我眼中的我眼中的问题化教学设计问题化教学设计孙文莹孙文莹关注问题关注问题01实践研究实践研究02CONTENTS1、向深度学习转变、向深度学习转变2、“命题思维与教学设计命题思维与教学设计”3、“让学生有想法让学生有想法”1、基于问题的学习理论、基于问题的学习理论2、问题化教学理论、问题化教学理论1关注问题CHAPTER2015年地平线报告：K12版趋势趋势1.重建学校运作方式重建学校运作方式趋势趋势2. 向深度学习方式转变向深度学习方式转变浅浅层层学习学习 深度学习深度学习被动被动的、机械式的、机械式的的学习方式学习方式忽视忽视对知识的深层加工、深对知识的深层加工、深度理解及长期度理解及长期保持保持无法无法实现知识建构、迁移应实现知识建构、迁移应用及问题解决。用及问题解决。在在理解理解的基础的基础上上；批判批判地地学习新思想学习新思想和和事实事实；融入融入原有的认知结原有的认知结构中构中，并并能够将已有的知能够将已有的知识识迁移迁移到新的到新的情境情境布卢姆认知领域学习目标分类评价价综合合分析分析应用用领会会知道知道浅层学习：浅层学习：知识的简单描述、知识的简单描述、记忆或复制记忆或复制深度学习：深度学习：注重知识的注重知识的理解和运用理解和运用历史学习历史学习“背多分背多分”？“书本背得非常熟练了，答案不知道往哪里写书本背得非常熟练了，答案不知道往哪里写”目的目的学情学情信度、效度信度、效度难度难度区分度区分度语言组语言组织织考点考点一道一道一道一道题题题题“命题思维与教学设计”一套题一套题着眼基础，体现着眼基础，体现能力能力新材料、新情境新材料、新情境试题量，字符数试题量，字符数题目之间的关系和顺序题目之间的关系和顺序考查范围考查范围试卷结构、布局试卷结构、布局“命题思维与教学设计”教学教学目标目标问题问题难度难度逻辑逻辑问题问题组织组织语言语言“命题思维与教学设计”符合学生符合学生认知水平知水平具有具有挑挑战性，培养学生能力性，培养学生能力问题集集层次性，系次性，系统性性地球运动地球运动1、地球在运动吗？你怎么知道地球在运动？、地球在运动吗？你怎么知道地球在运动？2、地球是怎样运动的？（、地球是怎样运动的？（FLISH）3、这样的运动会带来哪些变化？、这样的运动会带来哪些变化？4、你知道人类是通过哪些途径来认识地球的吗？、你知道人类是通过哪些途径来认识地球的吗？5、你对人类认识地球的过程有怎样的体会？、你对人类认识地球的过程有怎样的体会？在教学设计在教学设计中关注问题中关注问题深度学习深度学习促进促进2实践研究实践研究CHAPTER基于问题的学习（基于问题的学习（PBL）基于问题的学习：（problem-based learning，简称PBL）强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中， 通过让学习者合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习的能力。其主旨是为了让学生学会如何学习，实现以“教”为中心向以“学”为中心的转化。问题的特征问题的特征ABCDE具有挑战性具有挑战性有意义，值得探究有意义，值得探究联系实际，创设情境联系实际，创设情境可行性可行性结构不良结构不良基于问题的学习（基于问题的学习（PBL）基于问题的学习（基于问题的学习（PBL）不不具具有有明明确确解解决决方法的问题。方法的问题。不能简单的套用原来的解决方法，面对新的问题，在原有经验基础上进行中心分析来解决问题。答案不唯一。具具有有清清晰晰解解决决方方法法的的问问题题。答案具有稳定性，有明确的解答方法和步骤适构问题良构问题劣构问题12345基于问题的学习（基于问题的学习（PBL）分分组68人最适合人最适合老老师充当充当导师，起指，起指导者或者或协调人的角色人的角色可提供相应的帮助手段，帮助学习者更有效开展学习可提供相应的帮助手段，帮助学习者更有效开展学习头脑风暴暴制定规则分分类整理整理鱼骨法展示展示报告及告及评价价宝安如何运用互联网思维提高精细化管理水平宝安如何运用互联网思维提高精细化管理水平评价评价以学习者为中心，强调学以学习者为中心，强调学习者在学习过程中的责任习者在学习过程中的责任和主动性，从而发展其独和主动性，从而发展其独立学习的能力；培养批判立学习的能力；培养批判思维与创新思维思维与创新思维关注单个问题关注单个问题，而非问题，而非问题集编列。仅仅关注劣构问集编列。仅仅关注劣构问题，而非良构与劣构同时题，而非良构与劣构同时关注，过于开放，不适合关注，过于开放，不适合所有教学所有教学基于问题的学习（基于问题的学习（PBL）胡小勇胡小勇“问题化教学问题化教学”问题化教学（问题化教学（PEI：Problem Enriched Instruction）是指以）是指以一系列精心设计一系列精心设计的的类型类型丰富、质量优良丰富、质量优良的有效教学问题（教学问题的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。对课程内容持久深入理解的一种教学模式。胡小勇胡小勇“问题化教学问题化教学”问题分类问题分类预设问题预设问题生成问题生成问题可预见性，可控制性，是可预见性，可控制性，是教学设计的主线教学设计的主线在教学中动态生成的，不确定在教学中动态生成的，不确定性，随机性。要求教师好、有性，随机性。要求教师好、有充足的教学准备和教学机智，充足的教学准备和教学机智，可以带来教学的活力可以带来教学的活力胡小勇胡小勇“问题化教学问题化教学”Eg:种姓制度包括哪几种姓制度包括哪几个等级？个等级？每个等级又有哪些人？每个等级又有哪些人？Eg:为什么掌管祭祀的为什么掌管祭祀的人属于第一等级，而国人属于第一等级，而国王属于第二等级？王属于第二等级？良构地球在运动吗？地球是怎样运动的？适构你怎么知道地球在运动？（如何证明？）劣构你对人类认识地球运动的过程有什么体会？胡小勇胡小勇“问题化教学问题化教学”是何？是何？为何？为何？如何？如何？若何？若何？由何？由何？事实性内容，获取事实性知识。事实性内容，获取事实性知识。目目的的、理理由由、原原理理、法法则则、逻逻辑辑推推理理的的问问题题，侧侧重重知识的原理和知识间的逻辑关系，获取原理性知识。知识的原理和知识间的逻辑关系，获取原理性知识。方方法法、途途径径、状状态态的的问问题题，侧侧重重过过程程、技技能能流流程程性性知识的解答，获取策略性知识知识的解答，获取策略性知识获得创造性知识，通过角色或情境的迁移获得创造性知识，通过角色或情境的迁移强调与强调与事务事务相关的各种情境要素的追相关的各种情境要素的追溯和呈现。在问题设计中，常常把溯和呈现。在问题设计中，常常把“由何由何”与其他与其他“四何四何”问题进行融合问题进行融合设计，展示相应的情境设计，展示相应的情境 胡小勇胡小勇“问题化教学问题化教学”胡小勇胡小勇“问题化教学问题化教学”如果你生活在公元前如果你生活在公元前5世纪的古希腊，你世纪的古希腊，你更愿意生活在雅典还是斯巴达？为什么更愿意生活在雅典还是斯巴达？为什么？课例：课例：烽火内战烽火内战播放视频播放视频蒋介石电邀毛泽东赴重庆谈判蒋介石电邀毛泽东赴重庆谈判 问题问题：如果你是毛泽东，你会不会应邀去谈判？：如果你是毛泽东，你会不会应邀去谈判？为什么为什么？出示出示地图：地图：解放战争形势图解放战争形势图问题问题：观察：观察地图来看，蒋介石为什么要攻击中原解放区地图来看，蒋介石为什么要攻击中原解放区？出示出示解放战争前期国共实力对比表格解放战争前期国共实力对比表格问题：面对这样的形势，如果你是指挥官，要怎样应对呢？问题：面对这样的形势，如果你是指挥官，要怎样应对呢？出示出示转战陕北示意图转战陕北示意图问题问题：为什么能够成功粉碎敌人对陕甘宁解放区的进攻：为什么能够成功粉碎敌人对陕甘宁解放区的进攻？出示此时国共出示此时国共实力实力对比表格对比表格问题：在这样的形势之下，我们的战略可以做出怎样的调整呢问题：在这样的形势之下，我们的战略可以做出怎样的调整呢？内容问题内容问题事实性知识，有事实性知识，有明确答案，直接明确答案，直接支持学习内容支持学习内容单元问题单元问题没有显而易见的没有显而易见的“正确正确”答案，答案，其设计具有较强其设计具有较强的情境特征，易的情境特征，易激发和保持学习激发和保持学习者的学习兴趣者的学习兴趣基本问题基本问题那些为了实现对那些为了实现对课程内容深入持课程内容深入持久的理解，久的理解，指向指向课程内容的关键课程内容的关键与核心，与核心，并将学并将学科内容的丰富性科内容的丰富性与复杂性显示出与复杂性显示出来的问题来的问题胡小勇胡小勇“问题化教学问题化教学”对于洞悉人文社会学科有着极强的借鉴意义对于洞悉人文社会学科有着极强的借鉴意义鸦片战争爆发的时间？鸦片战争爆发的时间？南京条约的内容南京条约的内容？内内容容单单元元为什么会爆发鸦片战争？为什么会爆发鸦片战争？其根源是什么？其根源是什么？基基本本战争需要理由吗？战争需要理由吗？胡小勇胡小勇“问题化教学问题化教学”01老问题学习者已经掌学习者已经掌握的知识内容握的知识内容中产生出来的中产生出来的疑问，依靠学疑问，依靠学习者现有的知习者现有的知识水平能够容识水平能够容易的解决易的解决02新问题包括学习者尚包括学习者尚未学习过的新未学习过的新知识的疑问，知识的疑问，学习者必须学学习者必须学习新知识或者习新知识或者付出新的认知付出新的认知才能解决的问才能解决的问题题03疑难问题在学习之所有的在学习之所有的知识内容中，难知识内容中，难于解决的问题，于解决的问题，学习者必须进行学习者必须进行积极深入的认知积极深入的认知思考才能够解决思考才能够解决04发现问题特指学习者在学习特指学习者在学习过程中能够的发现过程中能够的发现的隐含有新内容新的隐含有新内容新方法的疑问，这一方法的疑问，这一般不指问题类型，般不指问题类型，而特指学生产生而特指学生产生创创新的思维活动。新的思维活动。胡小勇胡小勇“问题化教学问题化教学”理科教学具有高度的实用价值理科教学具有高度的实用价值胡小勇胡小勇“问题化教学问题化教学”背景：学生学完个位数相加，将要学习多位数相加老老问题怎怎样进行个位数相加？行个位数相加？新新问题怎怎样进行两位数，三位数的相加？行两位数，三位数的相加？疑疑难问题 加法中如何加法中如何进位？位？发现问题多位数乘法中是否也有假多位数乘法中是否也有假发的的进位？位？胡小勇胡小勇“问题化教学问题化教学” 流程流程目目标、内容、内容设计问题设计环境境设计教学教学过程程/内内评价教学价教学结果容果容满足课程标准要求满足课程标准要求1、问题设计符合课标，知识问题化问题设计符合课标，知识问题化2、引起学生认知冲突，提升学生参与热情引起学生认知冲突，提升学生参与热情3、创设问题情境，整合技术创设问题情境，整合技术1、以生成问题，解决问题为主线以生成问题，解决问题为主线2、教学任务富有挑战性教学任务富有挑战性3、教学活动多样化，并教学活动多样化，并据情况据情况动态调整动态调整4、提供助学支架，促进学习者问题解决提供助学支架，促进学习者问题解决5、提供各种资源使用策略提供各种资源使用策略1、评价面向学习过程评价面向学习过程和和不同的学习类型不同的学习类型2、多角度评价学习者的整体表现多角度评价学习者的整体表现胡小勇胡小勇“问题化教学问题化教学”1.符合课程标准的目标要求2.与课程的教学内容相联系。3.问题能够引起学生的认知冲突。4.问题能够引起学生参与的热情。5.教学问题的提出应该达到以问促问、培养学习者问题意识的目的，给学习之留有适度的思考空间。6.陈述清晰、具体、完整7.问题分布具有层次性、系统性8.问题指向或引发思维的策略和方法9.问题设置带有情境特征10.在教学实际中，并非所有预设都能实现，根据实际情况及时调整或者改变预设的问题设计，选择性的生成或者放弃一些教学问题。