教育科研方法讲座教育科研方法讲座（幼儿教师专场）徐州市教育学会 王兴举一、教师为什么要搞教育科研？一、教师为什么要搞教育科研？n n一）、教育工作本身就是一个极具研究性的工作。一）、教育工作本身就是一个极具研究性的工作。n n二）、随着社会和教育的发展教师会面临着关于二）、随着社会和教育的发展教师会面临着关于教育和学生的许多新情况和新问题，面对这些新教育和学生的许多新情况和新问题，面对这些新情况和新问题，教师就要进行教育、教学的研究。情况和新问题，教师就要进行教育、教学的研究。n n三）、教师专业化发展的需要。三）、教师专业化发展的需要。n n四）、进行教育研究是教师敬业精神的体现。四）、进行教育研究是教师敬业精神的体现。n n五）、教师是最具有教育研究条件的群体。五）、教师是最具有教育研究条件的群体。二、进行教育科研要经历那些主要步骤二、进行教育科研要经历那些主要步骤n n进行教育科研要经历下面几个主要步骤：选题、方案设计、开题、研究实施、中期小结、结题、写出结题报告、组织结题鉴定。n n成为教育科研管理部门的立项课题要经历下面的步骤:n n选题、填写申报书、立项申报、方案设计、批准立项、开题、实施研究、中期小结、写出中期报告、结题、写出结题报告、组织结题鉴定。三、教育科研课题的选题三、教育科研课题的选题n n教育科研的题目就是你要研究的内容的概括。它教育科研的题目就是你要研究的内容的概括。它由三个内容组成：研究谁、研究什么、用什么方由三个内容组成：研究谁、研究什么、用什么方法研究。法研究。n n如：如：小学生基本运算状态的调查研究小学生基本运算状态的调查研究课题，课题，研究对象是小学生、研究内容是基本运算状态、研究对象是小学生、研究内容是基本运算状态、研究方法是调查。研究方法是调查。n n如如: :“ “学困生学困生” ”的课堂学习中究竟在干什么的课堂学习中究竟在干什么课课题，研究对象是学困生、研究内容是课堂学习中题，研究对象是学困生、研究内容是课堂学习中在做什么、研究方法是个案研究法。在做什么、研究方法是个案研究法。n n如如“ “小兔之死小兔之死” ”：对幼儿的死亡教育的叙事研：对幼儿的死亡教育的叙事研究究研究对象是幼儿、研究内容是死亡教育、研研究对象是幼儿、研究内容是死亡教育、研究方法是叙事研究。究方法是叙事研究。n n有时我们可以在题目上省去研究对象，或研究方法，但这种省略一要叫人看得懂。n n如传统游戏在农村幼儿园中实际运用的研究，这里研究对象是幼儿园里的孩子，省去了也令人看得明白。n n如小学作文教学生活化研究，这里省去了研究方法，但谁看了都会明白，这是一项实验研究。注意：省要省得恰当，不要叫人看不明白。n n如如对话在幼儿语言活动中有效应用的研究对话在幼儿语言活动中有效应用的研究，这个课题研究对象不甚明确，要说明是什么年龄这个课题研究对象不甚明确，要说明是什么年龄段的幼儿，或那个班的幼儿。段的幼儿，或那个班的幼儿。n n如如一日活动中幼儿良好习惯养成的研究一日活动中幼儿良好习惯养成的研究，因，因为幼儿良好习惯有许多，在这里研究的是什么良为幼儿良好习惯有许多，在这里研究的是什么良好习惯不明确。好习惯不明确。n n如如学苏派名师先进理念，让低年级小学生快乐学苏派名师先进理念，让低年级小学生快乐学写作文学写作文，这里没有说明研究的方法。，这里没有说明研究的方法。n n如如幼儿绘画的解读研究幼儿绘画的解读研究，这很不明确，谁来，这很不明确，谁来解读？是幼儿解读绘画？还是教师去解读幼儿的解读？是幼儿解读绘画？还是教师去解读幼儿的绘画？绘画？四、怎样选定教育科研课题四、怎样选定教育科研课题n n1 1）、教育科研课题在那里？）、教育科研课题在那里？教育科研课题不是别人给的，教育科研课题就在教教育科研课题不是别人给的，教育科研课题就在教师的工作里，就在你身边。师的工作里，就在你身边。n n你工作中的问题，就是你要研究的课题。你工作中的问题，就是你要研究的课题。n n你工作中的困难，就是你要研究的课题。你工作中的困难，就是你要研究的课题。n n你工作中出现了差异。也是你要研究的课题。你工作中出现了差异。也是你要研究的课题。n n你的经历和思考可以成为你研究的课题。你的经历和思考可以成为你研究的课题。n n你対工作的反思也可以成为你研究的课题。你対工作的反思也可以成为你研究的课题。n n这里有三点要说明：这里有三点要说明：、这里讲到的问题、困难、差异、经历和思考、反思大多数情况下需、这里讲到的问题、困难、差异、经历和思考、反思大多数情况下需要你去发现，所以你要做有心人，学会善于思考，发现问题，要多问要你去发现，所以你要做有心人，学会善于思考，发现问题，要多问“ “为什么？为什么？” ”。、有了问题还不是课题，要把问题重新编排，确定研究对象、研究内、有了问题还不是课题，要把问题重新编排，确定研究对象、研究内容、研究方法，最后形成科研课题。容、研究方法，最后形成科研课题。、在确定研究题目时，要弄清所研究的内容你是否能研究。例如一些、在确定研究题目时，要弄清所研究的内容你是否能研究。例如一些心理学问题，由于你的心理学知识准备不足，再加上你没有标准的心心理学问题，由于你的心理学知识准备不足，再加上你没有标准的心理量表，你无法研究。再如教育上有一些参数目前尚无法测量或无法理量表，你无法研究。再如教育上有一些参数目前尚无法测量或无法评估，也不好进行研究。如评估，也不好进行研究。如“ “教学效率教学效率” ”、“ “创新思维创新思维” ”等。第三、等。第三、有一些研究中出现无法操作的变量，也不能去研究。如有一些研究中出现无法操作的变量，也不能去研究。如“ “学校、社会、学校、社会、家庭三结合教育家庭三结合教育” ”作为学校，社会、家庭无法操作。第四、一些宏大作为学校，社会、家庭无法操作。第四、一些宏大研究作为小学、幼儿园无法研究。有一些大课题可以进行分解，分成研究作为小学、幼儿园无法研究。有一些大课题可以进行分解，分成若干小课题，只研究一个或两个、三个小课题。若干小课题，只研究一个或两个、三个小课题。五、教育科研方法介绍五、教育科研方法介绍n n教育科研最基本的方法是调查研究法，几乎所有的教育研教育科研最基本的方法是调查研究法，几乎所有的教育研究都要用到调查研究的方法。究都要用到调查研究的方法。一）、调查研究方法一）、调查研究方法n n调查研究有三个阶段，即前期准备阶段；实施调查阶段；调查研究有三个阶段，即前期准备阶段；实施调查阶段；资料整理阶段。资料整理阶段。1 1、前期准备阶段。、前期准备阶段。、确定调查什么、调查谁和怎么调查。这个阶段十分重要，、确定调查什么、调查谁和怎么调查。这个阶段十分重要，也很花费时间，但往往被忽视。也很花费时间，但往往被忽视。 、调查什么。当然是研究什么调查什么，但事情并不是、调查什么。当然是研究什么调查什么，但事情并不是那么简单，研究者往往在这里出问题。例如研究那么简单，研究者往往在这里出问题。例如研究“ “幼儿礼幼儿礼仪行为仪行为” ”不能任意想几个方面就开始调查，而应当先研究不能任意想几个方面就开始调查，而应当先研究幼儿礼仪行为有那几个方面，每个方面又包括那些具体的幼儿礼仪行为有那几个方面，每个方面又包括那些具体的行为表现这时才能开始进行调查。（见材料）行为表现这时才能开始进行调查。（见材料）n n例如我们要研究例如我们要研究“ “幼儿的友好行为幼儿的友好行为” ”，首先就要，首先就要弄清楚弄清楚“ “友好行为友好行为” ”指的是什么？从理论和实践指的是什么？从理论和实践中可以把中可以把“ “友好行为友好行为” ”具体分为具体分为“ “分享、谦让、分享、谦让、帮助、抚慰、关心、同情、礼貌帮助、抚慰、关心、同情、礼貌” ”几个方面。但几个方面。但只分到这一步还是不够的，还必须把这每一项再只分到这一步还是不够的，还必须把这每一项再细分到行为表现那里，那些行为是好的，那些行细分到行为表现那里，那些行为是好的，那些行为是差的，或者什么情况会发生那样的行为。例为是差的，或者什么情况会发生那样的行为。例如分享就可以再分为主动分享、引导下分享、不如分享就可以再分为主动分享、引导下分享、不能分享三类，下一步就是要确定每一类各有什么能分享三类，下一步就是要确定每一类各有什么行为表现，根据这些表现就可以编出要调查的题行为表现，根据这些表现就可以编出要调查的题目。到这里我们才能看到、测量到，才能进行调目。到这里我们才能看到、测量到，才能进行调查，才能统计，才能研究。查，才能统计，才能研究。n n 怎样才能做好这项工作？怎样才能做好这项工作？第一是要学习与研究主题相关的幼儿教育理论。第二要坐下来认真思考、研究，第一是要学习与研究主题相关的幼儿教育理论。第二要坐下来认真思考、研究，不要急着开始调查。不要急着开始调查。 、调查谁。调查研究对象。研究谁，调查谁，这里有个人数多少的问题，、调查谁。调查研究对象。研究谁，调查谁，这里有个人数多少的问题，这要具体情况具体分析。这要具体情况具体分析。 、怎么调查。调查研究使用的的方法一般是问卷法、访谈法和观察法三种。、怎么调查。调查研究使用的的方法一般是问卷法、访谈法和观察法三种。问卷法：问卷是按照调查什么中分析最后得出一系列小项目，组成问题，用问卷法：问卷是按照调查什么中分析最后得出一系列小项目，组成问题，用书面方式提出问题，由调查对象作出回答的调查方法。书面方式提出问题，由调查对象作出回答的调查方法。 问卷有两种，一种是由专业研究单位已经编制好的，称问卷有两种，一种是由专业研究单位已经编制好的，称“ “标准问卷标准问卷” ”，另，另一种是教师自己编制的。一种是教师自己编制的。 问卷调查应用起来较方便，可同时对很多人进行，一次获得大量的资料，问卷调查应用起来较方便，可同时对很多人进行，一次获得大量的资料，所以经常被使用。问卷法的关键是问卷的编制质量，所以经常被使用。问卷法的关键是问卷的编制质量，“ “标准问卷标准问卷” ”不存在这不存在这个问题，自编的问卷要特别注意。如何编请参考资料中的个问题，自编的问卷要特别注意。如何编请参考资料中的“ “问卷的编制问卷的编制” ”一一文。文。 n n观察法：是研究者通过感官或借助于某种仪器有目的、有计划地观察法：是研究者通过感官或借助于某种仪器有目的、有计划地考察和描述研究对象，收集研究资料的一种研究方法。考察和描述研究对象，收集研究资料的一种研究方法。 观察法中的观察有两种：自然状态下的观察、人为干预和控制条件观察法中的观察有两种：自然状态下的观察、人为干预和控制条件下的观察。下的观察。 观察就是看，但不是随便的看，是有计划、有目的、有记录的看。观察就是看，但不是随便的看，是有计划、有目的、有记录的看。在确定并分解了研究内容，选择了观察法后就要设计观察项目、设计在确定并分解了研究内容，选择了观察法后就要设计观察项目、设计观察记录表格。记录表设计要按照不同内容分类排列，以便于统计。观察记录表格。记录表设计要按照不同内容分类排列，以便于统计。记录可用一些简单符号，如用记录可用一些简单符号，如用1 1、2 2、3 3、表示不同内容，用表示不同内容，用 表示表示高兴、微笑，高兴、微笑， 表示不高兴、不愉快、用表示不高兴、不愉快、用表示同意、完成，用表示同意、完成，用表表示不同意、未完成，用示不同意、未完成，用0 0表示未表态等。表示未表态等。 观察记录一定要严格按设计要求去做，并且要做到真实、不遗漏。观察记录一定要严格按设计要求去做，并且要做到真实、不遗漏。 n n访谈法。是研究者通过与研究对象交谈的方式访谈法。是研究者通过与研究对象交谈的方式搜集研究内容资料、数据的方法。搜集研究内容资料、数据的方法。 访谈前应要按照对研究内容的分解编制访谈提访谈前应要按照对研究内容的分解编制访谈提纲，对访谈提纲要做到心中有数。要在正常的交纲，对访谈提纲要做到心中有数。要在正常的交流情况下获得所要了解的东西，切忌一问一答式。流情况下获得所要了解的东西，切忌一问一答式。最好是让研究对象在不知不觉的交谈中就把所要最好是让研究对象在不知不觉的交谈中就把所要的东西获得了。访谈过程中访谈者不应有对研究的东西获得了。访谈过程中访谈者不应有对研究对象诱导性的语言，避免结果的不真实性。对象诱导性的语言，避免结果的不真实性。 访谈时视对象可记录，也可当时不记录，回来访谈时视对象可记录，也可当时不记录，回来再补记，这取决于访谈内容或研究对象的具体情再补记，这取决于访谈内容或研究对象的具体情况。况。n n调查研究方法的操作步骤 确定研究内容确定研究对象研究内容的分解确定研究方法编制调查工具实施调查对调查结果进行分析写出研究报告2）、个案研究。 个案研究是对一个特殊的或典型的人或事进行全面的调查研究并获得启示性结果的研究方法。 个案研究的操作步骤和注意事项与前面讲的调查研究的个案研究的操作步骤和注意事项与前面讲的调查研究的操作步骤和注意事项基本相同，只是调查对象由多人变成操作步骤和注意事项基本相同，只是调查对象由多人变成了一人或数人，变成了某个事件。了一人或数人，变成了某个事件。3 3）、经验总结。）、经验总结。 经验是人们在生活、工作实践中获得的对事物的认识，经验是人们在生活、工作实践中获得的对事物的认识，它有着强烈的个人性。因此经验有时会具有片面性，特例它有着强烈的个人性。因此经验有时会具有片面性，特例性，甚至是错误的。我们总结经验的目的就是要对经验性，甚至是错误的。我们总结经验的目的就是要对经验“ “去粗取精，去伪存真去粗取精，去伪存真” ”，因此经验的总结必须要在，因此经验的总结必须要在“ “理论理论” ”的指导下对经验和经验的情境进行深入的分析，不能就的指导下对经验和经验的情境进行深入的分析，不能就事论事，因此在进行经验总结过程中必须学习相关的理论。事论事，因此在进行经验总结过程中必须学习相关的理论。 经验总结有两种，一是个人经验的总结，另一个是总结经验总结有两种，一是个人经验的总结，另一个是总结别人的经验。别人的经验。n n经验研究要遵守下面的原则：即要详细陈述经验经验研究要遵守下面的原则：即要详细陈述经验发生的条件，所产生的效果。在这个叙述的基础发生的条件，所产生的效果。在这个叙述的基础上讨论经验的理论依据和存在的缺陷和问题，还上讨论经验的理论依据和存在的缺陷和问题，还有如何在相似的情境下再现经验。有如何在相似的情境下再现经验。 个案研究要详细介绍所研究的个体对象各方面的个案研究要详细介绍所研究的个体对象各方面的情况，从现实和理论的高度去分析在个体对象身情况，从现实和理论的高度去分析在个体对象身上的行为表现，得出研究者的认识。最后要分析上的行为表现，得出研究者的认识。最后要分析这些研究所给与我们的教育、教学工作有那些启这些研究所给与我们的教育、教学工作有那些启发。发。 所以在做经验研究时要通过访谈、观察（看课）所以在做经验研究时要通过访谈、观察（看课）的调查方法详细了解所要研究的经验的调查方法详细了解所要研究的经验n n4 4）、叙事研究）、叙事研究 叙事研究和经验研究有一些相似，都是讲教育、叙事研究和经验研究有一些相似，都是讲教育、教学中的事情，所不同的是经验研究关注的往往教学中的事情，所不同的是经验研究关注的往往是教育、教学中精彩的片断。而叙事研究关注的是教育、教学中精彩的片断。而叙事研究关注的是人或事发生、发展的整个过程，所叙述的事情是人或事发生、发展的整个过程，所叙述的事情可以是自己的经历，也可以是别人的经历，在叙可以是自己的经历，也可以是别人的经历，在叙述中故事要有情节。述中故事要有情节。 要注意区别叙事和叙事研究。只叙事那就是讲故要注意区别叙事和叙事研究。只叙事那就是讲故事，小说就是讲故事，只讲故事那不是叙事研究，事，小说就是讲故事，只讲故事那不是叙事研究，要有研究，在叙述中有理性的思考，这才叫叙事要有研究，在叙述中有理性的思考，这才叫叙事研究。研究。n n怎样叙事怎样叙事 做好叙事的准备工作。首先要对所研究的事（或人）做好全面深入做好叙事的准备工作。首先要对所研究的事（或人）做好全面深入的调查，要用观察法、访谈法，有时也可以用问卷去调查了解。在这的调查，要用观察法、访谈法，有时也可以用问卷去调查了解。在这个基础上才能写好叙事研究。个基础上才能写好叙事研究。 写叙事研究第一步就是要叙事，所叙述的故事包括好的、不好的、写叙事研究第一步就是要叙事，所叙述的故事包括好的、不好的、不知道好不好的、成功的、不成功的、不知道是不是成功的，那样一不知道好不好的、成功的、不成功的、不知道是不是成功的，那样一些的教育、教学行为、思考、情绪。些的教育、教学行为、思考、情绪。 第二、故事要有情境、有情节，有现场感。第二、故事要有情境、有情节，有现场感。 第三、叙述有记述性的行为，也有独白式的内心情感的表达，心理第三、叙述有记述性的行为，也有独白式的内心情感的表达，心理活动的披露。活动的披露。 第四、叙述过程要有反思和理性思考。可以把这些穿插在叙述中，第四、叙述过程要有反思和理性思考。可以把这些穿插在叙述中，也可以在某一段落后集中表述，或在最后集中阐述。也可以在某一段落后集中表述，或在最后集中阐述。 叙事研究有助于教师专业化发展，有助于教师教学能力的提高，形成叙事研究有助于教师专业化发展，有助于教师教学能力的提高，形成教师自己的教学特点，有助于教学的改善。教师自己的教学特点，有助于教学的改善。5 5）、行动研究。）、行动研究。行动研究是一种实验研究。一般用于教学改革、创行动研究是一种实验研究。一般用于教学改革、创新、教学策略、发展策略、培养策略、教育策略新、教学策略、发展策略、培养策略、教育策略的研究。它的研究程序如下：的研究。它的研究程序如下： 选定课题选定课题确定研究主题确定研究主题确定要测量的项确定要测量的项目目确定研究对象确定研究对象前测前测根据前测结果根据前测结果和理论思考决定对策（策略）和理论思考决定对策（策略）第一次实施对第一次实施对策，经过一段时间策，经过一段时间第一次后测第一次后测根据后测根据后测结果和理论思考修订对策结果和理论思考修订对策第二次实施对策，第二次实施对策，再经过一段时间再经过一段时间第二次后测第二次后测根据第二次根据第二次后测结果和理论思考再次修订对策后测结果和理论思考再次修订对策第三次实第三次实施对策施对策直至结果较为满意为止。直至结果较为满意为止。n n行动研究与科学实验研究相比实施起来较容易，比较易于行动研究与科学实验研究相比实施起来较容易，比较易于获得结果，所以在教育研究中被广泛地使用。从它的操作获得结果，所以在教育研究中被广泛地使用。从它的操作程序来说测量很重要，这里测量就是我们前面讲的调查研程序来说测量很重要，这里测量就是我们前面讲的调查研究，从前面讲的个案法、叙事研究法看，调查研究也是十究，从前面讲的个案法、叙事研究法看，调查研究也是十分重要的，所以我们强调调查研究是教育科研的基本方法。分重要的，所以我们强调调查研究是教育科研的基本方法。做教育、教学研究掌握了调查研究方法就是抓住了核心方做教育、教学研究掌握了调查研究方法就是抓住了核心方法。法。n n行动研究法重要的是要把每次测量结果进行统计分析（要行动研究法重要的是要把每次测量结果进行统计分析（要数量和百分比就可，如果要更高级统计应找专家帮助）。数量和百分比就可，如果要更高级统计应找专家帮助）。还要对实施情况作详细记录。还要对实施情况作详细记录。n n这些资料要妥善保存，在结题和以后写一些文章时有重要这些资料要妥善保存，在结题和以后写一些文章时有重要用处。用处。n n6 6）、科学实验研究）、科学实验研究 是参照自然科学实验研究的方法进行教育教学研究的方法。它所适用的研是参照自然科学实验研究的方法进行教育教学研究的方法。它所适用的研究内容与行动研究法一样，它的研究程序如下：究内容与行动研究法一样，它的研究程序如下： 选定课题选定课题确定研究主题（进行何种内容的实验，即在教育、教学中实确定研究主题（进行何种内容的实验，即在教育、教学中实行何种教育、教学策略、期望达到何种目标）行何种教育、教学策略、期望达到何种目标）根据设定的策略和要达到根据设定的策略和要达到的目标，确定要测量的项目的目标，确定要测量的项目选定研究的对象（实验对象是两部份，一个选定研究的对象（实验对象是两部份，一个是按设定的策略进行教教学活动，另一个是按原来的方式进行。前者称是按设定的策略进行教教学活动，另一个是按原来的方式进行。前者称“ “实实验班（组）验班（组）” ”，后者为，后者为“ “对照班（组）对照班（组）” ”。要求在实验前和实验中两班（组）。要求在实验前和实验中两班（组）除实验策略外，其它方面应保证完全一致（这一点很难实现，只能大体一致）除实验策略外，其它方面应保证完全一致（这一点很难实现，只能大体一致） 对两班（组）进行前测（保证它们有基本相同的起点，并取得实验前的对两班（组）进行前测（保证它们有基本相同的起点，并取得实验前的数据）数据）实验实施，经过一段时间实验实施，经过一段时间进行后测（主要测量的是实验目标）进行后测（主要测量的是实验目标）对后测结果进行分析，然后把前测和后测的结果进行比较，从而得出实对后测结果进行分析，然后把前测和后测的结果进行比较，从而得出实验结果的评价（注意：实验结果可能有三种，即实验结果证明新的优于原来验结果的评价（注意：实验结果可能有三种，即实验结果证明新的优于原来的、的、 新的和原来的差不多、新的不如原来的。不论那一种结果都是研究成果）新的和原来的差不多、新的不如原来的。不论那一种结果都是研究成果）写出实验报告写出实验报告 科学实验研究较麻烦，一般的初次进入研究的人不易掌握，所以在目前不被提科学实验研究较麻烦，一般的初次进入研究的人不易掌握，所以在目前不被提倡。倡。n n7 7）、研究报告和工作报告的撰写）、研究报告和工作报告的撰写 、调查研究报告的撰写、调查研究报告的撰写 调查研究报告有以下内容：调查研究报告有以下内容： 研究目的：研究目的： 研究对象：研究对象： 研究方法：研究方法： （以上三项可简略成几句话写出）（以上三项可简略成几句话写出） 研究过程：写出研究中进行调查使用的工具和方法。例如，采用研究过程：写出研究中进行调查使用的工具和方法。例如，采用什么问卷，若是自编是怎样编出来的。访谈提纲是什么，如何确定的。什么问卷，若是自编是怎样编出来的。访谈提纲是什么，如何确定的。观察项目是什么，如何确定的。还要写出调查过程及过程中出现的问观察项目是什么，如何确定的。还要写出调查过程及过程中出现的问题。题。 研究结果：这里要用数据表示。把调查结果用列表的方式用数据研究结果：这里要用数据表示。把调查结果用列表的方式用数据（个数、百分比）表示。（个数、百分比）表示。 结论：从调查结果加上理性的思考可以得出那些结论。结论：从调查结果加上理性的思考可以得出那些结论。 讨论：从理论上进一步说明为什么会是这样的结论。讨论：从理论上进一步说明为什么会是这样的结论。 、行动研究的报告、行动研究的报告 前三项与调查报告相同。前三项与调查报告相同。 研究过程：叙述从前测开始，一步一步的研研究过程：叙述从前测开始，一步一步的研究是怎样做的，一直说到最后的后测。究是怎样做的，一直说到最后的后测。 研究结果：通过这项研究最后的结果是什么，研究结果：通过这项研究最后的结果是什么，对照研究目的进行阐述。但是要用前、后测的数对照研究目的进行阐述。但是要用前、后测的数据，列表来说明，不能只是说说而已。据，列表来说明，不能只是说说而已。 结论：从理论上去研讨这个结果。结论：从理论上去研讨这个结果。 讨论：对这项研究的成功与问题进行讨论。讨论：对这项研究的成功与问题进行讨论。 、科学的实验研究报告、科学的实验研究报告 其内容与行动研究报告基本相同。只是在研究过程这项中一定要其内容与行动研究报告基本相同。只是在研究过程这项中一定要说明是如何做到在整个研究过程中实验组和对照组除实验变量不同外，说明是如何做到在整个研究过程中实验组和对照组除实验变量不同外，其它均大体一致的。其它均大体一致的。 、个案研究报告、个案研究报告 包括三个部分。即个案研究目的；个案情况；对个案的理性分析。包括三个部分。即个案研究目的；个案情况；对个案的理性分析。 、叙事研究、叙事研究 叙事研究报告有两种形式，一个是先叙事，后发在理性的指导下叙事研究报告有两种形式，一个是先叙事，后发在理性的指导下的议论、讨论。另一个是边叙事，边在理性指导下议论、讨论。要记的议论、讨论。另一个是边叙事，边在理性指导下议论、讨论。要记住叙事研究不能只讲故事，那不是叙事研究，只是叙事。住叙事研究不能只讲故事，那不是叙事研究，只是叙事。 、工作报告分三个内容：研究工作的大事记（按时间顺序写，但只、工作报告分三个内容：研究工作的大事记（按时间顺序写，但只记大事）、研究工作中的认识和体会、在研究过程中，研究组成员发记大事）、研究工作中的认识和体会、在研究过程中，研究组成员发表或获奖的文章的目录。注意工作报告不要太长，整体在三千字左右表或获奖的文章的目录。注意工作报告不要太长，整体在三千字左右为宜。为宜。六、教育科研课题申报立项和鉴定六、教育科研课题申报立项和鉴定1 1）、申报的时间和程序）、申报的时间和程序 教育科研课题立项每五年为一个阶段，按国家教育科研课题立项每五年为一个阶段，按国家发展五年计划，从不发展五年计划，从不20112011年至于年至于20152015年属年属“ “十二十二 五五” ”教育科研规划期间，这个期间立项的课题教育科研规划期间，这个期间立项的课题称称“ “十二十二 五教育科研规划课题五教育科研规划课题” ”。各级教育科。各级教育科研机构一般在研机构一般在20112011年上半年发放年上半年发放“ “规划课题指南规划课题指南” ”这个指南指出这期间研究的主要方向（注意并这个指南指出这期间研究的主要方向（注意并不是研究的题目）供研究者确定选题时参考。下不是研究的题目）供研究者确定选题时参考。下半年进行申报。以后的半年进行申报。以后的20122012、20132013、20142014三年可三年可以有滚动申报，以有滚动申报，20152015年是这个阶段的最后一年，年是这个阶段的最后一年，便不再组织滚动申报。便不再组织滚动申报。 教育学会系统有中国教育学会及其下属子学会的课题，有江苏省教育学会的课题，还教育学会系统有中国教育学会及其下属子学会的课题，有江苏省教育学会的课题，还有我市教育学会的课题。申报时间大体上是一样的，中国教育学会和省学会的课题申有我市教育学会的课题。申报时间大体上是一样的，中国教育学会和省学会的课题申报截止时间要早，市学会可以晚一些。报截止时间要早，市学会可以晚一些。 在选好研究题目后，要对选题有一个初步的研究，然后要填写每个系统单位印发的在选好研究题目后，要对选题有一个初步的研究，然后要填写每个系统单位印发的“ “课题立项申报评审书课题立项申报评审书” ”，及撰写一个较详细的，及撰写一个较详细的“ “课题研究方案课题研究方案” ”，作为申报材料递交，作为申报材料递交受理单位。受理单位接到材料后会组织相关方面的专家对材料集体进行审读、评估，受理单位。受理单位接到材料后会组织相关方面的专家对材料集体进行审读、评估，作出是否立项的结论。有的课题还可能发回修改。最后向各课题申报单位发出作出是否立项的结论。有的课题还可能发回修改。最后向各课题申报单位发出“ “立项立项通知书通知书” ”或或“ “立项证书立项证书” ”然后还要有正式的立项文件。然后还要有正式的立项文件。 2 2）、研究的程序）、研究的程序 课题立项后首先要召开课题立项后首先要召开“ “项目开题会项目开题会” ”，有研究组全体成员、单位领导、学校全体教，有研究组全体成员、单位领导、学校全体教师，被邀请的专家参加。对研究方案进行进一步的论证、研讨，对下面研究的进行给师，被邀请的专家参加。对研究方案进行进一步的论证、研讨，对下面研究的进行给予讨论，这一活动实质上是研究的一个重要组成部分。予讨论，这一活动实质上是研究的一个重要组成部分。 在研究过程中要注意及时整理和保存资料，要做好中期研究总结和中期研究报告，在研究过程中要注意及时整理和保存资料，要做好中期研究总结和中期研究报告，并发给立项部门，接受捡查。并发给立项部门，接受捡查。 要提出的是课题研究过程中，所拟定的研究方案不是一程不变的，随着研究的发展要提出的是课题研究过程中，所拟定的研究方案不是一程不变的，随着研究的发展可能所需时间会缩短或延长，研究的方法、手段会改变，甚至研究的方向也会改变，可能所需时间会缩短或延长，研究的方法、手段会改变，甚至研究的方向也会改变，研究成员会变更，这都是正常的。但大的改变要在立项部门备案。研究成员会变更，这都是正常的。但大的改变要在立项部门备案。 研究任务完成后要及时整理资料，做好研究总结，写出研究任务完成后要及时整理资料，做好研究总结，写出“ “研究报告研究报告” ”、“ “工作报告工作报告” ”, ,向立项部门申请鉴定、结题。向立项部门申请鉴定、结题。n n3 3）、申报书的填写）、申报书的填写n n4 4）、鉴定书的填写）、鉴定书的填写n n5 5）、鉴定的组织形式）、鉴定的组织形式 课题鉴定有以下三种形式：会议鉴定、通信鉴定、集体鉴定。课题鉴定有以下三种形式：会议鉴定、通信鉴定、集体鉴定。 会议鉴定：鉴定申请批准后，研究组应确定聘请那些专家组成鉴定组进行鉴定，报告会议鉴定：鉴定申请批准后，研究组应确定聘请那些专家组成鉴定组进行鉴定，报告给立项部门，同意后即可发出邀请。会议有鉴定组、研究组成员，本校和外校领导、给立项部门，同意后即可发出邀请。会议有鉴定组、研究组成员，本校和外校领导、教师参加，立项部门主持。会议要向与会者提供课题申报书、课题研究报告、工作报教师参加，立项部门主持。会议要向与会者提供课题申报书、课题研究报告、工作报告三个材料，并在会上展示出经过整理的研究过程的原始资料。会议程序为：主持人告三个材料，并在会上展示出经过整理的研究过程的原始资料。会议程序为：主持人宣布鉴定会开始宣布鉴定会开始研究主持人作研究报告研究主持人作研究报告课题组成员补充发言课题组成员补充发言专家查看课专家查看课题组提供的研究过程的原始资料题组提供的研究过程的原始资料专家评议专家评议专家组讨论鉴定意见专家组讨论鉴定意见专家组宣专家组宣读意见读意见专家发言专家发言主持人发言主持人发言校领导发言校领导发言会议结束会议结束 通信结题：确定鉴定组专家成员后，主持人将鉴定需要的三个材料送达专家组每个通信结题：确定鉴定组专家成员后，主持人将鉴定需要的三个材料送达专家组每个成员，并要保证为他们提供他们所要求的课题研究原始材料成员，并要保证为他们提供他们所要求的课题研究原始材料专家提出书面的鉴定专家提出书面的鉴定意见意见立项部门综合专家意见形成正式的鉴定意见立项部门综合专家意见形成正式的鉴定意见送到课题主持人。送到课题主持人。 集体鉴定：是若干个课题在一个鉴定会议上，由同一组专家进行的鉴定。其形式与集体鉴定：是若干个课题在一个鉴定会议上，由同一组专家进行的鉴定。其形式与会议鉴定形式相似，只是一个课题、一个课题地进行。会议鉴定形式相似，只是一个课题、一个课题地进行。 课题鉴定书一式三份，分别由立项部门、学校教科室、课题主持人保存。课题鉴定书一式三份，分别由立项部门、学校教科室、课题主持人保存。