一、科学学科发展大致三阶段：一、科学学科发展大致三阶段： 1 1、知识、知识 ：常识教学：常识教学 2 2、双基、双基 ：基本知识与基本技能：基本知识与基本技能 19811981年，刘默耕，美国兰本达的年，刘默耕，美国兰本达的“探究探究研讨研讨” 知识与技能知识与技能 过程与方法过程与方法 情感、态度与价值观情感、态度与价值观3 3、三维：、三维： 全面科学教育，要求教学既传授科学知识和技能，更训练全面科学教育，要求教学既传授科学知识和技能，更训练科学思维和方法，还培养科学精神和品质。科学思维和方法，还培养科学精神和品质。 戴安邦戴安邦当当前前状状态态1、成果、成果2、问题：形式主义下的无序、嬉玩、问题：形式主义下的无序、嬉玩、浅表、盲目浅表、盲目有有效效课课堂堂的的提提出出是对目前我们科学课堂教学比较低效、是对目前我们科学课堂教学比较低效、甚至无效的一种反思和回应。甚至无效的一种反思和回应。 1、认识层面的问题、认识层面的问题2、课堂实施的低效运作、课堂实施的低效运作 三、如何组织学生进行有效的科学探究？三、如何组织学生进行有效的科学探究？ 1、科学探究活动是一个怎样的历程？、科学探究活动是一个怎样的历程？爱因斯坦：爱因斯坦：科学：探求意义的经历。科学：探求意义的经历。提出问题、猜想结果、制订提出问题、猜想结果、制订计划计划、观察、实验、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、用语言符号表达与制作、搜集证据、进行解释、用语言符号表达与交流等活动。交流等活动。2、什么样的活动才是有效的探究活动？、什么样的活动才是有效的探究活动？ 一、一、目标指向非常明确，学生做什么、怎么做，师生都目标指向非常明确，学生做什么、怎么做，师生都要清清楚楚、明明白白。要清清楚楚、明明白白。二、二、学生主动参与的度要高。学生主动参与的度要高。三、三、探究中一定要产生探究中一定要产生“认知冲突认知冲突”。四、四、探究中要有锻炼学生科学方法（比如自然状态下的探究中要有锻炼学生科学方法（比如自然状态下的观察方法和实验中的观察方法，对比实验方法和模拟实观察方法和实验中的观察方法，对比实验方法和模拟实验方法以及科学收集与处理数据的方法等）、科学思维验方法以及科学收集与处理数据的方法等）、科学思维（抽象与概括、归纳与演绎等）的痕迹。（抽象与概括、归纳与演绎等）的痕迹。五、五、活动与活动之间要有层次性与挑战性，这种层次性活动与活动之间要有层次性与挑战性，这种层次性与挑战性体现了教师对教材中需要探究的与挑战性体现了教师对教材中需要探究的“点点”进行分进行分解细化的工作。解细化的工作。 四、采用什么评价机制促进学生深入地持续地迫切地参与。3 3、如何把既定的活动变为有效的活动？、如何把既定的活动变为有效的活动？教师要反复问自己四个问题：教师要反复问自己四个问题：一、每个活动的目的是什么，重点活动是什么，还能否分成环环相扣的小活动，需要哪些材料与设备作支撑，教师需要设计什么样的提问语，形式上如何组织。二、活动中怎样关注学生的前概念。三、怎样让“认知冲突”、思维的过程显形化。 （2）创设理想的教学情境。 4、有哪些具体注意事项（需要我们怎么做）？、有哪些具体注意事项（需要我们怎么做）？（1）研读教材，把握三维目标。 科学教材是科学课程理念最重要和最直接的载体，现在一些效益低下的课堂教学，其最根本的原因就是没有领会编者意图，没有把握教材内涵。 前概念前概念 创设与学生生活经验及所要探究的知识密切联创设与学生生活经验及所要探究的知识密切联系的情境系的情境.（3）教给学生科学研究的方法。）教给学生科学研究的方法。1、用有结构性的材料进行指导；2、用教师的示范进行指导；3、用表格图示进行指导；4、用评价进行指导；5、用简洁规范的语言文字进行指导；6、用组织讨论明理进行指导；7、利用模型进行指导。 这里既包含有这里既包含有科学研究的一般方法科学研究的一般方法，也包含，也包含具体的实具体的实验操作方法验操作方法。 （4）通过改进课堂提问方式。（5 5）给学生留够时间。给学生留够时间。增加“等待时间” 让学生充分想。让学生充分想。保证操作时间，让学生充分做。保证操作时间，让学生充分做。（6）组织学生有效地交流和流畅地思考。）组织学生有效地交流和流畅地思考。 （7）将学生的问题丰富、充实和补充完整。）将学生的问题丰富、充实和补充完整。（8）引导学生进行概括，并将概念思维推向）引导学生进行概括，并将概念思维推向更高的水平。更高的水平。（9）尊重并利用好新生成的东西。）尊重并利用好新生成的东西。 结束语科学教学就是引领学生在科学教学就是引领学生在40分钟内经历和分钟内经历和体验人类的几小时，几个月，几年乃至几体验人类的几小时，几个月，几年乃至几十年、几百年、几千年的探究历程。十年、几百年、几千年的探究历程。这就要求我们不断追求有效探究的教学艺这就要求我们不断追求有效探究的教学艺术。术。