语文教学心理学语文教学心理学 推荐参考资料韩雪屏雪屏语文教育的心理学原理文教育的心理学原理皮皮连生主生主编学与教的心理学学与教的心理学林崇德主林崇德主编、申、申继亮等著亮等著中学中学语文教学心文教学心理学理学王松泉王松泉论语文教育中的四大关系文教育中的四大关系，新新华文摘文摘，19991999年第年第7 7期。期。导 论一、语文教学心理学的概念、坐标、必要性一、语文教学心理学的概念、坐标、必要性二、语文教学心理学的现实意义二、语文教学心理学的现实意义三、语文教学心理学的研究任务三、语文教学心理学的研究任务四、语文教学心理学的研究对象四、语文教学心理学的研究对象五、语文教学心理学的研究方法五、语文教学心理学的研究方法六、语文教学心理学的学科结构及关系六、语文教学心理学的学科结构及关系七、问题七、问题一、语文教学心理学的概念语文教学心理学，文教学心理学，顾名思名思义，指的是教，指的是教语文、学文、学语文文的心理学理的心理学理论，它旨在，它旨在为广大广大语文教育工作者提供文教育工作者提供语文教学心理学方面最基本的原理和方法。文教学心理学方面最基本的原理和方法。语文教学心理学是教育心理学的一个分支学科，是学文教学心理学是教育心理学的一个分支学科，是学科教育心理学的重要科教育心理学的重要组成部分。它是分析和研究学生成部分。它是分析和研究学生在掌握祖国在掌握祖国语言文字言文字过程中的心理特点和程中的心理特点和规律，探律，探讨语文教学与学生心理文教学与学生心理发展相互关系的一展相互关系的一门学科。学科。普通心理学普通心理学语文教学心理学语文教学心理学心理学心理学学科教育心理学学科教育心理学教育心理学教育心理学专业心理学专业心理学语文教学心理学的所处坐标语文教学心理学的所处坐标 开设语文教育心理学的必要性:答：答：语文教育（学）的方方面面都与心理学息文教育（学）的方方面面都与心理学息息相关，它息相关，它们的的结合形成合形成语文教育心理学文教育心理学这一一课程：程：语文文教学的内容教学的内容与心理学密切相关；与心理学密切相关；语文文教学教学环节与心理学也密切相关；与心理学也密切相关；语文文教学方法教学方法与心理学也密切相关与心理学也密切相关。二、语文教学心理学的现实意义 （一）有利于提高（一）有利于提高语文教学文教学质量量 （二）有利于提高教（二）有利于提高教书育人效果育人效果 （三）有利于提高教学科研水平（三）有利于提高教学科研水平三、语文教学心理学的研究任务主要主要“研究研究语文教学如何根据学生心文教学如何根据学生心理理发展水平和特点，展水平和特点，对他他们进行字、行字、词、句、篇章、句、篇章、语法、修辞、法、修辞、逻辑、文学等基本知文学等基本知识和听、和听、说、读、写等、写等基本技能基本技能训练”。四、语文教学心理学的研究对象语文教学文教学过程中的心理程中的心理规律。主要是从学科律。主要是从学科学学习心理和教育心理的角度，研究心理和教育心理的角度，研究语文教学文教学中学生与教中学生与教师特有的心理特有的心理现象及其象及其变化，探化，探索学生学索学生学语文、教文、教师教教语文的心理学原理，文的心理学原理，揭示在揭示在师生心理互生心理互动条件下的条件下的语文教学的特文教学的特殊心理殊心理规律。律。五、语文教学心理学的研究方法（一）心理（一）心理现象象观察法察法（二）教学心理（二）教学心理实验法法（三）教学心理（三）教学心理调查法法 （四）教学（四）教学经验总结法法 六、语文教学心理学的学科结构语言学习与言语学习语言学习与言语学习汉字学习与汉文学习汉字学习与汉文学习语感学习与知识学习语感学习与知识学习语文语文学习学习心理心理记诵学习与思考学习记诵学习与思考学习发现学习与接受学习发现学习与接受学习自主学习与创造学习自主学习与创造学习学习动机与学习兴趣学习动机与学习兴趣语文教学心理学语文教学心理学心理差异与语文教育心理差异与语文教育阅读教育心理阅读教育心理语文语文教育教育心理心理语文智育心理语文智育心理作文教育心理作文教育心理听说教育心理听说教育心理语文德育心理语文德育心理语文美育心理语文美育心理语文语文教师教师心理心理 三部分之间的关系语文学文学习心理心理是教是教师教育学生的重要依教育学生的重要依据，据，语文教育心理文教育心理是学生学是学生学习的必要条的必要条件，件，语文教文教师心理心理既是教既是教师教育的基教育的基础，又是学生学又是学生学习的主的主导因素。因素。问题：语文教学心理学的主要研究任文教学心理学的主要研究任务是什么？是什么？请任任选一个一个课题进行研究，撰写教学短行研究，撰写教学短论。如如“中学中学语文教文教师必必备的心理素的心理素质”、“高高中生研究性学中生研究性学习的的现状状调查”等，等，要求：有要求：有观察有察有调查有有实例有真例有真实感受有分析，能感受有分析，能较真地反映中学生真地反映中学生语文教学中存在的心理学文教学中存在的心理学问题。上编：语文学习心理第一章第一章 语言学习与言语学习语言学习与言语学习第二章第二章 汉字学习与汉文学习汉字学习与汉文学习第三章第三章 语感学习与知识学习语感学习与知识学习第四章第四章 记诵学习与思考学习记诵学习与思考学习第五章第五章 发现学习与接受学习发现学习与接受学习第六章第六章 语文自学与创造学习语文自学与创造学习第七章第七章 学习动机与学习兴趣学习动机与学习兴趣 第一章 语言与言语“在中学语文教育中，语言和言语哪在中学语文教育中，语言和言语哪个更重要？我的回答是两句话，一个更重要？我的回答是两句话，一是两者都重要，二是言语更重要。是两者都重要，二是言语更重要。” 王松泉王松泉论语文教育中的四大论语文教育中的四大关系关系，新华文摘新华文摘，19991999年第年第7 7期。期。一、语言与言语的区分所所谓语言，是指以言，是指以语音音为物物质外壳、以外壳、以词汇为建筑材料、以建筑材料、以语法法为结构构规律而构成律而构成的符号系的符号系统 。所所谓言言语，是指人，是指人们对那套那套约定俗成的符定俗成的符号系号系统的掌握和运用的的掌握和运用的过程，及其所形成程，及其所形成的的结果，包括听果，包括听说读写的活写的活动和成果。和成果。二者关系首先，语言离不开言语，任何一种语言都首先，语言离不开言语，任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥它的交必须通过人们的言语活动才能发挥它的交际工具的作用，都必须从言语中汲取新的际工具的作用，都必须从言语中汲取新的要素来不断丰富和发展自己。要素来不断丰富和发展自己。其次，言语也离不开语言。任何个体只有其次，言语也离不开语言。任何个体只有借助语言中的语音、词汇和语法结构，才借助语言中的语音、词汇和语法结构，才能正确地表达自己的思想和情感，并借此能正确地表达自己的思想和情感，并借此接受别人言语活动的影响。接受别人言语活动的影响。二、语言知识与言语知识所所谓语言知言知识，主要是指静，主要是指静态的客的客观的的语言言结构和要素等内容。构和要素等内容。所所谓言言语知知识，主要是指人，主要是指人对语言的运言的运用用规律，它研究的是人与律，它研究的是人与语言的言的现实关关系，即人通系，即人通过语言言实现思想感情的交流思想感情的交流的的过程。程。 二者比较语言知言知识属于属于陈述性知述性知识，是，是纯粹客粹客观的、的、相相对静止的关于静止的关于语言言这一符号系一符号系统的知的知识。言言语知知识属于程序性知属于程序性知识，它解决个体与，它解决个体与语言世界的关系，或者言世界的关系，或者说，言，言语知知识是关是关于言于言语活活动的知的知识。言。言语知知识呈呈现为动态的、的、积淀的淀的过程，有程，有较强的个体心理因素。的个体心理因素。 三、语言能力与言语能力语言能力语言能力即语言即语言获得，包括语音获得，包括语音获得、语义（词获得、语义（词汇）获得、语法汇）获得、语法获得，这是一个获得，这是一个通过模仿和实践，通过模仿和实践，掌握语言规范的掌握语言规范的过程。过程。言语能力言语能力是指是指个体通过语言个体通过语言进行信息交流进行信息交流的能力。其构的能力。其构成要素包括言成要素包括言语主体、言语语主体、言语客体和言语环客体和言语环境。境。二者比较语言能力主要是处理语言内部关系语言能力主要是处理语言内部关系的能力，言语能力就是处理言语主的能力，言语能力就是处理言语主体、言语客体和言语环境的能力。体、言语客体和言语环境的能力。言语能力的复杂程度高于语言能力，言语能力的复杂程度高于语言能力，言语能力的形成必须以语言能力的言语能力的形成必须以语言能力的获得为前提条件。获得为前提条件。区分两种知识、两种能力的意义语言知识和语言能力的语言知识和语言能力的指向，主要是语音、词指向，主要是语音、词汇和语法的知识及其运汇和语法的知识及其运用，在学习中的表征指用，在学习中的表征指标主要是识字、解词、标主要是识字、解词、造句，这一任务主要由造句，这一任务主要由小学语文教育来完成。小学语文教育来完成。从这一意义上看，从这一意义上看，小学小学的语文课实际上就是最的语文课实际上就是最基础的基础的“语言课语言课”。言语知识和言语能力言语知识和言语能力的指向，主要是言语的指向，主要是言语活动、信息交流、表活动、信息交流、表情达意，在学习中的情达意，在学习中的表征指标主要是准确、表征指标主要是准确、流畅、得体、个性化，流畅、得体、个性化，这一任务主要由中学这一任务主要由中学语文教育来完成，语文教育来完成，因因此中学的语文课可以此中学的语文课可以说主要是说主要是“言语课言语课”。四、言语的主要形式 对话言言语 口口 头 言言语 独白言独白言语外部言外部言语 科学言科学言语言言语活活动书面言面言语 艺术言言语内部言内部言语五、言语能力的形成环境论（包括模仿环境论（包括模仿说、强化说和社会说、强化说和社会交往说）交往说）先天决定论先天决定论环境与主体相互作环境与主体相互作用论。用论。我们的观点我们的观点:言语能力的形成靠的言语能力的形成靠的是综合因素，包括人是综合因素，包括人脑的独特机能、学习脑的独特机能、学习模仿、传授知识、言模仿、传授知识、言语交流、认知能力的语交流、认知能力的发展等等。发展等等。六、个体言语发展的趋势儿童不断掌握儿童不断掌握语言的言的过程，就是儿童程，就是儿童言言语发展的展的过程。根据心理学研究程。根据心理学研究资料，料，这种种过程大致分程大致分为婴儿期、幼儿儿期、幼儿期、学前期、小学生期、学前期、小学生时期、中学生期、中学生时期。期。语言言发展的展的“低谷低谷”现象。象。“低谷低谷”现象主要表现：由于句子长度增加，连现象主要表现：由于句子长度增加，连词和关联词语大量运用，语病发生率急剧上升。词和关联词语大量运用，语病发生率急剧上升。研究表明：从儿童到成人的言语能力的发展，在研究表明：从儿童到成人的言语能力的发展，在12-15岁期间，是岁期间，是“语言变化时期语言变化时期”。思维的迅。思维的迅猛发展与言语能力的相对滞后导致了一个语言发猛发展与言语能力的相对滞后导致了一个语言发展的展的“低谷低谷”期。期。“低谷低谷”期一般出现在初三到期一般出现在初三到高一年级，其中女生的高一年级，其中女生的“低谷低谷”期比男生平均早期比男生平均早一年。一年。启示：启示：在相在相应的年的年龄段（特段（特别是初三和高是初三和高一年一年级）采取相）采取相应的措施帮助学生克服思的措施帮助学生克服思维发展和言展和言语滞后的矛盾，滞后的矛盾，让学生尽快走学生尽快走出出“低谷低谷”期。期。七、言语的理解与表达言言语理解与言理解与言语表达，是两个既有表达，是两个既有联系、又有区系、又有区别的心理的心理过程：程：言言语理解理解就是借助就是借助语言材料建构意言材料建构意义的的过程。其前程。其前提是感知提是感知语言的物言的物质外壳，从音、形入手把握言外壳，从音、形入手把握言语的意的意义，是一个主，是一个主动加工的加工的过程。言程。言语理解能力的理解能力的高低，与掌握高低，与掌握语汇的多少及在言的多少及在言语理解中知理解中知识准准备和生活体和生活体验积累有关。累有关。言言语表达表达是一个由深是一个由深层结构到表构到表层结构的构的转换过程。程。即表达者先要形成思想（将要表达的意即表达者先要形成思想（将要表达的意义），把思），把思想想转换成具有言成具有言语结构的信息，再构的信息，再经过语音或文字音或文字输送出去。言送出去。言语表达可分表达可分为构造、构造、转换和和实行三个行三个阶段。段。问题：为什么什么说把把“语文文”理解理解为“语言与言言与言语”，要比，要比理解理解为“语言文字言文字”、“语言文章言文章”、“语言文学言文学”或或“语言文化言文化”更全面、深刻？更全面、深刻？区区别语言知言知识和言和言语知知识、语言能力和言言能力和言语能力能力这两两对概念。概念。影响影响语言能力形成的因素有？是什么言能力形成的因素有？是什么导致了言致了言语能能力力发展展“低谷期低谷期”的出的出现？何何为语言理解？何言理解？何为语言表达？影响言表达？影响语言理解的因言理解的因素有哪些？言素有哪些？言语表达可以分表达可以分为哪几个哪几个阶段？段？第二章 汉字与汉文参考书：苏培成著参考书：苏培成著现代汉字学纲现代汉字学纲要要，19941994年年1010月第月第1 1版，北京大学版，北京大学出版社。出版社。汉字的特点汉字是汉语的基本结构单位；汉字是汉语的基本结构单位；汉字集形、音、义于一体，见汉字集形、音、义于一体，见“形形”知知“义义”；汉字结构复杂（其构字零件可分为笔画、汉字结构复杂（其构字零件可分为笔画、部件、整字三级），信息量大；部件、整字三级），信息量大；符号繁多（常用字符号繁多（常用字3500左右）。左右）。识字教学的特点先难后易。初学阶段难，但字识得越多越先难后易。初学阶段难，但字识得越多越容易学。容易学。汉文阅读的六大优势:具象性具象性意合性意合性简约性性整体性整体性人文性人文性审美性美性问题：如何在如何在语文教学中文教学中发挥汉字、字、汉文的文的优势，提高，提高语文教学的效率文教学的效率？第三章 语感与知识参考书：王尚文著参考书：王尚文著语感论语感论，20002000年版，上海教育出版社。年版，上海教育出版社。一、语感的概念语感是对言语（包括口头言语、书面言语）语感是对言语（包括口头言语、书面言语）的敏锐感知和迅速领悟的能力，它不仅仅局的敏锐感知和迅速领悟的能力，它不仅仅局限于对语音和文字符号的感觉，而且是同时限于对语音和文字符号的感觉，而且是同时包含着感知、理解、情感体验在内的言语活包含着感知、理解、情感体验在内的言语活动过程。动过程。具体地说，语感表现为：言语理解快具体地说，语感表现为：言语理解快速准确，领悟力强；言语表达准确达意，速准确，领悟力强；言语表达准确达意，得体自然。得体自然。现代心理学认为:在言在言语活活动反复反复练习与与实践的践的过程中，在大程中，在大脑主管言主管言语的区域里，因受按一定的区域里，因受按一定顺序出序出现的言的言语信号刺激作用而形成了与之相信号刺激作用而形成了与之相应的言的言语活活动联系系系系统言言语动力定型力定型。当。当这种种言言语动力定型建立并巩固之后，某种言力定型建立并巩固之后，某种言语活活动信号一旦出信号一旦出现，就可以自，就可以自动地引起地引起这一言一言语动力定型内各个力定型内各个动作的反作的反应，于是，言，于是，言语活活动就可以自就可以自动化的化的发生。生。这种种自自动化的形化的形式式，就是我，就是我们说的的“直直觉”，也即，也即“语感感”。二、语感的地位语感在整个感在整个语文能力文能力结构中，构中，处于于基基础地位地位：它是言：它是言语活活动的必的必备前提条件，前提条件，它决定着它决定着语文能力的高低，是文能力的高低，是语文文审美美能力形成的能力形成的标志。志。语感培养是感培养是语文教学的文教学的支点和中心任支点和中心任务，是是语文教学改革的重点和突破口，是文教学改革的重点和突破口，是进行行语文教学的前提与基文教学的前提与基础，又是，又是语文教文教学的目的之所在。学的目的之所在。三、语感的特征直直觉性性联想性想性情感性情感性直直觉思思维是构成是构成语感的核心感的核心因素，是因素，是语感的最基本特征。感的最基本特征。 语感具有直觉思维的基本特点非非逻辑性：性：语感不依靠感不依靠逻辑规则和和严密的推理。密的推理。直直接接性性：敏敏锐的的语感感可可以以突突破破常常规的的思思维定定势，以以非非线性的跳性的跳跃方式，径直指向最后的方式，径直指向最后的结论。快快捷捷性性：语感感是是以以直直接接的的自自动化化的的方方式式进行行的的瞬瞬时性活性活动。整整体体性性：语感感的的整整体体性性特特征征要要求求把把言言语对象象放放在在具具体的体的语境中完整地感受其表达的深厚意境中完整地感受其表达的深厚意蕴。四、语感的培养言言语实践是培养践是培养语感的惟一途径。感的惟一途径。培养语感，既需要通过阅读、写作和有声语言的环境来积累语培养语感，既需要通过阅读、写作和有声语言的环境来积累语言经验，获得大量的感性认识，又需要通过提高语言修养来获得言经验，获得大量的感性认识，又需要通过提高语言修养来获得理性认识，还需要联系生活经验去比较揣摩语言文字理性认识，还需要联系生活经验去比较揣摩语言文字 。（一）联系生活，获取语感“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上要求语感的锐敏，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去去”。“必须在日常生活中随时留意，得到真实必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力解力”。 叶圣陶叶圣陶 （二）诵读揣摩，形成语感“诵读兼口治、目治、耳治，于培养兼口治、目治、耳治，于培养语感最感最为有有益。益。”朱自清朱自清 “惟有不忽略惟有不忽略讨究，也不忽略吟究，也不忽略吟诵，那才全面不，那才全面不偏。吟偏。吟诵的的时候，候，对于于讨究所得的不究所得的不仅理智地了理智地了解，而且解，而且亲切的体会，不知不切的体会，不知不觉间，内容与理解，内容与理解化而化而为自己的自己的东西了，西了，这是最可是最可贵的一种境界。的一种境界。”叶圣陶叶圣陶 （三）强化训练，锻炼语感首先，在首先，在语感感实践中，教践中，教师要有目的有要有目的有计划划地地进行行语感分析，加感分析，加强语感感训练的指的指导。 其次，其次，语文作文作业的布置的布置应该以以语感培养感培养为主主题，知，知识的的练习要以要以应用性用性为主。主。再次，再次，还可以要求学生可以要求学生经常性地写常性地写语感随笔。感随笔。 （四）掌握规律，强化语感坚持持传授理法知授理法知识与与训练语感能力相感能力相结合合 ，使学生，使学生对言言语的理解和表达，既知其然，又知其所以然。的理解和表达，既知其然，又知其所以然。这样，语感就能在原有的基感就能在原有的基础上上获得升得升华。 如如训练言言语的分寸感，就要教的分寸感，就要教给词汇、语法、修辞的法、修辞的有关知有关知识；训练言言语的的畅达感，又与掌握句式、达感，又与掌握句式、语序、序、句型句型变换、句、句间的的逻辑关系有密切的关系有密切的联系；而在系；而在训练阅读中的情味感、形象感中的情味感、形象感时，应传授必要的文学表授必要的文学表现手法的知手法的知识以及想象、以及想象、联想等想等鉴赏方法的知方法的知识等。等。语文知识学习语文知文知识学学习的特点的特点语文知文知识学学习的迁移的迁移语文知文知识向能力的向能力的转化化问题： 如何理解如何理解“培养和追求培养和追求语感是一切母感是一切母语学学习的基本途径的基本途径”一一语？联系系语感的特征感的特征谈谈语感培养的途径。感培养的途径。论述述语感学感学习和和语文知文知识学学习的关系。的关系。结合国内外迁移理合国内外迁移理论分析分析语文知文知识的迁的迁移是如何移是如何进行的？行的？ 第四章 记诵与思考一一丝而而累累，以至于寸；，以至于寸；累累寸不已，遂成丈匹。寸不已，遂成丈匹。 后后汉书列女列女传学学而不而不思思则罔，罔，思思而不而不学学则殆。殆。论语博学博学之，之，审问之，之，慎思慎思之，明辨之，之，明辨之，笃行之。行之。 中庸中庸一、语文记诵学习（一）（一）语文文记诵学学习的意的意义1 1、语文学文学习离不开离不开记忆2 2、克服、克服遗忘的消极作用忘的消极作用一、语文记诵学习（二）（二）语文文记诵的条件的条件1 1、明确、明确识记目目标和任和任务（有意（有意识记）2 2、在理解的基、在理解的基础上上识记（意意义识记法，法，比比较记忆法）法）3 3、在最佳状、在最佳状态下下识记（如（如“大大脑风暴暴”法）法）一、语文记诵学习（三）运用学（三）运用学习策略策略（布（布鲁纳、加涅的、加涅的“认知策略知策略”说）1 1、尝试重重现识记法法 2 2、整体、整体识记法法3 3、综合合识记法法 4 4、过度学度学习识记法法5 5、重点突破、重点突破识记法法 6 6、欣、欣赏识记法法7 7、情境、情境识记法法 8 8、并用、并用识记法法9 9、最佳、最佳时间识记法法 1010、熟、熟读识记法法一、语文记诵学习（四）（四）语文复文复习的形式的形式1 1、及、及时复复习和和经常复常复习2 2、集中复、集中复习和分散复和分散复习3 3、系、系统复复习与与阶段复段复习4 4、多种感官参与复、多种感官参与复习与与读忆结合复合复习二、语文思考学习（一）中学生思（一）中学生思维的特点的特点1 1、抽象思、抽象思维日益占主日益占主导地位地位2 2、思、思维的独立性和批判性有了的独立性和批判性有了显著著发展展二、语文思考学习（二）（二）语文学文学习的思的思维过程程1 1、分析和、分析和综合合2 2、比、比较和分和分类3 3、抽象和概括、抽象和概括4 4、系、系统化和具体化化和具体化二、语文思考学习（三）（三）语文学文学习的思的思维类型型1 1、形象思、形象思维和抽象思和抽象思维2 2、求异思、求异思维和求同思和求同思维3 3、直、直觉思思维和批判思和批判思维4 4、创造性思造性思维问题：在在记诵学学习中，如何运用学中，如何运用学习策略提高策略提高识记效率？效率？语文复文复习的形式有哪些，它的形式有哪些，它们各自的各自的优点？点？与小学生相比，中学生的思与小学生相比，中学生的思维有何特点？他有何特点？他们的的语文学文学习将相将相应地地发生什么生什么样的改的改变？语文学文学习的思的思维类型有哪些？各有何特点？型有哪些？各有何特点？第五章 发现与接受参考书：参考书：1 1、施良方、施良方学习论学习论，人民教育，人民教育出版社，出版社，1994.5 1994.5 2 2、 美美 奥苏贝尔奥苏贝尔意义学习理论意义学习理论一、几个概念：内化：内化：就是学就是学习者者对知知识的理解、消化，并在此基的理解、消化，并在此基础上同学上同学习者者认知知结构中的有关构中的有关观念相念相同化同化，让新知新知识纳入到原有知入到原有知识系系统的适当部位。的适当部位。同化：同化：是指学是指学习个体个体对刺激刺激输入的入的过滤或改或改变过程。程。也就是也就是说个体在感受刺激个体在感受刺激时，把它，把它们纳入入头脑中原由中原由的的图式式之内，使其成之内，使其成为自身的一部分。自身的一部分。简言之，同化言之，同化是把外界元素整合于一个机体的正在形成或已完全形是把外界元素整合于一个机体的正在形成或已完全形成的成的结构内。构内。（图式，俗称背景知式，俗称背景知识，是指个体，是指个体对世界的知世界的知觉理解和思考的方式，它是理解和思考的方式，它是认知知结构的起点和核心。构的起点和核心。）二、语文发现学习发现学学习：学生以学生以类似于研究的方式似于研究的方式经过独独立的探索把握学立的探索把握学习内容，然后内容，然后进行行内化内化的的一种学一种学习方式。方式。（一）（一）发现学学习的理的理论依据：依据：布布鲁纳的的认知理知理论表征理表征理论、归类理理论、编码理理论、概念、概念获得理得理论；认知与需要的关系。知与需要的关系。二、语文发现学习（二）（二）发现学学习的的优势最根本的最根本的优势是重是重视过程，重程，重视学生学生对知知识的理解。的理解。 1 1、对知知识的理解更加深刻；的理解更加深刻；2 2、有利于知、有利于知识的的记忆； 3 3、便于知、便于知识的迁移；的迁移；4 4、便于形成能力、便于形成能力、发展智力；展智力；5 5、发展直展直觉思思维； 6 6、有利于内部激励；、有利于内部激励；7 7、有利于培养独立人格。、有利于培养独立人格。二、语文发现学习（三）（三）发现学学习的的实施原施原则1 1、动机原机原则 2 2、结构原构原则3 3、序列原、序列原则 4 4、反、反馈原原则（四）（四）发现学学习的途径的途径1 1、在自学中、在自学中发现2 2、在教、在教师引引导下下发现3 3、在、在讨论中中发现三、语文接受学习 接受学接受学习：由教由教师把学生需要学把学生需要学习的内容以的内容以现成的，或多成的，或多或少是定或少是定论的方式呈的方式呈现出来出来 ，学生加以接受，学生加以接受，经过内化内化进入入自己的知自己的知识系系统的学的学习方式。方式。机械学机械学习：学学习者者对学学习材料根本不理解，完全靠多次机械材料根本不理解，完全靠多次机械重复，死重复，死记硬背，盲目接受。硬背，盲目接受。意意义学学习：其其实质是以符号是以符号为代表的新代表的新观念与学念与学习者者认知知结构中的原有构中的原有观念建立起非人念建立起非人为的和的和实质性的性的联系。它系。它应具具备两两个条件：一是学个条件：一是学习者具有有意者具有有意义的学的学习心向，即有迫切的学心向，即有迫切的学习愿望；二是学愿望；二是学习材料本身材料本身对学学习者具有潜在意者具有潜在意义。三、语文接受学习（一）接受学（一）接受学习的理的理论依据：依据：奥奥苏贝尔的意的意义学学习理理论和同化理和同化理论 奥奥苏贝尔认为，接受学，接受学习与与发现学学习的区的区别并不具并不具有本有本质意意义，最根本性的区最根本性的区别是意是意义学学习和机械学和机械学习。即即发现学学习和接受学和接受学习都有可能是意都有可能是意义学学习或或机械学机械学习。他。他认为接受学接受学习比比发现学学习更更为可行，可行，因因为一方面学校教育需要提高效率，而一方面学校教育需要提高效率，而发现学学习费时太多；另一方面，教太多；另一方面，教师完全有可能完全有可能创造条件使接造条件使接受学受学习成成为有意有意义的。的。奥苏贝尔简介&戴戴维奥奥苏贝尔（1918），美国著名教育心理学家，），美国著名教育心理学家，对传统的学的学习理理论持批持批评态度。主要关注学校学度。主要关注学校学习理理论的研究，他在他最有影响的著作、的研究，他在他最有影响的著作、1978年出版的年出版的教育心理学：教育心理学：认知知观一一书的扉的扉页上写道：上写道：“假如假如让我把全部教育心理学我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的一条原理的话，那，那么，我将一言以蔽之：么，我将一言以蔽之：影响学影响学习的唯一重要因素就是的唯一重要因素就是学生已学生已经知道了什么，要探明知道了什么，要探明这一点，并一点，并应据此据此进行行教学。教学。”这条原理是奥条原理是奥苏贝尔整个理整个理论体系的核心。体系的核心。同化学习理论的主要内容$奥奥苏伯伯尔认为，新知，新知识与原有知与原有知识网网络中可以利用的中可以利用的适当适当观念可以构成三种关系：念可以构成三种关系：原有原有观念是上位的，新的知念是上位的，新的知识是下位的；是下位的；原有原有观念是下位的，新知念是下位的，新知识是上位的；是上位的；原有原有观念和新知念和新知识是并列的。是并列的。$由此由此导致了三种形式的学致了三种形式的学习，即下位学，即下位学习（类属同化）属同化）、上位学、上位学习（总括同化）和并列括同化）和并列结合学合学习（并列同化）（并列同化）。同化学习理论的核心及指导意义$同化学同化学习理理论的的核心核心：学生能否：学生能否习得新信息，主要取得新信息，主要取决于他决于他们认知知结构中已有的有关构中已有的有关观念，意念，意义学学习是通是通过新信息与学新信息与学习认知知结构中已有的构中已有的观念的相互作用才念的相互作用才得得发生的，生的，这种相互作用种相互作用导致新旧知致新旧知识的意的意义的同化。的同化。$同化学同化学习理理论的的指指导意意义：F教会学生教会学生经常常举一反三。一反三。F引引导学生学生归纳与与总结。F指指导学生善于比学生善于比较。三、语文接受学习（二）接受学（二）接受学习的的优势和特点和特点 1 1、高效率、高效率 （主要主要优势） 2 2、方向性、方向性 3 3、系、系统性性 4 4、示范性、示范性 5 5、感染性、感染性三、语文接受学习（三）接受学（三）接受学习的的实施原施原则1 1、意、意义原原则 接受学接受学习的根本条件在于，学的根本条件在于，学习必必须是有意是有意义的。的。2 2、分化原、分化原则 教学教学时应当先当先传授最一般的、包授最一般的、包摄性最广的概念，性最广的概念，然后在学然后在学习中中对它逐它逐渐加以分化。加以分化。3 3、整合原、整合原则 对学生学生认知知结构中构中现有的要素重新加以有的要素重新加以组合。合。问题：在中学在中学语文学科中有否可能文学科中有否可能实现发现学学习和和接受学接受学习两者的两者的优势互互补，从而提高，从而提高语文教文教学效率？学效率？何何为内化？何内化？何为同化？何同化？何为机械学机械学习？何？何为意意义学学习？发现学学习与接受学与接受学习，机械学，机械学习与意与意义学学习的关系？的关系？第六章 自学与创造在所有的能力中，最主要的是获得知识的能在所有的能力中，最主要的是获得知识的能力，也就是学会学习。力，也就是学会学习。 刘佛年刘佛年中国教育的未来中国教育的未来如果一个国家以丧失人的个性、丧失人的创如果一个国家以丧失人的个性、丧失人的创造力来换取现代化。这种现代化究竟有多少造力来换取现代化。这种现代化究竟有多少意义？意义？ 钱理群钱理群重新确立教育终极目标重新确立教育终极目标一、语文自学（一）（一）语文自学能力文自学能力1 1、语文自学能力的特点：基文自学能力的特点：基础性和独立性。性和独立性。2 2、语文自学能力的意文自学能力的意义：1 1）体）体现语文教学的目文教学的目标（自能（自能读书，自能作文），自能作文）2 2）适）适应时代代发展的需要展的需要3 3）促）促进创造能力的造能力的发展展一、语文自学（二）（二）语文自学的心理学文自学的心理学问题1 1、重在自求自得、重在自求自得 2 2、学、思、用、学、思、用结合合3 3、贵在平在平时积累累 4 4、掌握学、掌握学习方法方法5 5、养成自学、养成自学习惯 6 6、开展自学、开展自学辅导二、语文创造学习（一）（一）语文文创造能力的意造能力的意义1 1、创造能力的特征：造能力的特征：流流畅性、灵活性、独特性。性、灵活性、独特性。2 2、创造能力与相关因素：造能力与相关因素：知知识、智力、非智力因素。、智力、非智力因素。3 3、创造的个性品造的个性品质：良好的思良好的思维品品质、独立的个性、独立的个性特征、特征、坚强的意志品的意志品质、强烈的好奇心、不竭的烈的好奇心、不竭的进取取精神。精神。二、语文创造学习（二）（二）语文文创造能力的培养造能力的培养1 1、更新、更新语文教育文教育观念念 2 2、创造民主开放的教学造民主开放的教学环境境3 3、激、激发学生的学生的创造意造意识 4 4、学、学习创造技法造技法5 5、注意、注意发展求异思展求异思维 6 6、经常开展常开展创造活造活动7 7、积极鼓励极鼓励创造精神造精神 8 8、发展学生的展学生的创造个性造个性问题：1 1、语文自学能力的基本文自学能力的基本结构及意构及意义？2 2、语文自学能力的培养需要注意哪些心理文自学能力的培养需要注意哪些心理问题？3 3、创造能力与知造能力与知识、智力及非智力因素的关系、智力及非智力因素的关系？4 4、联系系实习谈谈语文教文教师在培养学生在培养学生创造能力造能力方面所起的作用。方面所起的作用。第七章 动机与兴趣知之者不如好之者，好之者不如知之者不如好之者，好之者不如乐之者。乐之者。孔子孔子我认为对一切来说，只有我认为对一切来说，只有“热爱热爱”才是最好的老师。才是最好的老师。爱因斯爱因斯坦坦一、语文学习动机（一）（一）语文学文学习动机的概念及其意机的概念及其意义1 1、概念：、概念：语文学文学习动机就是在某种需要的基机就是在某种需要的基础上，指上，指向向语文的一种学文的一种学习意向。意向。2 2、意、意义：1 1）把）把语文学文学习变成学生自成学生自觉的行的行动，使之在，使之在学学习中中发挥主主动性和性和创造精神，提高学造精神，提高学习效率；效率； 2 2）丰富个性、涵养品德。）丰富个性、涵养品德。一、语文学习动机（二）（二）语文学文学习动机的培养机的培养1 1、明确、明确语文学文学习的目的；的目的；2 2、认清清语文学文学习的意的意义，强化学化学习学学习需要；需要；3 3、利用已有的其他、利用已有的其他动机机实现动机的迁移；机的迁移；4 4、引、引导学生正确地学生正确地对待成待成绩，正确地，正确地对待批待批评和和奖励。励。二、语文学习兴趣（一）概念及意（一）概念及意义1 1、概念：、概念：语文学文学习兴趣是指向趣是指向语文学文学习活活动或学或学习对象的象的积极的心理极的心理倾向，是推向，是推动语文学文学习的的强大大动力。力。2 2、意、意义：1 1）可使学生）可使学生专心致志学心致志学习语文；文； 2 2）可使学生克服学）可使学生克服学习上的困上的困难、取得好的成、取得好的成绩； 3 3）可把）可把艰苦的学苦的学习变成快成快乐的享受，从而取得的享受，从而取得良好的学良好的学习效果。效果。二、语文学习兴趣（二）（二）语文学文学习兴趣的特点趣的特点1 1、由狭窄走向广泛；、由狭窄走向广泛；2 2、由肤浅逐、由肤浅逐渐转向深刻；向深刻；3 3、由同一、由同一变为分化；分化；4 4、由无意、由无意识转向有意向有意识；二、语文学习兴趣（三）（三）语文学文学习兴趣的培养趣的培养1 1、引、引导学生明确学学生明确学习目的，提高学目的，提高学习的自的自觉性；性；2 2、引、引导学生切学生切实认清学清学习语文的重要意文的重要意义；3 3、努力使教学有新意，增、努力使教学有新意，增强对学生的吸引力；学生的吸引力；4 4、注意感情的培养，以情激趣；、注意感情的培养，以情激趣；5 5、培养学生广泛的好奇心；、培养学生广泛的好奇心；6 6、通、通过美感激美感激发学生的学生的兴趣；趣；7 7、让学生做学学生做学习的主人，的主人，变被被动接受接受为主主动学学习；8 8、课内内语文学文学习要与要与课外学外学习相相结合。合。问题：有人有人说，在，在语文教学中学生文教学中学生语文学文学习动机的机的培养是首位的，培养是首位的，对此你如何理解？此你如何理解？培养培养语文学文学习动机的途径？机的途径？如何培养学生学如何培养学生学习语文的文的兴趣？趣？中编：语文教育心理第八章 心理差异与语文教育参考书：申继亮参考书：申继亮 谷生华谷生华 严敏严敏著著中学语文教学心理中学语文教学心理，北京，北京教育出版社，教育出版社，20012001年年1 1月第月第1 1版。版。一、宏观心理差异与语文教育（一）概念：（一）概念： 宏宏观心理差异心理差异指特定群体之指特定群体之间的心理差异，的心理差异，对学生学生而言，主要是而言，主要是纵向的年向的年龄心理差异和横向的性心理差异和横向的性别心心理差异。理差异。（二）年（二）年龄心理差异与心理差异与语文教育文教育 二者关系：二者关系：语文教育既要适文教育既要适应学生学生现阶段的年段的年龄心心理特征，又要促理特征，又要促进年年龄心理特征的心理特征的发展。展。一、宏观心理差异与语文教育（二）年（二）年龄心理差异与心理差异与语文教育（文教育（续） 1 1、中学生的年、中学生的年龄心理差异（初高中生智力、非智力心理差异（初高中生智力、非智力因素的因素的发展特征各异）展特征各异） 2 2、中学生年、中学生年龄心理差异心理差异对语文教育的要求：文教育的要求： 1 1）抓好）抓好过渡渡衔接；接； 2 2）把握关）把握关键年年龄； 3 3）注意）注意闭锁特点。特点。一、宏观心理差异与语文教育（三）性（三）性别心理差异与心理差异与语文教育文教育 1 1、智力的性、智力的性别差异差异 2 2、女生的心理特点与、女生的心理特点与语文教育文教育二、微观心理差异与语文教育（一）概念：（一）概念： 微微观心理差异心理差异指的是个体之指的是个体之间的心理差异，即个性的心理差异，即个性倾向性和个性心理特征方面的差异。向性和个性心理特征方面的差异。（二）个性心理差异与（二）个性心理差异与语文教育文教育 1 1、兴趣差异与趣差异与语文教育文教育 2 2、能力差异与、能力差异与语文教育文教育 二、微观心理差异与语文教育（三）（三）语文教育中的因材施教文教育中的因材施教1 1、贯彻因材施教原因材施教原则的基本要求：的基本要求：1 1）针对学生特点，学生特点，进行区行区别教学；教学；2 2）正确）正确对待差异，端正待差异，端正对因材施教原因材施教原则的理解；的理解；3 3）注重全面）注重全面发展，把因材施教与展，把因材施教与统一要求一要求结合起来；合起来；4 4）采取有效措施，使有才能的学生得到充分）采取有效措施，使有才能的学生得到充分发展。展。2 2、区、区别对待待语文先文先进生和后生和后进生生问题：宏宏观心理差异、微心理差异、微观心理差异的概念心理差异的概念中学生年中学生年龄/ /性性别/ /个性心理差异个性心理差异对语文教文教育的要求？育的要求？在在语文教育中如何文教育中如何贯彻因材施教原因材施教原则的基的基本要求？本要求？第九章 语文智育心理一、一、语文技能培养文技能培养二、二、语文智能文智能发展展一、语文技能培养（一）（一）语文技能文技能语文技能：文技能：指在指在语文学文学习活活动中中经过练习而而获得的有关得的有关语文的活文的活动方式。方式。语文能力：文能力：是是顺利完成利完成语文学文学习活活动的个性的个性心理特征。心理特征。一、语文技能培养（二）（二）语文文动作技能的形成及培养作技能的形成及培养（三）（三）语文智力技能的形成及培养文智力技能的形成及培养（四）（四）练习是技能形成的基本途径是技能形成的基本途径（五）技能的迁移与干（五）技能的迁移与干扰二、语文智能发展（一）学生智力的（一）学生智力的发展展1 1、概念：、概念：智力智力是保是保证人人们有效地有效地进行行认识活活动的各种的各种稳定的心理特点的有机定的心理特点的有机综合。合。2 2、智力的、智力的结构构3 3、影响智力、影响智力发展的因素（展的因素（遗传素素质、环境与教育、主境与教育、主观能能动因素）因素）4 4、智力的差异及学生智力的、智力的差异及学生智力的发展展二、语文智能发展（二）学生能力的培养（二）学生能力的培养1 1、概念：、概念：能力能力是人完成某种活是人完成某种活动所必所必备的一种个性心的一种个性心理特征，是在心理活理特征，是在心理活动中表中表现出来的。出来的。2 2、能力与知、能力与知识、技能、智力的区、技能、智力的区别与与联系系3 3、语文能力的文能力的测量量4 4、语文能力的培养：文能力的培养：确立新的教学思想，精心确立新的教学思想，精心选择和安排和安排教学内容，教学内容，优化教学方法，化教学方法，强化学生的参与和活化学生的参与和活动。问题：能力与技能、知能力与技能、知识，与智力的关系。，与智力的关系。语文技能的形成一般可分文技能的形成一般可分为哪几个哪几个阶段？如何避免段？如何避免“高原高原”现象的出象的出现？如何在？如何在语文教学中促文教学中促进技能技能的正迁移？的正迁移？语文教学中如何正确文教学中如何正确对待学生的智力差异？待学生的智力差异？结合合实习谈谈学生某一学生某一项能力（如思能力（如思维能力、自学能力、自学能力）的培养。能力）的培养。第十章 阅读教育心理参考书：参考书： 瑞士瑞士 皮亚杰皮亚杰发生认识论发生认识论一、几个概念： 图式、同化、式、同化、顺应、平衡：、平衡： 建构主建构主义理理论一个重要概念是一个重要概念是图式（俗称背景知式（俗称背景知识，是指个体是指个体对世界的知世界的知觉理解和思考的方式）理解和思考的方式） ， 也也可以把它看作是心理活可以把它看作是心理活动的框架或的框架或组织结构。构。图式式是是认知知结构的起点和核心，或者构的起点和核心，或者说是人是人类认识事物事物的基的基础。因此，。因此，图式的形成和式的形成和变化是化是认知知发展的展的实质，认知知发展受三个展受三个过程的影响：即程的影响：即同化、同化、顺应和和平衡。平衡。 概念(续)： 同化同化（assimilationassimilation）是指学）是指学习个体个体对刺激刺激输入的入的过滤或改或改变过程。也就是程。也就是说个体在感受刺激个体在感受刺激时，把它，把它们纳入入头脑中原由的中原由的图式之内，使其成式之内，使其成为自身的一部分。自身的一部分。 顺应(accommodation)(accommodation)是指学是指学习者者调节自己的内部自己的内部结构以构以适适应特定刺激情境的特定刺激情境的过程。当学程。当学习者遇到不能用原有者遇到不能用原有图式来同化新的刺激式来同化新的刺激时，便要，便要对原有原有图式加以修改或重建，式加以修改或重建，以适以适应环境。境。 平衡平衡(equilibration)(equilibration)是指学是指学习者个体通者个体通过自我自我调节机制机制使使认知知发展从一个平衡状展从一个平衡状态向另一个平衡状向另一个平衡状态过渡的渡的过程。程。二、阅读的认知过程：阅读乃是从乃是从课文中提取意文中提取意义的的过程。程。吉布森、利文吉布森、利文国内国内语文教育家文教育家对阅读的的认识。国外国外阅读理解的三种理理解的三种理论模式：模式：1 1、古德曼自上而下的模式、古德曼自上而下的模式2 2、高夫自下而上的模式、高夫自下而上的模式3 3、鲁姆哈特相互作用的模式姆哈特相互作用的模式阅读理解是在文本的各部分之理解是在文本的各部分之间、在文本与个人、在文本与个人经验之之间积极构造意极构造意义的的过程。程。三、阅读心理过程现代代认知心理学知心理学认为：人的：人的认识发展展过程中程中最重要的机最重要的机制是主体内在制是主体内在认知知结构与外在客体构与外在客体实现顺应和同化。和同化。在在阅读过程中，学生要把新知程中，学生要把新知识纳入或同化到原有的入或同化到原有的认知知结构之中，重建新的构之中，重建新的认知知结构，才能达成构，才能达成对外界外界客体新知客体新知识的的顺应。阅读最重要的价最重要的价值就是能在最大就是能在最大程度上激活他程度上激活他们认识发展展过程的内部机制。程的内部机制。阅读心理心理过程四程四阶段：段：感知、理解、表述、感知、理解、表述、鉴赏评价价。四、相关链接 1、江熙、江熙怎怎样的的阅读更有价更有价值 2、刘刘华从从结果到果到过程程阅读课教学目教学目标的价的价值回回归 3、刘和程、刘和程目目标的灵的灵动与有序与有序 4、赵克明克明关于教学目关于教学目标的思考的思考 5、程凡、程凡生成性生成性新理念下新理念下语文教学文教学设计的新的新视点点（以上（以上见语文建文建设2004.4）6、李明、李明阅读期待与期待与阅读思思维（语文教学与研究文教学与研究（教（教师版）版）2004.10） 7、“钱理群教授理群教授给中学生中学生讲鲁迅迅”（语文学文学习2004.6）问题：1 1、研究、研究阅读及及阅读过程程对我我们语文文阅读教学教学有何有何积极意极意义？2 2、简述述“同化同化”与与“顺应”在在阅读中的关系。中的关系。3 3、了解、了解阅读心理心理过程程对我我们阅读教学的意教学的意义？4 4、学、学习语文新文新课标，你，你觉得什么得什么样的的阅读教教学才是最有价学才是最有价值的？的？第十一章 作文教育心理一、作文心理与作文能力一、作文心理与作文能力二、作文指导心理二、作文指导心理三、问题三、问题一、作文心理与作文能力： 1、作文、作文过程的心理分析：程的心理分析：审题、立意、立意、选材、材、谋篇布局篇布局2、言、言语表达的心理分析表达的心理分析3、心理、心理积累是作文能力的基累是作文能力的基础4、作文能力的心理、作文能力的心理结构：感受能力、构思构：感受能力、构思能力、言能力、言语操作能力操作能力二、作文指导心理1、丰富作文、丰富作文积累累2、砥砺思想方法、砥砺思想方法3、创设写作情境写作情境4、指、指导阅读、感悟、模仿、感悟、模仿、创造造5、改、改进命命题和和评改改问题：1、作文教学中如何帮助学生有效地克、作文教学中如何帮助学生有效地克服服“语言痛苦言痛苦”？2、怎、怎样才能把作文才能把作文题目出到学生的目出到学生的“心坎心坎”上？上？3、作文、作文讲评中最需要注意什么中最需要注意什么问题？第十二章 听说教育心理一、听说心理概述一、听说心理概述二、听说教学心理二、听说教学心理（一）听话教学心理（一）听话教学心理（二）说话教学心理（二）说话教学心理一、听说心理概述：（一）听（一）听说活活动的心理的心理过程程（传递反反馈，“语言运言运动区区”、“言言语听区听区”）（二）听（二）听说活活动的心理作用的心理作用1、促、促进智力的智力的发展展2、优化非智力因素化非智力因素二、听说教学心理：（一）听（一）听话教学心理教学心理1、树立正确的教学立正确的教学观念念2、注意听力、注意听力发展的年展的年龄阶段段3、要培养学生、要培养学生对听听话教学的教学的兴趣趣4、培养良好的、培养良好的训练习惯二、听说教学心理：（二）（二）说话教学心理教学心理1、要打破旧的、要打破旧的传统观念，予念，予说话教学以教学以应有的有的地位；地位；2、为说话活活动创造良好的造良好的语境；境；3、消除、消除说话活活动中的胆怯心理；中的胆怯心理；4、从自言自、从自言自语开始基本开始基本训练；5、培养、培养说话的的兴趣趣问题：如何有效提高如何有效提高语文教学中听文教学中听话教学的教学的质量？量？中学中学说话教学教学须注意哪些注意哪些问题？听听说教育与学生非智力因素教育与学生非智力因素发展之展之间有何关有何关系？系？听听说教育可促教育可促进学生哪些方面能力的学生哪些方面能力的发展？展？第十三章 语文德育心理一、语文德育的心理概述一、语文德育的心理概述二、语文德育的心理实践二、语文德育的心理实践一、语文德育的心理概述（一）（一）语文德育的心理文德育的心理结构构1、品德的、品德的隐层和和显层结构的关系系构的关系系统，即品德即品德动机和行机和行为系系统；2、品德的心理特征系、品德的心理特征系统，即，即认知、情感、知、情感、意志、行意志、行为系系统；核心核心3、品德的定向、操作和反、品德的定向、操作和反馈系系统。一、语文德育的心理概述（二）（二）语文德育的心理价文德育的心理价值1、激、激发学生的学学生的学习兴趣趣2、促、促进学生的智能学生的智能发展展3、塑造学生健全的人格、塑造学生健全的人格4、培养、培养创造性的心理品造性的心理品质和和现代意代意识一、语文德育的心理概述（三）（三）语文德育的心理文德育的心理误区区1、对语文德育内容的功利化取舍，忽文德育内容的功利化取舍，忽视人的因素；人的因素；2、语文德育缺乏学科个性；文德育缺乏学科个性；3、语文德育文德育严重脱离重脱离实际；4、语文德育的形式化文德育的形式化倾向。向。二、语文德育的心理实践（一）双向（一）双向认知，虚知，虚实相依相依1、语文德育文德育应是一个包括是一个包括“以文悟道以文悟道”、“因因道学文道学文”两两阶段的双向段的双向认知知过程；程；2、语文德育具有寓虚于文德育具有寓虚于实、虚、虚实相依的相依的隐形特形特征。征。1）语文德育文德育应是是语文教育文教育实体固有的深体固有的深层内容；内容；2）语文德育的文德育的实施必施必须依附于依附于语文教育的文教育的实体；体；3）要求）要求语文教文教师具有很具有很强的自的自觉性。性。二、语文德育的心理实践（二）以情感人，情理交融（二）以情感人，情理交融个性的核心不是知个性的核心不是知识，而是情感。，而是情感。扎波扎波罗热茨茨1、移情入境；、移情入境；2、披文入情；、披文入情；3、寓情于理。、寓情于理。二、语文德育的心理实践（三）（三）针对实际，讲求求实效效语文德育要文德育要联系社会系社会实际和中学生的心理和中学生的心理实际。1、突破思、突破思维定定势，激活学生思，激活学生思维；2、引入、引入时代活水，挖掘教材思想内涵；代活水，挖掘教材思想内涵；3、创设民主氛民主氛围，热情鼓励和情鼓励和积极疏极疏导相相结合；合；4、将、将现代意代意识渗透于渗透于语文教学，促文教学，促进学生思想的学生思想的现代化。代化。5、对于学生敏感而好奇的内容，不于学生敏感而好奇的内容，不应采取回避采取回避态度。度。二、语文德育的心理实践（四）（四）发扬民主，自我教育民主，自我教育1、语文教育中自我教育的功能；文教育中自我教育的功能；2、语文自我教育的心理构成；文自我教育的心理构成；3、语文教育中文教育中实施自我教育的途径。施自我教育的途径。问题：语文德育文德育较之一般德育有何不同？之一般德育有何不同？学校学校语文德育文德育长期低效的原因及期低效的原因及对策？策？如何如何发挥情感在情感在语文德育中的作用？文德育中的作用？如何促如何促进学生在学生在语文德育中的自我教育文德育中的自我教育？第十四章 语文美育心理 审美教育有助于促美教育有助于促进人的知、情、意全面人的知、情、意全面发展。展。语文具有重要的文具有重要的审美教育功能，高中美教育功能，高中语文文课程程应关关注学生的注学生的发展，展，让学生受到美的熏陶，培养自学生受到美的熏陶，培养自觉的的审美意美意识和高尚的和高尚的审美情趣，培养美情趣，培养审美感知和美感知和审美美创造的能力。造的能力。 普通高中普通高中语文文课程程标准（准（实验）之之 “课程基本理念程基本理念”一、语文美育的心理价值（一）（一）语文美育的特文美育的特质：形象性、情感性、愉悦性形象性、情感性、愉悦性（二）（二）语文美育与智力因素的文美育与智力因素的发展展拓展拓展认识力、开力、开发想象力、想象力、发展思展思维力力 （三）（三）语文美育与非智力因素的文美育与非智力因素的发展展情感教育、意志培养、气情感教育、意志培养、气质养成养成二、语文美育心理实践（一）（一）语文美育的内容文美育的内容语文教材内容美、教育文教材内容美、教育过程和方法的形式美、程和方法的形式美、语文教育文教育现实美的美的创造。造。（二）（二）语文美育的文美育的过程程感知美、理解美、感知美、理解美、鉴赏美、美、创造美造美 （三）（三）语文美育的原文美育的原则坚持持审美客体与美客体与审美主体的美主体的统一、一、坚持共持共鸣和和观赏的的统一、一、坚持持审美个性和美个性和审美共性的美共性的统一。一。问题：语文美育与（非）智力因素文美育与（非）智力因素发展的关展的关系？系？语文美育的原文美育的原则？语文美育的特点和作用？文美育的特点和作用？下编：语文教师心理未来人未来人应具具备三本教育三本教育护照：一本是照：一本是职业性的；一本是学性的；一本是学术性的；一本是性的；一本是证明人的明人的事事业心、心、进取精神、取精神、创新能力和新能力和协调组织能力的能力的。 柯林柯林博博尔（世界（世界经济和和合作合作组织）第十五章 语文教师心理参考参考书: :高明高明书教教师心理学心理学，人民教育出版社。人民教育出版社。一、语文教师的心理素质（一）（一）语文教文教师的智力因素的智力因素 观察的敏察的敏锐性、性、记忆的持久性、思的持久性、思维的的创造性、想造性、想象的丰富性象的丰富性（二）（二）语文教文教师的非智力因素的非智力因素 广泛而广泛而专一的一的兴趣、美好而丰富的情感、自趣、美好而丰富的情感、自觉而而坚强的意志。的意志。（三）（三）语文教文教师的表达能力的表达能力信息的表达信息的表达=7%=7%的言的言语+38%+38%的声音的声音+55%+55%的表情的表情言言语: :准确、清晰、准确、清晰、针对性、启性、启发性、情感性、表性、情感性、表现力。力。二、语文教师的心理影响（一）（一）语文教文教师的人格影响的人格影响只有个性才能作用于个性的形成和只有个性才能作用于个性的形成和发展，只有性格展，只有性格才能形成性格才能形成性格 苏 乌申斯基申斯基（二）（二）语文教文教师的情感影响的情感影响（三）（三）语文教文教师的威信影响的威信影响补充一：语文教师的角色意识角色角色是由人是由人们的社会地位所决定，并的社会地位所决定，并为社会社会所期望的一套行所期望的一套行为模式。模式。教教师的角色意的角色意识是指教是指教师对相相应的社会角色的社会角色规范的范的认知和体知和体验，其心理，其心理结构通常包括构通常包括角色角色认知、角色体知、角色体验、角色期待。、角色期待。语文教师的角色意识（续）教教师的角色的角色认知知是指教是指教师通通过学学习、职业训练、社、社会交往等，了解社会会交往等，了解社会对其角色的期望和要求。其角色的期望和要求。教教师的角色体的角色体验是指教是指教师由于受到各方面的由于受到各方面的评价与价与期待而期待而产生的一种情生的一种情绪体体验。教教师的角色期待的角色期待是教是教师和他人和他人对其行其行为的期望，包的期望，包括自我形象和公众形象两方面。括自我形象和公众形象两方面。语文教师的角色构成：1 1、家、家长代理人代理人 2 2、学生的楷模、学生的楷模3 3、知、知识传授者授者 4 4、严格的管理者格的管理者5 5、心理医生、心理医生 6 6、朋友和知己者、朋友和知己者补充二：语文教师的心理健康心理健康心理健康是一种持是一种持续的心理状的心理状态，当事者在那种状，当事者在那种状态下能作出良好的适下能作出良好的适应，具有生命的活力，且能充，具有生命的活力，且能充分分发展其身心的潜能。展其身心的潜能。H.B. EnglishH.B. English参考参考标准准：1 1、对现实的良好适的良好适应；2 2、了解自己，、了解自己，有比有比较明确的自我意明确的自我意识；3 3、善与人、善与人处，建立良好的，建立良好的人人际关系；关系；4 4、情、情绪乐观、自尊自制；、自尊自制；5 5、统一一协调的行的行为；6 6、乐于学于学习与工作。与工作。语文教师的心理健康（续）：1 1、教、教师心理健康的意心理健康的意义：有利于教有利于教书育人；有助育人；有助于提高工作效率；有助于身体健康。于提高工作效率；有助于身体健康。2 2、教、教师的不适的不适应行行为与心理：与心理：1 1）常）常见的教的教师不适不适应行行为（1212种）种）2 2）教）教师的心理异常的心理异常现象：狭隘、抑郁、怯懦、自卑、象：狭隘、抑郁、怯懦、自卑、敌对、嫉妒、暴躁、孤僻等。、嫉妒、暴躁、孤僻等。语文教师的心理健康（续）： 3 3、教、教师心理健康的心理健康的维护： 1 1）正确理解身心关系，塑造健康的体魄；）正确理解身心关系，塑造健康的体魄； 2 2）合理作息，科学用）合理作息，科学用脑； 3 3）乐于合群，善于交往，不断于合群，善于交往，不断补充心理充心理营养；养； 4 4）学会）学会调适情适情绪； 5 5）正确）正确对待挫折，待挫折，乐观对待待现实生活。生活。补充三：语文教师的人际关系人人际关系关系是指人与人之是指人与人之间在交往的基在交往的基础上形成的比上形成的比较稳定的心理关系，其心理定的心理关系，其心理结构主要包含：人构主要包含：人际认知、知、人人际情感、人情感、人际行行为。教教师的人的人际关系：关系：与与学生学生、与学生家、与学生家长、与同事、与学校、与同事、与学校领导、与其他社会成、与其他社会成员的关系。的关系。教教师人人际交往的功能：交往的功能：获得信息的功能；自知、知人的功能；得信息的功能；自知、知人的功能；自我表自我表现的功能；社会化功能；身心保健功能。的功能；社会化功能；身心保健功能。语文教师的人际关系（续）师生人生人际关系的特点：关系的特点：是一种民主、平等的人是一种民主、平等的人际关系；关系；是一种特殊的人是一种特殊的人际关系；是一种双向性的人关系；是一种双向性的人际关系；是一种关系；是一种互互动性的人性的人际关系。关系。师生人生人际关系的关系的类型：型：民主型、慈民主型、慈爱型、管理型、型、管理型、专制制型、放任型型、放任型罗杰斯的情感型杰斯的情感型师生关系理生关系理论：“促促进有意有意义的学的学习，依依赖于教于教师和学和学习者彼此关系之中的某些者彼此关系之中的某些态度。度。”教学人教学人际关系三要素：关系三要素：真真诚、接受（无条件）、理解、接受（无条件）、理解。问题：结合合实习谈谈，你，你觉得一名合格的中学得一名合格的中学语文教文教师应该具有哪些心理素具有哪些心理素质？你你认为理想的理想的师生关系生关系应该是怎是怎样的？的？简述述语文教文教师人格人格/ /情感情感/ /威信影响在威信影响在语文教育文教育中的作用？中的作用？参考：参考： 钱理群理群我的教我的教师梦梦（语文学文学习 2004.6）