有效课堂教学策略韩山师范学院教科院 孙建萍1 横幅上的标语文字为：横幅上的标语文字为： “尽快调整生理节律，尽快调整生理节律，彻底杜绝上课入厕。彻底杜绝上课入厕。”22024/7/29学校说法学校说法“挂此横幅是推行到外地取经回来的挂此横幅是推行到外地取经回来的高高效课堂效课堂教学法教学法的一部分的一部分”；“高高效课堂就是充分利用学生在课堂和课效课堂就是充分利用学生在课堂和课后的每一分钟时间。后的每一分钟时间。 ”“一些学生如果课间上厕所，容易打乱老师上课思路；而一些学生如果课间上厕所，容易打乱老师上课思路；而很多学生说出去上厕所，其实是到学校闲逛。很多学生说出去上厕所，其实是到学校闲逛。 ”32024/7/29当今影响课堂质量的十大问题：当今影响课堂质量的十大问题：1、课堂氛围：沉闷单调，甚至混乱无序。、课堂氛围：沉闷单调，甚至混乱无序。2、学生表现：心不在焉，心猿意马，昏昏欲睡。目光呆滞，缺、学生表现：心不在焉，心猿意马，昏昏欲睡。目光呆滞，缺乏专注，饱满的精神状态。乏专注，饱满的精神状态。3、教师精神：态度冰冷、漠然。语气生硬，语言不美。照本宣、教师精神：态度冰冷、漠然。语气生硬，语言不美。照本宣科，缺乏创造力，没有个性和特色。科，缺乏创造力，没有个性和特色。42024/7/294、教师知识：强调讲授知识，以知识为中心或本位，忽视知识、教师知识：强调讲授知识，以知识为中心或本位，忽视知识的建构、生成、价值和运用。的建构、生成、价值和运用。5、教学方法：一元化的讲授。、教学方法：一元化的讲授。6、教学理念：灌输式，保姆式。、教学理念：灌输式，保姆式。7、学生学习：被动接受知识，活动形式化虚化。、学生学习：被动接受知识，活动形式化虚化。8、教学评价：单一。、教学评价：单一。9、教学目标：游离、偏移。、教学目标：游离、偏移。10、教学效能：有限。、教学效能：有限。52024/7/2903有效课堂教学的技能02有效课堂教学的前提01何为有效教学62024/7/29何为有效教学72024/7/29有效率有效率一、有效教学的内涵有效用有效用有效果有效果有效性有效性 有效果 内涵要点有效用 评判标准有效率 教学要求82024/7/29（一）教学有效果1. 内涵要点：内涵要点：（1 1） 教学有效果指教学产生的结果，它指教学有效果指教学产生的结果，它指向于学生的进步和发展。向于学生的进步和发展。(2)(2)对立面：有效对立面：有效无效；高效无效；高效低效；低效；正效正效负效负效拒绝无效和负效，确保有效，追求高效。拒绝无效和负效，确保有效，追求高效。9效果：某种力量、做法或因素产生的结果。效果：某种力量、做法或因素产生的结果。教学效果：教学效果：2024/7/291从教学活动看，课堂上有教无学（管从教学活动看，课堂上有教无学（管教不管学），教学脱节，教师唱独角戏，照教不管学），教学脱节，教师唱独角戏，照本宣科满堂灌，教师把学生的学置于脑外，本宣科满堂灌，教师把学生的学置于脑外，不管学生愿不愿意，学得进学不进，只是一不管学生愿不愿意，学得进学不进，只是一味地教，为教而教，为教学进度、教学任务味地教，为教而教，为教学进度、教学任务而教，而不是为学生的学而教，这种教的价而教，而不是为学生的学而教，这种教的价值丧失殆尽。值丧失殆尽。无效、低效课堂教学的特点：无效、低效课堂教学的特点：102024/7/292从教学气氛看，课堂上气氛沉闷，从教学气氛看，课堂上气氛沉闷，学生缺乏求知欲，没有学习热情和学习兴趣，学生缺乏求知欲，没有学习热情和学习兴趣，课堂无欢声笑语，无交流互动，无问题研讨，课堂无欢声笑语，无交流互动，无问题研讨，无思想交锋，思维呆滞。学生上这样的课就无思想交锋，思维呆滞。学生上这样的课就好比坐在闷罐车里一样，透不过气，昏昏欲好比坐在闷罐车里一样，透不过气，昏昏欲睡，就盼着下课。睡，就盼着下课。u沉闷、枯燥、被动、无趣。沉闷、枯燥、被动、无趣。112024/7/293从教学效果看，学生学无所获，可以从教学效果看，学生学无所获，可以概括为概括为“五无五无”：（1）无知识技能掌握；）无知识技能掌握；（2）无过程体验方法应用；）无过程体验方法应用；（3）无思维想象锻炼；）无思维想象锻炼；（4）无智慧启迪能力提高；）无智慧启迪能力提高；（5）无兴趣激发、情感陶冶和价值观引领。）无兴趣激发、情感陶冶和价值观引领。122024/7/292. 2. 评判标准：评判标准：核心标准：学生的积极变化、进步、提高和发展。核心标准：学生的积极变化、进步、提高和发展。具体标准：具体标准：（1 1） 学业成绩：及格率、优良率学业成绩：及格率、优良率（2 2）认知变化：学有所得（知识、技能、能力的提高）认知变化：学有所得（知识、技能、能力的提高）（3 3）学习态度：学习态度、品质、情感的改善）学习态度：学习态度、品质、情感的改善知识上有收获，能力上有提高，方法上有形成，情感知识上有收获，能力上有提高，方法上有形成，情感上有陶冶，思想上有启迪，习惯上有改进。上有陶冶，思想上有启迪，习惯上有改进。132024/7/29（1）两种意识）两种意识 效果为重的意识效果为重的意识学生为本的意识学生为本的意识（2）两点要求）两点要求 目标要明确（准确）目标要明确（准确）内容要清晰（清楚）内容要清晰（清楚）教什么要清清楚楚教什么要清清楚楚在什么起点上教要清清楚楚在什么起点上教要清清楚楚教到什么程度要清清楚楚教到什么程度要清清楚楚怎样教要清清楚楚怎样教要清清楚楚为什么这样教要清清楚楚为什么这样教要清清楚楚教得怎样也要清清楚楚教得怎样也要清清楚楚3.3.教学教学 要求要求14142024/7/29真正有效的课，不是精致的课，而是简明而充分的真正有效的课，不是精致的课，而是简明而充分的课。是教学目标与过程比较简明以及学生思考、理课。是教学目标与过程比较简明以及学生思考、理解、掌握的时间都比较从容、比较充分的课。（张解、掌握的时间都比较从容、比较充分的课。（张丰）丰）152024/7/29（二）教学有效益（有效用）l有效果：学到了东西（有结果）有效果：学到了东西（有结果）l有效益：学到的东西为学生所用（有益处）有效益：学到的东西为学生所用（有益处）16效益（效用）：需要、价值、意义、作用效益（效用）：需要、价值、意义、作用教学效益（效用）：教学效益（效用）：l学而无用的知识使人迂腐，使人软弱；学而无用的知识使人迂腐，使人软弱；l学而有用的知识使人聪慧，使人有力。学而有用的知识使人聪慧，使人有力。2024/7/29 1. 1. 内涵要点：内涵要点：（1 1）社会效益：公民（合格和优秀）社会效益：公民（合格和优秀） “ “在学校做一个有个性、会学习、知荣辱的好在学校做一个有个性、会学习、知荣辱的好学生，在家庭做一个有孝行、会自理、担责任学生，在家庭做一个有孝行、会自理、担责任的好孩子，在社会做一个有教养、会共处、守的好孩子，在社会做一个有教养、会共处、守公德的好公民公德的好公民。”（2 2）个人效益：个人生长、发展、幸福、尊重个人效益：个人生长、发展、幸福、尊重172024/7/29 学会应用：学会应用： 学以致用学以致用（直接用）。（直接用）。知识知识问题、生活问题、生活生活性、实践性生活性、实践性 学会学习：学会学习： “ “带得走带得走”的的能力能力（间接用）（间接用）。知识知识方法、思维方法、思维 思维性、工具性思维性、工具性 学会做人学会做人：有教养、有品位有教养、有品位（隐性用）（隐性用）。知识知识人品、教养人品、教养精神性、人文性精神性、人文性2. 评判标准：评判标准：18l有能力、有智慧、有灵气、有教养、有品位。有能力、有智慧、有灵气、有教养、有品位。（1）（2）（3）2024/7/29（1）从客观角度讲：要挖掘知识的教育价值）从客观角度讲：要挖掘知识的教育价值知识的育智价值知识的育智价值知识的育德价值知识的育德价值“苦恋的案例苦恋的案例”知识的育美价值知识的育美价值选择有价值的知识选择有价值的知识（2）从主观角度讲：要提高有效知识量）从主观角度讲：要提高有效知识量（知识的客观价值转化为学生的主观价值）（知识的客观价值转化为学生的主观价值）3.教学要求：教学要求：192024/7/29 “知识就是力量知识就是力量”只有能够内化、升华为智慧和只有能够内化、升华为智慧和人格的知识才是有力量的。人格的知识才是有力量的。只有能够转化、内化为方法和只有能够转化、内化为方法和能力的知识才是有力量的；能力的知识才是有力量的；只有能够被应用的知识才是只有能够被应用的知识才是有力量的；有力量的；20学生真正理解并能灵活运用的知识；学生真正理解并能灵活运用的知识；有助于学生智慧和人格发展的知识。有助于学生智慧和人格发展的知识。有效知识：有效知识：2024/7/29如何提高有效知识量：如何提高有效知识量：u在应用中、联系中、情境中进行学习；在应用中、联系中、情境中进行学习；u在思维中、构建中、质疑中进行学习；在思维中、构建中、质疑中进行学习；u不仅用脑而且用心进行学习。不仅用脑而且用心进行学习。212024/7/29思考：思考：l你所教学科对学生究竟有你所教学科对学生究竟有何价值？何价值？222024/7/291.内涵要点：内涵要点：（1）教学投入与教学产出）教学投入与教学产出（三）教学有效率教学投入教学投入硬件、物质硬件、物质软件、精神软件、精神率：两个相关的数在一定条件下的比值。率：两个相关的数在一定条件下的比值。效率：工作量与时间量，投入与产出。效率：工作量与时间量，投入与产出。232024/7/29（2 2）教学时间）教学时间“学生的学习时间是有限的、宝贵的。学生的学习时间是有限的、宝贵的。”“对学生时间的浪费是学校资源最大的浪费。对学生时间的浪费是学校资源最大的浪费。”24a.减少教学时间浪费；减少教学时间浪费；b.增加在堂学习时间；增加在堂学习时间；c.增加专注学习时间；增加专注学习时间；d.提高时间利用效率。提高时间利用效率。242024/7/29u对立面：学习负担过重对立面：学习负担过重教学效率与师生教学负担直接相关，效教学效率与师生教学负担直接相关，效率低下直接导致负担过重。师生教学负担过率低下直接导致负担过重。师生教学负担过重是当前教学中普遍而又非常突出的一个问重是当前教学中普遍而又非常突出的一个问题。题。“教师教得苦，学生学得累教师教得苦，学生学得累”是普遍反是普遍反映。映。252024/7/292.评判标准：评判标准：（1 1）提高效率提高效率为达到一定的教学效果，花费的必要时间最少；为达到一定的教学效果，花费的必要时间最少；为达到一定的教学效果，师生花费的精力最少；为达到一定的教学效果，师生花费的精力最少；为达到一定的教学效果，借助的教学手段最少。为达到一定的教学效果，借助的教学手段最少。陶行知：凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、陶行知：凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子去收获最大的效益。最省时的法子去收获最大的效益。“多快好省多快好省”：数量多，速度快，质量好，成本省。：数量多，速度快，质量好，成本省。（多快好省（多快好省又快又好）又快又好）262024/7/29（2）解放时间（把时间还给学生）解放时间（把时间还给学生）指向学校课程的学习时间（学校支配）指向学校课程的学习时间（学校支配）学习时间学习时间指向个人兴趣的学习时间指向个人兴趣的学习时间学生时间学生时间非学习时间：睡眠时间非学习时间：睡眠时间+休闲时间休闲时间+自由活动时间自由活动时间个个人人支支配配娱乐、游戏、玩耍、娱乐、游戏、玩耍、交往、审美、劳动交往、审美、劳动272024/7/29课前课前课后课后课堂（要求、特点）课堂（要求、特点）效率效率无预习无预习无作业无作业无前无后无前无后（当堂完成）（当堂完成）先学后教、少教多先学后教、少教多学（教、学、练、学（教、学、练、评的统一）评的统一）最高最高无预习无预习有作业有作业无前有后无前有后先教后学（后练）先教后学（后练）常规常规有预习（先学）有预习（先学）无作业无作业超前断后超前断后先学后教先学后教改革改革有预习（先学）有预习（先学）有作业有作业超前留后超前留后先学后教先学后教摒弃摒弃283. 教学要求：教学要求：（1 1）当堂完成教学任务当堂完成教学任务（少布置或不布置课外作业）（少布置或不布置课外作业）282024/7/29所谓所谓“四了四了”：就是指课上该讲的要就是指课上该讲的要讲了讲了，该练的要该练的要练了练了，练后要立即练后要立即评了评了，下课时作业本要下课时作业本要收了收了。292024/7/29案例一：案例一：课堂教学的课堂教学的“减法减法”一是减去不必要的教学环节一是减去不必要的教学环节 ；二是减去不必要的拓展和链接；二是减去不必要的拓展和链接；三是减去多余的手段和形式；三是减去多余的手段和形式；四是减去赘余的教学内容；四是减去赘余的教学内容；五是减去价值不大的的知识呈现；五是减去价值不大的的知识呈现；六是减去不集中、不该有的目标。六是减去不集中、不该有的目标。（2 2） 具体做法：具体做法：302024/7/29案例二：简约教学案例二：简约教学一、导入自然，开门见山；一、导入自然，开门见山；二、授课清晰，删繁就简；二、授课清晰，删繁就简；三、结构紧凑，张弛有度；三、结构紧凑，张弛有度；四、课堂训练，有点放矢；四、课堂训练，有点放矢；五、小结简洁，精妙收笔。五、小结简洁，精妙收笔。312024/7/29案例三：学会案例三：学会“洗课洗课”“洗课洗课”，就像洗菜去除泥沙、，就像洗菜去除泥沙、淘米去除杂质一样，减少课堂的淘米去除杂质一样，减少课堂的“冗冗余余”，还学生一个简约、朴实和高效，还学生一个简约、朴实和高效的课堂。的课堂。322024/7/29二、有效课堂教学特征使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定教学使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定教学内容的教学叫有效教学内容的教学叫有效教学单位时间内高效、高质完成教学任务的课堂叫单位时间内高效、高质完成教学任务的课堂叫有效课堂有效课堂332024/7/29有效课堂教学的特征正确的目标充分的准备充满热情促进学生学习融洽的师生关系高效利用时间激励学生342024/7/29有效课堂教学的前提 精心备课352024/7/29（一）备教材吃准教材：吃准教材：吃准教材：吃准教材：提出教学目标和教学重点提出教学目标和教学重点提出教学目标和教学重点提出教学目标和教学重点提出教学的难点提出教学的难点提出教学的难点提出教学的难点再生成教材：再生成教材：再生成教材：再生成教材：编写教材者多注重于它的知识性、科学性、逻辑性，而编写教材者多注重于它的知识性、科学性、逻辑性，而编写教材者多注重于它的知识性、科学性、逻辑性，而编写教材者多注重于它的知识性、科学性、逻辑性，而很少或很难兼顾它的趣味性、生动性、互动性很少或很难兼顾它的趣味性、生动性、互动性很少或很难兼顾它的趣味性、生动性、互动性很少或很难兼顾它的趣味性、生动性、互动性36（二）备心境（心理准备）（二）备心境（心理准备）（二）备心境（心理准备）（二）备心境（心理准备）1.1.教师力图建立和谐、公平、自由宽容、民主平等、相教师力图建立和谐、公平、自由宽容、民主平等、相教师力图建立和谐、公平、自由宽容、民主平等、相教师力图建立和谐、公平、自由宽容、民主平等、相互理解、真诚交流、充满活力的课堂互理解、真诚交流、充满活力的课堂互理解、真诚交流、充满活力的课堂互理解、真诚交流、充满活力的课堂n n凝神定气、用心专一，融入情感、置身其境凝神定气、用心专一，融入情感、置身其境凝神定气、用心专一，融入情感、置身其境凝神定气、用心专一，融入情感、置身其境n n教师在教学过程中不可以凌驾于学生之上、发号施教师在教学过程中不可以凌驾于学生之上、发号施教师在教学过程中不可以凌驾于学生之上、发号施教师在教学过程中不可以凌驾于学生之上、发号施令或忽视学生主体性的说教与灌输令或忽视学生主体性的说教与灌输令或忽视学生主体性的说教与灌输令或忽视学生主体性的说教与灌输n n教师不是知识的权威和真理的化身，但也绝不是课教师不是知识的权威和真理的化身，但也绝不是课教师不是知识的权威和真理的化身，但也绝不是课教师不是知识的权威和真理的化身，但也绝不是课堂的堂的堂的堂的“客人客人客人客人”2.2.教师心境决定课堂氛围教师心境决定课堂氛围教师心境决定课堂氛围教师心境决定课堂氛围有效学习的课堂要关注班级文化氛围有效学习的课堂要关注班级文化氛围有效学习的课堂要关注班级文化氛围有效学习的课堂要关注班级文化氛围n n民主的师生关系与容错文化民主的师生关系与容错文化民主的师生关系与容错文化民主的师生关系与容错文化n n竞争与合作并存竞争与合作并存竞争与合作并存竞争与合作并存n n建设性的怀疑态度建设性的怀疑态度建设性的怀疑态度建设性的怀疑态度n n各美其美与美人之美各美其美与美人之美各美其美与美人之美各美其美与美人之美37（三）备学生（知识背景）（三）备学生（知识背景）n n原有知识原有知识n n原有经验原有经验n n学生情感状态学生情感状态n n多数学生的需要多数学生的需要n n学生建构上的困难学生建构上的困难38（四）备导入（激发兴趣）（四）备导入（激发兴趣）（1）创设一个良好的教学情境，造成积极思维的环境）创设一个良好的教学情境，造成积极思维的环境气氛。气氛。（2）让学生在十分迫切的要求下学习。）让学生在十分迫切的要求下学习。（3）提示本节课的教学目标。）提示本节课的教学目标。39（五）备方法（教学策略）（五）备方法（教学策略）教学方法优选的标准教学方法优选的标准n n 与教学目的和任务相适应与教学目的和任务相适应n n与教学内容相符合与教学内容相符合n n与学生心理特征、知识水平相适应与学生心理特征、知识水平相适应n n与教师特点（业务水平、特长、经验）相符合与教师特点（业务水平、特长、经验）相符合n n根据教学条件根据教学条件40学生是怎样学习的学生是怎样学习的83%的人的人通过视觉通过视觉14%的人的人通过听觉通过听觉3.5%的人的人通过嗅觉通过嗅觉1.5%的人的人通过触觉通过触觉1%的人的人通过味觉通过味觉41确保视觉通道顺畅确保视觉通道顺畅确保视觉通道顺畅确保视觉通道顺畅n n看（主观能动性）看（主观能动性）看（主观能动性）看（主观能动性）n n看到（视觉能力）看到（视觉能力）看到（视觉能力）看到（视觉能力）n n看懂（视知觉水平）看懂（视知觉水平）看懂（视知觉水平）看懂（视知觉水平）n n色彩（喜好与厌恶）色彩（喜好与厌恶）色彩（喜好与厌恶）色彩（喜好与厌恶）n n光线（虹膜色差）光线（虹膜色差）光线（虹膜色差）光线（虹膜色差）n n气质仪表（爱屋及乌）气质仪表（爱屋及乌）气质仪表（爱屋及乌）气质仪表（爱屋及乌）n n容貌修饰（漂亮指数）容貌修饰（漂亮指数）容貌修饰（漂亮指数）容貌修饰（漂亮指数）n n衣着装扮（色彩与款式）衣着装扮（色彩与款式）衣着装扮（色彩与款式）衣着装扮（色彩与款式）n n目光交流（时间与次数）目光交流（时间与次数）目光交流（时间与次数）目光交流（时间与次数）n n面部表情（变脸水平）面部表情（变脸水平）面部表情（变脸水平）面部表情（变脸水平）n n体态语言（亲善度）体态语言（亲善度）体态语言（亲善度）体态语言（亲善度）n n手势（灵活度）手势（灵活度）手势（灵活度）手势（灵活度）42确保听觉通道顺畅确保听觉通道顺畅确保听觉通道顺畅确保听觉通道顺畅n n听（主观能动性）听（主观能动性）听（主观能动性）听（主观能动性）n n听到（听觉能力）听到（听觉能力）听到（听觉能力）听到（听觉能力）n n听懂（听知觉水平）听懂（听知觉水平）听懂（听知觉水平）听懂（听知觉水平）n n音频（听力水平损失不同）音频（听力水平损失不同）音频（听力水平损失不同）音频（听力水平损失不同）n n音量（听觉感受性不同）音量（听觉感受性不同）音量（听觉感受性不同）音量（听觉感受性不同）n n音质（声音魅力）音质（声音魅力）音质（声音魅力）音质（声音魅力）n n语调（主观体验）语调（主观体验）语调（主观体验）语调（主观体验）n n语速（听力水平）语速（听力水平）语速（听力水平）语速（听力水平）n n节奏（听力疲劳）节奏（听力疲劳）节奏（听力疲劳）节奏（听力疲劳）n n遣词（讲解能力）遣词（讲解能力）遣词（讲解能力）遣词（讲解能力）n n清晰度（发音器官）清晰度（发音器官）清晰度（发音器官）清晰度（发音器官）n n流畅性（情绪因素）流畅性（情绪因素）流畅性（情绪因素）流畅性（情绪因素）43（六）备设问（现场反馈）（六）备设问（现场反馈）n n能绷起思维神经的问题能绷起思维神经的问题n n徘徊于知识十字路口的问题徘徊于知识十字路口的问题n n竖着思维导向路标的问题竖着思维导向路标的问题n n牵一发动全身的问题牵一发动全身的问题n n能扩展思维时空的问题能扩展思维时空的问题n n能引迸创新思维火花的问题能引迸创新思维火花的问题44（七）备层次（教学过程）（七）备层次（教学过程）多数学生怎么教？多数学生怎么教？加什么给加什么给“吃不饱吃不饱”学生？学生？怎样帮怎样帮“吃不了吃不了”的学生消化？的学生消化？（八）备训练（巩固应用）（八）备训练（巩固应用）案例的讲解案例的讲解范例教学范例教学知识的迁移知识的迁移举一反三举一反三有效的引导有效的引导学习资源学习资源45（九）备语言（感染吸引）（九）备语言（感染吸引）要使自己的语言有感染力和吸引力要使自己的语言有感染力和吸引力防止口头禅防止口头禅防止教师话语霸权防止教师话语霸权要多考虑一些鼓励性的语言要多考虑一些鼓励性的语言n n课堂必须体现三个字：课堂必须体现三个字：n n精精精力充沛精力充沛n n气气气势旺盛气势旺盛n n神神神采飞扬神采飞扬46（十）备板书（逻辑思路）（十）备板书（逻辑思路）标题明确，逻辑周密标题明确，逻辑周密字迹工整，表达规范字迹工整，表达规范作图正确，线条清晰作图正确，线条清晰布局合理，清晰整齐布局合理，清晰整齐n n精美的板书精美的板书能吸引学生的注意力能吸引学生的注意力激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣美化教学形式美化教学形式优化教学内容优化教学内容提高教学效率提高教学效率对学生进行美的熏陶对学生进行美的熏陶47（十一）备课件、教具（辅助教学）（十一）备课件、教具（辅助教学）1.课件制作与应用的合理化问题课件制作与应用的合理化问题2.教具选择的恰当性问题教具选择的恰当性问题n n信息技术与课堂教学进行整合信息技术与课堂教学进行整合n n通过多通道向学生提供更丰富教学信息通过多通道向学生提供更丰富教学信息不可一意孤行盲目拒绝使用不可一意孤行盲目拒绝使用n n也不可为追求教学手段的多样性而牵强附也不可为追求教学手段的多样性而牵强附会会重视了教学形式而忽视了教学内容重视了教学形式而忽视了教学内容n n更不可对智能化的信息技术形成依赖更不可对智能化的信息技术形成依赖离开现代教学设备就讲不了课了离开现代教学设备就讲不了课了人不人不是机器的奴隶是机器的奴隶48（十二）备小结（推扶提升）（十二）备小结（推扶提升）n n总结是总结是“总总分分总总”教学过程的最教学过程的最后一步，也是心理学中所说的由部分认知后一步，也是心理学中所说的由部分认知回到整体认知的重要过程回到整体认知的重要过程n n通过总结能使学生高屋建瓴宏观理解知识通过总结能使学生高屋建瓴宏观理解知识在已有知识结构中的位置，巩固在已有知识结构中的位置，巩固“同化同化”与与“顺应顺应”n n通过总结，获得反馈信息，间接评价教学通过总结，获得反馈信息，间接评价教学n n要尽量引导学生总结要尽量引导学生总结n n要注意将本节课的知识纳入系统之中要注意将本节课的知识纳入系统之中n n要充分发挥小结的画龙点睛作用要充分发挥小结的画龙点睛作用49有效课堂教学技能502024/7/29教师为什么要在课堂上观察学生教师为什么要在课堂上观察学生观察的意蕴：教师角色的变化观察的意蕴：教师角色的变化教学理念的变化教学理念的变化一、观察技能一、观察技能51观察的内容观察的内容:n观察学生的情绪状态观察学生的情绪状态发亮的眼睛、兴奋的神情发亮的眼睛、兴奋的神情n观察学生的交往状态观察学生的交往状态共享合作、相互依赖、亲密无间、彼此共享合作、相互依赖、亲密无间、彼此支持、没有对抗和拒绝支持、没有对抗和拒绝n观察学生的认知状态观察学生的认知状态学生是不是在动脑筋，进行深度思考学生是不是在动脑筋，进行深度思考n观察学生的参与状态观察学生的参与状态学生是否注意力集中、在真正进行学习学生是否注意力集中、在真正进行学习52观察的技术要求观察的技术要求n有意识有意识n参与者（改进式）参与者（改进式）n渗透式（注意分配）渗透式（注意分配）53二、倾听技能二、倾听技能倾听的意蕴：倾听的意蕴：李政涛先生在李政涛先生在倾听着的教育倾听着的教育论论教师对学生的倾听教师对学生的倾听一文中的第一段和一文中的第一段和最后一段写道：最后一段写道：“教育的过程是教育者与受教育者相教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。互倾听与应答的过程。倾听受教育倾听受教育者的述说是教师的道德责任。者的述说是教师的道德责任。”54n行为层面上的行为层面上的“听听”n认知层面上的认知层面上的“听听”n情感层面上的情感层面上的“听听”55行为层面上的行为层面上的“听听”指的是一种听的态指的是一种听的态度，有可能表现为度，有可能表现为“表面的听表面的听”、“消极消极的听的听”和和“积极关注的听积极关注的听”三种状态。三种状态。n“表面的听表面的听”指的是教师只是做出一指的是教师只是做出一种听的姿态，并没有认真地将学生所说种听的姿态，并没有认真地将学生所说的话听进去。的话听进去。n“消极的听消极的听”指的是教师被动地听指的是教师被动地听进了学生所说的一些话，但是并没有将进了学生所说的一些话，但是并没有将这些话所表示的意义听进去，当然更不这些话所表示的意义听进去，当然更不用说理解学生的言外之意了。用说理解学生的言外之意了。56n“积极关注的听积极关注的听”指的是教师将自己指的是教师将自己全部的注意力都放到学生的身上，给予全部的注意力都放到学生的身上，给予了最大的、无条件的、真诚的关注。教了最大的、无条件的、真诚的关注。教师通过自己的目光、神情和倾听的姿态师通过自己的目光、神情和倾听的姿态向学生传递的是这样的一个信息：向学生传递的是这样的一个信息：“你你所说的一切都是十分有意思的，我非常所说的一切都是十分有意思的，我非常希望了解你的一切。希望了解你的一切。”在这样的倾听中，在这样的倾听中，教师给予学生的不仅仅是一种基本的尊教师给予学生的不仅仅是一种基本的尊重，而且为学生提供了一个探索自己的重，而且为学生提供了一个探索自己的宽松、安全的环境。宽松、安全的环境。57认知层面上的认知层面上的“听听”可以分成可以分成“强加的强加的听听”、“接受的听接受的听”和和“建构的听建构的听”三种三种情况。情况。n“强加的听强加的听”指的是教师将学生所说指的是教师将学生所说的话迅速纳入自己习惯的概念分类系统，的话迅速纳入自己习惯的概念分类系统，用自己的意义体系来理解学生的谈话，用自己的意义体系来理解学生的谈话，并且很快对学生的内容作出自己的价值并且很快对学生的内容作出自己的价值判断。判断。58n“接受的听接受的听”指的是教师暂且将自己的判指的是教师暂且将自己的判断断“悬置悬置”起来，主动接受和捕捉学生发出起来，主动接受和捕捉学生发出的信息，注意他们使用的本土概念，探询他的信息，注意他们使用的本土概念，探询他们所说语言背后的含义，了解他们建构意义们所说语言背后的含义，了解他们建构意义的方式的方式n“建构的听建构的听”指的是教师在倾听时积极地指的是教师在倾听时积极地与对方进行对话，在反省自己的与对方进行对话，在反省自己的“倾见倾见”和和假设的同时与学生进行平等的交流，与学生假设的同时与学生进行平等的交流，与学生共同建构对共同建构对“现实现实”的定义。的定义。59情感层面上的情感层面上的“听听”可以分成可以分成“无无感情的听感情的听”、“有感情的听有感情的听”和和“共共情的听情的听”n“无感情的听无感情的听”指的是教师在听的时候不仅自指的是教师在听的时候不仅自己没有感情投入，而且对学生的情感表露也无动己没有感情投入，而且对学生的情感表露也无动于衷。于衷。n“有感情的听有感情的听”指的是教师对学生的谈话有指的是教师对学生的谈话有情感表露，能够接纳学生所有的情绪反应，而且情感表露，能够接纳学生所有的情绪反应，而且表现出自己对学生的情感表达方式可以理解。表现出自己对学生的情感表达方式可以理解。n“共情的听共情的听”指的是教师在无条件的倾听中指的是教师在无条件的倾听中与学生在情感上达到了共振，双方一起同欢喜、与学生在情感上达到了共振，双方一起同欢喜、共悲伤。共悲伤。60在课堂教学中，教师不仅要认真地倾听，而在课堂教学中，教师不仅要认真地倾听，而且还要适当地做出回应。且还要适当地做出回应。回应的方式可以有很多种，一般常用的有：回应的方式可以有很多种，一般常用的有：（1）认可）认可（2）重复、重组和总结）重复、重组和总结（3）自我暴露）自我暴露（4）鼓励对方）鼓励对方因其不同的特点，这些回应的类型可以分别因其不同的特点，这些回应的类型可以分别（或同时）起到接受、理解、询问、共情等作（或同时）起到接受、理解、询问、共情等作用。用。61n讲述（讲事）讲述（讲事）n讲解（讲理）讲解（讲理）n讲读（范读）讲读（范读）n讲演（讲座）讲演（讲座）三、讲授技能三、讲授技能为讲授辩护，讲授的意义和价值为讲授辩护，讲授的意义和价值62课课堂堂百百态态图图可可以以发发现现什什么么问问题题？63 1.影响讲授效果的主要因素：影响讲授效果的主要因素：讲授者的知识素养和教学能力；讲授者的治学态度；对内容的熟悉程度；语音、语流、技巧；语言表达的清晰性；内容的逻辑性；对听讲人的了解；教学辅助资源；返回返回642024/7/292.讲授的适用范围讲授的适用范围（1）教学方面 最适合讲授与事实有关的知识、最新的前沿知识及抽象程度较高、学科内容繁杂的知识（2）学生方面低年级学生、内倾性格学生（3）教师方面思维敏捷、自信、能够驾驭语言技巧的教师65 教师的讲述时间不宜过长； 教师讲述时要注意激发学生学习兴趣，强化其注意力； 教师讲述一段之后，可提出一些思考题，启发学生思考问题； 教师讲述时应尽量应用图片、图表、实物、模型、标本、幻灯等直观教具，使学生在接受教师讲述信息时，又能获得具体印象； 教师讲述，不要离题太远，少说题外话，要抓住重点，突出主要问题； 教师所讲述的内容，要切合学生的实际经验及已有的知识基础； 教师的讲述，要努力掌握讲述的艺术，利用恰当的语音语调和适当的表情，激发学生的学习热情，用比喻、形容、举例、讲故事等办法，使学生学得生动有趣。66四、设问技能四、设问技能n问题的价值问题的价值n问题的难度问题的难度n设问的时机设问的时机学生的思考一般是随着教师提问的线索学生的思考一般是随着教师提问的线索而转移的；应有必要的思考时间、明确的思而转移的；应有必要的思考时间、明确的思考目标、相应的思考机遇、强烈的思考动机、考目标、相应的思考机遇、强烈的思考动机、愉快的思考情绪等等。愉快的思考情绪等等。67首先，教师的提问要有针对性。要针首先，教师的提问要有针对性。要针对教学目标，教学重点、难点、关键进对教学目标，教学重点、难点、关键进行提问；要针对教材内容本身隐含的矛行提问；要针对教材内容本身隐含的矛盾，与常规说法不同之处进行提问；提盾，与常规说法不同之处进行提问；提问要难易适度，符合学生的实际和问要难易适度，符合学生的实际和“最最近发展区近发展区”，切莫把提问当作惩罚学生，切莫把提问当作惩罚学生的一种手段，导致的一种手段，导致“对话对话”难以顺利进难以顺利进行。行。68其次，提问要有探索性和开放性。教其次，提问要有探索性和开放性。教师提出的问题，要能激发学生的学习兴师提出的问题，要能激发学生的学习兴趣和求知欲，多设计为什么和怎么样的趣和求知欲，多设计为什么和怎么样的问题，问题要有思考的价值和可探索的问题，问题要有思考的价值和可探索的余地，能激活学生思维的发散性，能让余地，能激活学生思维的发散性，能让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓的标准答案。所谓的标准答案。69不当的提问反倒剥夺了学生的思考：不当的提问反倒剥夺了学生的思考：提问时，一问即答或抢答或齐答，不给学提问时，一问即答或抢答或齐答，不给学生思考时间，而剥夺学生的思考权。生思考时间，而剥夺学生的思考权。如有的教师提出一个问题之后，要求学生如有的教师提出一个问题之后，要求学生立即作答，结果往往不令人满意，且学生的立即作答，结果往往不令人满意，且学生的思维没有得到锻炼；思维没有得到锻炼；有的老师提出问题之后，要求学生抢答，有的老师提出问题之后，要求学生抢答，看谁先举手，就让谁回答。结果课堂成了智看谁先举手，就让谁回答。结果课堂成了智力超常的学生锻炼思维的场所，大部分学生力超常的学生锻炼思维的场所，大部分学生思考的权力被剥夺；思考的权力被剥夺；70处理学生回答的策略处理学生回答的策略n尽可能地肯定和采纳学生的回答尽可能地肯定和采纳学生的回答n教师要乐于接受期望之外的回答，而教师要乐于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答切忌只接受自己所期望的回答n尽量地让学生得出回答，而教师不宜尽量地让学生得出回答，而教师不宜越俎代疱越俎代疱n多用追问的方法，引导学生的思考一多用追问的方法，引导学生的思考一步一步地深入步一步地深入71n情境氛围情境氛围n学科特色学科特色五、导入技能（包括情五、导入技能（包括情境创设技能）境创设技能）72（一）构成要素导入结构引起注意激发需要促进参与探查行动方式情境创设建立联系提示差距形成期待73课堂教学艺术专题课堂教学艺术专题2007/3（二）导入的运用（二）导入的运用1.开门见山，直接导入新课开门见山，直接导入新课新的一章开始，可讲述的内容与前面讲新的一章开始，可讲述的内容与前面讲述的内容联系不大时，可多采用这种方法导述的内容联系不大时，可多采用这种方法导入。要求教师用准确生动的语言开宗明义讲入。要求教师用准确生动的语言开宗明义讲出本节课的重点或难点。出本节课的重点或难点。 74 （1 1）题目解释导入）题目解释导入 （2 2）切要导入）切要导入 （3 3）阐明作用导入）阐明作用导入 （4 4）提问导入）提问导入 752.2.以旧带新法以旧带新法 先温故而后联想到新，这是一种传统的先温故而后联想到新，这是一种传统的新课引入方法，恰当的设计会起到很好的效新课引入方法，恰当的设计会起到很好的效果。果。（1）复习旧知导入（2）经历回顾导入法 763.3.以新激趣法以新激趣法（1）引用材料导入法（名言、谜语、故事） （2）事例导入 （3）背景介绍导入4.4.情境导入法情境导入法77导入技能视频1785.5.操作导入法操作导入法n （1）实验导入n （2）活动游戏导入796.6.循循善诱，启发式引入循循善诱，启发式引入 启发式引入强调学生的智力充分发展；启发式引入强调学生的智力充分发展；强调激发学生的内在动力；强调理论与实际强调激发学生的内在动力；强调理论与实际相结合。激励学生刻苦钻研，通过生动活泼相结合。激励学生刻苦钻研，通过生动活泼的思想教育工作，帮助学生明确学习目的，的思想教育工作，帮助学生明确学习目的，培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。 80六、教师课堂教学语言技能六、教师课堂教学语言技能811、提问的教学语言。、提问的教学语言。2、评价的教学语言。、评价的教学语言。“谁争取谁争取”、“谁来试一试谁来试一试”、“谁还谁还有不同的观点有不同的观点”、“谁还有更好的办法谁还有更好的办法”。 恰当的教学评价语言应给学生传递三方恰当的教学评价语言应给学生传递三方面的信息，即面的信息，即“我能行我能行”、“我好在哪里我好在哪里”、“我怎样才能做得更我怎样才能做得更好好”。语言技能的类型语言技能的类型823、组织教学的语言、组织教学的语言 有效的课堂组织教学，是建立良好教学秩有效的课堂组织教学，是建立良好教学秩序，序，提高教学质量的先决条件，任何一堂课都提高教学质量的先决条件，任何一堂课都是以组织教学开始，并贯穿于一节课的始终，是以组织教学开始，并贯穿于一节课的始终，特别是小学低年级教学，由于学生注意的集中特别是小学低年级教学，由于学生注意的集中性和稳定性较弱，组织教学就越发显得重要性和稳定性较弱，组织教学就越发显得重要。83语言技能的构成要素语言技能的构成要素1、语音 使用普通话，力求清晰、清脆、悦耳，音色圆润，吐字清楚、坚实、完整。2、音量 课堂口语的语量，最好控制在教室最后一排的学生也能听清楚，还要注意语量的保持。3、语调 要求语调自然、适度、力争优美能掌握高亢、沉重调、短促调节器、加长调、重音调等调式，进行朗读与讲述844、词汇 熟练运用口语词汇，做到语言正确、语言准确、语言精练、语言生动、语言纯洁。5、语速 语速适中，一般每分钟200到250字。6、语境 注意学生的年龄特征、当时的心理情绪。7、语态 要自然、大方、适度、不拘谨、不夸张，做到态势语言与有声语言的巧妙配合。 85教学语言技能的分类教学语言技能的分类有声语言的技能有声语言的技能无声语言的技能无声语言的技能86有声语言的四美有声语言的四美语不惊人死不休语不惊人死不休有声语言的风格美有声语言的风格美大珠小珠落玉盘大珠小珠落玉盘有声语言的声情美有声语言的声情美淡妆浓抹总相宜淡妆浓抹总相宜有声语言的结构美有声语言的结构美自在娇莺恰恰啼自在娇莺恰恰啼有声语言的幽默美有声语言的幽默美87有声语言的风格美有声语言的风格美(1)(1)教师要具有化繁为简、化深为浅教师要具有化繁为简、化深为浅的驾驭能力，增加教学内容的凝聚力的驾驭能力，增加教学内容的凝聚力和穿透力。和穿透力。(2)课堂教学语言运用之功，在于把课堂教学语言运用之功，在于把抽象的概念具体化深奥的理论形象抽象的概念具体化深奥的理论形象化，枯燥的知识趣味化。化，枯燥的知识趣味化。88有声语言声情美有声语言声情美教师在课堂上能够妙语生花。紧扣学教师在课堂上能够妙语生花。紧扣学生的心弦，在于对课堂语言的全面设生的心弦，在于对课堂语言的全面设计和处理。计和处理。根据内容的不同需要，使课堂语言具根据内容的不同需要，使课堂语言具有张弛有致的抑扬美，缓急相问的节有张弛有致的抑扬美，缓急相问的节奏美。奏美。89有声语言结构美有声语言结构美课的开头，导言要精辟，要一下子引课的开头，导言要精辟，要一下子引起学生的兴趣，集中学生的注意力。起学生的兴趣，集中学生的注意力。教学过程中，教师要根据教材内容教学过程中，教师要根据教材内容的主次、详略、难易程度确定教学语的主次、详略、难易程度确定教学语言的变化。言的变化。90有声语言幽默美有声语言幽默美幽默应该从即时的教学内容出发，始幽默应该从即时的教学内容出发，始终围绕着教学内容。终围绕着教学内容。幽默语必须要有启发性，有助于教幽默语必须要有启发性，有助于教学。学。91无声语言技能无声语言技能目光：目光：检索的目光无疑是一种最重要的体态检索的目光无疑是一种最重要的体态语言。语言。手势：手势：教师恰当的手势、动作在课堂教学中也教师恰当的手势、动作在课堂教学中也起着不可忽视的作用。起着不可忽视的作用。表情：表情：教师的表情对课堂氛围起着极其重要的教师的表情对课堂氛围起着极其重要的作用，且教师的表情在某种程度上决定着学生作用，且教师的表情在某种程度上决定着学生的心情，也影响着我们的课堂效益。的心情，也影响着我们的课堂效益。板书：板书：教师的板书教学设计的环节之一，也是教师的板书教学设计的环节之一，也是学生关注的重点之一。学生关注的重点之一。92目光目光目光语是表情的核心，教师的目光要有神采、富有变化，能利用眼神维持课堂秩序、组织课堂教学。积极的目光语言：l环视：扫视整个教室的学生，捕捉信息、表达关注l注视：亲切中有严肃 肯定中有期待 否定中有鼓励 容忍中有警告消极的目光语言：不正视学生（看天花板、看窗外、低头等）、眼神飘忽不定、冷漠、呆滞93积极型手势：翘起拇指向上、双手随意相叠在身前等消极型手势型手势：一动不动地把手放在课桌上、胡乱比划、大拇指指向身体外侧并晃动、渲怒性地拍打桌面、双臂交叉置于胸前、手插在口袋里、手撑讲桌台、玩弄粉笔、触摸鼻子、挠耳朵、挠脖子、提裤子、叉腰、修饰头发手势手势94手势语手势语恰当的手势语具有表露感情，加强语言力度和组织教学的功能 不同的手势语可以表达不同的感情或内涵。让学生站起来回答问题时，要掌心向上坐下时，则掌心向下，以给学生一种亲切感和平衡感表达坚定的信心或愤怒的感情时，往往用拳头在桌子上一击或空中一轮，等等。手势语不能随意乱用，它需要与讲课的内容、课堂的环境与气氛、学生的实际相符合，要轻松、自然、不可做作。 9596面部表情面部表情积极的面部表情积极的面部表情:消极的面部表情消极的面部表情:微笑，表示关注、饶有兴趣的面部表情，表示询问和疑问的面部表情，表示表扬和赞扬的面部表情，表示亲切、友善的面部表情，表示严肃认真的面部表情等。强烈愤怒、明显的藐视、打哈欠等97课堂语言的态势美课堂语言的态势美 走进课堂，教师首先传达给学生的，应是走进课堂，教师首先传达给学生的，应是自信而饱满的情绪，这样能使学生进入积极兴自信而饱满的情绪，这样能使学生进入积极兴奋的学习状态，充满乐观进取精神。否则，过奋的学习状态，充满乐观进取精神。否则，过于刻板的面孔会给学生以沉重感：过于随意的于刻板的面孔会给学生以沉重感：过于随意的神情使学生懈怠；倦容满面使学生失望；衣冠神情使学生懈怠；倦容满面使学生失望；衣冠不整让学生不敬；愁眉苦脸让学生窃窃私语；不整让学生不敬；愁眉苦脸让学生窃窃私语；余怒未消则使学生不知所措。如果我们对这些余怒未消则使学生不知所措。如果我们对这些看似无关紧要的因素不够重视，那么我们不但看似无关紧要的因素不够重视，那么我们不但使课堂教学失败，而且对失败症结终无所知。使课堂教学失败，而且对失败症结终无所知。 98眼定：我的眼睛会说话眼定：我的眼睛会说话1.1.眼定的力量眼定的力量尊重别人、吸引别人、尊重别人、吸引别人、“提醒提醒”别人别人2.2.训练方法训练方法双人对视，持续讲话双人对视，持续讲话3030秒秒99笑定：我的微笑很迷人！笑定：我的微笑很迷人！1.1.微笑的力量微笑的力量2.2.如何笑算达标如何笑算达标三笑合一（心笑、眼笑、嘴笑）三笑合一（心笑、眼笑、嘴笑）3.3.训练方法训练方法做做“引引”字发音，做字发音，做“笑笑”字发音字发音天天对着镜子，用耳语，每天念天天对着镜子，用耳语，每天念100100遍遍“引引”、“笑笑”。100站定：我的站姿像颗松！站定：我的站姿像颗松！1. 1. 站直不驼背站直不驼背2. 2. 站稳不摇晃站稳不摇晃3. 3. 定三秒定三秒101无声语言技能小结无声语言技能小结231精心设计，将哀乐形于色，集于目。精心设计，将哀乐形于色，集于目。运用态势语的关运用态势语的关键在于自如恰当，键在于自如恰当，要切实配合教学要切实配合教学内容。内容。做到举手投足端庄大方，抬放自然，做到举手投足端庄大方，抬放自然，伸缩有度，挥洒自如恰到好处。伸缩有度，挥洒自如恰到好处。102机智机智调节调节七、管理技能（组织技能）七、管理技能（组织技能）（调控技能）（调控技能）活而不乱活而不乱形散神不散形散神不散103课堂教学中学生问题行为的课堂教学中学生问题行为的控制控制学生的问题行为有显形问题行为和隐性问学生的问题行为有显形问题行为和隐性问题行为。题行为。问题行为的基本特征：行为与课堂环境不问题行为的基本特征：行为与课堂环境不适宜、行为是有意的。适宜、行为是有意的。104记号体系或记号体系或核查清单核查清单课堂管理中学生不当行为记录表课堂管理中学生不当行为记录表不当行为的类型不当行为的类型1.534.567.59吵闹或违记说话吵闹或违记说话1不适宜的活动不适宜的活动1不适宜地使用材料不适宜地使用材料损坏学习材料或设备损坏学习材料或设备不经允许拿别人的东西不经允许拿别人的东西1动作侵扰其他同学动作侵扰其他同学违抗教师违抗教师拒绝活动拒绝活动1 资料来源：资料来源：Wragg，E.C. , An lntroductin to Classroom Observation. 1994, p. 49. ) 美美拉格拉格 后续观察后续观察:教师对不当行为的反应教师对不当行为的反应,学生对教师的应对学生对教师的应对105有七个方面综合衡量：有七个方面综合衡量：1.频率，是否经常发生频率，是否经常发生2.维度，是否影响其他学生正常学习，影响面多维度，是否影响其他学生正常学习，影响面多大大3.强度，对个体和他人的干扰程度强度，对个体和他人的干扰程度4.时间，持续时间多少时间，持续时间多少5.态势，有无自然消失的可能态势，有无自然消失的可能6.刺激源，是否来自课堂刺激源，是否来自课堂7.离差，是否偏离学生的年龄特征离差，是否偏离学生的年龄特征教师应该向学生公开表明自己的主张和赞赏的正教师应该向学生公开表明自己的主张和赞赏的正确行为，建立课堂教学规范，强化和巩固课堂规则确行为，建立课堂教学规范，强化和巩固课堂规则和秩序，保持建设性的课堂环境。和秩序，保持建设性的课堂环境。106课堂纪律调控能力课堂纪律调控能力在学生学的行为的调控中，课堂纪律的调控尤其重要 ，再好的授课内容没有课堂纪律的保证，达不到预期效果 。 一节课从开始到结尾可以这样去调控课堂纪律：1、扫视法：、扫视法： 踏着上课铃声，教师一走进教室，就要用欣慰的目光扫视全体同学，让每个同学都感受到老师的关注。为整个课堂产生一种亲和力而奠定基础。 1072、问候法、问候法:上课时，师生相互问好很有必要。一来体现文明，二来密切师生关系，其三的作用是告诉学生上课正式开始，应赶紧进入情景角色。因此，师生的相互问候一定要郑重其事，情真意切，切勿敷衍了事，走形式主义。1083、停顿法、停顿法:上课时间一长，个别学生难免分神，开小差，或做小动作，或想心事，表现出心不在焉的样子。此时，老师可故意停一停，顿一顿，暂不讲课，创设出一种“静”境，以静制动，将学生分散的精力拉回到课堂中来。1094、记录法、记录法:课堂教学，老师要利用学生的各种器官来接受新知。让学生用脑想一想，用眼看一看，用口说一说，用耳听一听，用手摆一摆，做一做，更重要的是写一写，记一记，让学生养成记笔记的良好习惯。学生边听边记，边看边记，边读边记，使他们无闲暇之时，难生分神之意。1105、齐读法、齐读法:齐读可集中每个学生的注意力。即使是“滥竽充数”的人，也得装模作样地鼓着“腮帮子”。因此，当发现部分学生分心之时，教师要恰到好处地让学生齐读、齐答，让“出队”的学生猛然醒悟，跟上队伍。通过“合唱”形式，可以达到集中精力，强化记忆之目的。1116、限时法、限时法:一个备课充分的老师，往往都把整堂课的环节安排得十分紧凑，课堂40分钟，师生精力必须高度集中才能完成教学任务。因此，如发现学生力不从心，老师当组织好学生，提出明确要求：如限时几分钟，读完一遍书，写完多少字，背诵哪段文字，讨论好哪些问题等等，从而在学生中产生一种“争分夺秒”的气氛。1127、暗示法、暗示法:教师讲课时，发现某个学生不守纪律，不专心听讲，但此时学生的行为还未影响到其他学生。教师不要轻易高声提醒学生或点名批评学生，而应悄悄地、自然地、神不知鬼不觉地靠近学生，用手抚摸，或用身体接触或用眼神暗示学生：集中精力，用心学习。从而心照不宣地达到了批评教育的目的。正象有一则广告说的那样：“有时咳嗽也是一种教育”。如此既不影响其他同学听讲，也教育了分神的学生。1138、鼓励法、鼓励法:当课堂出现较乱的情景时，教师可即兴表扬“某个小组表现的好”，“某个同学表现的好”，只要快速表扬某个小组或学生，就可达到控制课堂的目的。因为每个学生都想得到表扬，每个小组都想为小集体争光。树榜立标，及时鼓励，应该成为教师的法宝。1149、提问法、提问法:当某个学生上课走神，低头做其他事情，或身感疲劳，进入似睡非睡状态时，教师可向全班同学提出问题，故意请该同学起来回答，以起到警示作用 115组织技能组织技能组织学生学习活动特别是小组合作学习组织学生学习活动特别是小组合作学习活动的技能活动的技能组织学习共同体的技能（共同体组织学习共同体的技能（共同体小小组怎么产生）组怎么产生）分角色（各角色怎么产生分角色（各角色怎么产生责任主体责任主体的确立）的确立）组织互动组织互动讨论的技能（你是代表小组发讨论的技能（你是代表小组发言吗）言吗）116调控技能调控技能言语调控言语调控言语调控具有传达信息最直接、最言语调控具有传达信息最直接、最快捷、适用范围最广的特点。言语调快捷、适用范围最广的特点。言语调控还可以声音的大小、柔和与严厉、控还可以声音的大小、柔和与严厉、语速的快慢、节奏的明快与凝重以及语速的快慢、节奏的明快与凝重以及语气语调的变化来实现。语气语调的变化来实现。117非言语调控非言语调控非言语调控是指教师用身体语言和在非言语调控是指教师用身体语言和在课堂上走动所形成的人际距离进行调控课堂上走动所形成的人际距离进行调控的形式，它具有含蓄、简便、直观等特的形式，它具有含蓄、简便、直观等特点，能起到有些言语交流活动所不能达点，能起到有些言语交流活动所不能达到的效果。到的效果。身体语言调控身体语言调控人际距离人际距离停顿（指声音和行动的突然停止）停顿（指声音和行动的突然停止）118八、表扬技能（激励技能）八、表扬技能（激励技能）表扬表扬批评批评赞美肯定式的激励（肯定学生优点赞美肯定式的激励（肯定学生优点和长处）和长处）批评中的激励（发现不足明确努力批评中的激励（发现不足明确努力方向）方向）119言为心声，语言是心灵的外壳。不同的语言为心声，语言是心灵的外壳。不同的语言表达不同的态度情感，教师应该善于用语言表达不同的态度情感，教师应该善于用语言来表达自己的态度情感。言来表达自己的态度情感。如请学生回答问题时，应该用鼓励性、期如请学生回答问题时，应该用鼓励性、期望性的语言；望性的语言；学生回答正确时，应该用肯定性、赞扬性学生回答正确时，应该用肯定性、赞扬性的语言；的语言；学生回答不对时，应该用谅解性、引导性学生回答不对时，应该用谅解性、引导性的语言。这样的语言就比较容易产生心灵上的语言。这样的语言就比较容易产生心灵上的共鸣。的共鸣。语言方式语言方式120动作方式动作方式教师应有意识地通过表情动作来表达自己教师应有意识地通过表情动作来表达自己对学生的态度，达到学生心灵交流的目的。对学生的态度，达到学生心灵交流的目的。如赞许的点头，会心的微笑，亲切的抚摸，如赞许的点头，会心的微笑，亲切的抚摸，赞美的手势等都可表达教师对学生的爱心和赞美的手势等都可表达教师对学生的爱心和善意，使学生有被重视感和被关怀感。善意，使学生有被重视感和被关怀感。这里要特别强调微笑的价值。这里要特别强调微笑的价值。微笑是最能表情达意的面部表情动作。微笑是最能表情达意的面部表情动作。微笑能表达友好态度，微笑能表达友好态度，微笑能使学生的心里感到轻松。微笑能使学生的心里感到轻松。121借助微笑可以表达出教师对学生的积极态借助微笑可以表达出教师对学生的积极态度，发自内心的微笑意味着：度，发自内心的微笑意味着：“我喜欢你们我喜欢你们”，“对你们的回答我很感兴趣对你们的回答我很感兴趣”，“和你和你们在一起我很愉快们在一起我很愉快”，以及，以及“我相信你们也我相信你们也会喜欢我会喜欢我”。相反，如果一个教师不懂得微笑，那么学相反，如果一个教师不懂得微笑，那么学生可能会认为这个教师对他们并无好感，或生可能会认为这个教师对他们并无好感，或者认为这个教师冷漠无情，不好接近。者认为这个教师冷漠无情，不好接近。122眼睛是眼睛是“心灵的窗户心灵的窗户”。俗语说：。俗语说：“眼睛会说话眼睛会说话”，就是指不用有声，就是指不用有声语言时，眼神也能传递情感和态度。语言时，眼神也能传递情感和态度。眼神方式眼神方式123 结束语： 不如从改变自己开始 在威斯敏斯特教堂地下室里，英国圣公会主教的墓碑上写着这样一段话： 年轻的时候，我的想象力没有任何局限，我梦想改变这个世界。当我渐渐成熟了，我发现这个世界不可能改变。于是我将眼光放得短浅了一些，那就只改变我的国家吧！但我的国家似乎也无法改变。这样到了迟暮之年，我抱着最后一丝希望，决定只改变我的家庭、我亲近的人但是，唉！他们根本不接受改变。 现在在我临终之际，我才突然意识到，如果起初我只改变自己，接着我就可以依次改变我的家人；然后，在他们的激发和鼓励下，我也许就能改变我的国家。再接下来，谁又知道呢，也许我想整个世界都可以改变。124THANKS请在此输入您的副标题1252024/7/29“认可认可”指的是教师对学生所说的指的是教师对学生所说的话表示已经听到了，希望学生继续说话表示已经听到了，希望学生继续说下去。表示认可的方式通常包括两类下去。表示认可的方式通常包括两类行为：行为：（1）言语行为，如）言语行为，如“嗯嗯”、“对对”、“是的是的”、“是吗是吗”、“很好很好”、“真棒真棒”；（2）非言语行为，如点头、微笑、鼓励）非言语行为，如点头、微笑、鼓励的目光等。的目光等。126“重复重复”指的是教师将学生所说的事情重复说指的是教师将学生所说的事情重复说一遍，目的是引导学生继续就该事情的具体细节进一遍，目的是引导学生继续就该事情的具体细节进行陈述，同时检验自己对这件事情的理解是否准确行陈述，同时检验自己对这件事情的理解是否准确无误。无误。“重组重组”指的是教师将学生所说的话换一个方指的是教师将学生所说的话换一个方式说出来，检验自己的理解是否正确，邀请学生即式说出来，检验自己的理解是否正确，邀请学生即时作出纠正，同时起到与学生进行高级共情的作用。时作出纠正，同时起到与学生进行高级共情的作用。“总结总结”是教师将学生所说的一番话用一、两是教师将学生所说的一番话用一、两句话概括地说出来，目的是帮助学生清理思想，鼓句话概括地说出来，目的是帮助学生清理思想，鼓励学生继续谈话，同时检验自己的理解是否正确。励学生继续谈话，同时检验自己的理解是否正确。重复、重组和总结重复、重组和总结127鼓励对方鼓励对方学生通常有一些顾虑，不知道学生通常有一些顾虑，不知道自己所说的内容是否符合教师的要自己所说的内容是否符合教师的要求。尽管教师一再告诉学生，按自求。尽管教师一再告诉学生，按自己的思路下去，但是学生往往习惯己的思路下去，但是学生往往习惯于听到肯定和鼓励。于听到肯定和鼓励。128“讲了讲了”重启发。重启发。谁都知道上课该讲的当谁都知道上课该讲的当然要讲了，殊不知这个然要讲了，殊不知这个“讲了讲了”是要求节奏是要求节奏明快的明快的“精讲精讲”和适当和适当“点拨点拨”。这个。这个“讲讲了了”并不是教师的并不是教师的“独角戏独角戏”，而是学生在，而是学生在教师启发性讲解下自己一步步教师启发性讲解下自己一步步“走走”过来。过来。1292024/7/29“练了练了”重时效。重时效。首先，练习题不是随首先，练习题不是随手拈来的手拈来的AB卷上的题目，课堂上时间紧凑，卷上的题目，课堂上时间紧凑，所以练习题的选编必须要精当，要针对一般所以练习题的选编必须要精当，要针对一般学生易错之处而定，或正面强化，或反面设学生易错之处而定，或正面强化，或反面设陷，或正反对比，以引起学生的注意和反思，陷，或正反对比，以引起学生的注意和反思，学生品尝成功后的喜悦、失败后的顿悟，并学生品尝成功后的喜悦、失败后的顿悟，并于喜悦和顿悟中深化了对知识的认识和理解。于喜悦和顿悟中深化了对知识的认识和理解。1302024/7/29“评了评了”重反馈。重反馈。学生完成习题以后，学生完成习题以后，内心最渴望知道自己有没有做正确，此时学内心最渴望知道自己有没有做正确，此时学生的注意力是最集中的。这时候教师根据刚生的注意力是最集中的。这时候教师根据刚才巡视中发现的学生普遍存在的问题重点评才巡视中发现的学生普遍存在的问题重点评讲，让学生当场就能够明白自己做错的原因。讲，让学生当场就能够明白自己做错的原因。1312024/7/29“收了收了”助成长。助成长。一节课到一节课到“评了评了”只只能说几近尾声，最后还要将作业本能说几近尾声，最后还要将作业本“收了收了”才是真正的结束。或许你会很困惑才是真正的结束。或许你会很困惑作业本在下课之前收和下课之后收有什么作业本在下课之前收和下课之后收有什么区别吗？区别大着呢！区别吗？区别大着呢！1322024/7/29一位参加工作不久的年轻教师要在学校一位参加工作不久的年轻教师要在学校上公开课，他拿来自己精心准备的教案、课上公开课，他拿来自己精心准备的教案、课件给我看，说让我件给我看，说让我“指点一二指点一二”。我不好推。我不好推辞。这是七年级的一节文言文课辞。这是七年级的一节文言文课孙权劝学孙权劝学。我不能不佩服他的仔细与用功，单教案，。我不能不佩服他的仔细与用功，单教案，就写了四页；前面的就写了四页；前面的“教学目标教学目标”，列了五，列了五点。点。1332024/7/29我笑了笑，我笑了笑，“一节课，时间很短的，这些一节课，时间很短的，这些内容与目标能完成和达到吗？内容与目标能完成和达到吗？”再看他的课件，再看他的课件，也不可谓不也不可谓不“丰富丰富”“多彩多彩”，有电视连续剧，有电视连续剧三国演义三国演义的片段剪辑，有声响、动画。我的片段剪辑，有声响、动画。我提醒他：提醒他：“有了你这个课件，学生就只看热闹有了你这个课件，学生就只看热闹去了，不会学习的。去了，不会学习的。”1342024/7/29一提起上公开课，不少教师首先考虑的一提起上公开课，不少教师首先考虑的是运用多媒体技术，希望采用大量的图片、是运用多媒体技术，希望采用大量的图片、音乐、动画等提高学生的学习兴趣，也不管音乐、动画等提高学生的学习兴趣，也不管是否有必要甚至会分散学生学习的注意力，是否有必要甚至会分散学生学习的注意力，冲淡课堂学习的重点；在教案或教学设计中，冲淡课堂学习的重点；在教案或教学设计中，不仅安排的教学内容多、密度大，而且教学不仅安排的教学内容多、密度大，而且教学形式多样，程序复杂。形式多样，程序复杂。1352024/7/29这么纷繁的课，教师花费的准备时间这么纷繁的课，教师花费的准备时间多、投入大，上起来也很辛苦，许多教学环多、投入大，上起来也很辛苦，许多教学环节其实是蜻蜓点水，匆匆而过，学生在节其实是蜻蜓点水，匆匆而过，学生在“配配合合”和和“应付应付”中感觉紧张，没有时间深入中感觉紧张，没有时间深入体味和思考，学不了什么东西。体味和思考，学不了什么东西。1362024/7/29u教学目标的制定应简洁、明了、具体，有教学目标的制定应简洁、明了、具体，有可操作性和可测性，可操作性和可测性，“洗洗”去那些大而空的、去那些大而空的、不切合学生实际的、不能很好完成的教学目标；不切合学生实际的、不能很好完成的教学目标；u教学内容的选择应简约、恰当、充实，突教学内容的选择应简约、恰当、充实，突出重点、难点，出重点、难点，“洗洗”去那些预习中学生能理去那些预习中学生能理解掌握的或与本节课无关紧要的内容，等等解掌握的或与本节课无关紧要的内容，等等；1372024/7/29u教学方法的运用应简便、适合、有度，体教学方法的运用应简便、适合、有度，体现科学性、针对性和实用性，现科学性、针对性和实用性，“洗洗”去那些作去那些作秀式的带表演性的秀式的带表演性的“启发启发”“讨论讨论”等教学形等教学形式；式；u教学语言的表达应简练、准确、顺畅，铿教学语言的表达应简练、准确、顺畅，铿锵有力，清晰生动，锵有力，清晰生动，“洗洗”去那些去那些“口头禅口头禅”“重复语重复语”、空洞单一的教学评价；、空洞单一的教学评价；1382024/7/29u作业练习的设置应简要、典型、灵活，作业练习的设置应简要、典型、灵活，有代表性、实效性，有代表性、实效性，“洗洗”去那些机械性的、去那些机械性的、重复性的、质量不高的习题。重复性的、质量不高的习题。“洗课洗课”，应成为我们的习惯。不仅公，应成为我们的习惯。不仅公开课要开课要“洗洗”，常态课也要，常态课也要“洗洗”。平时备。平时备好课后，我们不妨用挑剔的眼光来重新审视好课后，我们不妨用挑剔的眼光来重新审视一下，教学目标切实可行吗？可以不教的教一下，教学目标切实可行吗？可以不教的教了吗？所采用的教学手段都需要吗？了吗？所采用的教学手段都需要吗？1392024/7/29通过通过“洗课洗课”，我们可以把教什么、怎，我们可以把教什么、怎么教、教出什么效果等课堂教学的核心价值么教、教出什么效果等课堂教学的核心价值凸显出来，使课堂教学的目标更明确、活动凸显出来，使课堂教学的目标更明确、活动更精致、效益更集约。不仅课前要更精致、效益更集约。不仅课前要“洗洗”，课后也要课后也要“洗洗”。1402024/7/29阿美失恋了。阿美失恋了。哭泣解决不了问题，还是要靠师父。哭泣解决不了问题，还是要靠师父。“师父啊，我这么爱他，为什么他不爱我呢？师父啊，我这么爱他，为什么他不爱我呢？”“莫强求。莫强求。”“道理我懂，但还是痛苦啊。道理我懂，但还是痛苦啊。”“痛苦是因为你追求的是错误的东西。痛苦是因为你追求的是错误的东西。”“道理我懂，但还是觉得心好痛，怎么办？道理我懂，但还是觉得心好痛，怎么办？”“道理你不懂，只是知道；等你真正懂得的时道理你不懂，只是知道；等你真正懂得的时候，也就不痛苦了。候，也就不痛苦了。”苦苦恋恋1412024/7/29当代人的矛盾生活越来越好，幸福越来越少收入越来越高，存款越来越少交际越来越多，友情越来越少娱乐越来越多，快乐越来越少消遣越来越多，放松越来越少消费越来越高，满意越来越少房子越住越宽，心胸越来越小学习越来越多，收获越来越少究竟什么原因，似乎心态坏了！究竟什么原因，似乎心态坏了！究竟什么原因，似乎心态坏了！究竟什么原因，似乎心态坏了！ 142小测试你具备以下状态和行为吗？身心疲惫、焦虑、不安、抑郁、注意力不集中、失眠；犹豫不决、不愿承担责任、抱怨、情绪不稳；工作没有目标和中心、忙忙碌碌、穷于应付、感觉很累；不自信、没有成功感、感受不到工作的快乐、成功的喜悦、没有激情、没有希望、没有追求、不学习、不上进；不愿与教师沟通、不愿与上级沟通与联络、不愿在乎外界的评价；逃避、得过且过、醉生梦死、撮麻打牌。1432024/7/29职业倦怠： 一种与工作有关的情绪衰竭、疏远、职业效能感降低的综合症。情绪衰竭：过度支出体力与情绪，以至筋疲力尽，而且不能放松下来恢复体力与精力。疏离：以冷漠的、疏远的态度对待工作和工作中的人。尽量降低对工作的付出，甚至放弃自己的理想。职业效能感降低：难以体验到成就感，缺乏自信，感到前途渺茫。1442024/7/29表现生理上经常疲劳、失眠、食欲不振、喉咙嘶哑、背痛、头晕，内分泌功能紊乱、血压升高等。心理上觉得工作无意义、无价值、枯燥、重复、琐碎，感到前途暗淡，常产生厌倦、抑郁、压抑、焦虑、烦恼等负性情绪。行为上对工作敷衍了事，不思进取，不愿钻研。不仅如此，教师职业倦怠直接影响教学品质，阻碍教师专业发展，会引发家庭冲突和危机，危害学生的学业，不利于学生身心健康的发展和健全人格的形成。1452024/7/29原因原因：不能有效面对工作中长期存在的压力而形成的综合症。具体包括：工作量超载工作压力工作单调缺乏自主缺乏回报缺乏公平缺乏团队感价值冲突1462024/7/29具体原因：社会与家长的期望频繁的检查、评估、评比、考核教学质量难有提升、班级面貌难有改观理想不能实现、现实阴暗社会不公、付出重不到应有的评价，差距太大、心里不平岗位时间长、看不到希望人生没有定位、没有目标、没有理想误解、关系紧张生源决定论、经济决定论等影响教师职业的平凡、琐碎完美主义1472024/7/29综合而言：(一)职业因素工作负担过重，工作时间过长。 教师角色冲突和角色模糊。 教师职业的相对封闭性是导致职业倦怠的重要根源。 工作性质决定工作内容重复、单调。(二)社会因素首社会期望过高。 工资待遇低，社会地位不高。 发展前景有限。(三)学校因素人际关系紧张。不合理的评价机制。 学生品行和学习问题。（四）教师个人因素 1482024/7/29解决办法心理调节：适应、调节，思想要开阔，忙中偷闲，不断转换思维空间；丰富生活、培养兴趣：多种生活方式、多方面兴趣，如唱歌、运动、旅游、聊天、朋友相聚等；认识自我：要认识自我，认识自我身价值和贡献；协调人际关系：加强沟通，与领导、同事、学生、家长、朋友；感受幸福和快乐：从工作中体验快乐和幸福。追求理想、目标：树立远大想，并努力实现。不规划人生，追求卓越。1492024/7/29感受幸福和快乐对教师来讲，要养成良好的心态：悦纳自我自信、认识自我、自足、自豪从工作、生活各方面体验快乐和幸福心存感激感恩之心、感激之情追求卓越要追求、有目标并努力实现、精益求精1502024/7/29保持职业幸福感，增强职业认同感小故事：一个人路过工地，看到三个工人在砌墙，路人问他们在做什么。第一个人闷闷不乐地说“在干活”；第二个人漫不经心地说“在赚钱”；第三个人快乐地说：“在造一座美丽的宫殿。”若干年过去了，前两个人依旧在砌墙，而第三个人却成了建筑工程师。1512024/7/293.提问的类型n由于标准、角度的不同，提问技能不同n按课堂教学的结构不同，分为q新课导入式提问q讲授启发式提问q内容总结式提问n按提问在教学中所起的作用可划分为：q把握整体、感知性提问q突出重点、理解性提问q搭桥铺路，铺垫性提问q促进迁移，导读性提问q创新求异，发散性提问q总结深化，探索性提问152n按教学活动认知领域的目标，可划分为：q低级认知提问：记忆方面的知识水平的提问q高级认知提问：以知识水平为基础的智能与技能，以对教材或问题进行组织的思维过程相联系的提问153低级认知提问1.回忆提问：包括判断提问和回忆提问，是考查识记能力的提问。q教师通常使用的关键词：谁、是什么、在哪里、什么时候、有哪些、写出等。如：计算机硬件基本组成部分有哪些 ？q对于这类提问，学生只需凭记忆回答。一般情况下，学生只是逐字逐句的复述学过的一些内容，不需要自己组织语言q教学中适当安排此类提问是必要的，但此类提问限制学生的独立思考，课堂提问不能局限在这一层次上。1542.理解提问n理解性提问：是用来检查学生对已学的知识及技能的理解和掌握情况的提问方式，多用于某个概念、原理讲解之后，或学期课程结束之后。n在理解性提问中，教师经常使用的关键词是：请你用自己的话叙述、阐述、比较、对照、解释等。q如你能说出水污染对人类的生存有什么影响吗？q请用自己的话阐述计算机的几大部分是如何协同工作的？1553.应用提问n应用性提问是教师建立一个简单的问题情境，让学生运用新旧知识来解决新的问题，以达到强化记忆、透彻理解、灵活运用的目的n在应用性提问中，教师经常使用的关键词是：应用、运用、分类、分辩、选择、举例等。q如在Windows环境下，复制一个文件有几种方法？试举例说明。156高级认知提问4.分析性提问：要求学生通过要素分析、关系分析和原理分析，对问题的原因和结果进行解释和阐述。学生仅靠记忆并不能回答这类提问，必须通过认真的思考，对材料进行加工、组织，寻找根据，进行解释和鉴别才能解决问题。n教师经常使用的关键词是：为什么、哪些因素、什么原理、什么关系、得出结论、论证、证明、分析等q如为什么坏血病曾一度是海员的常见病？为什么一片薄铁片在水中会沉下去，而钢铁制成的轮船却会浮在水面上？1575.综合性提问n综合性提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上使学生把教材内容的概念、规则等重新组合的提问方式。n这类提问强调对内容的整体性理解和把握，要求学生把原先个别的、分散的内容以创造性方式综合起来进行思考，找出这些内容之间的内在联系，形成一种新的关系，从中得出一定的结论n教师经常使用的关键词是：预见、创作、假如会、如果会、结合谈、根据你能想出的解决方法、总结等。q假如地球上的森林被砍伐光了，地球会发生什么变化？q小学科学课空气中有水吗？的提问：在一个空玻璃瓶中放一块冰，不一会，瓶子的外壁出现水雾。瓶子外壁的水是从哪里来的？如何通过实验证明你的推想呢？1586.评价性提问n评价性提问是一种要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法、资料等做出价值判断，或者进行比较和选择的一种提问方式n这种提问需要运用所学内容和各方面的知识和经验，并融进自己的思想感受和价值观念，进行独立思考，才能回答。它要求学生能提出个人的见解，形成自己的价值观，是最高水平的提问。n在评价性提问中，教师经常使用的关键词是：判断、评价、证明、你对有什么看法等。q如你是赞成这个结论还是反对这个结论？原因是什么？159