基于地理试题的微观思辩基于地理试题的微观思辩广域地理背景下的微观地广域地理背景下的微观地理试题教学策略微实践探索理试题教学策略微实践探索江苏省丹阳市第五中学侯建成2015年1月8日奉献给教师俱乐部全国地理旗舰群的学友们奉献给教师俱乐部全国地理旗舰群的学友们话题的由来提出这样一个聊天的话题，其实是从最近以来丹阳市、镇江市教育局提出的“高效备课”看“高效教学”，这是探寻高效之源头的一个新的课堂教学角度，也是丹阳市对“活力课堂”向纵深推进教学反思与追问。邓小平说：“科学技术是第一生产力。”“积极成像”观点的主要创造者罗曼文森特皮尔也说过：教师的课堂教学“态度决定一切！”。如果地理教育人都自觉地从这样的理性与感性的价值观走向教学实践的话，我们的地理课堂就是高效课堂，我们的地理教学高效成果也将指日可待！一、广域地理环境下的微观地理试题视角G.波利亚说:“在你找到第一个蘑菇后,要环顾四周,因为它们总是成堆生长的。”解题教学也是一样,不能以获取问题的解答作为唯一目标,解题反思是地理解题教学的重要环节，是通过与学生一起对解题过程和解法进行细致的分析,对同一类地理教学问题的质性理解升华和提炼。1.什么是“广域环境下的微观地理试题视角”就是在一个比较完整而广阔的地理环境背景（有明确的经纬度、海陆轮廓、区域地理特征等）下，有针对性地选取其中一个具体的微小区域进行多重问题（自然区位的、社会经济区位的、直接或间接的社会热点问题视角）的设计与解读。读下图，回答问题。材料一最近，北非局势动荡，引起了国际社会的广泛关注。我国政府全力保护华人和华侨权益，美国等西方大国也正插手北非事务。材料二从1986年到2010年的20多年间，埃及人口由4000多万增长到8000多万，人口的增长和年龄结构也发生了巨大的变化。材料三环地中海地区和法国水系与葡萄园分布示意图。（1）请从北非地区的自然地理角度，分析美国等西方大国插手北非事务的原因。（2）分析埃及人口迅猛增长对资源环境和经济社会产生的不良影响。（3）据图说出法国的地势特征和葡萄园的分布特点。参考答案：（1）地理位置（交通和战略位置）重要；石油等矿产资源丰富。（2）增大对资源和环境的压力；就业压力增加；带来教育、医疗、卫生等问题；制约经济发展和人民生活水平提高；影响社会稳定等。（3）地势东南高，西北低；葡萄园主要分布在河谷平原与南部地中海沿岸。读某区域地形、水系和城市分布示意图，回答问题。（1）概括N地区城市分布的特点。（2）分析M河流域内的气候、地形对其内河航运的影响。（3）M河流域的著名某工业区自20世纪50年代以后尤其是70年代以来趋向衰落，这与当时的国际经济形势有很大关系。请简要说明衰落的原因。答案：（1）大多沿河分布；分布较为均匀；高等级城市间的距离较远，低等级城市间的距离较近；高等级城市的周围分布着多个低等级城市（或者高等级城市分布在低等级城市的中间）。（2）（莱茵河）流域大部分为温带海洋性气候，冬温夏暖，降水多且季节分配均匀，使得（莱茵河）水量丰富，流量稳定，含沙量小，无结冰期，全年可通航。（莱茵河）流域大部分为平原，地势低平，使得（莱茵河）水流平稳，含沙量小。（3）（20世纪50年代开始的）新技术革命的冲击；（20世纪70年代的）全球经济危机的影响；煤炭能源地位下降；煤铁的市场需求减少等。2. “广域环境下的微观地理试题视角”方法指导（常规）从设问看（考查视角），往往有下面三个层次：该区域的自然地理特征。该区域的人文地理知识（通常以区域图为背景，区域图的呈现可以在一个区域里综合考查学生地理知识、地理能力。我们可以把它简单的概括为“区域分析能力”。学习地理最后还是要落实到一个具体区域去应用，所以这种命题是很成功的。那么再谈谈如何去设问，大家可以看看全国各地的文科（新课表卷）综合试题的设问，往往是作为问题设计的切入点）人类活动与地理环境的关系（人地关系）先说自然地理特征通常会从气候特点及成因、河流水文特征、地形特点、或者直接问这里的自然地理特征。人文地理部分侧重区位选择，因为区位选择涉及到如何利用当地的地理特点开展人类活动的问题，是地理学研究的重点，涉及到：农业、工业、水电站、商业、城市、交通、旅游等的区位选择选择问题。第一层次：自然地理特征设问举例：简述三个剖面分别显示的地形特征，并综述该小区域的整体地形特征根据图4简要分析河西走廊成为绿色走廊的主导自然条件。读图16，简述井冈山旅游区的自然地理特征。简要叙述图示区域地形的突出特征。简要说明形成该区域地形特征的内外力作用。简述M河的水文特征。读下图，回答问题。(1)图中F、H两地气温比两侧地区高的自然原因是_。(2)图中丹江口水库出口处和北京两地的平均温差约为_，其主要原因是_。答“自然地理特征”需要从哪几个方面组织答案？答“河流水文特征”需要从哪几个方面组织答案？答“气温差异”需要从哪几个方面组织答案？答“降水差异”需要从哪几个方面组织答案？第二层次命题思路。人文地理这个部分虽然涉及的东西很多，但是从命题角度，最容易，最经常的是区位选择，必修2虽然一本书，但是可以考的并不多，所以我在引导学生复习必修2时，基本上是只讲一个专题“区位选择”。必修2中真正能考的是不是其实就是“区位选择”四个字？可把思路归纳如下：一、农业区位选择：自然因素：（自然因素：（光热水土）光热水源土壤（酸性红壤适宜种茶树；甜菜耐盐碱）地形社会经济因素：社会经济因素：科技（机械化、良种、水利、电气化）市场（人口数量、饮食习惯）交通运输（商品农业、外向型农业）劳动力（数量、素质）工业（机械化、农药、化肥等）政策二、工业区位选择：原料（农产品加工、钢铁）能源（有色金属工业）科技（尤其是技术密集型工业）劳动力（数量、素质）市场（腹地）交通农业（提供食品和原料）环境（风向、河流）资金政策自然因素（地形、水源等）二、案例解读【文综地理卷2015届重庆市重庆一中高三上学期第一次月考（201409）】A2读地中海沿岸某地区等高线图，回答问题2829题28图中湖泊的四地地形最为平坦的是A.B.C.D.29关于图示区域的说法正确的是A.甲处能欣赏到瀑布景观B.图中最高处海拔为550600米C.夏季河流流量较小D.乙处位于山谷【知识点】本题考查等高线地形图的基础知识【答案解析】28.D29.C解析：28题，图中地不同季节水位距离最远，故该处地形最为平坦，故选D。29题，甲处陡崖位于山脊地带，没有流水，不能形成瀑布，排除A，图中最高处位于西北方向，海拔为600650米，乙处位于山谷，该地位于地中海沿岸，为地中海气候，夏季高温少雨，降水少，河流流量小，故选C。【思路点拨】根据等高线的变化确定地形类型，结合当地气候特点确定河流水量变化。京九铁路京九铁路兰新高铁兰新高铁铁路交通网布局的完善完善铁路交通网布局促进沿线经济的发展促进南疆铁路沿线经济发展利于保持香港的长期稳定和繁荣利于加强民族团结,巩固边疆国防先进的科技为有力保证先进的科技作支撑（2014天津卷）13、读图，回答问题。（20分）（1）图7中所示地区的地形类型是_。（2分）（2）据图8分析，与Q城相比较，B城的气候特点有何不同？形成两地气候差异的最主要因素是什么？（9分）（3）据图7、图8中的信息，概况出B城附近河段的水文特征。请答出三项。（9分）【答案】（1）盆地（2）气温年较差比Q城小（冬季比Q城温和，夏季比Q城凉爽）；降水季节变化比Q城小，年降水量比Q城多；大气环流（海陆位置）。（3）流量的季节变化较小；水位季节变化较小；含沙量较小；流速较缓；汛期较长。（答出其中三项即可）（浙江卷（浙江卷36题）根据下列材料，完成（题）根据下列材料，完成（1）（）（4）题。（）题。（26分）分）材料一材料一下图为世界某区域略图。下图为世界某区域略图。材料二材料二荷兰是世界著名的荷兰是世界著名的“低地之国低地之国”、“风车之国风车之国”，围海造田的面积约占，围海造田的面积约占国土面积的七分之一。国土面积的七分之一。2009年荷兰实年荷兰实施一项施一项“退耕还海退耕还海”工程，位于其南工程，位于其南部西斯海尔德水道两岸的部分堤坝被部西斯海尔德水道两岸的部分堤坝被推倒，原来围海造田得来的推倒，原来围海造田得来的300公顷公顷土地被海水淹没。土地被海水淹没。（1）北海是世界上重要的油气产地。）北海是世界上重要的油气产地。简述北海油气田开采的有利和不利条简述北海油气田开采的有利和不利条件。（件。（10分）分）（2）若图）若图1中中P处发生原油泄漏，其处发生原油泄漏，其扩散的方向是扩散的方向是，原因是受，原因是受影响。对受影响国家直接危影响。对受影响国家直接危害的产业部门是害的产业部门是。（。（6分）分）（3）简析图）简析图2区域围海造田有利的区域围海造田有利的自然条件。（自然条件。（6分）分）（4）简述荷兰实施）简述荷兰实施“退耕还海退耕还海”的的生态意义。（生态意义。（4分）分）【文综地理卷2015届广西省桂林中学高三10月月考（201410）】A2C4M1F137.(20分)读下面某区域局部图，回答下列问题。（1）比较甲、乙两地在图示季节气温和降水量的差异，并分析其主要原因。（8分）（2）描述南回归线以南区域地形的主要特征。（6分）（3）图中R区域的二片沼泽在不同季节会呈现离合变化的现象，请予以说明。（6分）【知识点】本题考查气候特征的判读与成因分析、利用等高线描述地形特征、热带草原气候干湿季变化对沼泽水位与面积的影响。解析：从图中信息可知，该地位于非洲南部，从地理位置、地形特征（海拔）、洋流、风的性质等方面分析甲、乙两地的气温和降水量差异。结合图示7月风向，甲为来自海洋湿润气流的迎风区域，乙为背风区域。（2）地形以高原为主；（2分）地势起伏和缓；（2分）海岸线平直或沿海分布狭窄平原。（2分）解析：从等高线的分布和疏密状况可知，该地地形以高原为主，地势平缓，沿海海拔低，为狭窄平原。（3）沼泽的补给水源位于热带草原气候区；（2分）湿（雨）季时，水源补给量大，使沼泽水位上涨而聚合；（2分）干（旱）季时，水源补给量小且蒸发量大，导致沼泽水位下降而分离。（2分）解析：R区域为热带草原气候区，一年内有明显的干、湿季，干季沼泽水位低，湿季沼泽水位高，因此两片沼泽在干季分离，在湿季会合。【思路点拨】气候类型的成因分析：（1）纬度位置（太阳辐射）（2）大气环流(近地面的气压带和风带、季风环流）（3）下垫面状况海陆差异地形差异：气温随海拔的升高而降低；迎风坡降水多，背风坡降水少植被覆盖洋流：暖流增温增湿；寒流降温减湿（4）人类活动【答案解析】（1）甲地降水量大于乙地；（1分）甲地气温高于乙地。（1分）甲沿岸有暖流经过；（2分）风由海洋吹向陆地（地处迎风坡）；（2分）且海拔比乙地低。（2分）（或乙地沿岸有寒流经过；为离岸风；且海拔比甲地高。）【文综地理卷2015届宁夏银川一中高三第二次月考（201409）】A236(28分)材料一图10示意我国39N附近某区域。甲、乙、丙、丁四河段均为河一部分。材料二图11为河段地形剖面示意图材料三近年来该地区为克服自然条件对种植春小麦的不利影响，采取覆盖免耕技术，即收割时留茬20cm左右，收割后将秸秆均匀撒在地表，次年春播时采用免耕播种机播种，使春小麦产量和质量显著提高（1）分析乙地形成鹅卵石堆积区的主要原因。（8分）（2）试解释河乙丁河段为时令河的原因。（10分）（3）分析秸秆覆盖对春小麦生长自然条件的改善作用（10分）【知识点】本题组考查山麓冲积扇的构造特征及形成原因，时令河的成因，免耕直播的作用（1）分析乙地形成鹅卵石堆积区的主要原因。（8分）解析：根据等高线判断，河流由甲流向乙。在甲河段，等高线密集，说明地势陡峭，流速快，河流携带了大量砾石和泥沙。当水流流到乙河段，地势趋于平缓，河道变得开阔，水流速度减慢，颗粒较大的鹅卵石先堆积。颗粒较小的沙土物质被携带到下游，形成了图示的鹅卵石堆积地貌。（2）试解释河乙丁河段为时令河的原因。（10分）解析：该地位于我国，有时令河，结合海拔高度分析，M河地处西北内陆地区，河流以高山冰雪融水补给为主。夏季气温高，冰雪融水量大，乙、丁河段径流量较大。冬季气温低，河流径流量小，乙河段因位于冲积扇上，下渗量大，导致断流，成为时令河。丁河段因地处河流下游，下渗、蒸发严重，加上中、上游地区过度引水，导致河流断流，成为时令河。（3）分析秸秆覆盖对春小麦生长自然条件的改善作用（10分）解析：根据材料三，收割时留茬，可以增加地表粗糙度，削减风力，减少土壤侵蚀。有利于保留冬季积雪，减少蒸发，改善土壤水分条件。秸秆覆盖，提高土壤温度，减轻春季冻害。覆盖减少了蒸发，可抑制土壤盐碱化发展。秸秆还田，减少了营养元素的损失，可增加土壤肥力，有利于小麦生长。（答案）（1）在甲河段，地势陡峭，流速快，携带了大量砾石和泥沙（2分）；当水流流到乙河段，地势趋于平缓，河道变得开阔，水流速度减慢（2分），颗粒较大的鹅卵石先堆积；（2分）颗粒较小的沙土物质被携带到下游，形成鹅卵石堆积地貌（2分）。2）M河地处西北内陆地区，河流以高山冰雪融水补给为主（2分）；夏季气温高，冰雪融水量大，乙、丁河段径流量较大（2分）；冬季气温低，河流径流量小（2分），乙河段因位于冲积扇上，下渗量大，导致断流，成为时令河（2分）；丁河段因地处河流下游，下渗、蒸发严重，加上中、上游地区过度引水（2分），导致河流断流，成为时令河。（3）（12分）增加地表粗糙度，削减风力，减少土壤侵蚀；保留冬季积雪，减少蒸发，改善土壤水分条件；秸秆覆盖，提高土壤温度，减轻春季冻害；抑制土壤盐碱化发展；秸秆还田，增加土壤肥力；（每点2分，任答四点）三、探索与微观思考三、探索与微观思考意义性意义性1.实现“无形”与“有形”的价值 2.实现“可看”与“可测”的价值 3.实现“有用”与“受用”的价值4.实现“有效”与“高效”在价值5.睁开一双“教学的眼睛”：一只，关注教材，正确形成自己的教学期待；一只，关注学生，准确把握学生离实际目标有多远。（一）（一）“知识提取知识提取”导向下的导向下的地理教学策略地理教学策略建立以章为单元的授课模式，形成知识结构建立以章为单元的授课模式，形成知识结构框架图框架图“知识提取”是学生根据特定的情境问题，在储存的知识库中调用动相关知识去解释说明或解决特定情境问题的过程。“知识提取”当然离不开“知识储存”，但如果学生储存的都是知识片段，没有弄清知识的来龙去脉，不熟悉各知识点之间的内在联系，就可能出现学生提取的知识不能或不能完全解决特定问题的情况。地理是一门逻辑性强、知识承接紧密的学科。一个地理问题包含的内容往往涉及多个方面，只有当学生提取的知识是一个比较完整的体系而不是单个的知识片段时才能有效解决相关问题。教学中可尝试以章为单元组织地理教学，抓住每一章的核心知识，引导学生建构知识结构框架图。因为地理高考不是对纯粹知识点的考查，而是侧重考查学生获取和解读地理信息、调动和运用地理知识及基本技能、描述和阐释地理事物及地理基本原理与规律、论证和探讨地理问题的能力。以章为单元开展教学，学生不会受细枝末节类知识的干扰，不仅能有效把握每一章的核心知识，还能把握知识之间的内在联系，有效提升学生对知识的应用能力。如“地球上的大气”一章，可根据如下知识结构图式（如下图）开展地理教学。重组课堂教学形式，强化学生重组课堂教学形式，强化学生“知识提取知识提取”技能技能1.以提问挖掘知识亚里士多德所说：“思维是从惊讶和问题开始的。”因此，增强学生“知识提取”的技能应围绕问题开展教学，以问题挖掘知识。2.以评题凝炼知识“重评讲轻评题”，这是绝大多数教师的通病。“评”往往评的是学生的答题情况，“讲”往往讲的是试题中涉及到的考点，这是一个发现学生知识缺漏、书写规范以及用语是否专业的过程。这个工作当然不能忽视，但从地理高考能力的要求出发，单凭讲远远不够，还应组织学生进行评题。所谓“评题”，简而言之就是对试题的评价。3.以合作学习完善知识小组合作学习即以小组为单位，共同完成某项学习任务的学习过程。与个体学习相比，小组合作学习能够使参与合作的学习者知识互补，扩大学习范围；使学习内容深化，对内容的理解更加深入和细致；使小组成员间相互启发，让创新意识和创造性得到发展。4.夯实基础知识,加强解题技巧的规范训练,提高学生的应试能力抓好审题、析题、答题的解题3环节,即提取有效信息、综合思维分析、专业规范表述,帮助学生形成成熟的地理思维方法,在解题训练中建立思维线索,实现知识重组。为了活化地理知识,要求学生外化地理思维,鼓励创造性思维,锻炼与提高学生的语言表达能力,进行文字准确、条理清楚、逻辑严密、专业规范的书面表述。优化综合训练,扣紧学科、区域、知识的3定位,即学科定位:准确把握答题的学科定位,用准学科思维;区域定位:正确判断区域所在的地理位置,强调学习地理最基本意识是对地理事物所处地理位置的认识;知识定位:回归教材,在已建构的知识结构中提取答题相应的储备知识。针对高考命题趋势及学生学习实际,突出学法的指导性、力显训练的针对性、讲究训练的实效性,切实提高学生的临场应试能力。（二）（二）“成才视域成才视域”导向下的导向下的地理教学策略地理教学策略（1）有重点地把握教学主次内容。（2）图形（文）转换式的考练方式。（3）交互滚动式的识记训练方式。（4）瞬间教材、地图记忆能力的培育“成才视域”导向下的地理教学策略需要从学生的角度去思考，这样的思维角度更加能够加深学生对相关地理知识、技能训练的认同感，最终提高教学的有效性，促进学生成才。阅读材料，回答问题。区域地形特征对人类活动产生深刻影响。下图为我国汉中地区及周边地形图。（1）描述图示地区的地形特征。(6分)（2）指出影响图中铁路线分布的主要区位因素。（4分）“石坎梯地”（右图）是本地区山区坡耕地整治常采用的一种模式。（3）推断石坎梯地在保持水土方面所起的作用。（8分）考点：区域自然地理环境特征，交通线路的布局原则，区域农业发展的条件及改造措施。分析：（1）读图，根据等高线数值判断，图示区以山地为主，平原面积较小。根据河流流向分析，山地、谷地东西延伸，相间分布。根据等高线的疏密变化，判断地势起伏大。（2）图示区地形以山地为主，地势起伏大，铁路修建要避开陡坡，尽量少穿越河流，开凿隧道的工程量大。又要尽量照顾沿线的城市，带动沿线城市经济发展，所以主要影响因素是地形、城市。（3）建“石坎梯地”实际就是修建梯田，图中石坎，可以有效拦截雨水，滞缓径流，减缓地表径流流速，减少水流对土壤的冲刷能力。滞缓径流，可以增加下渗，减少地表径流量。使水流的侵蚀作用减弱，减少水土流失，提高土壤肥力。（1）以山地为主，平原面积较小（2分）；山地、谷地东西延伸（2分）；相间分布（2分）；地势起伏大（2分）。（2）地形（2分）、城市（2分）。（3）有效拦截雨水（2分）；滞缓径流（或减缓地表径流流速）（2分）；增加下渗（2分）；（增加土壤厚度）提高土壤肥力（2分）。（三）（三）“批判性阅读批判性阅读”导向下的导向下的地理教学策略地理教学策略批判性阅读理论源自建构主义学习理论与批判性语篇分析。前者主张人们认识事物需要从理解过滤入手，因此，在教学过程中就要善于让学生自行理解事物，培养学生自主探究能力，从而自行理解或认识某一事物，此时教师主要负责为学生营造一个学习性氛围，让学生身在其中，判断力与思维能力等都获得良好的培养。后者的批判性语篇分析则来自于英国语言学家，他经过多年的研究得出：语言和意识是密不可分的，所以，他主张对于语言语篇的理解要积极调动人的思维意识，采用批判性分析的方法，这一方法的目标体现为：强化人们的语言意识，由此来使人们更加深入、全面地理解语篇，其中也体现出了对一个人语言欣赏能力与评价能力的培养，只有这样才能在以后更加复杂的学习中获得良好的语言能力，才能更加深刻地理解阅读语篇。批判性阅读是一种新型阅读教学方法，常常用于语文、英语教学中，它在培养学生自主思考能力，批判性鉴赏能力等方面具有非凡的意义，将这一教学方式引入高中地理阅读教学，不仅是对学生地理知识基础的夯实与巩固，更是对学生地理（含试题）阅读能力的培养，学生通过批判性阅读能够从一个理性的角度去品味地理知识考查及运用，去赏析阅读图文片段材料的主旨，同时也能够加强学生对地理应试材料考查主题的充分见解。我我国国南南方方山山区区水水土土流流失失问问题题：创造思考气氛，激起学生地理试题图文、问题的思考、阅读动机。把握批判时机、培养多元化地理学科性思维技能与素养。引导学生积极质疑，培养学生批判性地理思维水平，提升地理问题回答的准确性和高分得分率。（四）（四）“问题问题建构建构”有效地理教学策略有效地理教学策略地理“问题建构”有效教学策略的操作流程(一)情景营造，定向启学(二)目标导航，自主学习(三)小组互助，合作探究(四)质疑点津，拓展延伸(五)总结反馈，建构网络“问题-建构”教学策略其实是对建构主义学习理论的一种积极运用。地理知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境(即社会文化背景)下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的复习资料，通过意义建构方式获得。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。它包括同化和顺应两个过程。“同化”就是将新知识纳入原有的认知结构，也就是将新知识纳入自己的经验系统和知识系统，从而使新知识获得真正的“心理意义”;“顺应”就是原有认知结构对新知识的适应，即当原有认知结构不能同化新知识时，便要对原有认知结构重组、变革和发展。（五）培养学生（五）培养学生“希望希望”品质的品质的地理教学策略地理教学策略心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极的心理状态，是超越了人力资本和社会资本的一种心理要素，也是促进个人成长和绩效提升的心理资源。它关注的主要是人的积极方面和优点，包括四个方面：自我效能感、希望、乐观、坚韧。在提倡素质教育的今天，把心理资本运用在教学中势在必行，也具有十分重要的意义。而“希望”作为心理资本的一个重要要素，它表现了人们对于未来的一种期待，也是激发人们斗志和信心的一种重要力量。因此，在地理教学中提升学生的”希望”品质十分重要，它有助于学生取得更好的学习效果。（1）教师要认真帮助学生贯彻地理“希望”思想“罗森塔尔效应”告诉我们，如果教师对学生充满希望，那么学生就会充满希望，充满自信，奋发努力。学生“希望”品质能否得到培养与提高，关键在于教师观念的转变。教师在整个教学中，无论是创设情境还是指导学习，都应面向全班学生，关注每个学生的发展，发掘每个学生的闪光点。并且在教学过程中要始终突出学生的主体性，着眼于学生的主动发展，让学生通过自主学习以及小组讨论、班级学习，自己进行问题探究并且解决学习上遇到的困难，以此帮助学生形成稳定的希望品质。这种观念贯穿在教学模式里，也体现在教师的教学中。（2）建立合适的目标目标是斯奈德希望理论的核心概念。它既是希望的起点，更是树立希望的方向。一个明确合理的学习目标，有助于帮助学生有效地开展学习活动，并且能够给予学生极大的鼓励，让他们不断地产生信心与勇气。随着目标的逐步完成，孩子们能够在实现学习目标的过程中体会到内心的成就感，从而带来积极的情感体验，强化他们的学习动机。湖岸是指湖盆边缘与四周陆地相邻的地区，湖岸线是湖水面与湖岸的交线。读某地等高线(单位：m)图和湖岸线变化图，回答34题。3.图中四处湖岸坡度最大的是A.B.C.D.4.关于图示区域的说法正确的是A.乙处位于分水岭B.甲处能欣赏到瀑布景观C.夏季湖水补给河水D.图中最高处海拔为550600米【解析】第3题，丰水期水位线和枯水期水位线可以看作两条等高线，地等高线最密集，说明地地势最陡。第4题，结合图中信息可知，乙处等高线由高处向低处凸出，为山脊，山脊为分水岭，故A选项正确；由于甲陡崖上方等高线由高处向低处凸出，为山脊，无法形成河流，因此该陡崖处无瀑布，甲处无法欣赏到瀑布景观；由于该地位于我国东部某地，6月份正值该地降水丰富的时期，河流处于丰水期，河流水补给湖泊水；图中最高处海拔为600650米。【答案】3.D4.A（3）丰富成绩提高路径系统希望的培养需要路径系统的多样化并注意其意志力的培育。在地理教学中，地理教师更为重要的一个任务是帮助学生个体发展达到目标的途径策略。在这一个维度里，地理教师可以采取不同的措施来帮助学习地理困难的学生，既能直接告知学生相关的地理知识及其结论，也能通过“自救赎”式的地理学习方式,通过反复作、作反复的地理多维练习提高其地理单元成绩，进而提升其地理整体成绩。在教学中培养学生“希望”品质反映了素质教育的本质精神，它是在学生发展潜能的基础之上，注重学生的优点而不是弱点，善于去发掘每一位学生身上的闪光点，以此来培养学生健康稳定的“希望”心理和学生向着积极目标不断进取的精神。可见，“希望”品质在教学中具有十分远大的意义，它通过不断发掘学生的潜在优势，不断增强学生的积极情绪体验，进而在体验中达到学生的“乐学”的目的。有了“希望”的教学更是一种幸福的教育，对未来饱含希望的人不会惧怕人生路途上的一切艰难险阻。培养学生“希望”品质的立足点是要回归学生的真实情感，让学生发自内心地感谢生命，感恩人生。如果学生能做到这一点，就代表我们的教育真正地成功了。（六）地理试题（六）地理试题“说题说题”教学策略教学策略“说题”是一线教师岗位技能基本功的要求之一。“说题”的目的在于教师通过分析试题的考点、解题思路、对题目进行拓展延伸和变式分析，总结命题规律，反思、改进日常教学，达到“以析题促教学”的目的。要求“针对试卷中的其中一道题或一个知识点的相关题目，着重说清四点内容，题目的考点分析及其思想方法的体现；解题思路的分析；题目的拓展延伸及变式分析；反思及感悟。”据此要求可以理解为，要通过分析试题，以下方面对曰常教学进行反思：考什么?(考点)为什么?(依据,思想方法)(教什么?为什么这么教?)怎么解题?(怎么教?即应该根据解题思路来定教学思路。还能怎么考?(还要教什么?还能怎么教?)如何改进日常教学?(有规律可循么)?读图3某地等高线地形图”,完成第9题9.图中-的地形部位名称依次是A.山脊、山顶、陡崖、山谷B.山顶、山脊、山谷、陡崖C.山谷、陡崖、山顶、山脊D.陡崖、山谷、山脊、山顶考什么考什么等高线地形图的判读(识别山峰(山顶)、山脊、山谷,判读坡的陡缓)；怎么解怎么解如图，处为等高线曲线闭合最高处，为山顶，处为等高线凸向海拔低处或脊线高于两侧，为山脊；处为等高线凸向海拔高处或谷线低于两侧,为山谷；处等高线重合，为陡崖；在这些地形部位的判读中，学生只要一种部位判读正确,就可得出正确选项“B”。启示：可借由此题对解题技巧进行讲解和示例。还能怎么考还能怎么考?结合生活实际,增加题目的趣味性。(1)考地形部位特点在图中-中,哪个地方更适合发展攀岩运动?哪个地方更容易发育成河流?(2)考地形类型判断在乙河干流处,选择修建大坝的位置(峡谷)。(3)判断坡度陡缓在图中选取两处登山路线,判断从两处登上山顶,那条路线更省力,哪条路线更省时间。(4)估算陡崖的大致高度。(5)再加深一点绘制经过某些位置的剖面图 说题的作用和意义说题的作用和意义 从功利的角度看,说题之后有利于解出题目,从素质教育的角度看,则有利于培养学生的观察、分析及表达能力,并进一步激发他们学习物理的兴趣.按现代教育理论,说题对发挥教师的主导作用和学生的主体作用,调动学生学习的积极性,无疑是一项有意义的举措,符合著名教育家陶行知先生所说的:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学.”心理学家高尔顿所说的:“不存在没有热情的智力,也不存在没有智力的热情.”说题可以调动学生,使智力和热情相得益彰.从另一角度看,说题改变了教师传统的讲解模式,既有利于创设全新的教学氛围,同时也迫使教师不断进行新型教学方式的探求,为了在说题中有主导地位并能适时起到“画龙点睛”的作用,就要求教师事先对所说题目要仔细研究,不但对其内涵要了如指掌,并且要对其外延和各种可能有所估计.为使说题顺利开展,教师必须培养自我组织能力、察颜观色能力、随机应变即兴发挥的能力.要善于诱导说的方向使之免入歧途,所以说在培养了学生的同时也培养了自己。 确实,从我们的实践看,说题貌似把任务撂给了学生,实际上教师的工作量更大,教学水准要求更高.学生确能有所收益,操持得法,又是学生乐于接纳的新的教学手段,或许也就是梁旭先生所说的:这是一种教学变式的艺术。解题、说题、命题：教师教学成长解题、说题、命题：教师教学成长“三步曲三步曲”1.解题初任教师的立足之本（1）关注知识结构胜于答案。（2）弥补知识结构的缺陷。2.说题骨干教师的拓展之窗（1）说题是新课程对教师的必然要求。（2）说题是提升教师专业化发展的有效途径。（3）说题是一种有效的校本教研形式。3.命题成熟教师的阶段标志（1）通过比较研究，提高试题选择能力。（2）通过合作研讨，提高试题研究能力。（3）通过命题技术培训，提高命题规范性。教师实践性知识与高考地理命题教师实践性知识是指教师在教学实践中通过自己的体验、沉思和领会等方式获得的、与教学情境密切联系的、逐渐建构起来的运用于教育教学实践中的一套理论系统和经验认识，在教育教学实践中，能够被教师本人直接迅速调用的知识。简言之，这是一种知道怎么做行动的知识，具体蕴涵以下几层意思：其一，教师的实践性知识是一个全方面的事情，它不仅仅涉及到书本中理论知识和实际行动，还涉及到行动中解决问题的机智，以及在实际行动中解决问题的感悟等。教师的实践性知识具有较强的复合性。它是集智慧和机智于一体在实践中的运用，是整合多种知识的集合体。其二，教师实践性知识是一种带有机智的对教学活动的认识，它在一定的具体场景中表现出来，既有共性，更有个性。其三，对教师本人来说，他所拥有的实践性知识体现为此时、此地、此境所做出的最好选择，是一种即时性的实践智慧。它具有情境性、开放性，能不断进行自我调适，解决教学实际中产生的问题。教育改革家杜威说：“教育的目的在于使人能够自己教育自己。”高三地理教师职后提质新境界：任务驱动高三地理教师职后提质新境界：任务驱动式解题反思式解题反思结 语本讲座的研究与探索内容或许还有些粗浅和敝陋，但是毕竟我们一起走过今晚，一起思考。2015年的第一个美丽夜晚，我们一起走过，就是一个团聚机会，一种学习缘分，一份思考真诚！我们在前进，我们一直在路上！谢谢各位朋友！我把宝贵的2015羊年的第一个初夜奉献给了美丽的、率（帅）真的您！谢谢！