型（三、量表类型（三、量表类型（StevensStevens）（1 1）命名量表命名量表命名量表命名量表 代表（学号）和归类（男、女）代表（学号）和归类（男、女）代表（学号）和归类（男、女）代表（学号）和归类（男、女）（2 2）顺序量表顺序量表顺序量表顺序量表 具有等级性和次序性。个子从高到矮具有等级性和次序性。个子从高到矮具有等级性和次序性。个子从高到矮具有等级性和次序性。个子从高到矮（3 3）等距量表等距量表等距量表等距量表 除能表明量的相对大小外，还具有相等的单位。排队，每除能表明量的相对大小外，还具有相等的单位。排队，每除能表明量的相对大小外，还具有相等的单位。排队，每除能表明量的相对大小外，还具有相等的单位。排队，每5cm5cm一个一个一个一个人；温度人；温度人；温度人；温度（4 4）等比量表等比量表等比量表等比量表 除了具有量的大小、相等单位外，还有绝对零点。尺，长度、体重除了具有量的大小、相等单位外，还有绝对零点。尺，长度、体重除了具有量的大小、相等单位外，还有绝对零点。尺，长度、体重除了具有量的大小、相等单位外，还有绝对零点。尺，长度、体重心理测验通常是顺序量表（少数等距量表）心理测验通常是顺序量表（少数等距量表）心理测验通常是顺序量表（少数等距量表）心理测验通常是顺序量表（少数等距量表）第一节、概述浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹第三节第三节测验的信度测验的信度浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹单元单元1信度的概念信度的概念一、信度的定义一、信度的定义多次测量的一致性多次测量的一致性受随机误差的影响，不受系统误差的影响受随机误差的影响，不受系统误差的影响浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹单元单元2信度评估的方法信度评估的方法浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹一、重测信度一、重测信度（Test-RetestReliability）n n又称为又称为稳定性系数，稳定性系数，间隔时间越长，稳定性系数越低n n年幼儿童，间隔要小；年长群体，间隔可大。智力测验的间隔不能太短，成就测验的间隔不能太长。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹二、复本信度二、复本信度n n又称等值性系数（复本又称等值性系数（复本AA最短时间最短时间复本复本B B）重测复本信度n n稳定性与等值性系数：稳定性与等值性系数： 一定时间间隔后施测，内容变异重测信度误差一定时间间隔后施测，内容变异重测信度误差 形式：复本形式：复本AA适当时间适当时间复本复本B B 重测复本信度，稳定及等值系数重测复本信度，稳定及等值系数浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹三、内部一致性信度三、内部一致性信度（Internalconsistencyreliability）浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹（一）分半信度（一）分半信度（一）分半信度（一）分半信度n n计计计计算算算算分分分分半半半半信信信信度度度度先先先先要要要要对对对对测测测测验验验验分分分分半半半半。不不不不同同同同的的的的分分分分半半半半法法法法可可可可能会得到不同的信度值。能会得到不同的信度值。能会得到不同的信度值。能会得到不同的信度值。n n由于分半信度实际上只是半个测验的信度，由于分半信度实际上只是半个测验的信度，由于分半信度实际上只是半个测验的信度，由于分半信度实际上只是半个测验的信度，测验测验测验测验越长、项目越多，两半分数的相关就越高越长、项目越多，两半分数的相关就越高越长、项目越多，两半分数的相关就越高越长、项目越多，两半分数的相关就越高。因此，。因此，。因此，。因此，对长度不同的测验，要用斯皮尔曼布朗校正公对长度不同的测验，要用斯皮尔曼布朗校正公对长度不同的测验，要用斯皮尔曼布朗校正公对长度不同的测验，要用斯皮尔曼布朗校正公式。式。式。式。 2 2r rhhhhhhhh r rxxxxxxxx 1 1r rhhhhhhhh三、内部一致性信度三、内部一致性信度三、内部一致性信度三、内部一致性信度浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹（二）同质性信度（二）同质性信度（二）同质性信度（二）同质性信度n n同同同同质质质质性性性性指指指指测测测测验验验验的的的的所所所所有有有有题题题题目目目目测测测测量量量量的的的的是是是是同同同同一一一一种种种种心心心心理理理理特特特特质质质质，表表表表现现现现为为为为各各各各个个个个题题题题目目目目得得得得分分分分之之之之间间间间有有有有较较较较高高高高的的的的相相相相关关关关，相相相相关越高则同质性越强。关越高则同质性越强。关越高则同质性越强。关越高则同质性越强。 n n公式公式公式公式 克伦巴赫克伦巴赫克伦巴赫克伦巴赫a a a a系数（多重记分）系数（多重记分）系数（多重记分）系数（多重记分） 库德理查逊公式（单一记分）库德理查逊公式（单一记分）库德理查逊公式（单一记分）库德理查逊公式（单一记分）浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹四、评分者信度四、评分者信度n n评评分分者者信信度度是是指指不不同同评评分分者者（两两个个或或以以上上）之间在测验结果计分上的一致性。之间在测验结果计分上的一致性。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹单元单元单元单元33信度与测验分数的解释信度与测验分数的解释信度与测验分数的解释信度与测验分数的解释1.1.解释真实分数与实得分数的差异解释真实分数与实得分数的差异解释真实分数与实得分数的差异解释真实分数与实得分数的差异: :信度变异范围信度变异范围信度变异范围信度变异范围0.000.001.001.002 2确定信度可接受的水平确定信度可接受的水平确定信度可接受的水平确定信度可接受的水平1)1)能力测验和成就测验：能力测验和成就测验：能力测验和成就测验：能力测验和成就测验：0.900.90以上以上以上以上2)2)人格、兴趣、态度：人格、兴趣、态度：人格、兴趣、态度：人格、兴趣、态度：0.800.800.850.853)0.73)0.7一般不可用一般不可用一般不可用一般不可用,0.7=r0.85,0.7=r=0.85r=0.85预测或鉴别个人成绩预测或鉴别个人成绩预测或鉴别个人成绩预测或鉴别个人成绩4)4)新编的新编的新编的新编的 旧的旧的旧的旧的浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹单元单元4影响信度的因素影响信度的因素一、样本特征一、样本特征 异质性越高异质性越高异质性越高异质性越高( ( ( (白痴和天才白痴和天才白痴和天才白痴和天才) ) ) )，信度被高估，信度被高估，信度被高估，信度被高估 平均能力低，猜测的成分多，信度低平均能力低，猜测的成分多，信度低平均能力低，猜测的成分多，信度低平均能力低，猜测的成分多，信度低 二、测验长度二、测验长度 越长，测题取样或内容取样越有代表性越长，测题取样或内容取样越有代表性越长，测题取样或内容取样越有代表性越长，测题取样或内容取样越有代表性 越长，被试猜测因素影响小越长，被试猜测因素影响小越长，被试猜测因素影响小越长，被试猜测因素影响小 太长，反而一起疲劳和反感太长，反而一起疲劳和反感太长，反而一起疲劳和反感太长，反而一起疲劳和反感 长度选择应遵循报酬递减率原则长度选择应遵循报酬递减率原则长度选择应遵循报酬递减率原则长度选择应遵循报酬递减率原则 K K值的计算：值的计算： rkkkk (1- (1-rxxxx) ) K K rxxxx (1- (1-rkkkk) )三、测验难度三、测验难度 太难或太易都会降低信度，最好是太难或太易都会降低信度，最好是太难或太易都会降低信度，最好是太难或太易都会降低信度，最好是50505050四、时间间隔四、时间间隔 越长，信度系数越低越长，信度系数越低越长，信度系数越低越长，信度系数越低包含40题的测验，信度从0.8提高到0.9，至少需要增加多少题目？K=2.25,增加50题浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹第四节第四节测验的效度测验的效度浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹单元单元1效度的概念效度的概念最重要的必备条件最重要的必备条件效度受信度制约效度受信度制约浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹单元单元2效度评估的方法效度评估的方法1974年教育与心理测量之标准，三大类：年教育与心理测量之标准，三大类：n n内容效度内容效度n n构想效度构想效度n n校标效度校标效度浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹一、内容效度（一、内容效度（ContentValidity）（一）定义（一）定义（一）定义（一）定义题目对有关内容或行为取样的适用性，代表性取样，内容比例合适，题目对有关内容或行为取样的适用性，代表性取样，内容比例合适，题目对有关内容或行为取样的适用性，代表性取样，内容比例合适，题目对有关内容或行为取样的适用性，代表性取样，内容比例合适，不一定同质不一定同质不一定同质不一定同质（二）评估方法（二）评估方法（二）评估方法（二）评估方法1.1.专家判断专家判断专家判断专家判断2.2.统计分析（两个评分者一致性，复本相关，再测法）统计分析（两个评分者一致性，复本相关，再测法）统计分析（两个评分者一致性，复本相关，再测法）统计分析（两个评分者一致性，复本相关，再测法）3.3.经验推测经验推测经验推测经验推测（三）内容效度的特性（三）内容效度的特性（三）内容效度的特性（三）内容效度的特性（不是普遍适用：）不是普遍适用：）不是普遍适用：）不是普遍适用：）时间（过去的不一定适用于当前），时间（过去的不一定适用于当前），时间（过去的不一定适用于当前），时间（过去的不一定适用于当前），测验分析者和测验使用者定义的内容范围需相同测验分析者和测验使用者定义的内容范围需相同测验分析者和测验使用者定义的内容范围需相同测验分析者和测验使用者定义的内容范围需相同（四）内容效度更客观的方法（四）内容效度更客观的方法（四）内容效度更客观的方法（四）内容效度更客观的方法* *：1.1.定义好测验内容的总体范围定义好测验内容的总体范围定义好测验内容的总体范围定义好测验内容的总体范围2.2.编制双向细目表编制双向细目表编制双向细目表编制双向细目表3.3.制定评定量表来测量测验的整个效度制定评定量表来测量测验的整个效度制定评定量表来测量测验的整个效度制定评定量表来测量测验的整个效度浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹二、构想效度二、构想效度(ConstructValidity)（一）定义（一）定义（一）定义（一）定义 构想效度是指测验对于被称作构想的某一理论概构想效度是指测验对于被称作构想的某一理论概构想效度是指测验对于被称作构想的某一理论概构想效度是指测验对于被称作构想的某一理论概念或特质测量的程度，又称念或特质测量的程度，又称念或特质测量的程度，又称念或特质测量的程度，又称构思效度，结构效度构思效度，结构效度构思效度，结构效度构思效度，结构效度。（二）估计方法（二）估计方法（二）估计方法（二）估计方法 1. 1.对测验本身的分析对测验本身的分析对测验本身的分析对测验本身的分析2.2.测验间的相互比较测验间的相互比较测验间的相互比较测验间的相互比较 3. 3.效标效度的研究证明效标效度的研究证明效标效度的研究证明效标效度的研究证明4.4.实验和观察法证实实验和观察法证实实验和观察法证实实验和观察法证实浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹三、效标效度三、效标效度三、效标效度三、效标效度( (实证效度实证效度实证效度实证效度) )（一）定义（一）定义（一）定义（一）定义 一个测验对处于特定情景中的个体的行为进行估一个测验对处于特定情景中的个体的行为进行估一个测验对处于特定情景中的个体的行为进行估一个测验对处于特定情景中的个体的行为进行估计的有效性。分为：计的有效性。分为：计的有效性。分为：计的有效性。分为：同时效度，预测效度同时效度，预测效度同时效度，预测效度同时效度，预测效度（二）好效标必须具备的条件（二）好效标必须具备的条件（二）好效标必须具备的条件（二）好效标必须具备的条件1. 1.能最有效反应测验目标能最有效反应测验目标2. 2.具有较高的信度具有较高的信度3. 3.可以客观地测量可以客观地测量4. 4.测量方法简单，省时省力，经济实用测量方法简单，省时省力，经济实用（三）评估方法（三）评估方法（三）评估方法（三）评估方法1. 1.相关法相关法相关法相关法2. 2.区分法区分法区分法区分法3. 3.命中率法命中率法命中率法命中率法浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹第五节第五节项目分析项目分析浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹单元单元1项目的难度项目的难度一、定义一、定义项目难度指项目的难易程度项目难度指项目的难易程度P=P=（R/NR/N）100%100%二、难度的计算二、难度的计算 （一）二分法（一）二分法（0 0，1 1）记分项目的难度（）记分项目的难度（P P代表难度代表难度）1.1.通过率通过率P=R/N100P=R/N1002.2.极端分组法（上下极端分组法（上下27%27%）P=P=（PH+PLPH+PL）/2/2校正公式：校正公式：Cp=Cp=（KP-1KP-1）/ /（K-1K-1）（用于备选答案树木不同时的难度）（用于备选答案树木不同时的难度比较）比较） （二）非二分法记分项目的难度（二）非二分法记分项目的难度P=X/Xmax100P=X/Xmax100X X为所有被试在该项目上的平均得分，为所有被试在该项目上的平均得分， Xmax Xmax为该项目的满分为该项目的满分。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹单元单元2项目的区分度项目的区分度一、区分度的定义一、区分度的定义一、区分度的定义一、区分度的定义区区区区分分分分度度度度（discriminationdiscrimination）是是是是指指指指测测测测验验验验项项项项目目目目对对对对被被被被试试试试心心心心理理理理品品品品质质质质水水水水平平平平差异的区分能力或鉴别能力。差异的区分能力或鉴别能力。差异的区分能力或鉴别能力。差异的区分能力或鉴别能力。 项目的区分度是测验是否有效的项目的区分度是测验是否有效的项目的区分度是测验是否有效的项目的区分度是测验是否有效的“ “指示器指示器指示器指示器” ”。二、区分度的计算二、区分度的计算二、区分度的计算二、区分度的计算（一）项目鉴别指数法（一）项目鉴别指数法（一）项目鉴别指数法（一）项目鉴别指数法1 1鉴别指数（鉴别指数（鉴别指数（鉴别指数（indexofdiscriminationindexofdiscrimination，D D）的计算）的计算）的计算）的计算D=PD=PHH- - - - P PL L取值范围：取值范围：取值范围：取值范围：- - - -1+11+1浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹心理测量技能复习心理测量技能复习浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹心理测验分类：心理测验分类：n n智力测验：智力测验：智力测验：智力测验： 韦氏成人智力（韦氏成人智力（韦氏成人智力（韦氏成人智力（WAIS-RCWAIS-RC），），），）， 联合型瑞文测验（联合型瑞文测验（联合型瑞文测验（联合型瑞文测验（CRTCRT），），），）， 中国比内测验中国比内测验中国比内测验中国比内测验n n人格测验：人格测验：人格测验：人格测验： MMPIMMPI 16PF16PF EPQEPQn n心理与行为问题评估：心理与行为问题评估：心理与行为问题评估：心理与行为问题评估： SCL90SCL90 SDSSDS SASSASn n应激及相关问题评估：应激及相关问题评估：应激及相关问题评估：应激及相关问题评估： LESLES 社会支持评定量表社会支持评定量表社会支持评定量表社会支持评定量表 应对方式问卷应对方式问卷应对方式问卷应对方式问卷浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹主要量表及运用 （一）心理与行为问题评估一）心理与行为问题评估一）心理与行为问题评估一）心理与行为问题评估1.1.1.1.能使用汉密尔顿抑郁量表（能使用汉密尔顿抑郁量表（能使用汉密尔顿抑郁量表（能使用汉密尔顿抑郁量表（HAMDHAMDHAMDHAMD）2.2.2.2.能使用汉密尔顿焦虑量表（能使用汉密尔顿焦虑量表（能使用汉密尔顿焦虑量表（能使用汉密尔顿焦虑量表（HAMAHAMAHAMAHAMA）3.3.3.3.能使用简明精神病评定量表（能使用简明精神病评定量表（能使用简明精神病评定量表（能使用简明精神病评定量表（BPRSBPRSBPRSBPRS）4.4.4.4.能使用倍克能使用倍克能使用倍克能使用倍克范拉森躁狂量表（范拉森躁狂量表（范拉森躁狂量表（范拉森躁狂量表（BRMSBRMSBRMSBRMS）（二）特殊心理评估的实施（二）特殊心理评估的实施（二）特殊心理评估的实施（二）特殊心理评估的实施1.1.1.1.能使用韦氏儿童智力量表（能使用韦氏儿童智力量表（能使用韦氏儿童智力量表（能使用韦氏儿童智力量表（C-WISCC-WISCC-WISCC-WISC）2.2.2.2.能使用儿童行为问题评估问卷（能使用儿童行为问题评估问卷（能使用儿童行为问题评估问卷（能使用儿童行为问题评估问卷（CBCLCBCLCBCLCBCL）3.3.3.3.能使用明尼苏达多项人格量表能使用明尼苏达多项人格量表能使用明尼苏达多项人格量表能使用明尼苏达多项人格量表-2(MMPI-2)-2(MMPI-2)-2(MMPI-2)-2(MMPI-2)浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹一、智力测验智力结构理论一、智力测验智力结构理论n n卡特尔：卡特尔：流体智力（先天），晶体智力流体智力（先天），晶体智力（后天）（后天）年龄增长？个体差异流体更大年龄增长？个体差异流体更大浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹智力测验智力测验WAIS-RC（韦氏成人）（韦氏成人）n n测验材料：测验材料：编制：韦克斯勒编制：韦克斯勒19551955年编制，年编制，19811981年、年、19971997年年两次修订两次修订修订：龚耀先修订：龚耀先19811981年修订年修订n n适用：适用：16岁以上，分城市（县属城镇）和岁以上，分城市（县属城镇）和农村农村n n施测步骤：施测步骤： 填一般信息填一般信息填一般信息填一般信息 先言语，后操作，特殊情况可改变先言语，后操作，特殊情况可改变先言语，后操作，特殊情况可改变先言语，后操作，特殊情况可改变 言语量表：言语量表：知识、领悟、算术、相似性、数知识、领悟、算术、相似性、数知识、领悟、算术、相似性、数知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇字广度、词汇字广度、词汇字广度、词汇 操作量表：操作量表：数字符号、图画填充、木块图、数字符号、图画填充、木块图、数字符号、图画填充、木块图、数字符号、图画填充、木块图、图片排列、图形拼凑（有图画的）图片排列、图形拼凑（有图画的）图片排列、图形拼凑（有图画的）图片排列、图形拼凑（有图画的）浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹n n记分记分记分记分 原始分：缺一个分测验，计算加权分原始分：缺一个分测验，计算加权分原始分：缺一个分测验，计算加权分原始分：缺一个分测验，计算加权分n n有时间限制的项目，以反应的速度和正确性作为评分的依据。有时间限制的项目，以反应的速度和正确性作为评分的依据。有时间限制的项目，以反应的速度和正确性作为评分的依据。有时间限制的项目，以反应的速度和正确性作为评分的依据。n n不限时间的项目，则按反应的质量给予不同的分数。不限时间的项目，则按反应的质量给予不同的分数。不限时间的项目，则按反应的质量给予不同的分数。不限时间的项目，则按反应的质量给予不同的分数。n n有些回答没有列在指导手册提供的有些回答没有列在指导手册提供的有些回答没有列在指导手册提供的有些回答没有列在指导手册提供的“ “标准答案举例标准答案举例标准答案举例标准答案举例” ”之内，这之内，这之内，这之内，这就要求主试根据评分原则作出主观判断。就要求主试根据评分原则作出主观判断。就要求主试根据评分原则作出主观判断。就要求主试根据评分原则作出主观判断。 量表分量表分量表分量表分: : 原始分按手册上相应用表可转化成原始分按手册上相应用表可转化成原始分按手册上相应用表可转化成原始分按手册上相应用表可转化成平均数平均数平均数平均数1010分，标准分，标准分，标准分，标准差差差差3 3分分分分（标准标准标准标准2020）的量表分，）的量表分，）的量表分，）的量表分，分别将言语测验和操作测验的量表分相加，便可得到分别将言语测验和操作测验的量表分相加，便可得到分别将言语测验和操作测验的量表分相加，便可得到分别将言语测验和操作测验的量表分相加，便可得到言语量表分言语量表分言语量表分言语量表分（VIQVIQ，6 6）和操作量表分和操作量表分和操作量表分和操作量表分（PIQPIQ，5 5） 。 再将二者相加，便可得到全量表分。再将二者相加，便可得到全量表分。再将二者相加，便可得到全量表分。再将二者相加，便可得到全量表分。 智商智商智商智商（查表）查表）查表）查表）: : 言语智商，操作智商，总智商（言语智商，操作智商，总智商（言语智商，操作智商，总智商（言语智商，操作智商，总智商（FIQFIQ）（年龄，农村或城市）（年龄，农村或城市）（年龄，农村或城市）（年龄，农村或城市） 标准差是标准差是标准差是标准差是1515智力测验智力测验WAIS-RC（韦氏成人）（韦氏成人）浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹智力测验智力测验WAIS-RC（韦氏成人）（韦氏成人）n n结果解释结果解释结果解释结果解释 等级分布：等级分布：等级分布：等级分布：9090109109为正常，为正常，为正常，为正常，1010分一等级，分一等级，分一等级，分一等级，130130，7070 缺陷缺陷缺陷缺陷: :弱智在总人群占到弱智在总人群占到弱智在总人群占到弱智在总人群占到2.2%.2.2%. 其中其中其中其中50506969，占弱智的，占弱智的，占弱智的，占弱智的8585分等分等分等分等IQIQIQIQ的范的范的范的范围围人群中的人群中的人群中的人群中的理理理理论论分分分分布比例布比例布比例布比例(%)(%)(%)(%)极超常极超常极超常极超常1301301301302.22.22.22.2超常超常超常超常120-129120-129120-129120-1296.76.76.76.7高于平常高于平常高于平常高于平常110-119110-119110-119110-11916.116.116.116.1平常平常平常平常90-10990-10990-10990-10950505050低于平常低于平常低于平常低于平常80-8980-8980-8980-8916.116.116.116.1边边界界界界70-7970-7970-7970-796.76.76.76.7智力缺智力缺智力缺智力缺损损696969692.22.22.22.2智力缺陷智力缺陷智力缺陷智力缺陷等等等等级级智商智商智商智商占智力缺占智力缺占智力缺占智力缺陷的陷的陷的陷的百分百分百分百分率率率率(%)(%)(%)(%)轻轻度度度度50-6950-6950-6950-6985858585中度中度中度中度35-4935-4935-4935-4910101010重度重度重度重度20-3420-3420-3420-343 3 3 3极重度极重度极重度极重度0-190-190-190-192 2 2 2浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹36WAIS-RCWAIS-RC的解释的解释n n学习目标学习目标n n了解了解FIQFIQ的波动范围及可信区间。的波动范围及可信区间。n n掌握言语和操作智商差异的意义。掌握言语和操作智商差异的意义。n n掌握各分测验差异的意义及分析的基本方法。掌握各分测验差异的意义及分析的基本方法。 n n工作程序工作程序n n总智商（总智商（FIQFIQ）的分析）的分析分量表的平衡性分析分量表的平衡性分析比较各分测验的差异比较各分测验的差异n n相关知识相关知识n n注意事项注意事项浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹37工作程序工作程序n n总智商（总智商（FIQFIQ）的分析）的分析n n通常可用测得的通常可用测得的IQIQ值加减值加减5 5（85%85%90%90%的可信限水的可信限水平）的方法判断平）的方法判断IQIQ值的波动范围。值的波动范围。n n分量表的平衡性分量表的平衡性n n如如优优势势半半球球有有损损害害，则则VIQVIQ明明显显低低于于PIQPIQ；非非优优势势半半球球有有损损害害，则则PIQPIQ明明显显低低于于VIQVIQ；若若是是弥弥漫漫性性损损害害，其表现与非优势侧损害时相似。其表现与非优势侧损害时相似。n n比较各分测验的差异比较各分测验的差异n n可可根根据据考考夫夫曼曼介介绍绍的的加加减减3 3分分的的简简易易方方法法，只只要要分分测测验验高高于于平平均均分分3 3分分以以上上，即即可可认认为为该该测测验验是是强强点点；而低于平均分而低于平均分3 3分以下时可以认为该测验是弱点分以下时可以认为该测验是弱点。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹38相关知识相关知识V-PV-P差异没有实际意义的若干情况差异没有实际意义的若干情况n n智商不与因素分数相应智商不与因素分数相应n n算算术术和和数数字字广广度度其其实实不不属属于于言言语语因因素素，而而数数字字符符号号也也不不应应归归入知觉组织。入知觉组织。n n言语能力对操作能力缺陷的补偿言语能力对操作能力缺陷的补偿n n图画填充和图片排列是两个常常受言语能力影响的操作测验。图画填充和图片排列是两个常常受言语能力影响的操作测验。n n 轮廓中得分的分散轮廓中得分的分散n n每每当当言言语语或或操操作作量量表表内内部部的的分分测测验验分分数数非非常常分分散散的的时时候候，V-PV-P差异就毫无意义。差异就毫无意义。n n再测效应再测效应n n对对各各年年龄龄水水平平的的求求助助者者来来说说，一一个个月月之之内内的的第第二二次次测测验验，言言语智商的增加量通常为语智商的增加量通常为3.53.5，而操作量表的增加量通常为，而操作量表的增加量通常为9.59.5。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹39注意事项注意事项n n从智商开始解释并不意味着把这个总分提高到首要地位。从智商开始解释并不意味着把这个总分提高到首要地位。n n需要指出的是，需要指出的是，VIQVIQ与与PIQPIQ的差异的意义是相对的，不是的差异的意义是相对的，不是绝对的，因为影响绝对的，因为影响VIQVIQ与与PIQPIQ差异的因素很多。一般情况差异的因素很多。一般情况下，下，正常人可相差正常人可相差910910分，其分，其IQIQ高，高，VIQPIQVIQPIQ；IQIQ低，低，PIQVIQPIQVIQ。IQIQ在在8080分以下时，分以下时，PIQVIQPIQVIQ达达1111分以上。分以上。n n在比较各分测验的差异时，计算是按年龄量表分进行的，在比较各分测验的差异时，计算是按年龄量表分进行的，并且是自身的比较。如与他人的成绩相比较，应以并且是自身的比较。如与他人的成绩相比较，应以1010分分为平均数，即为平均数，即1313分及以上为强项，分及以上为强项，7 7分及以下为弱项。分及以下为弱项。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹智力测验智力测验韦氏三量表韦氏三量表n nWAIS-R（最晚）：（最晚）：16n nWISC-R：616，有备用测验，有备用测验n nWPPSI（最早）：（最早）：4-63/43/4岁岁岁岁,有备用测验有备用测验n n只能一个个测，不能团体。只能一个个测，不能团体。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹智力测验智力测验对韦氏智力量表的评价对韦氏智力量表的评价优点优点缺点缺点注意事项（有些项目无时限，但不能任意延注意事项（有些项目无时限，但不能任意延长。长。一般延长一般延长10秒或秒或15秒钟秒钟。）浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹智力测验智力测验联合型瑞文测验（联合型瑞文测验（CRT）n n非文字非文字n n575岁（团体测验：三年级岁（团体测验：三年级65岁）岁）n n0，1记分，原始分百分位记分，原始分百分位IQn n分级正常的和韦氏一样，弱智不同分级正常的和韦氏一样，弱智不同n n中国常模：成人，城市和农村儿童中国常模：成人，城市和农村儿童弱智弱智弱智弱智弱智弱智智商智商智商智商轻轻度度度度55-6955-6955-6955-69中度中度中度中度40-5440-5440-5440-54重度重度重度重度25-3925-3925-3925-39极重极重极重极重24242424浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹测验的实施测验的实施 测验材料测验材料测验材料测验材料 联合型联合型联合型联合型瑞文测验（瑞文测验（瑞文测验（瑞文测验（CRTCRT）（）（）（）（彩色彩色彩色彩色+ +标准标准标准标准） 修订：李丹、王栋等修订：李丹、王栋等修订：李丹、王栋等修订：李丹、王栋等 材料：材料：材料：材料：7272个测题，分个测题，分个测题，分个测题，分六六六六个单元（个单元（个单元（个单元（A A、A AB B、B B、C C、D D、E E），每单元），每单元），每单元），每单元1212题，前三单元为彩题，前三单元为彩题，前三单元为彩题，前三单元为彩色，后三单元为黑白。色，后三单元为黑白。色，后三单元为黑白。色，后三单元为黑白。 被试完成第一、二项时，应告诉正确答案被试完成第一、二项时，应告诉正确答案被试完成第一、二项时，应告诉正确答案被试完成第一、二项时，应告诉正确答案 以智力的二因素理论为基础，主要测量了一般因素（以智力的二因素理论为基础，主要测量了一般因素（以智力的二因素理论为基础，主要测量了一般因素（以智力的二因素理论为基础，主要测量了一般因素（GG因素）中的推断性能力因素）中的推断性能力因素）中的推断性能力因素）中的推断性能力 分型：分型：分型：分型：彩色型，标准型，高级型彩色型，标准型，高级型彩色型，标准型，高级型彩色型，标准型，高级型浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹施测步骤（具体要求）施测步骤（具体要求） 一般正常三年级以上的儿童与一般正常三年级以上的儿童与一般正常三年级以上的儿童与一般正常三年级以上的儿童与6565岁以下成人均可用团岁以下成人均可用团岁以下成人均可用团岁以下成人均可用团体施测，体施测，体施测，体施测，幼儿、智力低下者和不能自行书写的老年人幼儿、智力低下者和不能自行书写的老年人幼儿、智力低下者和不能自行书写的老年人幼儿、智力低下者和不能自行书写的老年人则可个别施测。则可个别施测。则可个别施测。则可个别施测。 发记录纸，填好后再发测验图册。举例（发记录纸，填好后再发测验图册。举例（发记录纸，填好后再发测验图册。举例（发记录纸，填好后再发测验图册。举例（A1A1）。）。）。）。 被试掌握方法后翻到下一页（被试掌握方法后翻到下一页（被试掌握方法后翻到下一页（被试掌握方法后翻到下一页（A2A2），告诉大家每图都），告诉大家每图都），告诉大家每图都），告诉大家每图都有缺少的一角，要求找到一个最合适的补上去，并把有缺少的一角，要求找到一个最合适的补上去，并把有缺少的一角，要求找到一个最合适的补上去，并把有缺少的一角，要求找到一个最合适的补上去，并把号码写到记录纸相应的空格内。号码写到记录纸相应的空格内。号码写到记录纸相应的空格内。号码写到记录纸相应的空格内。 时限：时限：时限：时限：4040分钟分钟分钟分钟。2020分钟和分钟和分钟和分钟和3030分钟分钟分钟分钟各报一次时间。各报一次时间。各报一次时间。各报一次时间。 个别施测中，幼儿及弱智者当进行个别施测中，幼儿及弱智者当进行个别施测中，幼儿及弱智者当进行个别施测中，幼儿及弱智者当进行C C、D D、E E三单元三单元三单元三单元时，每单元时，每单元时，每单元时，每单元连续连续连续连续3 3题不通过者，则该单元停止施测题不通过者，则该单元停止施测题不通过者，则该单元停止施测题不通过者，则该单元停止施测。但。但。但。但A A、A AB B、B B三单元必须做完三单元必须做完三单元必须做完三单元必须做完。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹智力测验智力测验中国的比内测验中国的比内测验n n218岁岁，农村和城市一样，农村和城市一样n n分级和韦氏分级和韦氏不一样：即优秀的不一样：即优秀的120139浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹 比内比内- -西蒙量表：西蒙量表： 斯坦福斯坦福- -比内量表比内量表1916年量表首次引入首次引入“比率智商比率智商”，即，即“智力商数智力商数” 。1960年推孟和梅里尔主持修订，L-M型。改用离差智商改用离差智商（100+16Z100+16Z） 中国比内测验中国比内测验2 182 18岁岁1924年，陆志韦第1次修订（斯-比量表）1982年，吴天敏第3次修订；用离差智商（100+16Z）还制订了中国比内测验简编，由8个项目组成，可用于对儿童智商的粗略估计。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹n n结构明确的自陈量表结构明确的自陈量表 MAS,EPPS,JASMAS,EPPS,JAS MMPIMMPI，CPICPI EPQEPQ，16PF16PF JPIJPIn n结构不明的投射技术结构不明的投射技术 洛夏墨迹洛夏墨迹洛夏墨迹洛夏墨迹（不要求）（不要求）（不要求）（不要求） 主题统觉（主题统觉（主题统觉（主题统觉（TATTAT） （不要求）（不要求）（不要求）（不要求）二、人格测验二、人格测验浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹人格测验人格测验MMPI 测验材料测验材料测验材料测验材料编制者：编制者：编制者：编制者：19431943年由明尼苏达大学教授哈特卫和麦年由明尼苏达大学教授哈特卫和麦年由明尼苏达大学教授哈特卫和麦年由明尼苏达大学教授哈特卫和麦金利合作编制而成。金利合作编制而成。金利合作编制而成。金利合作编制而成。566566题，题，题，题，1616个重复题个重复题个重复题个重复题。精神病。精神病。精神病。精神病临床诊断临床诊断临床诊断临床诊断可做前可做前可做前可做前399399题。题。题。题。中国修订者：宋维真中国修订者：宋维真中国修订者：宋维真中国修订者：宋维真 适用范围：适用范围：适用范围：适用范围：1616岁以上岁以上岁以上岁以上 施测步骤施测步骤施测步骤施测步骤形式：形式：形式：形式：卡片式（个体）、手册式卡片式（个体）、手册式卡片式（个体）、手册式卡片式（个体）、手册式（个体或团体）（个体或团体）（个体或团体）（个体或团体）还有录音带形式及各种简略式、计算机施测还有录音带形式及各种简略式、计算机施测还有录音带形式及各种简略式、计算机施测还有录音带形式及各种简略式、计算机施测浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹结果的解释结果的解释 分量表T分在60以上为异常（中国标准） 分量表T分在70以上为异常（美国标准） 可能有病理性异常表现或某种心理偏离现象。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹MMPI的量表及其意义的量表及其意义n n效度量表效度量表n n临床量表临床量表浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹MMPI效度量表效度量表QQ：疑问量表（：疑问量表（：疑问量表（：疑问量表（QuestionQuestion）对问题毫无反应及对对问题毫无反应及对对问题毫无反应及对对问题毫无反应及对“ “是是是是” ”和和和和“ “否否否否” ”都进行反应的项目总数，或称都进行反应的项目总数，或称都进行反应的项目总数，或称都进行反应的项目总数，或称“ “无回答无回答无回答无回答” ”的得分。高得分的得分。高得分的得分。高得分的得分。高得分者表示逃避现实。若在前者表示逃避现实。若在前者表示逃避现实。若在前者表示逃避现实。若在前399399题题题题中原始分超过中原始分超过中原始分超过中原始分超过2222分，或分，或分，或分，或566566题题题题超过超过超过超过3030分分分分无效无效无效无效 L L：说谎量表（：说谎量表（：说谎量表（：说谎量表（LieLie，fakinggoodfakinggood）共共共共1515个题目，是追求个题目，是追求个题目，是追求个题目，是追求过分的尽善尽美的回答。过分的尽善尽美的回答。过分的尽善尽美的回答。过分的尽善尽美的回答。超过超过超过超过1010分，分，分，分，结果不可信。结果不可信。结果不可信。结果不可信。 F F：诈病量表：诈病量表：诈病量表：诈病量表（InfrequencyInfrequency，fakingbadfakingbad）共共共共6464个题目，个题目，个题目，个题目，多为一些比较古怪或荒唐的内容。分数高表示受试者不认真、多为一些比较古怪或荒唐的内容。分数高表示受试者不认真、多为一些比较古怪或荒唐的内容。分数高表示受试者不认真、多为一些比较古怪或荒唐的内容。分数高表示受试者不认真、理解错误，表现出一组互相无关的症状，或在伪装疾病。理解错误，表现出一组互相无关的症状，或在伪装疾病。理解错误，表现出一组互相无关的症状，或在伪装疾病。理解错误，表现出一组互相无关的症状，或在伪装疾病。若若若若测验有效，说明精神病程度重。测验有效，说明精神病程度重。测验有效，说明精神病程度重。测验有效，说明精神病程度重。KK：校正量表（：校正量表（：校正量表（：校正量表（CorrectionCorrection）共共共共3030个题目，是对测验态度个题目，是对测验态度个题目，是对测验态度个题目，是对测验态度的一种衡量。目的有二：一是判断被试对测验的态度是否隐的一种衡量。目的有二：一是判断被试对测验的态度是否隐的一种衡量。目的有二：一是判断被试对测验的态度是否隐的一种衡量。目的有二：一是判断被试对测验的态度是否隐瞒或防卫；二是修正临床量表的得分。瞒或防卫；二是修正临床量表的得分。瞒或防卫；二是修正临床量表的得分。瞒或防卫；二是修正临床量表的得分。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹MMPI临床量表临床量表神经质：神经质：神经质：神经质： HsHs：疑病（：疑病（：疑病（：疑病（HypochondriasisHypochondriasis）DD： 抑郁（抑郁（抑郁（抑郁（DepressionDepression）HyHy：癔病（：癔病（：癔病（：癔病（HysteriaHysteria）PdPd：精神病态（：精神病态（：精神病态（：精神病态（PsychopathicdeviatePsychopathicdeviate） MfMf：男性化：男性化：男性化：男性化- -女性化（女性化（女性化（女性化（Masculinity-femininityMasculinity-femininity）（后面加的，不做编码分析）（后面加的，不做编码分析）（后面加的，不做编码分析）（后面加的，不做编码分析）浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹精神病性：精神病性：Pa：妄想狂（：妄想狂（Paranoia）Pt：精神衰弱（：精神衰弱（Psychasthenia）Sc：精神分裂（：精神分裂（Schizophrenia）Ma：轻躁狂（：轻躁狂（Mania）Si：社会内向（：社会内向（Socialintroversion）（后面加的，不做编码分析）（后面加的，不做编码分析）浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹54明尼苏达多项个性调查表第二版n n学习目标：掌握学习目标：掌握MMPI-2MMPI-2的实施、记分与结果解的实施、记分与结果解释方法。释方法。n n工作程序工作程序n n测验的实施测验的实施n n测验的记分测验的记分n n结果的解释结果的解释n n相关知识相关知识n n注意事项注意事项浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹55测验的实施（测验的实施（1 1）n n测验材料测验材料n nMMPI-2MMPI-2编编制制于于19891989年年，同同MMPIMMPI一一样样也也是是一一个个在在国国际际上上用用途途广广泛泛的的人人格格测测验验量量表表。该该共共包包括括567567个个自自我我报报告告形形式式的的题题目目，分分基基础础量量表表、内内容容量量表表和和附附加加量量表表三三大大类类，其其中中基基础础量量表表包包括括有有1010个个临临床床量量表表和和7 7个个效效度度量量表表。如如果果只只为为了了精精神神病病临临床床诊诊断断使使用用，可做前可做前370370题。题。n n适用范围适用范围n n适适用用于于1818岁岁7070岁岁的的被被试试，文文化化程程度度在在小小学学毕毕业业以以上上。因因取取样样主主要要是是城城市市人人口口，故故农农村村被被试试适适用用性性较较差。差。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹56测验的记分测验的记分n nMMPI-2MMPI-2的的独独特特之之处处在在于于它它采采用用了了原原MMPIMMPI所所没没有有的的“ “一一致致性性” ”T T分分计计算算法法。这这是是因因为为依依照照传传统统的的线线性性T T分分计计算算法法，同同一一T T分分数数（如如7070分分）在在不不同同的的量量表表上上则则代代表表不不同同的的百百分分位位值值。一一致致性性T T分分数数计计算算法法则则而而克克服服了了这这一一弱弱点点。一一致致性性T T分分数数分分布布在在各各量量表表间间十十分分接接近近，T T分分每每增增加加一一级级都包括差不多相同数量的原始分数在内。都包括差不多相同数量的原始分数在内。n n使使用用MMPI-2MMPI-2时时，除除临临床床量量表表5 5和和0 0外外（它它们们的的T T分分数数仍仍采采用用线线性性T T分分），所所有有临临床床量量表表（加加K K或或不不加加K K）以以及及新新的的内内容容量量表表T T分分数数皆皆为为一一致致性性T T分分。临临床床量量表表0 0（SiSi）及及量量表表5 5（MfMf）是是双双向向量量表表，其其低低分分与与高高分分都都有有解解释释意意义义，它它们们的的标标准准T T分分是是线线性性T T分分，而而非非一一致致性性T T分分，亦亦反反映映出出这种双向性。这种双向性。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹57结果的解释结果的解释n n虽虽虽虽然然然然MMPIMMPI与与与与MMPI-2MMPI-2都都都都将将将将T T分分分分作作作作为为为为标标标标准准准准分分分分数数数数，即即即即每每每每个个个个量量量量表表表表T T分分分分数数数数分分分分布布布布的的的的平平平平均均均均数数数数为为为为5050分分分分，标标标标准准准准差差差差为为为为1010分分分分，但但但但两两两两者者者者的的的的临床分界点是不同的。临床分界点是不同的。临床分界点是不同的。临床分界点是不同的。n nMMPIMMPI美美美美国国国国常常常常模模模模的的的的临临临临床床床床分分分分界界界界点点点点定定定定位位位位在在在在70T70T分分分分，MMPI-2MMPI-2的的的的美美美美国国国国常常常常模模模模则则则则改改改改为为为为6565分分分分，但但但但MMPIMMPI和和和和MMPI-2MMPI-2的的的的中中中中国国国国常常常常模模模模的的的的区区区区分分分分点点点点是是是是一一一一致致致致的的的的，都都都都定定定定为为为为6060分分分分。根根根根据据据据中中中中国国国国常常常常模模模模，凡凡凡凡高高高高于于于于或等于或等于或等于或等于6060分的量表分数便具有了临床意义。分的量表分数便具有了临床意义。分的量表分数便具有了临床意义。分的量表分数便具有了临床意义。n n由由由由于于于于国国国国内内内内各各各各种种种种MMPIMMPI的的的的解解解解释释释释系系系系统统统统的的的的内内内内容容容容多多多多参参参参照照照照了了了了美美美美国国国国的的的的相相相相应应应应研研研研究究究究与与与与临临临临床床床床应应应应用用用用结结结结果果果果，故故故故中中中中文文文文版版版版MMPIMMPI及及及及MMPI-2MMPI-2的的的的使使使使用用用用者者者者在在在在对对对对临临临临床床床床量量量量表表表表进进进进行行行行解解解解释释释释时时时时，虽虽虽虽然然然然主主主主要要要要依依依依赖赖赖赖于于于于有有有有中中中中国国国国常常常常模模模模计计计计算算算算出出出出来来来来的的的的6060分分分分的的的的分分分分界界界界点点点点，但但但但也也也也应应应应同同同同时时时时参参参参照照照照由由由由美美美美国常模计算出来的国常模计算出来的国常模计算出来的国常模计算出来的6565分分界点。分分界点。分分界点。分分界点。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹58相关知识相关知识n n关于关于MMPI-2MMPI-2n nMMPI-2MMPI-2各量表可分各量表可分为为三三类类：基：基础础量表、内容量表和量表、内容量表和附加量表。附加量表。 n n与与MMPIMMPI一一样样，1010个个临临床床量量表表中中有有7 7个个量量表表可可按按照照项项目目内内容容分分为为若若干干亚亚量量表表，这这七七个个量量表表分分别别为为量量表表2 2（ D D） ， 量量 表表 3 3（ HyHy） ， 量量 表表 4 4（ PdPd） ， 量量 表表6 6（PaPa），量量表表8 8（ScSc），量量表表9 9（MaMa），及及量量表表0 0（SiSi）。）。n nMMPI-2MMPI-2的的效效度度量量表表由由原原MMPIMMPI的的4 4个个增增加加至至7 7个个。除除Q Q量量表表，F F量量表表，L L量量表表及及量量表表以以外外，新新增增加加的的效效度度量表分量表分别为别为FbFb及及VRINVRIN、TRINTRIN量表。量表。 浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹n nFb：后F量表，370以后，意义与F一样n nVRIN（VariableResponseInconsistencyScaleVariableResponseInconsistencyScale ）：反向答题矛盾量表，高分不加区别地回答问题，对相似或相反的问题回答不一致n nTRIN（TrueResponseInconsistencyScaleTrueResponseInconsistencyScale ）：同向答题矛盾量表，对相反的题不加区别地肯定或否定，所有问题都答是/否.浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹60MMPIMMPI及及MMPI-2MMPI-2的解释的解释n n学习目标学习目标n n掌握掌握MMPIMMPI一般解释程序及效度量表和临床量表的解释程序一般解释程序及效度量表和临床量表的解释程序n n掌握掌握MMPI-2MMPI-2内容量表及附加量表的解释方法内容量表及附加量表的解释方法 n n工作程序工作程序n n一般解释程序一般解释程序n n效度量表的解释程序效度量表的解释程序n n临床量表的解释程序临床量表的解释程序n n内容量表的解释方法内容量表的解释方法n n附加量表的解释方法附加量表的解释方法 n n相关知识相关知识n n注意事项注意事项浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹61相关知识相关知识临床量表的解释要看：临床量表的解释要看：单个量表的分数单个量表的分数编码类型编码类型因子分数因子分数图形整体模式图形整体模式77个临床量表的亚量表分数（量表个临床量表的亚量表分数（量表2 2，3 3，4 4，6 6，8 8，9 9，0 0）浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹n n剖面图模式剖面图模式HsHs，D D，HyHy的的T T分都超过分界点，且为最高的分数，整体呈现分都超过分界点，且为最高的分数，整体呈现左高右低，神经症模式；反之精神病模式。左高右低，神经症模式；反之精神病模式。n n两点编码两点编码 编码只考虑量表编码只考虑量表1 1，2 2，3 3，4 4，6 6，7 7，8 8，9 9 编码类型由得分最高的两个或若干个量表构成编码类型由得分最高的两个或若干个量表构成 量表量表T T分大于等于分大于等于6060分（分（6565分）分） 突出编码和非突出编码：突出编码和非突出编码： 编码类型中分数最低的量表应比未进入编码的分数最高的编码类型中分数最低的量表应比未进入编码的分数最高的量表高至少量表高至少5 5个个T T分，比较稳定；不足分，比较稳定；不足5 5分的是非突出编码，分的是非突出编码，不稳定。不稳定。 掌握几种编码的意义：掌握几种编码的意义：28/82, 68/86,12/21, 13/3128/82, 68/86,12/21, 13/31 浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹n n因子分析法因子分析法n n因子分的临床意义因子分的临床意义因子因子P: P: 常见于精神病，尤其是重性精神病常见于精神病，尤其是重性精神病. . 因子因子N N：是一个反映神经症个性特征的重要维度。：是一个反映神经症个性特征的重要维度。 因因子子I I：得得分分高高的的人人趋趋于于内内向向，得得分分低低的的人人则则比比较外向。较外向。 因子因子M M：高分提示女子倾向，低分提示男子倾向。：高分提示女子倾向，低分提示男子倾向。 因因子子F F：高高分分意意味味着着过过分分的的自自我我保保护护或或自自我我控控制制，低分反映了低分反映了 自我保护能力的下降以至崩溃。自我保护能力的下降以至崩溃。 因因子子A A：高高分分可可见见于于病病态态人人格格，重重性性精精神神病病患患者者及部分正常人及部分正常人浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹64注意事项注意事项n n在用两点编码法进行解释时，如各临床量表的在用两点编码法进行解释时，如各临床量表的高分点很多，应逐个配对解释，尤其要对最高高分点很多，应逐个配对解释，尤其要对最高点特别重视。点特别重视。n n因子分析只能判别被试者人格异常的大致范围，因子分析只能判别被试者人格异常的大致范围，其结果应与两点编码法相互印证，重视对关键其结果应与两点编码法相互印证，重视对关键项目的分析。如没有关键项目得分，同样没有项目的分析。如没有关键项目得分，同样没有临床诊断价值。临床诊断价值。n nMMPIMMPI在临床诊断上的意义，不能单纯依靠分在临床诊断上的意义，不能单纯依靠分数作出被试者有无异常或属于何种异常的判断，数作出被试者有无异常或属于何种异常的判断，应结合病史及其他有关信息。应结合病史及其他有关信息。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹n nMMPI-2的效度量表由原MMPI的4个增加至7个。除Q量表，F量表，L量表及量表以外，新增加的效度量表分别为Fb及VRIN、TRIN量表。中文版低频量表（ICH）浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹n nFb：后F量表，370以后，意义与F一样n nVRIN（VariableResponseInconsistencyScale）：反向答题矛盾量表，高分表示不加区别地回答问题，对相似或相反的问题回答不一致n nTRIN（TrueResponseInconsistencyScale）：同向答题矛盾量表，对相反的题不加区别地肯定或否定，所有问题都答是/否.高分全答是，低分全答否浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹n几种特殊的剖面图：浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹全答全答“肯定肯定”模式中，模式中，F量表十分高，量表十分高，L、K量表则量表则十分低，而且临床量表十分低，而且临床量表Pa、Pt、Sc、Ma的分数也相当的分数也相当高。高。全答全答“否定否定”模式中，模式中，L、F、K量表均高，临床量表量表均高，临床量表Hs、Hy十分高，呈十分高，呈“神经神经症症”模式模式浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹装好模式，装好模式，L高，高，F低低症状夸大（装坏）模式中，症状夸大（装坏）模式中，F相当高，而相当高，而K、L则相当低则相当低自我防御模式中，自我防御模式中，K量表相当高，而量表相当高，而F、L量表均不高。量表均不高。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹神经症式剖面图，左高右低神经症式剖面图，左高右低精神病式剖面图，左低右高精神病式剖面图，左低右高浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹人格测验人格测验16PF 测验材料测验材料测验材料测验材料 编制者：卡特尔（编制者：卡特尔（编制者：卡特尔（编制者：卡特尔（因素分析法因素分析法因素分析法因素分析法），客观测试），客观测试），客观测试），客观测试 题量：题量：题量：题量：187187题，题，题，题，1616个根源特质个根源特质个根源特质个根源特质 适用范围适用范围适用范围适用范围 初中以上文化初中以上文化初中以上文化初中以上文化程度的青、壮年和老年人程度的青、壮年和老年人程度的青、壮年和老年人程度的青、壮年和老年人 施测步骤施测步骤施测步骤施测步骤 先发答题纸，先发答题纸，先发答题纸，先发答题纸，被试回答四个例题被试回答四个例题被试回答四个例题被试回答四个例题，掌握答题方式后方可进行，掌握答题方式后方可进行，掌握答题方式后方可进行，掌握答题方式后方可进行正式测验。正式测验。正式测验。正式测验。 本测验本测验本测验本测验无时间限制无时间限制无时间限制无时间限制，被试以直觉性反应依次作答。，被试以直觉性反应依次作答。，被试以直觉性反应依次作答。，被试以直觉性反应依次作答。 1 13 3分为低分分为低分分为低分分为低分，8 81010分为高分分为高分分为高分分为高分浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹人格测验人格测验16PFn n卡特尔的人格理论：卡特尔的人格理论：根源特质和表面特质根源特质和表面特质（浏览（浏览16个特质的名称）个特质的名称）根据根源特质的起源：素质特质，环境铸镆性根据根源特质的起源：素质特质，环境铸镆性特质（动力特质，能力特质，气质特质）特质（动力特质，能力特质，气质特质）n n次元人格因素次元人格因素包括：包括：浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹人格测验人格测验EPQEPQ成人问卷（成人问卷（16岁以上）岁以上）艾森克人格问卷（艾森克人格问卷（EPQ）：）：E、N、P、L浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹结果的解释结果的解释浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹三、心理与行为问题评估三、心理与行为问题评估n nSCL90n nSDSn nSAS浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹SCL90施测步骤：施测步骤：它的每一个项目均采取它的每一个项目均采取5级评分制（级评分制（04或或15）时间范围是时间范围是“现在现在”或者是或者是“最近一个星期最近一个星期”浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹SCL90结果的解释结果的解释结果的解释结果的解释n n包括包括包括包括90909090个项目，个项目，个项目，个项目，10101010个量分个量分个量分个量分 精神病性精神病性精神病性精神病性n n总分总分总分总分 160160160160分，或阳性项目数分，或阳性项目数分，或阳性项目数分，或阳性项目数 43434343，或任一因子分，或任一因子分，或任一因子分，或任一因子分 2 2 2 2分，可分，可分，可分，可考虑筛选阳性。考虑筛选阳性。考虑筛选阳性。考虑筛选阳性。n n以总分变化反映病情演变以总分变化反映病情演变以总分变化反映病情演变以总分变化反映病情演变 一般认为减分率一般认为减分率一般认为减分率一般认为减分率 50%50%50%50%为显效，为显效，为显效，为显效， 25%25%25%25%为有效。为有效。为有效。为有效。n n因子分和廓图分析因子分和廓图分析因子分和廓图分析因子分和廓图分析n n用因子分析反映具体病人的症状群特点用因子分析反映具体病人的症状群特点用因子分析反映具体病人的症状群特点用因子分析反映具体病人的症状群特点n n以因子分析反映靶症状群的治疗效果以因子分析反映靶症状群的治疗效果以因子分析反映靶症状群的治疗效果以因子分析反映靶症状群的治疗效果浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹SDS测验的记分 成年人成年人 近一周近一周1010题反评。题反评。题反评。题反评。 标准分标准分标准分标准分Y=Y=总粗分总粗分总粗分总粗分1.251.25，取整，取整，取整，取整5353分是分界线分是分界线分是分界线分是分界线SAS测验的记分 成年人成年人 近一周近一周55题反评。题反评。题反评。题反评。 标准分标准分标准分标准分Y=Y=总粗分总粗分总粗分总粗分1.251.25，取整，取整，取整，取整5050分是分界线分是分界线分是分界线分是分界线浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹SDS相关知识关于抑郁自评量表关于抑郁自评量表SDS反映抑郁状态的反映抑郁状态的4组特异性组特异性症状症状成年人，对严重阻滞症状的抑郁病人，评定成年人，对严重阻滞症状的抑郁病人，评定有困难。有困难。临床分级临床分级非绝对标准。非绝对标准。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹四、应激及相关问题评估四、应激及相关问题评估n n生活事件量表（LES）n n社会支持评定量表n n应对方式问卷浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹LES 测验材料测验材料 杨德森、张亚林杨德森、张亚林19861986年编制年编制 内容：内容：家庭生活方面（家庭生活方面（2828条）条）社交及其它方面（社交及其它方面（7 7条）条）工作学习方面（工作学习方面（1313条）条） 适用范围适用范围LESLES适用于适用于1616岁以上岁以上的的除重性精神病以外的所有人除重性精神病以外的所有人浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹LES施测步骤 填写者根据自身的实际感受判断那些经历过的事填写者根据自身的实际感受判断那些经历过的事填写者根据自身的实际感受判断那些经历过的事填写者根据自身的实际感受判断那些经历过的事件对本人来说是件对本人来说是件对本人来说是件对本人来说是好事或是坏事好事或是坏事好事或是坏事好事或是坏事? ?影响程度如何影响程度如何影响程度如何影响程度如何? ?影影影影响响响响持续的时间有多久持续的时间有多久持续的时间有多久持续的时间有多久? ?对于表上已列出但并未经历对于表上已列出但并未经历对于表上已列出但并未经历对于表上已列出但并未经历的事件应一一注明的事件应一一注明的事件应一一注明的事件应一一注明“ “未经历未经历未经历未经历” ”，不留空白，以防遗，不留空白，以防遗，不留空白，以防遗，不留空白，以防遗漏。漏。漏。漏。 一年内的事一年内的事浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹社会支持量表社会支持量表测验材料肖水源于1986年编制。该量表共有10个条目，包括客观支持（3条）、主观支持（4条）和对社会支持的利用度（3条）三个维度。（但统计指标还包括总。（但统计指标还包括总分）分）适用范围了解被试者社会支持的特点及其与心理健康水平、精神疾病和各种躯体疾病的关系。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹应对方式问卷应对方式问卷 测验材料测验材料测验材料测验材料 肖计划肖计划肖计划肖计划19961996年编制。年编制。年编制。年编制。 该量表包括该量表包括该量表包括该量表包括6262个条目，共分为个条目，共分为个条目，共分为个条目，共分为6 6个分量表个分量表个分量表个分量表（解决问解决问解决问解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化题、自责、求助、幻想、退避、合理化题、自责、求助、幻想、退避、合理化题、自责、求助、幻想、退避、合理化）。）。）。）。 适用范围适用范围适用范围适用范围 文化程度在初中和初中以上；文化程度在初中和初中以上；文化程度在初中和初中以上；文化程度在初中和初中以上； 年龄在年龄在年龄在年龄在1414岁以上的青少年，成年和老年人；岁以上的青少年，成年和老年人；岁以上的青少年，成年和老年人；岁以上的青少年，成年和老年人； 除痴呆和重性精神病之外的各类心理障碍患者。除痴呆和重性精神病之外的各类心理障碍患者。除痴呆和重性精神病之外的各类心理障碍患者。除痴呆和重性精神病之外的各类心理障碍患者。 评定近评定近评定近评定近2 2年的应对方式年的应对方式年的应对方式年的应对方式浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹n n使用使用T分的：分的：EPQ，MMPIn n标准标准20：Wechslern n标准标准10分：分：16PFn nSDS，SAS浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹二级主要量表及运用 （一）心理与行为问题评估一）心理与行为问题评估一）心理与行为问题评估一）心理与行为问题评估1.1.1.1.能使用汉密尔顿抑郁量表（能使用汉密尔顿抑郁量表（能使用汉密尔顿抑郁量表（能使用汉密尔顿抑郁量表（HAMDHAMDHAMDHAMD）2.2.2.2.能使用汉密尔顿焦虑量表（能使用汉密尔顿焦虑量表（能使用汉密尔顿焦虑量表（能使用汉密尔顿焦虑量表（HAMAHAMAHAMAHAMA）3.3.3.3.能使用简明精神病评定量表（能使用简明精神病评定量表（能使用简明精神病评定量表（能使用简明精神病评定量表（BPRSBPRSBPRSBPRS）4.4.4.4.能使用倍克能使用倍克能使用倍克能使用倍克范拉森躁狂量表（范拉森躁狂量表（范拉森躁狂量表（范拉森躁狂量表（BRMSBRMSBRMSBRMS）（二）特殊心理评估的实施（二）特殊心理评估的实施（二）特殊心理评估的实施（二）特殊心理评估的实施1.1.1.1.能使用韦氏儿童智力量表（能使用韦氏儿童智力量表（能使用韦氏儿童智力量表（能使用韦氏儿童智力量表（C-WISCC-WISCC-WISCC-WISC）2.2.2.2.能使用儿童行为问题评估问卷（能使用儿童行为问题评估问卷（能使用儿童行为问题评估问卷（能使用儿童行为问题评估问卷（CBCLCBCLCBCLCBCL）3.3.3.3.能使用明尼苏达多项人格量表能使用明尼苏达多项人格量表能使用明尼苏达多项人格量表能使用明尼苏达多项人格量表-2(MMPI-2)-2(MMPI-2)-2(MMPI-2)-2(MMPI-2)浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹88第一节第一节心理与行为问题的评估心理与行为问题的评估n n第一单元汉密尔顿抑郁量表n n第二单元汉密尔顿焦虑量表n n第三单元简明精神病评定量表n n第四单元倍克范拉森躁狂量表浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹89第一单元第一单元 汉密尔顿抑郁量表汉密尔顿抑郁量表 n n学学习习目目标标：掌掌握握汉汉密密尔尔顿顿抑抑郁郁量量表表的的实实施施、记记分与结果解释方法。分与结果解释方法。n n工作程序工作程序n n测验的实施测验的实施n n测验的记分测验的记分 n n结果的解释结果的解释 n n相关知识相关知识n n注意事项注意事项浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹90测验的实施（测验的实施（1 1）n n测验材料n n汉汉密密尔尔顿顿抑抑郁郁量量表表由由汉汉密密尔尔顿顿（HamiltonHamilton）于于19601960年年编编制制，是是临临床床上上评评定定抑抑郁郁状状态态时时应应用得最为普遍的量表。用得最为普遍的量表。n n本本量量表表有有1717项项、2121项项和和2424项项等等3 3种种版版本本，这这里里选选用用的的是是2424项项版版本本。这这些些项项目目包包括括抑抑郁郁所所涉及的各种症状，并可归纳为涉及的各种症状，并可归纳为7 7类因子结构。类因子结构。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹91测验的实施（测验的实施（2 2）n n适用范围 n n本量表适用于有抑郁症状的成年病人。可用本量表适用于有抑郁症状的成年病人。可用本量表适用于有抑郁症状的成年病人。可用本量表适用于有抑郁症状的成年病人。可用于抑郁症、躁郁症、神经症等多种疾病的抑于抑郁症、躁郁症、神经症等多种疾病的抑于抑郁症、躁郁症、神经症等多种疾病的抑于抑郁症、躁郁症、神经症等多种疾病的抑郁症状之评定，尤其适用于抑郁症。然而，郁症状之评定，尤其适用于抑郁症。然而，郁症状之评定，尤其适用于抑郁症。然而，郁症状之评定，尤其适用于抑郁症。然而，本量表本量表本量表本量表对于抑郁症与焦虑症，却不能较好地对于抑郁症与焦虑症，却不能较好地对于抑郁症与焦虑症，却不能较好地对于抑郁症与焦虑症，却不能较好地进行鉴别进行鉴别进行鉴别进行鉴别，因为两者都有类似的项目。，因为两者都有类似的项目。，因为两者都有类似的项目。，因为两者都有类似的项目。老年老年老年老年病人和躯体疾病伴发抑郁病人和躯体疾病伴发抑郁病人和躯体疾病伴发抑郁病人和躯体疾病伴发抑郁可能信效度受影响。可能信效度受影响。可能信效度受影响。可能信效度受影响。 浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹92测验的实施（测验的实施（3 3）n n施测步骤n n评评评评定定定定方方方方法法法法：他他他他评评评评，2 2名名名名评评评评定定定定员员员员检检检检查查查查，结结结结束束束束后后后后各各各各自自自自评评评评分分分分n n疗疗疗疗效效效效评评评评估估估估：首首首首先先先先在在在在入入入入组组组组时时时时评评评评定定定定当当当当时时时时或或或或入入入入组组组组前前前前一一一一周周周周的的的的情情情情况况况况，然然然然后后后后在在在在干干干干预预预预2 26 6周周周周后后后后再再再再次次次次评评评评定定定定来来来来比比比比较较较较抑抑抑抑郁郁郁郁症症症症状严重程度和症状谱的变化。状严重程度和症状谱的变化。状严重程度和症状谱的变化。状严重程度和症状谱的变化。n n评评评评分分分分标标标标准准准准：HAMDHAMDHAMDHAMD大大大大部部部部分分分分项项项项目目目目采采采采用用用用0 0 0 04 4 4 4分分分分的的的的5 5 5 5级级级级评评评评分分分分法法法法：（0 0 0 0）无无无无，（1 1 1 1）轻轻轻轻度度度度，（2 2 2 2）中中中中度度度度，（3 3 3 3）重重重重度度度度，（4 4 4 4）很很很很重重重重。少少少少数数数数项项项项目目目目评评评评分分分分为为为为0 0 0 02 2 2 2分分分分3 3 3 3级级级级：（0 0 0 0）无无无无，（1 1 1 1）轻中度，（）轻中度，（）轻中度，（）轻中度，（2 2 2 2）重度。）重度。）重度。）重度。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹93测验的记分测验的记分n n总总总总分分分分：即即即即所所所所有有有有项项项项目目目目得得得得分分分分的的的的总总总总和和和和。当当当当2 2个个个个人人人人同同同同时时时时评评评评定定定定时时时时，可可可可以以以以采采采采用用用用两两两两者者者者得得得得分分分分相相相相加加加加或或或或算算算算术术术术平平平平均均均均数数数数。在在在在一一一一般般般般的的的的心心心心理咨询、治疗和药物研究中，往往用一个人的评分。理咨询、治疗和药物研究中，往往用一个人的评分。理咨询、治疗和药物研究中，往往用一个人的评分。理咨询、治疗和药物研究中，往往用一个人的评分。n n因因因因子子子子分分分分：HAMDHAMDHAMDHAMD可可可可分分分分为为为为7 7 7 7个个个个因因因因子子子子，分分分分别别别别为为为为：（1 1 1 1）焦焦焦焦虑虑虑虑/ / / /躯躯躯躯体体体体化化化化；（2 2 2 2）体体体体重重重重，即即即即体体体体重重重重减减减减轻轻轻轻1 1 1 1项项项项；（3 3 3 3）认认认认知知知知障障障障碍碍碍碍；（4 4 4 4）日日日日夜夜夜夜变变变变化化化化；（5 5 5 5）迟迟迟迟缓缓缓缓；（6 6 6 6）睡睡睡睡眠眠眠眠障障障障碍碍碍碍；（7 7 7 7）绝望感。）绝望感。）绝望感。）绝望感。n n每个因子各项目得分的算术和即为因子分。每个因子各项目得分的算术和即为因子分。每个因子各项目得分的算术和即为因子分。每个因子各项目得分的算术和即为因子分。 浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹94结果的解释结果的解释n n总分：总分：总分：总分：是一项很重要的资料，能较好反映病情是一项很重要的资料，能较好反映病情是一项很重要的资料，能较好反映病情是一项很重要的资料，能较好反映病情严重程度，而总分的变化能评价病情的演变。严重程度，而总分的变化能评价病情的演变。严重程度，而总分的变化能评价病情的演变。严重程度，而总分的变化能评价病情的演变。n n按按按按Davis JMDavis JMDavis JMDavis JM的划界分，对于的划界分，对于的划界分，对于的划界分，对于24242424项版本，项版本，项版本，项版本，8 8 8 8，20202020，35353535n n一般的划界分，一般的划界分，一般的划界分，一般的划界分，HAMD17HAMD17HAMD17HAMD17项分别为项分别为项分别为项分别为7 7 7 7、17171717和和和和24242424分。分。分。分。n n因子分因子分因子分因子分n n可以反映来访者或病人的抑郁症状的特点，可以反映来访者或病人的抑郁症状的特点，可以反映来访者或病人的抑郁症状的特点，可以反映来访者或病人的抑郁症状的特点，同时也可反映心理或药物干预前后靶症状的同时也可反映心理或药物干预前后靶症状的同时也可反映心理或药物干预前后靶症状的同时也可反映心理或药物干预前后靶症状的变化特点。变化特点。变化特点。变化特点。 浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹95相关知识（相关知识（1-11-1）n n关于汉密尔顿抑郁量表关于汉密尔顿抑郁量表n nHAMDHAMDHAMDHAMD主主主主要要要要用用用用来来来来评评评评定定定定抑抑抑抑郁郁郁郁障障障障碍碍碍碍患患患患者者者者抑抑抑抑郁郁郁郁症症症症状状状状严严严严重重重重程程程程度度度度的的的的工工工工具具具具，为为为为目目目目前前前前在在在在世世世世界界界界上上上上最最最最常常常常用用用用的的的的抑抑抑抑郁郁郁郁症症症症状状状状他他他他评评评评工工工工具。具。具。具。n n在在在在实实实实际际际际工工工工作作作作中中中中使使使使用用用用的的的的有有有有17171717项项项项、21212121项项项项和和和和24242424项项项项3 3 3 3个个个个版版版版本本本本。在在在在评评评评价价价价抑抑抑抑郁郁郁郁症症症症状状状状严严严严重重重重程程程程度度度度时时时时多多多多用用用用17171717项项项项版版版版本本本本，而而而而在在在在探探探探讨抑郁病理症状时多用讨抑郁病理症状时多用讨抑郁病理症状时多用讨抑郁病理症状时多用21212121或或或或24242424项版本。项版本。项版本。项版本。n nHAMDHAMDHAMDHAMD总总总总分分分分能能能能够够够够较较较较好好好好地地地地反反反反映映映映抑抑抑抑郁郁郁郁症症症症状状状状的的的的严严严严重重重重程程程程度度度度及及及及干干干干预预预预或或或或治治治治疗疗疗疗的的的的效效效效果果果果，通通通通过过过过因因因因子子子子分分分分变变变变化化化化的的的的分分分分析析析析还还还还可可可可以以以以反反反反映靶症状在药物或心理干预后的变化情况。映靶症状在药物或心理干预后的变化情况。映靶症状在药物或心理干预后的变化情况。映靶症状在药物或心理干预后的变化情况。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹96相关知识（相关知识（3 3）n n抑郁测评方法及工具抑郁测评方法及工具n n在在在在心心心心理理理理咨咨咨咨询询询询、治治治治疗疗疗疗或或或或精精精精神神神神科科科科临临临临床床床床上上上上，关关关关于于于于抑抑抑抑郁郁郁郁情情情情绪绪绪绪测评的方法主要包括自评法和他评法。测评的方法主要包括自评法和他评法。测评的方法主要包括自评法和他评法。测评的方法主要包括自评法和他评法。 常常常常用用用用的的的的自自自自评评评评问问问问卷卷卷卷或或或或量量量量表表表表有有有有：BeckBeck抑抑抑抑郁郁郁郁问问问问卷卷卷卷、ZungZung抑抑抑抑郁自评问卷、流调中心用抑郁量表等；郁自评问卷、流调中心用抑郁量表等；郁自评问卷、流调中心用抑郁量表等；郁自评问卷、流调中心用抑郁量表等； 常常常常用用用用的的的的他他他他评评评评工工工工具具具具除除除除HAMDHAMD最最最最为为为为常常常常用用用用外外外外，还还还还有有有有蒙蒙蒙蒙哥哥哥哥马马马马利抑郁评定量表、抑郁症状问卷和利抑郁评定量表、抑郁症状问卷和利抑郁评定量表、抑郁症状问卷和利抑郁评定量表、抑郁症状问卷和RaskinRaskin量表等。量表等。量表等。量表等。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹97相关知识（相关知识（4 4）n n抑郁与病理性抑郁抑郁与病理性抑郁n n抑抑抑抑郁郁郁郁作作作作为为为为一一一一种种种种情情情情绪绪绪绪在在在在正正正正常常常常人人人人、心心心心理理理理咨咨咨咨询询询询门门门门诊诊诊诊中中中中是是是是非非非非常常常常常常常常见见见见的的的的一一一一种种种种情情情情绪绪绪绪状状状状态态态态。目目目目前前前前，从从从从正正正正常常常常的的的的抑抑抑抑郁郁郁郁情情情情绪绪绪绪到病理性的抑郁存在不同的认识。到病理性的抑郁存在不同的认识。到病理性的抑郁存在不同的认识。到病理性的抑郁存在不同的认识。n n判判判判定定定定病病病病理理理理性性性性抑抑抑抑郁郁郁郁包包包包括括括括症症症症状状状状标标标标准准准准（心心心心境境境境低低低低落落落落、兴兴兴兴趣趣趣趣与与与与愉愉愉愉快快快快感感感感丧丧丧丧失失失失、精精精精力力力力减减减减退退退退或或或或疲疲疲疲乏乏乏乏感感感感3 3个个个个核核核核心心心心症症症症状状状状中中中中的的的的2 2个个个个）、严严严严重重重重程程程程度度度度标标标标准准准准（个个个个人人人人的的的的社社社社会会会会功功功功能能能能受受受受到到到到影影影影响响响响或或或或给给给给本本本本人人人人造造造造成成成成痛痛痛痛苦苦苦苦或或或或不不不不良良良良后后后后果果果果）和和和和病病病病程程程程标标标标准准准准（持持持持续续续续2 2周以上）。周以上）。周以上）。周以上）。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹98第二单元第二单元 汉密尔顿焦虑量表汉密尔顿焦虑量表 n n学学学学习习习习目目目目标标标标：掌掌掌掌握握握握汉汉汉汉密密密密尔尔尔尔顿顿顿顿焦焦焦焦虑虑虑虑量量量量表表表表的的的的实实实实施施施施、记记记记分与结果解释方法。分与结果解释方法。分与结果解释方法。分与结果解释方法。n n工作程序工作程序工作程序工作程序n n测验的实施测验的实施测验的实施测验的实施n n测验的记分测验的记分测验的记分测验的记分 n n结果的解释结果的解释结果的解释结果的解释 n n相关知识相关知识相关知识相关知识n n注意事项注意事项注意事项注意事项浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹99测验的实施（测验的实施（1 1）n n测验材料测验材料n n汉汉汉汉 密密密密 尔尔尔尔 顿顿顿顿 焦焦焦焦 虑虑虑虑 量量量量 表表表表 由由由由 汉汉汉汉 密密密密 尔尔尔尔 顿顿顿顿（HamiltonHamilton）于于于于19591959年年年年编编编编制制制制，是是是是精精精精神神神神科科科科临临临临床中常用的量表之一。床中常用的量表之一。床中常用的量表之一。床中常用的量表之一。n n本本本本量量量量表表表表包包包包括括括括1414个个个个反反反反映映映映焦焦焦焦虑虑虑虑症症症症状状状状的的的的项项项项目目目目，主主主主要要要要涉涉涉涉及及及及躯躯躯躯体体体体性性性性焦焦焦焦虑虑虑虑和和和和精精精精神神神神性性性性焦焦焦焦虑虑虑虑两两两两大大大大类类类类因因因因子子子子结结结结构。构。构。构。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹100测验的实施（测验的实施（2 2）n n适用范围适用范围 n n本本本本量量量量表表表表主主主主要要要要用用用用于于于于评评评评定定定定神神神神经经经经症症症症及及及及其其其其他他他他病病病病人人人人的的的的焦焦焦焦虑虑虑虑症症症症状状状状的的的的严严严严重重重重程程程程度度度度，但但但但不不不不大大大大宜宜宜宜于于于于估估估估计计计计各各各各种种种种精精精精神病时的焦虑状态。神病时的焦虑状态。神病时的焦虑状态。神病时的焦虑状态。n n与与与与HAMDHAMD相相相相比比比比较较较较，有有有有些些些些重重重重复复复复的的的的项项项项目目目目，如如如如抑抑抑抑郁郁郁郁心心心心境境境境，躯躯躯躯体体体体性性性性焦焦焦焦虑虑虑虑，胃胃胃胃肠肠肠肠道道道道症症症症状状状状及及及及失失失失眠眠眠眠等等等等，故故故故对对对对于于于于焦焦焦焦虑虑虑虑症症症症与与与与抑抑抑抑郁郁郁郁症症症症也也也也不不不不能能能能很很很很好好好好地地地地进进进进行行行行鉴鉴鉴鉴别。别。别。别。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹101测验的实施（测验的实施（3 3）n n施测步骤施测步骤n n评评评评定定定定方方方方法法法法：在在在在入入入入组组组组时时时时评评评评定定定定当当当当时时时时或或或或入入入入组组组组前前前前一一一一周周周周的的的的情情情情况况况况，然然然然后后后后在在在在干干干干预预预预2 26 6周周周周后后后后再再再再次次次次评评评评定定定定来来来来比比比比较焦虑症状严重程度和症状谱的变化。较焦虑症状严重程度和症状谱的变化。较焦虑症状严重程度和症状谱的变化。较焦虑症状严重程度和症状谱的变化。n n评评评评分分分分标标标标准准准准：HAMAHAMAHAMAHAMA所所所所有有有有项项项项目目目目采采采采用用用用0 0 0 04 4 4 4分分分分的的的的5 5 5 5级级级级评评评评分分分分法法法法，各各各各级级级级的的的的标标标标准准准准为为为为：（0 0 0 0）为为为为无无无无症症症症状状状状；（1 1 1 1）轻；（）轻；（）轻；（）轻；（2 2 2 2）中等；（）中等；（）中等；（）中等；（3 3 3 3）重；（）重；（）重；（）重；（4 4 4 4）极重）极重）极重）极重。 浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹102测验的记分测验的记分n n总分总分总分总分：即所有项目得分的总和，为即所有项目得分的总和，为即所有项目得分的总和，为即所有项目得分的总和，为0 05656分。分。分。分。n n因因因因子子子子分分分分：HAMAHAMA有有有有两两两两个个个个因因因因子子子子，每每每每个个个个因因因因子子子子所所所所包包包包含含含含的的的的所所所所有有有有项项项项目得分总和即因子分。目得分总和即因子分。目得分总和即因子分。目得分总和即因子分。n n躯躯躯躯体体体体性性性性焦焦焦焦虑虑虑虑因因因因子子子子：由由由由肌肌肌肌肉肉肉肉系系系系统统统统症症症症状状状状、感感感感觉觉觉觉系系系系统统统统症症症症状状状状、心心心心血血血血管管管管系系系系统统统统症症症症状状状状、呼呼呼呼吸吸吸吸症症症症状状状状、胃胃胃胃肠肠肠肠道道道道症症症症状状状状、生生生生殖殖殖殖泌泌泌泌尿尿尿尿系统症状和植物神经系统症状等系统症状和植物神经系统症状等系统症状和植物神经系统症状等系统症状和植物神经系统症状等7 7项组成。项组成。项组成。项组成。n n精精精精神神神神性性性性焦焦焦焦虑虑虑虑因因因因子子子子：由由由由焦焦焦焦虑虑虑虑心心心心境境境境、紧紧紧紧张张张张、害害害害怕怕怕怕、失失失失眠眠眠眠、认知功能、抑郁心境以及会谈时行为表现等认知功能、抑郁心境以及会谈时行为表现等认知功能、抑郁心境以及会谈时行为表现等认知功能、抑郁心境以及会谈时行为表现等7 7项组成。项组成。项组成。项组成。 浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹103结果的解释结果的解释n n总分：总分：总分：总分：是一项很重要的资料，能较好反映焦虑症状的是一项很重要的资料，能较好反映焦虑症状的是一项很重要的资料，能较好反映焦虑症状的是一项很重要的资料，能较好反映焦虑症状的严重程度，而总分的变化能评价病情的演变。严重程度，而总分的变化能评价病情的演变。严重程度，而总分的变化能评价病情的演变。严重程度，而总分的变化能评价病情的演变。n n按照我国量表协作组提供的资料，按照我国量表协作组提供的资料，按照我国量表协作组提供的资料，按照我国量表协作组提供的资料， 严重焦虑，超过严重焦虑，超过严重焦虑，超过严重焦虑，超过29292929分分分分 明显焦虑，超过明显焦虑，超过明显焦虑，超过明显焦虑，超过21212121分分分分 肯定有焦虑，超过肯定有焦虑，超过肯定有焦虑，超过肯定有焦虑，超过14141414分分分分 可能有焦虑，超过可能有焦虑，超过可能有焦虑，超过可能有焦虑，超过7 7 7 7分分分分n n一一一一般般般般来来来来说说说说，HAMAHAMAHAMAHAMA总总总总分分分分高高高高于于于于14141414分分分分，提提提提示示示示被被被被评评评评估估估估者者者者具有临床意义的焦虑症状。具有临床意义的焦虑症状。具有临床意义的焦虑症状。具有临床意义的焦虑症状。n n因子分因子分因子分因子分n n不不不不仅仅仅仅可可可可以以以以具具具具体体体体反反反反映映映映病病病病人人人人的的的的精精精精神神神神病病病病理理理理学学学学，也也也也可可可可反反反反映靶症状群的治疗结果。映靶症状群的治疗结果。映靶症状群的治疗结果。映靶症状群的治疗结果。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹104注意事项注意事项n n除除除除第第第第14141414项项项项需需需需结结结结合合合合观观观观察察察察评评评评分分分分外外外外，其其其其余余余余项项项项目目目目全全全全依依依依据据据据来来来来访访访访者者者者的的的的主主主主观观观观感感感感受受受受和和和和诉诉诉诉说说说说进进进进行行行行评评评评分分分分。经经经经过过过过训训训训练练练练的的的的评评评评定定定定员员员员，评评评评定定定定一一一一次次次次需需需需要要要要1515151530303030分钟。分钟。分钟。分钟。n n对对对对具具具具有有有有诊诊诊诊断断断断意意意意义义义义的的的的广广广广泛泛泛泛性性性性焦焦焦焦虑虑虑虑症症症症状状状状担担担担心心心心、害害害害怕怕怕怕评评评评价价价价不不不不足足足足，而而而而对对对对自自自自主主主主神神神神经经经经唤唤唤唤醒醒醒醒症症症症状状状状关关关关注注注注较较较较多多多多。不不不不适适适适合合合合作作作作为为为为焦焦焦焦虑虑虑虑障障障障碍碍碍碍的的的的筛筛筛筛查查查查和和和和诊断工具。诊断工具。诊断工具。诊断工具。n n可可可可以以以以对对对对焦焦焦焦虑虑虑虑症症症症患患患患者者者者和和和和正正正正常常常常对对对对照照照照进进进进行行行行必必必必要要要要的的的的区区区区分分分分，但但但但由由由由于于于于HAMAHAMAHAMAHAMA与与与与HAMDHAMDHAMDHAMD在在在在评评评评定定定定项项项项目目目目上上上上具具具具有有有有部部部部分分分分的的的的类类类类同同同同，所所所所以以以以，HAMAHAMAHAMAHAMA也也也也不不不不具具具具有有有有鉴鉴鉴鉴别别别别焦虑和抑郁障碍的功能。焦虑和抑郁障碍的功能。焦虑和抑郁障碍的功能。焦虑和抑郁障碍的功能。n n由由由由于于于于HAMAHAMAHAMAHAMA缺缺缺缺乏乏乏乏详详详详尽尽尽尽的的的的可可可可操操操操作作作作性性性性强强强强的的的的评评评评分分分分标标标标准准准准，在在在在不不不不同同同同的的的的单单单单位位位位或或或或专专专专业业业业人人人人员员员员间间间间评评评评分分分分上上上上会会会会有有有有变变变变化化化化。因因因因此此此此，在在在在评评评评定定定定来来来来访访访访者者者者或或或或病病病病人人人人的的的的焦焦焦焦虑状态时，要对评定员进行认真培训。虑状态时，要对评定员进行认真培训。虑状态时，要对评定员进行认真培训。虑状态时，要对评定员进行认真培训。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹105第三单元第三单元 简明精神病评定量表（简明精神病评定量表（BPRSBPRS） n n学学学学习习习习目目目目标标标标：掌掌掌掌握握握握简简简简明明明明精精精精神神神神病病病病评评评评定定定定量量量量表表表表的的的的实实实实施施施施、记分与结果解释方法。记分与结果解释方法。记分与结果解释方法。记分与结果解释方法。n n工作程序工作程序工作程序工作程序n n测验的实施测验的实施测验的实施测验的实施n n测验的记分测验的记分测验的记分测验的记分 n n结果的解释结果的解释结果的解释结果的解释 n n相关知识相关知识相关知识相关知识n n注意事项注意事项注意事项注意事项浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹106测验的实施（测验的实施（1 1）n n测验材料测验材料测验材料测验材料n n简简简简明明明明精精精精神神神神病病病病评评评评定定定定量量量量表表表表由由由由OverallOverall和和和和GorhamGorham于于于于19621962年年年年编编编编制制制制，是是是是精精精精神神神神科科科科用用用用的的的的最最最最广广广广泛泛泛泛的的的的量量量量表表表表之之之之一一一一。本本本本量量量量表表表表初初初初版版版版为为为为1616项项项项，以以以以后后后后增增增增加加加加为为为为1818项项项项。这这这这里里里里我我我我们们们们选选选选用用用用的的的的是是是是1818项项项项版版版版本本本本，按按按按5 5类类类类因因因因子子子子进进进进行行行行记记记记分分分分，并并并并将将将将量量量量表表表表协协协协作作作作组组组组增增增增添添添添的两个项目（的两个项目（的两个项目（的两个项目（工作和自知力工作和自知力工作和自知力工作和自知力）也包括在内。）也包括在内。）也包括在内。）也包括在内。n n适用范围适用范围适用范围适用范围 n nBPRSBPRS是一个评定精神病性症状严重程度的量表，适是一个评定精神病性症状严重程度的量表，适是一个评定精神病性症状严重程度的量表，适是一个评定精神病性症状严重程度的量表，适用于具有精神病性症状的大多数重性精神病患者，用于具有精神病性症状的大多数重性精神病患者，用于具有精神病性症状的大多数重性精神病患者，用于具有精神病性症状的大多数重性精神病患者，尤适宜于精神分裂症患者。尤适宜于精神分裂症患者。尤适宜于精神分裂症患者。尤适宜于精神分裂症患者。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹107测验的实施（测验的实施（2 2）n n施测步骤施测步骤n n评评评评定定定定方方方方法法法法：通通通通过过过过对对对对病病病病人人人人的的的的观观观观察察察察和和和和病病病病人人人人自自自自己己己己的的的的口口口口述述述述，依依依依据据据据症症症症状状状状定定定定义义义义和和和和评评评评定定定定人人人人员员员员的的的的临临临临床床床床经经经经验验验验，对对对对量量量量表表表表中中中中的的的的项项项项目目目目进进进进行行行行评评评评分分分分。其其其其中中中中1 1，2 2，4 4，5 5，8 8，9 9，1010，1111，1212，1515，和和和和1818项项项项，根根根根据据据据病病病病人人人人自自自自己己己己的的的的口口口口头头头头叙叙叙叙述述述述评评评评分分分分；而而而而3 3，6 6，7 7，1313，1414，1616，1717项项项项，则则则则依依依依据据据据对对对对病病病病人人人人的的的的观观观观察察察察评评评评定定定定。BPRSBPRS一般评定病人一般评定病人一般评定病人一般评定病人近近近近1 1周内周内周内周内的症状情况。的症状情况。的症状情况。的症状情况。 n n评评评评分分分分标标标标准准准准：BPRSBPRSBPRSBPRS所所所所有有有有项项项项目目目目采采采采用用用用1 1 1 17 7 7 7分分分分的的的的7 7 7 7级级级级评评评评分分分分法法法法，各各各各级级级级的的的的标标标标准准准准为为为为：（1 1 1 1）无无无无症症症症状状状状，（2 2 2 2）可可可可疑疑疑疑或或或或很很很很轻轻轻轻，（3 3 3 3）轻轻轻轻度度度度，（4 4 4 4）中中中中度度度度，（5 5 5 5）偏偏偏偏重重重重，（6 6 6 6）重重重重度度度度，（7 7 7 7）极极极极重。没有或不能评定时记重。没有或不能评定时记重。没有或不能评定时记重。没有或不能评定时记0 0 0 0分，统计时应删除。分，统计时应删除。分，统计时应删除。分，统计时应删除。 浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹108结果的解释结果的解释n n总分：总分：总分：总分：n nBPRSBPRSBPRSBPRS总分反映精神病性障碍的严重性，总分越高，总分反映精神病性障碍的严重性，总分越高，总分反映精神病性障碍的严重性，总分越高，总分反映精神病性障碍的严重性，总分越高，病情越重。心理或药物干预前后总分值的变化可反病情越重。心理或药物干预前后总分值的变化可反病情越重。心理或药物干预前后总分值的变化可反病情越重。心理或药物干预前后总分值的变化可反映干预效果的好坏，差值越大干预疗效越好。在一映干预效果的好坏，差值越大干预疗效越好。在一映干预效果的好坏，差值越大干预疗效越好。在一映干预效果的好坏，差值越大干预疗效越好。在一般研究中，般研究中，般研究中，般研究中，确定病人入组标准分确定病人入组标准分确定病人入组标准分确定病人入组标准分35353535分。分。分。分。n n因子分及单项分：因子分及单项分：因子分及单项分：因子分及单项分：n n因子分反映精神病性障碍的临床特点，并可据此画因子分反映精神病性障碍的临床特点，并可据此画因子分反映精神病性障碍的临床特点，并可据此画因子分反映精神病性障碍的临床特点，并可据此画出症状廓图。单项症状的评分及其出现频率反映不出症状廓图。单项症状的评分及其出现频率反映不出症状廓图。单项症状的评分及其出现频率反映不出症状廓图。单项症状的评分及其出现频率反映不同精神病性障碍的症状分布特点。心理或药物干预同精神病性障碍的症状分布特点。心理或药物干预同精神病性障碍的症状分布特点。心理或药物干预同精神病性障碍的症状分布特点。心理或药物干预前后各项目或因子的评分变化可反映干预治疗的靶前后各项目或因子的评分变化可反映干预治疗的靶前后各项目或因子的评分变化可反映干预治疗的靶前后各项目或因子的评分变化可反映干预治疗的靶症状。症状。症状。症状。n n因因因因BPRSBPRSBPRSBPRS为分级量表，所以能够比较细致地反映心理或为分级量表，所以能够比较细致地反映心理或为分级量表，所以能够比较细致地反映心理或为分级量表，所以能够比较细致地反映心理或药物干预的疗效。药物干预的疗效。药物干预的疗效。药物干预的疗效。 浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹109相关知识（相关知识（1 1）n n关于简明精神病评定量表关于简明精神病评定量表n nBPRSBPRS是是是是一一一一种种种种临临临临床床床床专专专专业业业业人人人人员员员员使使使使用用用用的的的的评评评评价价价价精精精精神神神神病病病病人人人人精精精精神神神神病病病病性性性性症症症症状状状状严严严严重重重重程程程程度度度度及及及及其其其其变变变变化化化化的的的的测测测测评评评评工工工工具具具具。首首首首次次次次出出出出版版版版时时时时包包包包括括括括1616个个个个条条条条目目目目，主主主主要要要要涉涉涉涉及及及及精精精精神神神神病病病病人人人人常常常常见见见见的的的的精精精精神神神神病病病病性性性性症症症症状状状状，如如如如幻幻幻幻觉觉觉觉、妄妄妄妄想想想想、解解解解体体体体、情情情情绪绪绪绪紊紊紊紊乱乱乱乱等等等等。在在在在19721972年年年年又又又又增增增增加加加加了了了了2 2个个个个条条条条目目目目，兴兴兴兴奋奋奋奋和和和和定定定定向向向向障障障障碍碍碍碍。在在在在上上上上世世世世纪纪纪纪8080年年年年代代代代初初初初引引引引入入入入我我我我国国国国时时时时又又又又增增增增加加加加了了了了2 2个个个个条条条条目目目目，自自自自知知知知力力力力障碍和工作不能。障碍和工作不能。障碍和工作不能。障碍和工作不能。n n由由由由于于于于该该该该量量量量表表表表长长长长度度度度适适适适中中中中，症症症症状状状状项项项项目目目目比比比比较较较较合合合合理理理理，操操操操作作作作比比比比较较较较简简简简单单单单，易于被专业人员掌握，所以在精神科临床应用较广。易于被专业人员掌握，所以在精神科临床应用较广。易于被专业人员掌握，所以在精神科临床应用较广。易于被专业人员掌握，所以在精神科临床应用较广。n nBPRSBPRS可可可可以以以以用用用用来来来来评评评评价价价价门门门门诊诊诊诊和和和和住住住住院院院院精精精精神神神神病病病病人人人人的的的的症症症症状状状状严严严严重重重重程程程程度度度度，评评评评价价价价针针针针对对对对精精精精神神神神病病病病的的的的各各各各种种种种治治治治疗疗疗疗干干干干预预预预的的的的效效效效果果果果，也也也也可可可可依依依依病病病病人人人人症症症症状状状状特特特特点点点点分类来预测治疗的反应。分类来预测治疗的反应。分类来预测治疗的反应。分类来预测治疗的反应。 浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹110相关知识（相关知识（2 2）n n精神病性症状及精神病性障碍精神病性症状及精神病性障碍精神病性症状及精神病性障碍精神病性症状及精神病性障碍 n n传传传传统统统统上上上上将将将将精精精精神神神神障障障障碍碍碍碍分分分分为为为为精精精精神神神神病病病病和和和和神神神神经经经经症症症症的的的的二二二二分分分分法法法法现现现现在在在在已已已已不不不不用用用用，但神经症、精神病这些术语仍然在不同的情况下使用。但神经症、精神病这些术语仍然在不同的情况下使用。但神经症、精神病这些术语仍然在不同的情况下使用。但神经症、精神病这些术语仍然在不同的情况下使用。n n精精精精神神神神病病病病往往往往往往往往以以以以脱脱脱脱离离离离现现现现实实实实为为为为特特特特征征征征，并并并并具具具具有有有有幻幻幻幻觉觉觉觉、妄妄妄妄想想想想、自自自自知知知知力力力力受受受受损损损损的精神障碍。的精神障碍。的精神障碍。的精神障碍。n n当当当当一一一一种种种种精精精精神神神神障障障障碍碍碍碍表表表表现现现现出出出出精精精精神神神神病病病病性性性性症症症症状状状状，而而而而且且且且自自自自知知知知力力力力部部部部分分分分丧丧丧丧失失失失或或或或完全丧失，则这种精神障碍就可称为精神病性障碍。完全丧失，则这种精神障碍就可称为精神病性障碍。完全丧失，则这种精神障碍就可称为精神病性障碍。完全丧失，则这种精神障碍就可称为精神病性障碍。n n在在在在心心心心理理理理咨咨咨咨询询询询工工工工作作作作实实实实践践践践中中中中，精精精精神神神神病病病病性性性性症症症症状状状状可可可可见见见见于于于于精精精精神神神神分分分分裂裂裂裂症症症症、分分分分裂裂裂裂情情情情感感感感障障障障碍碍碍碍、妄妄妄妄想想想想障障障障碍碍碍碍、严严严严重重重重的的的的心心心心境境境境障障障障碍碍碍碍等等等等。心心心心理理理理咨咨咨咨询询询询师师师师要要要要时时时时刻警惕这种精神障碍的存在，进行必要的鉴别和适时的转诊。刻警惕这种精神障碍的存在，进行必要的鉴别和适时的转诊。刻警惕这种精神障碍的存在，进行必要的鉴别和适时的转诊。刻警惕这种精神障碍的存在，进行必要的鉴别和适时的转诊。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹111相关知识（相关知识（3 3）n n精神病性症状的评价方法和工具精神病性症状的评价方法和工具精神病性症状的评价方法和工具精神病性症状的评价方法和工具 n n由由由由于于于于出出出出现现现现精精精精神神神神病病病病性性性性症症症症状状状状的的的的患患患患者者者者往往往往往往往往自自自自知知知知力力力力受受受受到到到到不不不不同同同同程程程程度度度度的的的的损损损损害害害害，所所所所以以以以，精精精精神神神神病病病病性性性性症症症症状状状状的的的的评评评评价价价价方方方方法法法法主主主主要要要要是他评法。是他评法。是他评法。是他评法。n nBPRSBPRS适宜于对中、重度精神病性适宜于对中、重度精神病性适宜于对中、重度精神病性适宜于对中、重度精神病性症状症状症状症状的评定的评定的评定的评定浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹112第四单元第四单元 倍克倍克范拉森躁狂量表范拉森躁狂量表 n n学学习习目目标标：掌掌握握倍倍克克范范拉拉森森躁躁狂狂量量表表的的实实施施、记分与结果解释方法。记分与结果解释方法。n n工作程序工作程序n n测验的实施测验的实施n n测验的记分测验的记分 n n结果的解释结果的解释 n n相关知识相关知识n n注意事项注意事项浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹113测验的实施（测验的实施（1 1）n n测验材料测验材料n n倍倍倍倍克克克克范范范范拉拉拉拉森森森森躁躁躁躁狂狂狂狂量量量量表表表表由由由由BechBech和和和和RafaelsenRafaelsen于于于于19781978年年年年所所所所编编编编制制制制，是是是是目目目目前前前前应应应应用用用用较较较较广广广广的的的的躁躁躁躁狂狂狂狂量量量量表表表表。本本本本量量量量表表表表有有有有1111个个个个项项项项目目目目，将将将将量量量量表表表表协协协协作作作作组组组组增增增增添添添添的的的的两两两两个个个个项项项项目目目目（幻幻幻幻觉觉觉觉和和和和妄妄妄妄想）包括在内，共计有想）包括在内，共计有想）包括在内，共计有想）包括在内，共计有1313个项目个项目个项目个项目。n n适用范围适用范围适用范围适用范围n n本本本本量量量量表表表表主主主主要要要要用用用用于于于于评评评评定定定定躁躁躁躁狂狂狂狂状状状状态态态态的的的的严严严严重重重重程程程程度度度度，适适适适用用用用于于于于情情情情感感感感性性性性精精精精神神神神病病病病和和和和分分分分裂裂裂裂情情情情感感感感性性性性精精精精神神神神病病病病躁躁躁躁狂狂狂狂发发发发作作作作的的的的成成成成年年年年患者。患者。患者。患者。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹114测验的实施（测验的实施（2 2）n n施测步骤施测步骤n n评评评评定定定定方方方方法法法法：BRMSBRMS共共共共1111项项项项。各各各各项项项项目目目目采采采采用用用用0404分分分分的的的的5 5级级级级评评评评分分分分法法法法。由由由由经经经经过过过过培培培培训训训训的的的的专专专专业业业业人人人人员员员员，采采采采用用用用会会会会谈谈谈谈与与与与观观观观察察察察相相相相结结结结合合合合的的的的方方方方式式式式，综综综综合合合合家家家家属属属属或或或或有有有有关关关关知知知知情情情情人人人人员员员员提提提提供供供供的的的的资资资资料料料料进进进进行行行行评评评评定定定定。一般评定时间范围为最近一般评定时间范围为最近一般评定时间范围为最近一般评定时间范围为最近1 1周周周周。若再次评定则间隔。若再次评定则间隔。若再次评定则间隔。若再次评定则间隔2 26 6周。周。周。周。 n n评评评评分分分分标标标标准准准准：BRMSBRMSBRMSBRMS每每每每项项项项评评评评分分分分标标标标准准准准为为为为：（0 0 0 0）无无无无该该该该项项项项症症症症状状状状或或或或与与与与患患患患者者者者正正正正常常常常时时时时的的的的水水水水平平平平相相相相仿仿仿仿；（1 1 1 1）症症症症状状状状轻轻轻轻微微微微；（2 2 2 2）中中中中度度度度症症症症状；（状；（状；（状；（3 3 3 3）症状明显；（）症状明显；（）症状明显；（）症状明显；（4 4 4 4）症状严重。）症状严重。）症状严重。）症状严重。n nBRMSBRMSBRMSBRMS对每一项症状，都规定有具体的工作用评分标准。对每一项症状，都规定有具体的工作用评分标准。对每一项症状，都规定有具体的工作用评分标准。对每一项症状，都规定有具体的工作用评分标准。 浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹115测验的记分与解释测验的记分与解释n nBRMSBRMS主主主主要要要要统统统统计计计计指指指指标标标标为为为为总总总总分分分分。总总总总分分分分反反反反映映映映疾疾疾疾病病病病严严严严重重重重性性性性，总总总总分越高，病情越重。分越高，病情越重。分越高，病情越重。分越高，病情越重。n n 0505分分分分为为为为无无无无明明明明显显显显躁躁躁躁狂狂狂狂症症症症状状状状；610610分分分分为为为为肯肯肯肯定定定定躁躁躁躁狂狂狂狂症症症症状状状状，2222分以上为严重躁狂症状。分以上为严重躁狂症状。分以上为严重躁狂症状。分以上为严重躁狂症状。n n国国国国外外外外对对对对BRMSBRMS分分分分数数数数进进进进行行行行了了了了标标标标准准准准化化化化，低低低低于于于于1515分分分分提提提提示示示示轻轻轻轻躁躁躁躁狂狂狂狂发发发发作作作作；2020分分分分左左左左右右右右，中中中中等等等等程程程程度度度度躁躁躁躁狂狂狂狂发发发发作作作作；2828分分分分左左左左右右右右，提提提提示示示示重度躁狂发作。重度躁狂发作。重度躁狂发作。重度躁狂发作。n n治治治治病病病病前前前前后后后后总总总总分分分分值值值值的的的的变变变变化化化化反反反反映映映映疗疗疗疗效效效效的的的的好好好好坏坏坏坏，差差差差值值值值越越越越大大大大，疗疗疗疗效越好。效越好。效越好。效越好。 n n每一项症状的工作用评分标准请浏览每一项症状的工作用评分标准请浏览每一项症状的工作用评分标准请浏览每一项症状的工作用评分标准请浏览P185P185。n n他评他评他评他评浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹116相关知识（相关知识（3 3）n n躁狂发作的不同形式躁狂发作的不同形式n n在精神科临床诊断中，躁狂发作可分为三种严重程在精神科临床诊断中，躁狂发作可分为三种严重程在精神科临床诊断中，躁狂发作可分为三种严重程在精神科临床诊断中，躁狂发作可分为三种严重程度（形式），即度（形式），即度（形式），即度（形式），即轻躁狂、无精神病性症状躁狂和有轻躁狂、无精神病性症状躁狂和有轻躁狂、无精神病性症状躁狂和有轻躁狂、无精神病性症状躁狂和有精神病性症状躁狂精神病性症状躁狂精神病性症状躁狂精神病性症状躁狂。n n总分和形式没有必然联系。总分和躁狂发作的程度总分和形式没有必然联系。总分和躁狂发作的程度总分和形式没有必然联系。总分和躁狂发作的程度总分和形式没有必然联系。总分和躁狂发作的程度有关。在有关。在有关。在有关。在BRMSBRMS总分为重度时，患者可能是不伴有总分为重度时，患者可能是不伴有总分为重度时，患者可能是不伴有总分为重度时，患者可能是不伴有精神病性症状的躁狂发作；而精神病性症状的躁狂发作；而精神病性症状的躁狂发作；而精神病性症状的躁狂发作；而BRMSBRMS总分为中度，总分为中度，总分为中度，总分为中度，患者也可能是伴有精神病性症状的躁狂发作。患者也可能是伴有精神病性症状的躁狂发作。患者也可能是伴有精神病性症状的躁狂发作。患者也可能是伴有精神病性症状的躁狂发作。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹117注意事项注意事项n n评定员应由经过评定员应由经过评定员应由经过评定员应由经过BRMSBRMS训练的专业人员担任。训练的专业人员担任。训练的专业人员担任。训练的专业人员担任。n nBRMSBRMS一一一一次次次次评评评评定定定定需需需需2020分分分分钟钟钟钟左左左左右右右右，评评评评定定定定的的的的时时时时间间间间范范范范围围围围为为为为近近近近一一一一周周周周的情况，再次评定间隔一般为的情况，再次评定间隔一般为的情况，再次评定间隔一般为的情况，再次评定间隔一般为2626周。周。周。周。n n一一一一般般般般采采采采用用用用会会会会谈谈谈谈与与与与观观观观察察察察的的的的方方方方式式式式，有有有有的的的的还还还还需需需需向向向向家家家家属属属属或或或或有有有有关关关关知知知知情情情情人人人人员员员员询询询询问问问问完完完完成成成成评评评评定定定定。其其其其中中中中第第第第5 5项项项项敌敌敌敌意意意意/ /破破破破坏坏坏坏，第第第第8 8项项项项（社社社社会会会会）接接接接触触触触，第第第第1010项项项项性性性性兴兴兴兴趣趣趣趣和和和和第第第第1111项项项项工工工工作作作作，最最最最好好好好能能能能同同同同时时时时向向向向家家家家属属属属和和和和知知知知情情情情人人人人员员员员询询询询问问问问方方方方能能能能正正正正确确确确评评评评定定定定。第第第第9 9项项项项睡睡睡睡眠眠眠眠，以以以以过过过过去去去去3 3天天天天内内内内的的的的平均睡眠时间进行估计。平均睡眠时间进行估计。平均睡眠时间进行估计。平均睡眠时间进行估计。n n对对对对精精精精神神神神分分分分裂裂裂裂症症症症的的的的青青青青春春春春型型型型兴兴兴兴奋奋奋奋不不不不敏敏敏敏感感感感，尽尽尽尽管管管管兴兴兴兴奋奋奋奋明明明明显显显显而而而而评评评评分分分分却很低却很低却很低却很低。 浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹118第二节第二节 特殊心理评估的实施特殊心理评估的实施n n第一单元韦氏儿童智力量表（WISC-CR）n n第二单元儿童行为量表（CBCL）n n第三单元明尼苏达多项人格调查表第二版（MMPI-2）见前面浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹119第一单元第一单元 韦氏儿童智力量表（韦氏儿童智力量表（WISCWISCCRCR） n n学习目标：掌握韦氏儿童智力量表的实施、记学习目标：掌握韦氏儿童智力量表的实施、记分及结果解释的方法。分及结果解释的方法。n n工作程序工作程序n n测验的实施测验的实施n n测验的记分测验的记分n n结果的解释结果的解释n n相关知识相关知识n n注意事项注意事项浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹120测验的实施（测验的实施（1 1）n n测验材料n n此量表最早由美国此量表最早由美国韦克斯勒韦克斯勒（D.WechslerD.Wechsler）教授于教授于19491949年编制出版，这里选用的是年编制出版，这里选用的是林传林传鼎和张厚粲鼎和张厚粲主持修订的版本。主持修订的版本。本测验的全套材料包括：本测验的全套材料包括：手册一本手册一本记录表格一份记录表格一份工具盒一套（工具盒一套（1212个测验应用的所有材料）个测验应用的所有材料）迷津、译码测验纸各一张迷津、译码测验纸各一张秒表（或带秒针的手表）一只秒表（或带秒针的手表）一只浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹121测验的实施（测验的实施（2 2）n n适用范围n n本测验适用于本测验适用于6 61616岁岁的少年儿童。的少年儿童。城市和农村城市和农村被试被试共用共用共用共用一套测验。一套测验。 浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹122测验的实施（测验的实施（3 3）n n施测步骤施测步骤n n主试代被试填写记分纸第主试代被试填写记分纸第主试代被试填写记分纸第主试代被试填写记分纸第1 1 1 1页上应由被试提供的事实，页上应由被试提供的事实，页上应由被试提供的事实，页上应由被试提供的事实，其中被试的上学期语文和数学成绩应由主试者向有关其中被试的上学期语文和数学成绩应由主试者向有关其中被试的上学期语文和数学成绩应由主试者向有关其中被试的上学期语文和数学成绩应由主试者向有关的班主任查明，填入相应的空格内。的班主任查明，填入相应的空格内。的班主任查明，填入相应的空格内。的班主任查明，填入相应的空格内。 n n记记记记分分分分纸纸纸纸封封封封面面面面下下下下方方方方留留留留有有有有备备备备注注注注栏栏栏栏，为为为为记记记记录录录录测测测测试试试试过过过过程程程程中中中中可可可可能能能能遇遇遇遇到到到到特特特特殊殊殊殊问问问问题题题题时时时时使使使使用用用用，例例例例如如如如被被被被试试试试的的的的不不不不合合合合作作作作态态态态度度度度，测测测测验验验验中中中中断断断断的的的的原原原原因因因因，语语语语言言言言障障障障碍碍碍碍，左左左左利利利利手手手手( ( ( (写写写写字字字字、取取取取物物物物用用用用左左左左手手手手) ) ) )等等。等等。等等。等等。n n在施测韦氏儿童智力量表时，在施测韦氏儿童智力量表时，在施测韦氏儿童智力量表时，在施测韦氏儿童智力量表时，言语测验和操作测验交言语测验和操作测验交言语测验和操作测验交言语测验和操作测验交叉进行叉进行叉进行叉进行，为的是使整个测验过程更加有趣并富于变化。，为的是使整个测验过程更加有趣并富于变化。，为的是使整个测验过程更加有趣并富于变化。，为的是使整个测验过程更加有趣并富于变化。 浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹123测验的实施（测验的实施（4 4）n n各分测验的具体各分测验的具体实施方法实施方法n n言语部分言语部分言语部分言语部分n n包括常识（包括常识（包括常识（包括常识（I I I I）、类同（）、类同（）、类同（）、类同（S S S S）、算术（）、算术（）、算术（）、算术（A A A A）、词汇（）、词汇（）、词汇（）、词汇（V V V V）、理解）、理解）、理解）、理解（C C C C）和）和）和）和 背数（背数（背数（背数（D D D D） 六个分测验。六个分测验。六个分测验。六个分测验。n n操作部分操作部分操作部分操作部分n n包括填图（包括填图（包括填图（包括填图（PCPCPCPC）、排列（）、排列（）、排列（）、排列（PAPAPAPA）、积木（）、积木（）、积木（）、积木（BDBDBDBD）、拼图（）、拼图（）、拼图（）、拼图（OAOAOAOA）、）、）、）、译码（译码（译码（译码（COCOCOCO）和）和）和）和 迷津（迷津（迷津（迷津（MaMaMaMa） 六个分测验。六个分测验。六个分测验。六个分测验。* *除类同、拼图、理解、译码和背数外，在其他分测验中只有除类同、拼图、理解、译码和背数外，在其他分测验中只有除类同、拼图、理解、译码和背数外，在其他分测验中只有除类同、拼图、理解、译码和背数外，在其他分测验中只有6 67 7岁的儿童和智力可能有缺陷的较大儿童，从例题或第岁的儿童和智力可能有缺陷的较大儿童，从例题或第岁的儿童和智力可能有缺陷的较大儿童，从例题或第岁的儿童和智力可能有缺陷的较大儿童，从例题或第1 1题开始，题开始，题开始，题开始，7 7 7 7岁以上儿童在不同分测验有不同的起始点。岁以上儿童在不同分测验有不同的起始点。岁以上儿童在不同分测验有不同的起始点。岁以上儿童在不同分测验有不同的起始点。 浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹124测验的记分测验的记分n n实足年龄的计算实足年龄的计算n n原始分的获得原始分的获得n n对于有时间限制的项目，以反应的速度和正确性记分；对于有时间限制的项目，以反应的速度和正确性记分；对于有时间限制的项目，以反应的速度和正确性记分；对于有时间限制的项目，以反应的速度和正确性记分；不限时间的项目，按反应的质量给予不同的分数。不限时间的项目，按反应的质量给予不同的分数。不限时间的项目，按反应的质量给予不同的分数。不限时间的项目，按反应的质量给予不同的分数。n n在测验指导手册中对每一个分测验的评分都有详细说在测验指导手册中对每一个分测验的评分都有详细说在测验指导手册中对每一个分测验的评分都有详细说在测验指导手册中对每一个分测验的评分都有详细说明。（客观明。（客观明。（客观明。（客观/ / / /主观）主观）主观）主观） n n量表分和智商的换算量表分和智商的换算量表分和智商的换算量表分和智商的换算n n量表分（查表）：量表分（查表）：量表分（查表）：量表分（查表）：VSVSVSVS、PSPSPSPS、FSFSFSFSn n智商（查表）：智商（查表）：智商（查表）：智商（查表）：VIQVIQVIQVIQ、PIQPIQPIQPIQ、FIQFIQFIQFIQ浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹125结果的解释（结果的解释（1 1）智力等级分布表智力等级分布表智力等级分布表智力等级分布表n n智智智智 商商商商等等等等 级级级级占人群百分比占人群百分比占人群百分比占人群百分比n n130130以上以上以上以上极超常极超常极超常极超常2.22.2n n120129120129超常超常超常超常6.76.7n n110119110119高于平常高于平常高于平常高于平常16.116.1n n9010990109平常平常平常平常5050n n80898089低于平常低于平常低于平常低于平常16.116.1n n70797079边界边界边界边界6.76.7n n6969以下以下以下以下智力低下智力低下智力低下智力低下2.22.2浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹126结果的解释（结果的解释（2 2）智力缺陷的分等和百分位数智力缺陷的分等和百分位数智力缺陷的分等和百分位数智力缺陷的分等和百分位数n n智智智智 商商商商分分分分级级级级占智力低下百分比占智力低下百分比占智力低下百分比占智力低下百分比n n50695069轻度轻度轻度轻度85%85%n n35493549中度中度中度中度n n20342034重度重度重度重度15%15%n n1919以下以下以下以下极重度极重度极重度极重度浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹127相关知识（相关知识（1 1）n nWISCWISC与与与与WAISWAIS的区别的区别的区别的区别n n言语与操作交叉进行言语与操作交叉进行言语与操作交叉进行言语与操作交叉进行n n有备用的替代测验（背数是言语的，迷津是操作的）有备用的替代测验（背数是言语的，迷津是操作的）有备用的替代测验（背数是言语的，迷津是操作的）有备用的替代测验（背数是言语的，迷津是操作的）n n粗分换算量表分在儿童自己所属组内转换，各年龄粗分换算量表分在儿童自己所属组内转换，各年龄粗分换算量表分在儿童自己所属组内转换，各年龄粗分换算量表分在儿童自己所属组内转换，各年龄组不同。组不同。组不同。组不同。n n有时间限制的分测验有时间限制的分测验有时间限制的分测验有时间限制的分测验n n填图，填图，填图，填图，20202020秒秒秒秒n n排列排列排列排列n n算术算术算术算术n n译码，译码，译码，译码，120120120120秒秒秒秒浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹128相关知识（相关知识（3 3）n n智力迟滞的心理特点智力迟滞的心理特点智力迟滞的心理特点智力迟滞的心理特点n n智力迟滞智力迟滞智力迟滞智力迟滞是以是以是以是以适应适应适应适应能力欠缺，智力低下能力欠缺，智力低下能力欠缺，智力低下能力欠缺，智力低下为主的一组为主的一组为主的一组为主的一组疾病疾病疾病疾病n n轻度：智商分数在轻度：智商分数在轻度：智商分数在轻度：智商分数在50695069之间者，是智力迟滞者中之间者，是智力迟滞者中之间者，是智力迟滞者中之间者，是智力迟滞者中占人数最多的之类，约占智力迟滞总数的占人数最多的之类，约占智力迟滞总数的占人数最多的之类，约占智力迟滞总数的占人数最多的之类，约占智力迟滞总数的80%80%，大，大，大，大致相当于致相当于致相当于致相当于“ “能教育能教育能教育能教育” ”者。者。者。者。 n n中度：智商分数在中度：智商分数在中度：智商分数在中度：智商分数在35-4935-49之间者，人数约占智力迟滞之间者，人数约占智力迟滞之间者，人数约占智力迟滞之间者，人数约占智力迟滞者的者的者的者的12%12%，大致相当于，大致相当于，大致相当于，大致相当于“ “能训练能训练能训练能训练” ”者。者。者。者。n n重度。智商分数在重度。智商分数在重度。智商分数在重度。智商分数在20203434之间者，人数约占智力迟之间者，人数约占智力迟之间者，人数约占智力迟之间者，人数约占智力迟滞者的滞者的滞者的滞者的7%7%。长大以后，可在监督之下作些简单的。长大以后，可在监督之下作些简单的。长大以后，可在监督之下作些简单的。长大以后，可在监督之下作些简单的体力劳动。体力劳动。体力劳动。体力劳动。 n n 极重度。智商分数在极重度。智商分数在极重度。智商分数在极重度。智商分数在2020以下者，在全部智力迟滞中以下者，在全部智力迟滞中以下者，在全部智力迟滞中以下者，在全部智力迟滞中不足不足不足不足1%1%。多兼有明显的躯体畸形或神经障碍，不。多兼有明显的躯体畸形或神经障碍，不。多兼有明显的躯体畸形或神经障碍，不。多兼有明显的躯体畸形或神经障碍，不知躲避明显的危险，终身生活需全部由他人照料。知躲避明显的危险，终身生活需全部由他人照料。知躲避明显的危险，终身生活需全部由他人照料。知躲避明显的危险，终身生活需全部由他人照料。 浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹129注意事项注意事项n n为每名儿童施行十个测验大约需时55至80分钟。要尽可能使全部测验一次施行完毕。如有困难，可分两次进行。但间隔时间不得超过一周。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹130第二单元第二单元 儿童行为量表（儿童行为量表（CBCLCBCL） n n学学习习目目标标：掌掌握握AchenbachAchenbach儿儿童童行行为为量量表表的的实实施、记分与结果解释方法。施、记分与结果解释方法。n n工作程序工作程序n n测验的实施测验的实施n n测验的记分测验的记分 n n结果的解释结果的解释 n n相关知识相关知识n n注意事项注意事项浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹131测验的实施（测验的实施（1 1）n n测验材料测验材料n nAchenbachAchenbach儿儿儿儿 童童童童 行行行行 为为为为 量量量量 表表表表 ， 或或或或 称称称称 儿儿儿儿 童童童童 行行行行 为为为为 清清清清 单单单单（CBCLCBCL），由由由由AchenbachAchenbach于于于于19701970年年年年编编编编制制制制，并并并并于于于于19831983年年年年出出出出版版版版了了了了使使使使用用用用手手手手册册册册。CBCLCBCL有有有有四四四四种种种种表表表表格格格格：即即即即家家家家长长长长用用用用、老老老老师师师师用用用用和和和和年年年年长长长长儿儿儿儿童童童童自自自自评评评评的的的的，其其其其中中中中家家家家长长长长用用用用表表表表又又又又分分分分为为为为2323岁岁岁岁用用用用表表表表和和和和418418岁岁岁岁儿儿儿儿童童童童用用用用表表表表，这这这这里里里里选选选选用用用用的的的的是是是是我国修订的我国修订的我国修订的我国修订的616616岁家长岁家长岁家长岁家长用表。近半年用表。近半年用表。近半年用表。近半年n n本本本本量量量量表表表表的的的的内内内内容容容容可可可可分分分分为为为为三三三三个个个个部部部部分分分分：一一一一般般般般情情情情况况况况、社社社社会会会会能能能能力和行为问题力和行为问题力和行为问题力和行为问题，其中行为问题包括，其中行为问题包括，其中行为问题包括，其中行为问题包括113113个项目。个项目。个项目。个项目。浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹132测验的实施（测验的实施（2 2）n n适用范围 n nCBCLCBCL主主主主要要要要用用用用于于于于筛筛筛筛查查查查儿儿儿儿童童童童的的的的社社社社会会会会能能能能力力力力和和和和行行行行为为为为问问问问题题题题，适适适适用用用用于于于于616616岁岁岁岁的的的的儿儿儿儿童童童童。主主主主要要要要来来来来识识识识别别别别和和和和评评评评价价价价行行行行为为为为和和和和情情情情绪绪绪绪问问问问题题题题高高高高危危危危儿儿儿儿童童童童，但但但但并并并并不不不不能能能能给给给给出心理障碍的诊断。出心理障碍的诊断。出心理障碍的诊断。出心理障碍的诊断。 浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹133测验的记分测验的记分n n在在在在CBCLCBCL，第第第第一一一一部部部部分分分分是是是是不不不不记记记记分分分分的的的的，但但但但在在在在分分分分析析析析时时时时要要要要注注注注意意意意父父父父母的职业，这往往与家庭的经济状况有关。母的职业，这往往与家庭的经济状况有关。母的职业，这往往与家庭的经济状况有关。母的职业，这往往与家庭的经济状况有关。 n n第第第第二二二二部部部部分分分分的的的的社社社社会会会会能能能能力力力力归归归归纳纳纳纳成成成成3 3个个个个因因因因子子子子，即即即即活活活活动动动动情情情情况况况况（包包包包括括括括、条条条条）、社社社社交交交交情情情情况况况况（包包包包括括括括、条条条条）及及及及学学学学习情况习情况习情况习情况（），），），），得分越高表明社会能力越强得分越高表明社会能力越强得分越高表明社会能力越强得分越高表明社会能力越强。 n n第第第第三三三三部部部部分分分分每每每每一一一一条条条条行行行行为为为为问问问问题题题题都都都都有有有有一一一一个个个个分分分分数数数数（0 0、1 1或或或或2 2）称称称称为为为为粗粗粗粗分分分分，把把把把113113条条条条的的的的粗粗粗粗分分分分加加加加起起起起来来来来，称称称称为为为为总总总总粗粗粗粗分分分分，分分分分数数数数越越越越高高高高，行为问题越大行为问题越大行为问题越大行为问题越大。越低则行为问题越小。越低则行为问题越小。越低则行为问题越小。越低则行为问题越小。 浙江大学浙江大学 祝一虹祝一虹结束语结束语谢谢大家聆听！谢谢大家聆听！135