教育学原理复习资料辨析题（20）政治经济制度决定教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。遗传素质决定能力发展水平。教育可以改变政治经济制度的发展方向。动物界也存在教育。义务教育实质是为高一级学校输送合格优质生源。教育在人身心发展中起着决定作用。所谓关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。生产力对教育起决定作用。只要教育得法，人人都可以成为歌唱家、科学家、诗人。素质教育就是不要学生刻苦学习，减负就是不给学生留课后作业。在实施素质教育的今天，对学生不能进行惩罚。素质教育就是多开课外活动、多上文体课。伤仲永的故事说明遗传素质具有可塑性。一定条件下制约教育性质和发展方向的最直接的社会因素是政治经济制度。人们长期从事某方面的训练，就可以使脑的某一方面反应能力提高，如印染工人可以比一般人具有更强的颜色辨别能力，酿酒工人具有敏锐的鉴别酒质的能力，这种现象说明后天教育决定了人的发展。国外有人调查统计家族的八代136名家族成员，发现其中50名男子成为音乐家，这是遗传决定的。教育学研究的对象是各种教育现象。教育本身不是一种文化现象。部分题目要点提示 1、政治经济制度决定教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。答题要点：此说法是错误的。虽然政治经济制度决定教育的性质，但是教育具有自身的历史继承性，教育与政治经济制度和生产力发展的不平衡性（超前或滞后），教育是一种转化活动的过程。3、义务教育实质是为高一级学校输送合格优质生源。答题要点：此观点是错误的。义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度，具有强制性、普及性、免费性等特点。因此，认为义务教育实质是为高一级学校输送优秀生源的观点是错误的。4、教育可以改变政治经济制度的发展方向。 答题要点：此观点是错误的。首先政治经济制度对教育具有制约作用，它决定教育目的的性质、教育的领导权、受教育权和部分的教育内容；其次，驾驭对政治经济制度具有影响作用，但是不能够改变政治经济制度的发展方向。8、所谓关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。答题要点：此观点错误。关键期是指个体发展过程中环境影响起最大作用的时期。在关键期中，在适宜的环境影响下，某种行为习得比较容易、心理发展的速度也比较快。同时，在关键期中，个体对环境的影响极为敏感，有时又把关键期称为敏感期。11、素质教育就是不要学生刻苦学习，减负就是不给学生留课后作业。答题要点：此观点错误。这是对素质教育“使学生生动、主动和愉快发展”的误解。学生真正的快乐来自于通过刻苦的努力而走向成功，学生真正的负担是不情愿的学习任务。素质教育也需要学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信心和毅力。而“减负”指的是减轻学生身上不合理、不必要的课业负担，而不是正常的为帮助教学必须的练习。要点提示：14、伤仲永的故事说明遗传素质具有可塑性。答题要点：此观点正确的。仲永在很小的年龄就表现出超人的能力，这是遗传素质所导致的，但是在成长过程中，由于缺乏人的主观努力，加之家教环境不佳等因素，最终泯然与众人，说明遗传素质为人的发展提供了可能性，但是这种可能性会在环境、教育、人的主观能定性等内外因素作用下，发生改变，即具有可塑性。15、一定条件下制约教育性质和发展方向的最直接的社会因素是政治经济制度。答题要点:此观点是正确的。政治经济制度对教育有制约作用。表现在：通过决定教育领导权、受教育权利、教育目的、教育内容四个方面决定教育性质和发展方向。16、答题要点：此观点错误的。从遗传的可塑性角度谈，教育不起决定作用。17、国外有人调查统计家族的八代136名家族成员，发现其中50名男子成为音乐家，这是遗传决定的。 答题要点：此观点是错误的。遗传只是为人的发展提供物质基础，不起决定作用。成为音乐家的原因是多方面的，遗传仅仅是影响个体成为音乐家的因素之一。除了遗传之外，还受环境、教育和个体主观能动性的影响。外部环境把遗传提供的可能性变为现实，为成为音乐家提供了可能性，教育在个体成为音乐家的过程中起着主导作用，真正决定是否成为音乐家的是人的主观能动性。18、教育学研究的对象是各种教育现象。答题要点：此观点是错误的。教育学以教育现象和教育问题为研究对象，目的在于揭示教育规律，但是并不是所有的教育现象都会成为教育学研究的对象，被作为教育学研究对象的教育现象必须具有潜在的研究价值，而有些教育现象是偶然的、个别发生的现象，不具有研究价值，因而不能作为教育学的研究对象。19、教育本身不是一种文化现象。此观点错误。教育本身是一种特殊的文化现象，教育具有双重文化属性：一方面表现在它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容和形式的关系；另一方面它的实践本身有体现文化的特质，成为文化的本体。简答题(20)简述教育学的发展趋势简述教育的发展趋势简述教育的相对独立性简述教育的本质简述教育的经济功能简述教育的政治功能简述教育文化功能简述教育的人口功能简述生产力对教育的制约简述学校教育在人的身心发展中的作用及其表现。简述个体身心发展的一般规律及教育启示。简述夸美纽斯的教育观点。简述学记中主要教育思想。简述制定教育目的的依据。简述教育目的的层次结构。简述我国的教育目的基本点。简述马克思关于人的本质的基本观点。简述马克思关于人的全面发展学说的基本观点。简述学制发展趋势。简述教育优先发展战略的主要实施策略。材料分析题材料材料1： 尼克胡哲于1982年出生于澳大利亚墨尔本，天生没有四肢，成长过程中不仅面对学习生活中的挑战还要与自卑孤独作战，在学校、老师和父母的帮助下学会应付自身的不足，并开始独立做事，适应生存环境，开始热爱生活、从事伟大的事情，七年级时，被选为学生会主席，处理各种事情，中学毕业后，继续学习深造，获得会计与财务策划双学士学位。19岁开始以演讲和自身经历鼓舞他人，2005年被授予澳大利亚年度青年”称号，现在足迹遍布世界，与千万人分享他的故事与经历。 请结合材料分析影响人身心发展的主要因素与作用。要点提示要点提示： 个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是个体潜在发展可能转化为现实的决定性因素。 遗传素质是发展前提为人的发展提供了可能性。 学校教育在个体身心发展中起主导作用； 环境为人的身心发展提供了多种可能，是人身心发展不可缺少的外部条件。 总之；四因素交互作用的结果。材料2： 材料一：研究发现美国某个知名家族其祖辈是著名的律师、神学家、哲学家等，家族的后辈里出现了大学校长、教授等各界精英多人。 材料二：华生说：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可以担保，任意选择一个，不论是他的父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物医生、律师、艺术家、大商人甚至乞丐或 强盗。” 材料三：东汉名将马援小时候并不怎么样，而他的同学朱勃却学识渊博、举止娴雅，他见了很是惭愧，他的哥哥安慰他说：“朱勃是小器，早成；你是大器，晚成。”马援没有自暴自弃，而是奋发图强，刻苦努力，后来很有作为。 结合上述材料，论述遗传和环境对人身心发展的影响。要点提示：材料一表明遗传对个体发展的影响主要体现在：发展前提、可能性、制约发展过程、差异性影响作用。材料二华生观点体现环境对个体发展的影响主要体现在：社会环境提供可能，把遗传的可能变为现实，人对环境的反应是能动的。材料三马援的成功说明个体主观能动性对个体发展的影响主要表现在：人作为主体是通过实践活动的参与和和接受客观的影响从而获得发展的，个体为实现自己的意向，自觉有目的地开展自我控制和自我调节活动，教育者与受教育者的关系直接影响受教育者主体性的发挥。材料3： 下面是中外教育家对教育的论述: 荀子说：“干越夷貉之子，生长同声，长而异俗，教使之然也。” 法国启蒙思想家卢梭说：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。” 康德说：“人只有通过教育才能成为一个人。人是教育的产物。” 英国资产阶级哲学家教育家洛克说：“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或没用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是教育之故。” 问：根据以上材料指出上述说法中的不尽科学之处，并分析教育对人的发展有什么作用。 要点提示：1、 荀子和洛克的观点均属于外铄论。认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等；这种观点虽然意识到环境的重要性，但是却完全否定了遗传和人的主观能动性的作用，因而是片面的。卢梭的观点将人的教育类同于植物的形成，将教育简单化，没有意识到人的主观能动性也是片面的。康德的观点过分强调了教育的重要性，同样没有认识到遗传、环境和人的主观能动性在人的培养中的重要作用，也是片面的。 2、教育尤其是学校教育对个体身心发展起着主导作用，具体有如下表现： 教育按社会对个体的基本要求对个体的发展方向做出社会性规范； 教育具有加速个体发展的特殊功能； 教育对个体发展的影响具有即时性和延时性的价值； 教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。