Shenzhen Polytechnic高职英语专业多元教学评估体系创新杨杨 文文 明明应用外国语学院应用外国语学院深圳职业技术学院深圳职业技术学院Shenzhen Polytechnic研究项目背景研究项目背景项项 目目：中英职教中英职教NVQNVQ项目项目项目时间项目时间：项目主持项目主持：徐小贞教授项目性质项目性质：新世纪广东省高等教育教学改革工新世纪广东省高等教育教学改革工作项目之一，系中英合作开展的横向国际合作作项目之一，系中英合作开展的横向国际合作研究项目。研究项目。参与机构参与机构：项目由广东省教育厅牵头，与英国项目由广东省教育厅牵头，与英国文化委员会合作开发，由深圳职业技术学院应文化委员会合作开发，由深圳职业技术学院应用外国语学院教师组成的项目组负责实施。用外国语学院教师组成的项目组负责实施。Shenzhen Polytechnic主主 要要 内内 容容1 1英国国家职业资格证书与借鉴英国国家职业资格证书与借鉴2 2英国的核心技能教育的特点英国的核心技能教育的特点3 3高职英语专业教学创新高职英语专业教学创新多元评估体系多元评估体系4 4高职英语专业商务实践系列教材的编写指高职英语专业商务实践系列教材的编写指 导思想导思想Shenzhen Polytechnic英国的教育与培训路径英国的教育与培训路径学术路径中间路径职业路径普通学历教育证书普通学历教育证书普通国家职业资格证书普通国家职业资格证书国家职业资格证书（国家职业资格证书（NVQNVQ）研究生和专业水平研究生和专业水平GNVQGNVQNVQNVQ水平水平5 5学士学位学士学位NVQNVQ水平水平4 4（16-1816-18岁）岁）GCSEGCSE（A A级）级）高级高级GNVQGNVQNVQNVQ水平水平3 3（14-1614-16岁）岁）GCSEGCSE（中高）（中高）中级中级GNVQGNVQNVQNVQ水平水平2 2初级初级GNVQGNVQNVQNVQ水平水平1 1进普教进普教进职业学校进职业学校进企业进企业Shenzhen Polytechnic英国英国NVQNVQ介绍介绍NVQNVQ: National Vocational Qualification : National Vocational Qualification 系参照系参照英国国家职业标准，面向在职各年龄层次的工作人员，英国国家职业标准，面向在职各年龄层次的工作人员，根据工作能力的证据评估颁发的根据工作能力的证据评估颁发的英国国家职业资格证英国国家职业资格证书书。NVQNVQ证书始创于证书始创于19861986年，由国家职业资格委员会年，由国家职业资格委员会QCA QCA (Qualifications and Curriculum Authority)负责策划和负责策划和组织实施。组织实施。该职业证书体系覆盖英国该职业证书体系覆盖英国90%90%以上的职业岗位，提供以上的职业岗位，提供500500余种不同证书，英国劳动大军中余种不同证书，英国劳动大军中96%96%以上的人员都以上的人员都持有持有NVQNVQ证书。证书。Shenzhen Polytechnic英国英国NVQNVQ评估体系的构成评估体系的构成1.1.全国统一的职业资格标准全国统一的职业资格标准2.2.严格规范的评估程序严格规范的评估程序3.3.具体的工作能力证据具体的工作能力证据4.4.内外部协调统整评估内外部协调统整评估Shenzhen PolytechnicNVQNVQ评估标准评估标准NVQ的评估标准由下列项目组成：的评估标准由下列项目组成：1.单元课程单元课程(Units)2.能力要素能力要素(Elements)3.成绩标准成绩标准(Performance criteria)4.评估指南评估指南(Assessment guidance)Shenzhen PolytechnicNVQNVQ评估程序评估程序确定证据材料确定证据材料形式和数量形式和数量搜集证据材料搜集证据材料评判证据材料评判证据材料能力要素计划能力要素计划Shenzhen Polytechnic英国的英国的GNVQGNVQ1.General National Vocational Qualification 通通用国家职业资格证用国家职业资格证( (GNVQ) GNVQ) 制度，是英国政制度，是英国政府在府在19921992年开始在职业教育中推行的另一种年开始在职业教育中推行的另一种职业资格证书；职业资格证书；2.2.GNVQGNVQ覆盖的职业覆盖的职业工种目前有工种目前有1616个个；3.3.GNVQGNVQ将将学历教学同职业培训相结合学历教学同职业培训相结合，学生既，学生既可以通过按通用国家职业资格标准设置的课可以通过按通用国家职业资格标准设置的课程学习为就业作准备，也可以学习基础课程程学习为就业作准备，也可以学习基础课程争取接受高等教育。争取接受高等教育。 Shenzhen PolytechnicGNVQGNVQ介绍介绍4.4.学生通过通用国家职业资格证书课程的学习学生通过通用国家职业资格证书课程的学习可以掌握一系列职业工作所需要的通用技能、可以掌握一系列职业工作所需要的通用技能、知识和理解力，知识和理解力，为进一步培训、接受高等教为进一步培训、接受高等教育或步入社会就业做准备。育或步入社会就业做准备。5.5.该证书制度以英国职业资格证书和课程设置该证书制度以英国职业资格证书和课程设置委员会委员会( (QCA)QCA)制定的国家标准为依据，制定的国家标准为依据，主要面主要面向向14-1914-19岁的青少年提供岁的青少年提供1616个职业领域一到两个职业领域一到两年的全日制证书课程，年的全日制证书课程，同时也面向社会提供同时也面向社会提供业余的证书课程。业余的证书课程。 Shenzhen PolytechnicGNVQGNVQ课程设置课程设置1.1.每一种通用国家职业资格证书都采用模块化课程设每一种通用国家职业资格证书都采用模块化课程设置，分别置，分别由两种不同的单元课程组成由两种不同的单元课程组成由两种不同的单元课程组成由两种不同的单元课程组成：必修职业单：必修职业单元课程元课程( (Compulsory units) )和选修职业单元课程和选修职业单元课程( (Optional units) )。2.2.每个单元均包括每个单元均包括每个单元均包括每个单元均包括：单元介绍、学习内容、评估证据：单元介绍、学习内容、评估证据和教师须知。和教师须知。3.3.评估证据评估证据评估证据评估证据说明学生完成本单元应该出示证据的内容说明学生完成本单元应该出示证据的内容和形式。评估证据由学生自己累积并放入证据夹，和形式。评估证据由学生自己累积并放入证据夹，是通用国家职业资格证书进行评估的基础，可以展是通用国家职业资格证书进行评估的基础，可以展示学生掌握的知识、技能和理解力。示学生掌握的知识、技能和理解力。 Shenzhen PolytechnicNVQ&GNVQNVQ&GNVQ评估证据的特点评估证据的特点1.1.有效性有效性：指所采集和提供的证据与所考评职业：指所采集和提供的证据与所考评职业资格能力的直接关联性。资格能力的直接关联性。2.2.真实性真实性：指所采集或提供的证据中包含的虚假：指所采集或提供的证据中包含的虚假性程度。性程度。3.3.客观性客观性：指采集与提供证据的确凿性。：指采集与提供证据的确凿性。4.4.时效性时效性：指采集与提供的证据取证时间和证明：指采集与提供的证据取证时间和证明职业资格能力时间间隔的有效性。职业资格能力时间间隔的有效性。5.5.充分性充分性：指采集与提供的证据所具备的对职业：指采集与提供的证据所具备的对职业资格能力的支持程度。资格能力的支持程度。Shenzhen PolytechnicNVQNVQ与与GNVQGNVQ的区别的区别项目项目NVQGNVQ学习场所工作工作岗位位为主主全日制全日制为主（少量主（少量时间在社会）在社会）职业范围职业具体（具体（约500500多多职业） 职业非确定性（非确定性（1616个个专业）标准要求专业技能技能+ +核心技能核心技能核心技能核心技能为主，主，辅以以专业技能技能考核内容实际操作操作为主主基本操作与深基本操作与深层知知识考核方式工作工作现场实际操作操作为主主学校考学校考试（包括院校（包括院校鉴定站）定站）Shenzhen Polytechnic英国英国NVQNVQ和和GNVQGNVQ的六大特点的六大特点1.1.教学内容社会化教学内容社会化2.2.课程设置模块化课程设置模块化3.3.教学评估标准化教学评估标准化4.4.教学方式个别化教学方式个别化5.5.学员能力职业化学员能力职业化6.6.素质教育核心化素质教育核心化Shenzhen Polytechnic英国职教评估体系的借鉴之处英国职教评估体系的借鉴之处1.1.注重评估标准的具体化和操作性注重评估标准的具体化和操作性 2.2.注重职业能力的外显性和实用性注重职业能力的外显性和实用性 3.3.注重教学培训的个别化和人本性注重教学培训的个别化和人本性4.4.注重学生教育的社会性和持续性注重学生教育的社会性和持续性 5.5.注重能力评估的标准性和系统性注重能力评估的标准性和系统性 Shenzhen Polytechnic二、英国的核心技能教育Key skills / Core skillsShenzhen Polytechnic英国核心技能介绍英国核心技能介绍英国教育中早在二十世纪七十年代末就提出了核心英国教育中早在二十世纪七十年代末就提出了核心技能技能( (core skills)core skills)的概念，目前已发展成为英国学的概念，目前已发展成为英国学术教育、职业教育等各种教育与培训途径中术教育、职业教育等各种教育与培训途径中适用范适用范围和目标受众最广泛的资格证书围和目标受众最广泛的资格证书。 英国的核心技能英国的核心技能( (Key Skills)Key Skills)是指人们在教育或工是指人们在教育或工作等各种不同的环境中培养的通用的、可迁移的技作等各种不同的环境中培养的通用的、可迁移的技能。能。该技能可以提高人们工作的效率、工作的灵活性、该技能可以提高人们工作的效率、工作的灵活性、适应性和机动性，是保证个人获得就业机会、事业适应性和机动性，是保证个人获得就业机会、事业发展和舒适生活的重要保障。发展和舒适生活的重要保障。Shenzhen Polytechnic核心技能的模块划分核心技能的模块划分英国的核心技能共分为六个模块：英国的核心技能共分为六个模块：1.1.沟通技能沟通技能(communication)2.2.数字的运用数字的运用(application of number)3.3.信息技术信息技术(Information and communication technology)4.4.与他人合作与他人合作(working with others)5.5.提高学习能力与增进绩效提高学习能力与增进绩效(improving own learning and performance)6.6.解决问题解决问题(problem solving)。 Shenzhen Polytechnic核心技能的六大特点核心技能的六大特点1.1.核心技能本身具有通用性和可迁移性核心技能本身具有通用性和可迁移性2.2.核心技能的设置具有人本性和社会性核心技能的设置具有人本性和社会性3.3.核心技能的认证具有独立性和系统性核心技能的认证具有独立性和系统性4.4.核心技能的内容具有普适性和基础性核心技能的内容具有普适性和基础性5.5.核心技能的教学具有灵活性和多样性核心技能的教学具有灵活性和多样性6.6.核心技能的评估具有形成性和客观性核心技能的评估具有形成性和客观性 Shenzhen Polytechnic三、高职英语专业教学创新多元评估体系Shenzhen Polytechnic高职英语专业教学多元评估体系高职英语专业教学多元评估体系1.1.国际上先进的职教评估理念国际上先进的职教评估理念2.2.英语语言学和建构主义教育理论英语语言学和建构主义教育理论3.3.多元化的评估策略多元化的评估策略4.4.多元化的评估方法多元化的评估方法5.5.立体化的评估教材立体化的评估教材6.6.专业化的评估人员专业化的评估人员Shenzhen PolytechnicNVQ评估理念评估理念英语语言学理论英语语言学理论建构主义理论建构主义理论评估方式、方评估方式、方法多元化法多元化评估主体评估主体多元化多元化评估内容评估内容多元化多元化评估目标评估目标多元化多元化评估标准评估标准多元化多元化评估过程评估过程多元化多元化商务英语教学多元化评估体系商务英语教学多元化评估体系评估人员评估人员教材教材学生学生Shenzhen Polytechnic传统高职英语专业测试的若干特点传统高职英语专业测试的若干特点1.1.重知识，轻素质重知识，轻素质2.2.重显性，轻隐性重显性，轻隐性3.3.重结果，轻过程重结果，轻过程4.4.重评价，轻激励重评价，轻激励5.5.重教师，轻学生重教师，轻学生6.6.重群体，轻个体重群体，轻个体7.7.重逻辑，轻智能重逻辑，轻智能8.8.重一维，轻多元重一维，轻多元Shenzhen Polytechnic多元评估理论的理据多元评估理论的理据1.1.国际多维职业能力评估理念国际多维职业能力评估理念2.2.应用语言学与认知语言学理论应用语言学与认知语言学理论3.3.建构主义教学理论建构主义教学理论4.4.美国的多元智能理论美国的多元智能理论Shenzhen Polytechnic多维职业能力理念多维职业能力理念 英国职业教育认为职业能力是一个复杂的英国职业教育认为职业能力是一个复杂的概念，它有着多种维度，仅仅对学生进行概念，它有着多种维度，仅仅对学生进行纸笔测验或者考查学生的部分操作水平是纸笔测验或者考查学生的部分操作水平是不能充分证明学生能力的。不能充分证明学生能力的。Shenzhen Polytechnic职业能力的多维性职业能力的多维性现代职业教育认为职业能力由三大部分组成，现代职业教育认为职业能力由三大部分组成，即专业能力、方法能力和社会能力。即专业能力、方法能力和社会能力。 方法能力方法能力方法能力方法能力 社会能社会能社会能社会能力力力力 可迁徙的、跨职业的能力可迁徙的、跨职业的能力可迁徙的、跨职业的能力可迁徙的、跨职业的能力专业能力专业能力专业能力专业能力职业能力职业能力职业能力职业能力Shenzhen Polytechnic应用语言学与认知语言学应用语言学与认知语言学1.1.刘润清（刘润清（20002000）认为语言的使用是一个动态的）认为语言的使用是一个动态的过程过程( (dynamic process)dynamic process)，各种各种知识、技能和心知识、技能和心理过程交织在一起理过程交织在一起，相互影响、相互作用。，相互影响、相互作用。2.2.Bachman(1990)Bachman(1990)认为语言交际能力由认为语言交际能力由语言能力、语言能力、策略能力和心理生理机制策略能力和心理生理机制三个部分组成。三个部分组成。 3.3.认知语言学则认为语言不是独立的系统，它是认知语言学则认为语言不是独立的系统，它是客观现实、生理基础、心智作用、社会文化等客观现实、生理基础、心智作用、社会文化等多种因素综合作用的结果多种因素综合作用的结果。想想像像达达意意操操纵纵探探索索对对自自然然地地道道语语的的语语感感语言能力语言能力语言组织能力语言组织能力语用能力语用能力功功 能能能能 力力社社 会会 语语 言言能能 力力对对方方言言和和变变体体的的语语感感对对语语域域差差别别的的语语感感理理解解和和使使用用文文化化典典故故和和比比喻喻的的能能力力语语 义义能能 力力语语义义特特性性字字面面意意思思隐隐含含意意思思句句法法词词法法语语音音修修辞辞结结构构词词语语联联结结语语 法法能能 力力语语 篇篇能能 力力语言能力分解图语言能力分解图Shenzhen Polytechnic建构主义的教学理论建构主义的教学理论1.1.建构主义认为在建构性的教与学中更多强建构主义认为在建构性的教与学中更多强调的是教育学生调的是教育学生“学会如何学习学会如何学习”，而不，而不是知识的积累。建构主义创造的关于学习是知识的积累。建构主义创造的关于学习内容的哲学就是内容的哲学就是“少就是多少就是多”。2.2.研究认为建构主义的学习环境对高级知识研究认为建构主义的学习环境对高级知识的获得最为有效。的获得最为有效。Shenzhen Polytechnic多元智能理论多元智能理论美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于2020世纪世纪9090年代提出的多元智力理论；年代提出的多元智力理论；加德纳认为每个学生都有可资发展的潜力，加德纳认为每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。生。教师评估学生再也不能以传统的课程考试成教师评估学生再也不能以传统的课程考试成绩与能力为唯一的标准与尺度。绩与能力为唯一的标准与尺度。高职商务英语专业课程多元化内容评价使用频率表高职商务英语专业课程多元化内容评价使用频率表商商务英英语听听说能力能力90%商务英语演说能力商务英语演说能力80%80%商商务英英语英文英文资料演示能力料演示能力80%商务英语信函和报告撰写能力商务英语信函和报告撰写能力80%80%商商务英英语知知识建构能力建构能力70%70%商商务英英语网网络沟通能力沟通能力100%100%办公公设备的操作能力的操作能力50%办公室管理能力公室管理能力60%60%团队合作的能力合作的能力80%80%解决解决问题的能力的能力100%100%自我自我评估能力估能力100%英英语知知识和国和国际商商务知知识50%50%商商务业务操作能力操作能力70%70%Shenzhen Polytechnic评估目标的多元化评估目标的多元化测验学生掌握的英语及专业知识是传测验学生掌握的英语及专业知识是传统意义上教学评估的主要目标。统意义上教学评估的主要目标。专业所培养的学生的职业能力系教学专业所培养的学生的职业能力系教学评估的核心目标，评估的核心目标，其中应包括：英语其中应包括：英语交际能力、专业业务技能和能力、方交际能力、专业业务技能和能力、方法能力和社会能力。法能力和社会能力。 Shenzhen Polytechnic评估主体的多元化评估主体的多元化评估主体由原来的任课教师变成了评估主体由原来的任课教师变成了任课教任课教师、同行教师、社会专家、学生本人、学师、同行教师、社会专家、学生本人、学生团队、社会团体、英语能力认证机构、生团队、社会团体、英语能力认证机构、商务类职业证书认证机构商务类职业证书认证机构等。等。Shenzhen Polytechnic评估过程多元化评估过程多元化传统上课程评价采取的是静态的一次性考试形传统上课程评价采取的是静态的一次性考试形式，不利于评估和教学过程相结合，忽略了对式，不利于评估和教学过程相结合，忽略了对学生思考能力、解决问题能力、相互协作与沟学生思考能力、解决问题能力、相互协作与沟通能力等的考查与评估。通能力等的考查与评估。 采取动态评价与静态评价相结合的形式对学生采取动态评价与静态评价相结合的形式对学生能力进行评估。能力进行评估。商商务务英英语语专专业业多多元元化化教教学学评评估估流流程程图图教师团队教师团队社会专家社会专家教师团队教师团队师师 生生教师团队教师团队社会专家社会专家学生团队、学生学生团队、学生教师团队教师团队学生团队学生团队师师 生生学学 生生课程能力目标分析课程能力目标分析定位评估定位评估单元能力分解单元能力分解确定评估项目确定评估项目激励学生深入学习激励学生深入学习学生职业能力反馈学生职业能力反馈总结评估总结评估能力证据评估能力证据评估课堂学习课堂学习与训练与训练课外项目课外项目与实训与实训分分析析 能力展示与证据搜集能力展示与证据搜集师师生生沟沟通通任务安排任务安排Shenzhen Polytechnic立体化的评估教材立体化的评估教材1.1.国际商务管理国际商务管理2.2.国际市场营销国际市场营销3.3.国际商务交际国际商务交际4.4.国际贸易实务国际贸易实务5.5.商务人力资源管理商务人力资源管理6.6.国际商务文秘国际商务文秘7.7.电子商务电子商务 8.8.商务现场口译商务现场口译9.9.商务商务ICTICT10.10.同声打字同声打字11.11.商务英语写作商务英语写作12.12.外事实务外事实务Shenzhen Polytechnic多元化教学评估体系的特色多元化教学评估体系的特色1.1.指导思想的科学性指导思想的科学性2.2.评估体系的先进性评估体系的先进性3.3.教学评估的系统性教学评估的系统性4.4.教学形式的多样性教学形式的多样性5.5.能力评估的客观性能力评估的客观性6.6.学生培养的人本性学生培养的人本性Shenzhen Polytechnic多元化评估体系的教育意义多元化评估体系的教育意义1.1.实施多元教学评估，促使教学向实施多元教学评估，促使教学向“多维目标多维目标”转化转化 ；2.2.教学与评估完全融合，实现了教学与评估的一体化教学与评估完全融合，实现了教学与评估的一体化 ；3.3.商务与英语完全融合，实现了商务与英语一体化；商务与英语完全融合，实现了商务与英语一体化；4.4.理论知识与教学实践融合，实现了理论与实践一体化；理论知识与教学实践融合，实现了理论与实践一体化；5.5.改变了学生的学习方式，实现教学模式改变了学生的学习方式，实现教学模式( (PEB)PEB)的根本改变的根本改变 。Shenzhen Polytechnic四、国际商务实践系列教材四、国际商务实践系列教材编写指导思想与特色编写指导思想与特色Shenzhen Polytechnic国际商务实践系列教材国际商务实践系列教材1.1.商务现场口译商务现场口译2.2.商务商务ICTICT3.3.同声打字同声打字4.4.商务英语写作商务英语写作5.5.外事实务外事实务6.6.商务交际商务交际外语教学与研究出版社外语教学与研究出版社外语教学与研究出版社外语教学与研究出版社外语教学与研究出版社外语教学与研究出版社外语教学与研究出版社外语教学与研究出版社外语教学与研究出版社外语教学与研究出版社外语教学与研究出版社外语教学与研究出版社Shenzhen Polytechnic教材编写的指导思想教材编写的指导思想1.1.英国职业教育的教学与评估理念英国职业教育的教学与评估理念2.2.美国多元智能和项目教学理论美国多元智能和项目教学理论 3.3.建构主义学习环境设计理论建构主义学习环境设计理论 4.4.我国高职教育与教学理论我国高职教育与教学理论 5.5.教学设计体现互动性教学设计体现互动性6.6.教学内容体现社会性教学内容体现社会性7.7.教学评估体现多元性教学评估体现多元性8.8.教材设计体现人本性教材设计体现人本性9.9.教学体例体现实践性教学体例体现实践性Shenzhen Polytechnic2 2、国际商务系列教材特色、国际商务系列教材特色1.1.教育理念国际化教育理念国际化2.2.评估体系多元化评估体系多元化3.3.教学评估一体化教学评估一体化4.4.商务英语一体化商务英语一体化5.5.体例设计流程化体例设计流程化6.6.就业发展一体化就业发展一体化Shenzhen Polytechnic请各位批评指正Thank you Shenzhen Polytechnic联系方式联系方式杨文明杨文明通讯地址：深圳市南山区西丽深圳职业技术学通讯地址：深圳市南山区西丽深圳职业技术学院外语学院院外语学院 518055 518055电话：电话：0755-260191390755-26019139（办）（办）E-mail: yangwmoa.szpt.netE-mail: yangwmoa.szpt.net