让多媒体成为语文教学的得力助手河北省廊坊市第四中学河北省廊坊市第四中学 冯淑娟冯淑娟语文课程标准语文课程标准语文课程标准语文课程标准提出了要提出了要提出了要提出了要“ “努力建设开放而有努力建设开放而有努力建设开放而有努力建设开放而有活力的语文课程活力的语文课程活力的语文课程活力的语文课程” ”的基本理念，要求广大教师注的基本理念，要求广大教师注的基本理念，要求广大教师注的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。顺应时代要求，代表先进教学手段的实践能力。顺应时代要求，代表先进教学手段的实践能力。顺应时代要求，代表先进教学手段的实践能力。顺应时代要求，代表先进教学手段的多媒体就成为校园里一道亮丽的风景。它以新颖多媒体就成为校园里一道亮丽的风景。它以新颖多媒体就成为校园里一道亮丽的风景。它以新颖多媒体就成为校园里一道亮丽的风景。它以新颖的形式，强大的功能，带给我们耳目一新的感觉，的形式，强大的功能，带给我们耳目一新的感觉，的形式，强大的功能，带给我们耳目一新的感觉，的形式，强大的功能，带给我们耳目一新的感觉，相对于古老的黑板、粉笔对学生的吸引更是可想相对于古老的黑板、粉笔对学生的吸引更是可想相对于古老的黑板、粉笔对学生的吸引更是可想相对于古老的黑板、粉笔对学生的吸引更是可想而知。而知。而知。而知。 现代信息技术所创造的网络文化与教学时空，正现代信息技术所创造的网络文化与教学时空，正现代信息技术所创造的网络文化与教学时空，正现代信息技术所创造的网络文化与教学时空，正悄然地改变着我们的生活、学习、阅读和思维方悄然地改变着我们的生活、学习、阅读和思维方悄然地改变着我们的生活、学习、阅读和思维方悄然地改变着我们的生活、学习、阅读和思维方式，并逐渐成为我们教学方法、教学手段和教学式，并逐渐成为我们教学方法、教学手段和教学式，并逐渐成为我们教学方法、教学手段和教学式，并逐渐成为我们教学方法、教学手段和教学理念发展的新舞台。近年来，教育部非常重视普理念发展的新舞台。近年来，教育部非常重视普理念发展的新舞台。近年来，教育部非常重视普理念发展的新舞台。近年来，教育部非常重视普及信息技术教育和推进信息技术建设，广大语文及信息技术教育和推进信息技术建设，广大语文及信息技术教育和推进信息技术建设，广大语文及信息技术教育和推进信息技术建设，广大语文教师也审时度势、积极迎接这场全新的挑战。利教师也审时度势、积极迎接这场全新的挑战。利教师也审时度势、积极迎接这场全新的挑战。利教师也审时度势、积极迎接这场全新的挑战。利用多媒体优化课堂教学，提高教学质量，特别是用多媒体优化课堂教学，提高教学质量，特别是用多媒体优化课堂教学，提高教学质量，特别是用多媒体优化课堂教学，提高教学质量，特别是来设法革除我们传统语文教学的弊端，现在已成来设法革除我们传统语文教学的弊端，现在已成来设法革除我们传统语文教学的弊端，现在已成来设法革除我们传统语文教学的弊端，现在已成为语文界同仁的共识。而任何一种新生事物的出为语文界同仁的共识。而任何一种新生事物的出为语文界同仁的共识。而任何一种新生事物的出为语文界同仁的共识。而任何一种新生事物的出现难免会有稚嫩与不足，我对多媒体教学的理解、现难免会有稚嫩与不足，我对多媒体教学的理解、现难免会有稚嫩与不足，我对多媒体教学的理解、现难免会有稚嫩与不足，我对多媒体教学的理解、设计和应用虽然有一些成功的经验，但是也存在设计和应用虽然有一些成功的经验，但是也存在设计和应用虽然有一些成功的经验，但是也存在设计和应用虽然有一些成功的经验，但是也存在一些误区、障碍，下面就结合教学实际中使用多一些误区、障碍，下面就结合教学实际中使用多一些误区、障碍，下面就结合教学实际中使用多一些误区、障碍，下面就结合教学实际中使用多媒体谈一点儿个人的尝试和粗浅认识。媒体谈一点儿个人的尝试和粗浅认识。媒体谈一点儿个人的尝试和粗浅认识。媒体谈一点儿个人的尝试和粗浅认识。 主要内容主要内容一课堂教学中多媒体的使用；一课堂教学中多媒体的使用；二语文综合实践活动中多媒体的使用；二语文综合实践活动中多媒体的使用；三作文教学中多媒体的使用。三作文教学中多媒体的使用。一课堂教学中多媒体的使用一课堂教学中多媒体的使用 语文课堂教学使用多媒体的标准，应本着因语文课堂教学使用多媒体的标准，应本着因语文课堂教学使用多媒体的标准，应本着因语文课堂教学使用多媒体的标准，应本着因“ “材材材材” ”施教的原则。既要考虑到教材内容和体裁的的施教的原则。既要考虑到教材内容和体裁的的施教的原则。既要考虑到教材内容和体裁的的施教的原则。既要考虑到教材内容和体裁的的特点，也要根据一篇文章的内容特点来决定是否特点，也要根据一篇文章的内容特点来决定是否特点，也要根据一篇文章的内容特点来决定是否特点，也要根据一篇文章的内容特点来决定是否使用多媒体，如说明文，像介绍建筑物、工艺流使用多媒体，如说明文，像介绍建筑物、工艺流使用多媒体，如说明文，像介绍建筑物、工艺流使用多媒体，如说明文，像介绍建筑物、工艺流程等内容，学生了解不多，学起来困难很大，如程等内容，学生了解不多，学起来困难很大，如程等内容，学生了解不多，学起来困难很大，如程等内容，学生了解不多，学起来困难很大，如果利用多媒体播放有关资料就可以收到身临其境、果利用多媒体播放有关资料就可以收到身临其境、果利用多媒体播放有关资料就可以收到身临其境、果利用多媒体播放有关资料就可以收到身临其境、清楚明白的效果。再如叙事、抒情一类文章，对清楚明白的效果。再如叙事、抒情一类文章，对清楚明白的效果。再如叙事、抒情一类文章，对清楚明白的效果。再如叙事、抒情一类文章，对于背景介绍，图片链接等内容，可以适当用多媒于背景介绍，图片链接等内容，可以适当用多媒于背景介绍，图片链接等内容，可以适当用多媒于背景介绍，图片链接等内容，可以适当用多媒体展示，但是在揣摩、领悟上重点词语和句子上，体展示，但是在揣摩、领悟上重点词语和句子上，体展示，但是在揣摩、领悟上重点词语和句子上，体展示，但是在揣摩、领悟上重点词语和句子上，用了多媒体反而会限制学生们的联想和想象能力。用了多媒体反而会限制学生们的联想和想象能力。用了多媒体反而会限制学生们的联想和想象能力。用了多媒体反而会限制学生们的联想和想象能力。 总之，在语文课堂上要灵活多变的使用总之，在语文课堂上要灵活多变的使用总之，在语文课堂上要灵活多变的使用总之，在语文课堂上要灵活多变的使用 多媒体，多媒体，多媒体，多媒体，让它有用、高效的为语文课堂提供帮助，而不是让它有用、高效的为语文课堂提供帮助，而不是让它有用、高效的为语文课堂提供帮助，而不是让它有用、高效的为语文课堂提供帮助，而不是让他成为我们的让他成为我们的让他成为我们的让他成为我们的“ “电子保姆电子保姆电子保姆电子保姆” ”. . 1、让多媒体来激“趣”创“乐”我国教育家荀子早已指出：我国教育家荀子早已指出：“不闻不若闻之，不闻不若闻之，闻之不若见之。闻之不若见之。”大教育家夸美纽斯也指大教育家夸美纽斯也指出：出：“事物是核心，词是外壳，在教学时事物是核心，词是外壳，在教学时应当使一切能看见的东西用视觉，能听到应当使一切能看见的东西用视觉，能听到的东西用听觉，能感触到的东西用触觉。的东西用听觉，能感触到的东西用触觉。” 我想：如果让学生在课堂上把感官都派我想：如果让学生在课堂上把感官都派上用场，他们一定会对所学的知识产生乐上用场，他们一定会对所学的知识产生乐学的兴趣。学的兴趣。多媒体计算机将无声的语言和有声的口头语言及形多媒体计算机将无声的语言和有声的口头语言及形多媒体计算机将无声的语言和有声的口头语言及形多媒体计算机将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起，为语文教学提供带有象的直观画面结合在一起，为语文教学提供带有象的直观画面结合在一起，为语文教学提供带有象的直观画面结合在一起，为语文教学提供带有极强感情色彩的形、音、义和谐统一的信息集合极强感情色彩的形、音、义和谐统一的信息集合极强感情色彩的形、音、义和谐统一的信息集合极强感情色彩的形、音、义和谐统一的信息集合体，学生的各种感官最大限度地调动起来，从而体，学生的各种感官最大限度地调动起来，从而体，学生的各种感官最大限度地调动起来，从而体，学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生拨动学生拨动学生拨动学生“ “趣趣趣趣” ”的心弦，因为的心弦，因为的心弦，因为的心弦，因为“ “趣趣趣趣” ”是推动学生是推动学生是推动学生是推动学生学习的动力，学习的动力，学习的动力，学习的动力，“ “兴趣兴趣兴趣兴趣” ”就是带有情感意味的注意。就是带有情感意味的注意。就是带有情感意味的注意。就是带有情感意味的注意。也可以引发也可以引发也可以引发也可以引发“ “乐乐乐乐” ”的情感，使学生兴趣盎然地投的情感，使学生兴趣盎然地投的情感，使学生兴趣盎然地投的情感，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在入语文学习，在入语文学习，在入语文学习，在“ “视视视视” ”中感受形象美，在中感受形象美，在中感受形象美，在中感受形象美，在“ “听听听听” ”中感受音韵美，在中感受音韵美，在中感受音韵美，在中感受音韵美，在“ “想想想想” ”中感受意境美。使学生中感受意境美。使学生中感受意境美。使学生中感受意境美。使学生情不自禁地情不自禁地情不自禁地情不自禁地“ “披文以入情披文以入情披文以入情披文以入情” ”，产生，产生，产生，产生“ “乐学乐学乐学乐学” ”的情的情的情的情绪。初中语文课本中有相当比例的童话和寓言之绪。初中语文课本中有相当比例的童话和寓言之绪。初中语文课本中有相当比例的童话和寓言之绪。初中语文课本中有相当比例的童话和寓言之类的作品，以深刻的思想内容为基础，通过幽默类的作品，以深刻的思想内容为基础，通过幽默类的作品，以深刻的思想内容为基础，通过幽默类的作品，以深刻的思想内容为基础，通过幽默讽刺的语言，褒贬相间地赞扬真、善、美，鞭挞讽刺的语言，褒贬相间地赞扬真、善、美，鞭挞讽刺的语言，褒贬相间地赞扬真、善、美，鞭挞讽刺的语言，褒贬相间地赞扬真、善、美，鞭挞假、丑、恶。假、丑、恶。假、丑、恶。假、丑、恶。 例如在例如在丑小鸭丑小鸭的这篇童话的学习过程中，的这篇童话的学习过程中，我先让学生说故事梗概，然后布置观看任我先让学生说故事梗概，然后布置观看任务，再利用多媒体播放动画版的务，再利用多媒体播放动画版的丑小鸭丑小鸭片段强化学生无意注意，使学生在画面、片段强化学生无意注意，使学生在画面、声音、语言的共同作用下深刻地体验人物声音、语言的共同作用下深刻地体验人物形象的内在意蕴，自觉地将课文知识与图形象的内在意蕴，自觉地将课文知识与图象内容结合起来，在思维的分析对比中深象内容结合起来，在思维的分析对比中深刻体会文章的思想内容。刻体会文章的思想内容。2、让多媒体来激“情”助“教”苏霍姆林斯基说过：苏霍姆林斯基说过：“只有当感情的血液在只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候，知识这个活的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及人的精神世界。知识才会触及人的精神世界。”语文教学语文教学离不开情，运用电教媒体精心创设与教学离不开情，运用电教媒体精心创设与教学内容相吻合的情境，可以增强对学生的感内容相吻合的情境，可以增强对学生的感官刺激，调动学生的情感体验，激发学生官刺激，调动学生的情感体验，激发学生的求知欲，从而达到以情激情的目的的求知欲，从而达到以情激情的目的。 我认为使用多媒体进行语文课堂的激我认为使用多媒体进行语文课堂的激“情情”教学，要注意创造并形成外景与内情教学，要注意创造并形成外景与内情交融的语文学习环境，以多媒体为中心交融的语文学习环境，以多媒体为中心所承载的图、文、像所形成情感辐射力，所承载的图、文、像所形成情感辐射力，叩击到学生的心灵深处，营造他们的内叩击到学生的心灵深处，营造他们的内心之情境，将学生情感流向引入我们所心之情境，将学生情感流向引入我们所设计的轨道，以期引起强烈的情感共振。设计的轨道，以期引起强烈的情感共振。但是要想实现这个目的，我认为要寻找但是要想实现这个目的，我认为要寻找情感共振点，再以这个点来引发学生情情感共振点，再以这个点来引发学生情感面的共振。感面的共振。例如：对于诗歌教学我们就适合利用例如：对于诗歌教学我们就适合利用例如：对于诗歌教学我们就适合利用例如：对于诗歌教学我们就适合利用“ “声音声音声音声音” ”作为作为作为作为共振点来实现激发共振点来实现激发共振点来实现激发共振点来实现激发“ “情感情感情感情感” ”的教学，因为诗歌都的教学，因为诗歌都的教学，因为诗歌都的教学，因为诗歌都是表是表是表是表“ “情志情志情志情志” ”的，而诗歌文字里所包含的感情，的，而诗歌文字里所包含的感情，的，而诗歌文字里所包含的感情，的，而诗歌文字里所包含的感情，只是通过视觉接触是很难进入诗情的，如果通过只是通过视觉接触是很难进入诗情的，如果通过只是通过视觉接触是很难进入诗情的，如果通过只是通过视觉接触是很难进入诗情的，如果通过听觉的辅助，学生就会在顺利的进入诗歌的情感听觉的辅助，学生就会在顺利的进入诗歌的情感听觉的辅助，学生就会在顺利的进入诗歌的情感听觉的辅助，学生就会在顺利的进入诗歌的情感世界。我教世界。我教世界。我教世界。我教黄河颂黄河颂黄河颂黄河颂这首诗歌的时候，把音乐这首诗歌的时候，把音乐这首诗歌的时候，把音乐这首诗歌的时候，把音乐感染作为学生进入诗歌内容的前奏，第二遍播放感染作为学生进入诗歌内容的前奏，第二遍播放感染作为学生进入诗歌内容的前奏，第二遍播放感染作为学生进入诗歌内容的前奏，第二遍播放时让他们一边听黄河之音一边体会诗歌的感情基时让他们一边听黄河之音一边体会诗歌的感情基时让他们一边听黄河之音一边体会诗歌的感情基时让他们一边听黄河之音一边体会诗歌的感情基调。第三遍音乐、画面和朗读同时出现，学生随调。第三遍音乐、画面和朗读同时出现，学生随调。第三遍音乐、画面和朗读同时出现，学生随调。第三遍音乐、画面和朗读同时出现，学生随着声音和音乐一起读，渐渐的他们的声音越来越着声音和音乐一起读，渐渐的他们的声音越来越着声音和音乐一起读，渐渐的他们的声音越来越着声音和音乐一起读，渐渐的他们的声音越来越大，感情也充沛了，对诗情的把握也准确了。利大，感情也充沛了，对诗情的把握也准确了。利大，感情也充沛了，对诗情的把握也准确了。利大，感情也充沛了，对诗情的把握也准确了。利用诗歌文字与音乐旋律的关系，引导情感共鸣和用诗歌文字与音乐旋律的关系，引导情感共鸣和用诗歌文字与音乐旋律的关系，引导情感共鸣和用诗歌文字与音乐旋律的关系，引导情感共鸣和心灵互动，是诗歌教学使用多媒体的有利手段。心灵互动，是诗歌教学使用多媒体的有利手段。心灵互动，是诗歌教学使用多媒体的有利手段。心灵互动，是诗歌教学使用多媒体的有利手段。我这样设计的目的是：我总觉得现在的学生接触的东我这样设计的目的是：我总觉得现在的学生接触的东我这样设计的目的是：我总觉得现在的学生接触的东我这样设计的目的是：我总觉得现在的学生接触的东西太实际了，想象的空间太少了，缺少从容欣赏那西太实际了，想象的空间太少了，缺少从容欣赏那西太实际了，想象的空间太少了，缺少从容欣赏那西太实际了，想象的空间太少了，缺少从容欣赏那种寄托于文字的清幽淡远意境的心态。所以我前两种寄托于文字的清幽淡远意境的心态。所以我前两种寄托于文字的清幽淡远意境的心态。所以我前两种寄托于文字的清幽淡远意境的心态。所以我前两次的安排是让学生在简单的次的安排是让学生在简单的次的安排是让学生在简单的次的安排是让学生在简单的“ “声音声音声音声音” ”感染下，自主感染下，自主感染下，自主感染下，自主体会心灵特有的情感，不让多媒体完全代替学生的体会心灵特有的情感，不让多媒体完全代替学生的体会心灵特有的情感，不让多媒体完全代替学生的体会心灵特有的情感，不让多媒体完全代替学生的体验。因为语文课使用多媒体从本质上说只能是一体验。因为语文课使用多媒体从本质上说只能是一体验。因为语文课使用多媒体从本质上说只能是一体验。因为语文课使用多媒体从本质上说只能是一种辅助手段。到任何时候不能偏离了学生是种辅助手段。到任何时候不能偏离了学生是种辅助手段。到任何时候不能偏离了学生是种辅助手段。到任何时候不能偏离了学生是“ “主体主体主体主体” ”，我们必须把，我们必须把，我们必须把，我们必须把“ “学生主体学生主体学生主体学生主体” ”的思想坚持到底。当的思想坚持到底。当的思想坚持到底。当的思想坚持到底。当然，语文课的教学也应该遵循然，语文课的教学也应该遵循然，语文课的教学也应该遵循然，语文课的教学也应该遵循“ “语言本位语言本位语言本位语言本位” ”的规律，的规律，的规律，的规律，多媒体的语言永远也不可能代替学生发自心灵的语多媒体的语言永远也不可能代替学生发自心灵的语多媒体的语言永远也不可能代替学生发自心灵的语多媒体的语言永远也不可能代替学生发自心灵的语言，媒体语言只是一个切入口，切开的应该是来自言，媒体语言只是一个切入口，切开的应该是来自言，媒体语言只是一个切入口，切开的应该是来自言，媒体语言只是一个切入口，切开的应该是来自学生心灵的滔滔不绝的话语，也就是说语文可永远学生心灵的滔滔不绝的话语，也就是说语文可永远学生心灵的滔滔不绝的话语，也就是说语文可永远学生心灵的滔滔不绝的话语，也就是说语文可永远姓姓姓姓“ “语语语语” ”。3、让多媒体来设“境”创“美”散文，具有较高的审美属性。有人说，散文散文，具有较高的审美属性。有人说，散文是情感树上的果实，这话一点也不假。然是情感树上的果实，这话一点也不假。然而，学生受时代阅历、特别是情感体验的而，学生受时代阅历、特别是情感体验的限制，作品情感与学生情感上的参差现象限制，作品情感与学生情感上的参差现象是普遍存在的。是普遍存在的。春春春春这篇散文由几幅美丽的图画构成，但是几幅这篇散文由几幅美丽的图画构成，但是几幅这篇散文由几幅美丽的图画构成，但是几幅这篇散文由几幅美丽的图画构成，但是几幅画所描摹的春之美又有所侧重。有侧重色彩美的；画所描摹的春之美又有所侧重。有侧重色彩美的；画所描摹的春之美又有所侧重。有侧重色彩美的；画所描摹的春之美又有所侧重。有侧重色彩美的；有侧重声音美的；还有动态和静态结合美的。如有侧重声音美的；还有动态和静态结合美的。如有侧重声音美的；还有动态和静态结合美的。如有侧重声音美的；还有动态和静态结合美的。如果使用多媒体进行辅助教学，对于这几幅图画只果使用多媒体进行辅助教学，对于这几幅图画只果使用多媒体进行辅助教学，对于这几幅图画只果使用多媒体进行辅助教学，对于这几幅图画只是采用相同的课件形式，当最后的效果只是把春是采用相同的课件形式，当最后的效果只是把春是采用相同的课件形式，当最后的效果只是把春是采用相同的课件形式，当最后的效果只是把春天的几个画面滚动成平面的相片，缺乏一种立体天的几个画面滚动成平面的相片，缺乏一种立体天的几个画面滚动成平面的相片，缺乏一种立体天的几个画面滚动成平面的相片，缺乏一种立体美。因此，我在课件的选择和使用上，针对图画美。因此，我在课件的选择和使用上，针对图画美。因此，我在课件的选择和使用上，针对图画美。因此，我在课件的选择和使用上，针对图画侧重表现的春天美做了如下的尝试。侧重表现的春天美做了如下的尝试。侧重表现的春天美做了如下的尝试。侧重表现的春天美做了如下的尝试。 我讲解我讲解我讲解我讲解“ “春草图春草图春草图春草图” ”，侧重于用多媒体课件展，侧重于用多媒体课件展，侧重于用多媒体课件展，侧重于用多媒体课件展示春天的绿色美特征，目的是为了突出以草为主示春天的绿色美特征，目的是为了突出以草为主示春天的绿色美特征，目的是为了突出以草为主示春天的绿色美特征，目的是为了突出以草为主体的绿色主题，接着引导学生进入绿色所代表的体的绿色主题，接着引导学生进入绿色所代表的体的绿色主题，接着引导学生进入绿色所代表的体的绿色主题，接着引导学生进入绿色所代表的一种生命意义，最后引发他们对春天具有一种生命意义，最后引发他们对春天具有一种生命意义，最后引发他们对春天具有一种生命意义，最后引发他们对春天具有“ “生命生命生命生命美美美美” ”的思考。的思考。的思考。的思考。 我讲解我讲解我讲解我讲解“ “春花图春花图春花图春花图” ”，使用多媒体侧重于展示，使用多媒体侧重于展示，使用多媒体侧重于展示，使用多媒体侧重于展示春天的声音美，借助画面蜜蜂、蝴蝶的飞舞之态春天的声音美，借助画面蜜蜂、蝴蝶的飞舞之态春天的声音美，借助画面蜜蜂、蝴蝶的飞舞之态春天的声音美，借助画面蜜蜂、蝴蝶的飞舞之态和飞舞之音突出表现春天的声音美。通过蝴蝶蜜和飞舞之音突出表现春天的声音美。通过蝴蝶蜜和飞舞之音突出表现春天的声音美。通过蝴蝶蜜和飞舞之音突出表现春天的声音美。通过蝴蝶蜜蜂的热闹声音间接表现春花开得繁茂和热闹，引蜂的热闹声音间接表现春花开得繁茂和热闹，引蜂的热闹声音间接表现春花开得繁茂和热闹，引蜂的热闹声音间接表现春花开得繁茂和热闹，引领学生在声音和画面的双重情境下走进春天的春领学生在声音和画面的双重情境下走进春天的春领学生在声音和画面的双重情境下走进春天的春领学生在声音和画面的双重情境下走进春天的春花图，感受春天的美丽。花图，感受春天的美丽。花图，感受春天的美丽。花图，感受春天的美丽。春花图 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是 的。坐的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几 回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。 . . 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。眼睛，像星星，还眨呀眨的。 春花图春风图返回返回 野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 我讲解我讲解“春雨图春雨图”，使用多媒体侧重于展示，使用多媒体侧重于展示春天的春天的“动静结合美动静结合美”，春雨伴着春风而，春雨伴着春风而下的飘落之态是动景；雨中的房屋的静默下的飘落之态是动景；雨中的房屋的静默之态是静景。学生伴随着画面上的文字，之态是静景。学生伴随着画面上的文字，在动静结合的画面的感染下，聆听春雨沙在动静结合的画面的感染下，聆听春雨沙沙而下的声音美，走进春天喜雨的情境，沙而下的声音美，走进春天喜雨的情境，感受春天的生机和活力。感受春天的生机和活力。 雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层 薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚 时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。迎春图二二,语文综合实践活动中多媒体的使用语文综合实践活动中多媒体的使用 语文综合实践活动所涉及的内容非常广泛，语文综合实践活动所涉及的内容非常广泛，天文地理、历史风情都有涉及，而学生的天文地理、历史风情都有涉及，而学生的知识面显然不足以覆盖这些。为了帮助学知识面显然不足以覆盖这些。为了帮助学生顺利的完成语文综合实践活动，教师势生顺利的完成语文综合实践活动，教师势必要补充相关资料，而多媒体课件的使用必要补充相关资料，而多媒体课件的使用就可以顺利地解决学生活动之前的知识储就可以顺利地解决学生活动之前的知识储备不足的问题。备不足的问题。1,利用多媒体来展现边缘知识因为语文学科是工具性学科，语文课的因为语文学科是工具性学科，语文课的主要任务是传授语文知识，培养语文能主要任务是传授语文知识，培养语文能力。为了在综合实践活动中避免语文学力。为了在综合实践活动中避免语文学科知识弱化，其他学科知识突出，就要科知识弱化，其他学科知识突出，就要正确处理好边缘知识和语文知识的关系。正确处理好边缘知识和语文知识的关系。不要忽略了语文综合实践课的教学重点，不要忽略了语文综合实践课的教学重点，以及在语文活动中培养学生完成语文活以及在语文活动中培养学生完成语文活动丰富语文信息的能力。动丰富语文信息的能力。例如：七年级（下）最后一个单元的语文综合活例如：七年级（下）最后一个单元的语文综合活例如：七年级（下）最后一个单元的语文综合活例如：七年级（下）最后一个单元的语文综合活动是以动是以动是以动是以“ “马马马马” ”为主题的，我虽然安排了学生搜集为主题的，我虽然安排了学生搜集为主题的，我虽然安排了学生搜集为主题的，我虽然安排了学生搜集有关有关有关有关“ “马马马马” ”的种类的图片，但是在课堂展示活动的种类的图片，但是在课堂展示活动的种类的图片，但是在课堂展示活动的种类的图片，但是在课堂展示活动中，我没有把马的分类作为讲解的重点，因为语中，我没有把马的分类作为讲解的重点，因为语中，我没有把马的分类作为讲解的重点，因为语中，我没有把马的分类作为讲解的重点，因为语文课不是生物课。我处理成与名著中人物骑的马文课不是生物课。我处理成与名著中人物骑的马文课不是生物课。我处理成与名著中人物骑的马文课不是生物课。我处理成与名著中人物骑的马结合起来，延伸到对人物的性格的考察。我也安结合起来，延伸到对人物的性格的考察。我也安结合起来，延伸到对人物的性格的考察。我也安结合起来，延伸到对人物的性格的考察。我也安排了与排了与排了与排了与“ “马马马马” ”有关的历史故事的搜集，但是我没有关的历史故事的搜集，但是我没有关的历史故事的搜集，但是我没有关的历史故事的搜集，但是我没有历史故事的背景和历史人物作为讲解的重点，有历史故事的背景和历史人物作为讲解的重点，有历史故事的背景和历史人物作为讲解的重点，有历史故事的背景和历史人物作为讲解的重点，我认为语文课不是历史课。我把概括与历史人物我认为语文课不是历史课。我把概括与历史人物我认为语文课不是历史课。我把概括与历史人物我认为语文课不是历史课。我把概括与历史人物有关的成语作为重点，进而我又让学生口头使用有关的成语作为重点，进而我又让学生口头使用有关的成语作为重点，进而我又让学生口头使用有关的成语作为重点，进而我又让学生口头使用成语进行片段练习。成语进行片段练习。成语进行片段练习。成语进行片段练习。2,利用多媒体把生活搬运进课堂利用多媒体教学的着眼点不仅在于能有助于课利用多媒体教学的着眼点不仅在于能有助于课利用多媒体教学的着眼点不仅在于能有助于课利用多媒体教学的着眼点不仅在于能有助于课堂上突出重点或突破难点，也要能引导学生在堂上突出重点或突破难点，也要能引导学生在堂上突出重点或突破难点，也要能引导学生在堂上突出重点或突破难点，也要能引导学生在课外主动学习。激发学生学习这一节课的兴趣，课外主动学习。激发学生学习这一节课的兴趣，课外主动学习。激发学生学习这一节课的兴趣，课外主动学习。激发学生学习这一节课的兴趣，甚至改变学生对这门学科教学的不好印象，这甚至改变学生对这门学科教学的不好印象，这甚至改变学生对这门学科教学的不好印象，这甚至改变学生对这门学科教学的不好印象，这是老师在传统课堂教学中即使突出重点、突破是老师在传统课堂教学中即使突出重点、突破是老师在传统课堂教学中即使突出重点、突破是老师在传统课堂教学中即使突出重点、突破难点也不一定能做到的。学生在收集材料的过难点也不一定能做到的。学生在收集材料的过难点也不一定能做到的。学生在收集材料的过难点也不一定能做到的。学生在收集材料的过程中把知识向课外拓展，把问题向课外延伸，程中把知识向课外拓展，把问题向课外延伸，程中把知识向课外拓展，把问题向课外延伸，程中把知识向课外拓展，把问题向课外延伸，培养了他们的创新精神和主动发现问题的能力。培养了他们的创新精神和主动发现问题的能力。培养了他们的创新精神和主动发现问题的能力。培养了他们的创新精神和主动发现问题的能力。这样，学生搜集制作的图片和课件就不仅仅是这样，学生搜集制作的图片和课件就不仅仅是这样，学生搜集制作的图片和课件就不仅仅是这样，学生搜集制作的图片和课件就不仅仅是解决问题的辅助工具，也会成为他们提出问题解决问题的辅助工具，也会成为他们提出问题解决问题的辅助工具，也会成为他们提出问题解决问题的辅助工具，也会成为他们提出问题的诱导载体。的诱导载体。的诱导载体。的诱导载体。例如：我曾经尝试了以例如：我曾经尝试了以“感恩感恩”为主题的为主题的语文综合性实践活动课。安排学生课下完语文综合性实践活动课。安排学生课下完成的作业是用多媒体的技术记录自己的感成的作业是用多媒体的技术记录自己的感恩行为，可以制作成恩行为，可以制作成DV；可以制作电子相；可以制作电子相册；可以制作感恩小报等。当时我们班周册；可以制作感恩小报等。当时我们班周冀同学制作的是一盘录音带，他用清唱京冀同学制作的是一盘录音带，他用清唱京剧表达了对妈妈送他学习特长班的感谢，剧表达了对妈妈送他学习特长班的感谢，他一个人既唱旦角又唱老生，最后还播放他一个人既唱旦角又唱老生，最后还播放了他对妈妈的感恩心语。了他对妈妈的感恩心语。班级的女生王涵用数码相机拍摄了几个他班级的女生王涵用数码相机拍摄了几个他对妈妈的感恩镜头，有她帮妈妈刷碗的；对妈妈的感恩镜头，有她帮妈妈刷碗的；有她给妈妈梳头的；有她给妈妈洗脚的。有她给妈妈梳头的；有她给妈妈洗脚的。在几个镜头通过画面在大屏幕上滚动的时在几个镜头通过画面在大屏幕上滚动的时候，她在图片的旁边还配上了自己感恩文候，她在图片的旁边还配上了自己感恩文字，在她抒情的朗读中，全体同学都被感字，在她抒情的朗读中，全体同学都被感染了。接着，我抓住这个机会，让学生说染了。接着，我抓住这个机会，让学生说说妈妈爱自己的故事，让母爱再一次撞击说妈妈爱自己的故事，让母爱再一次撞击他们的心门，让感恩和感动的潮水一起流他们的心门，让感恩和感动的潮水一起流淌出来。淌出来。3利用多媒体让学生对活动进行设计在语文综合性实践活动课上，我有时会把一些在语文综合性实践活动课上，我有时会把一些在语文综合性实践活动课上，我有时会把一些在语文综合性实践活动课上，我有时会把一些图象资料作为考察学生设计能力的试题来处理。图象资料作为考察学生设计能力的试题来处理。图象资料作为考察学生设计能力的试题来处理。图象资料作为考察学生设计能力的试题来处理。因为学生录制活动资料的过程他扮演的角色是因为学生录制活动资料的过程他扮演的角色是因为学生录制活动资料的过程他扮演的角色是因为学生录制活动资料的过程他扮演的角色是一个导演，在活动课上让学生观看并用文字记一个导演，在活动课上让学生观看并用文字记一个导演，在活动课上让学生观看并用文字记一个导演，在活动课上让学生观看并用文字记录事件或者活动安排的整个过程，之后设计出录事件或者活动安排的整个过程，之后设计出录事件或者活动安排的整个过程，之后设计出录事件或者活动安排的整个过程，之后设计出合理的活动方案。利用多媒体技术展示的是人合理的活动方案。利用多媒体技术展示的是人合理的活动方案。利用多媒体技术展示的是人合理的活动方案。利用多媒体技术展示的是人物的活动，学生被训练的是观察能力、分析能物的活动，学生被训练的是观察能力、分析能物的活动，学生被训练的是观察能力、分析能物的活动，学生被训练的是观察能力、分析能力、概括能力、设计能力。力、概括能力、设计能力。力、概括能力、设计能力。力、概括能力、设计能力。例如：班级的小记者周济同学把例如：班级的小记者周济同学把例如：班级的小记者周济同学把例如：班级的小记者周济同学把启迪启迪启迪启迪杂志来杂志来杂志来杂志来到文学社的交流的全过程完全用到文学社的交流的全过程完全用到文学社的交流的全过程完全用到文学社的交流的全过程完全用DVDV记录下来了，记录下来了，记录下来了，记录下来了，最后我安排他把资料复制到教室的主机上，语文最后我安排他把资料复制到教室的主机上，语文最后我安排他把资料复制到教室的主机上，语文最后我安排他把资料复制到教室的主机上，语文综合实践课上，我说明了观看任务后，学生分成综合实践课上，我说明了观看任务后，学生分成综合实践课上，我说明了观看任务后，学生分成综合实践课上，我说明了观看任务后，学生分成1010个小组，组长负责安排具体的任务，播放完毕个小组，组长负责安排具体的任务，播放完毕个小组，组长负责安排具体的任务，播放完毕个小组，组长负责安排具体的任务，播放完毕以后，学生在小组内把设计方案完成，效果要比以后，学生在小组内把设计方案完成，效果要比以后，学生在小组内把设计方案完成，效果要比以后，学生在小组内把设计方案完成，效果要比单纯的文字陈述要好的多。单纯的文字陈述要好的多。单纯的文字陈述要好的多。单纯的文字陈述要好的多。比较全面的设计是刘莹所带的第二小组：活动主比较全面的设计是刘莹所带的第二小组：活动主比较全面的设计是刘莹所带的第二小组：活动主比较全面的设计是刘莹所带的第二小组：活动主题：文学开启智慧题：文学开启智慧题：文学开启智慧题：文学开启智慧 活动步骤：活动步骤：活动步骤：活动步骤：A A校长致欢迎词校长致欢迎词校长致欢迎词校长致欢迎词 B B启迪启迪启迪启迪杂志主编致词；杂志主编致词；杂志主编致词；杂志主编致词； C C副主编逐一介绍栏副主编逐一介绍栏副主编逐一介绍栏副主编逐一介绍栏目内容；目内容；目内容；目内容； D D学生分组与编辑交流与采访；学生分组与编辑交流与采访；学生分组与编辑交流与采访；学生分组与编辑交流与采访； E E启迪启迪启迪启迪杂志向每位学生赠送杂志杂志向每位学生赠送杂志杂志向每位学生赠送杂志杂志向每位学生赠送杂志 F F学生与编学生与编学生与编学生与编辑现场写作比赛辑现场写作比赛辑现场写作比赛辑现场写作比赛 GG合影留念合影留念合影留念合影留念三三,作文教学中多媒体的使用作文教学中多媒体的使用1 1，利用多媒体，利用多媒体巧设巧设“ “词词” ”境，境，挖掘语言创造的潜力挖掘语言创造的潜力美丽而生动的语言是装饰作文的美丽外衣，美丽而生动的语言是装饰作文的美丽外衣，学生在写作时如果语言没有表现力，缺乏学生在写作时如果语言没有表现力，缺乏生动感，给读者的初次印象就是文章苍白生动感，给读者的初次印象就是文章苍白无力。如果形成了语言能力欠缺的印象，无力。如果形成了语言能力欠缺的印象，学生作文的结果可想而知。所以作文语言学生作文的结果可想而知。所以作文语言的创新是作文创新的基础。那么作文语言的创新是作文创新的基础。那么作文语言的创新的真谛又是什么呢？记得著名诗人的创新的真谛又是什么呢？记得著名诗人金本老师曾经对此问题概括成非常简单的金本老师曾经对此问题概括成非常简单的一句话：一句话：“语言要有陌生感语言要有陌生感”。在语文课堂上打造学生语言的陌生感，从而实在语文课堂上打造学生语言的陌生感，从而实现作文语言的创新，我认为使用多媒体辅助训现作文语言的创新，我认为使用多媒体辅助训练学生的语言使用能力和语言的创造能力是非练学生的语言使用能力和语言的创造能力是非常有效的途径和办法。在上作文课的时候，我常有效的途径和办法。在上作文课的时候，我收集一些词语，分条展示在屏幕上。收集一些词语，分条展示在屏幕上。例如：叶子例如：叶子 秋天。秋天。我安排五个学生采用逐渐扩句的方式来使用所我安排五个学生采用逐渐扩句的方式来使用所给词语进行语言的创造。给词语进行语言的创造。秋天的叶子落了。秋天的叶子落了。秋天，黄色的叶子落了。秋天，黄色的叶子落了。秋天，黄色的叶子伴着秋风落了。秋天，黄色的叶子伴着秋风落了。秋天，黄色的叶子像金色的蝴蝶飞舞着飘到秋天，黄色的叶子像金色的蝴蝶飞舞着飘到了树下。了树下。秋天，黄色的叶子被秋风送到了窗棂，接着秋天，黄色的叶子被秋风送到了窗棂，接着又像金色的蝴蝶飞舞着飘到了树下。又像金色的蝴蝶飞舞着飘到了树下。遵循的方法是：造句遵循的方法是：造句加入色彩加入色彩加入加入衬托衬托使用修辞使用修辞加入波折加入波折当五个学生把句子说完了，我又会用屏幕当五个学生把句子说完了，我又会用屏幕播放第二组句子。当然学生也有接不上的播放第二组句子。当然学生也有接不上的情况，那么其他学生可以帮助，也可以抢情况，那么其他学生可以帮助，也可以抢答。这样训练的目的是增加学生的词汇，答。这样训练的目的是增加学生的词汇，扩大学生的想象空间，完美学生的写作语扩大学生的想象空间，完美学生的写作语言。这是一种利用口头作文语言创造美句言。这是一种利用口头作文语言创造美句接力赛形式。接力赛形式。当然，利用多媒体进行作文语言的美感训当然，利用多媒体进行作文语言的美感训练不仅仅这一种形式，例如：句子的仿写练不仅仅这一种形式，例如：句子的仿写训练；对词语进行扩写训练；对句子进行训练；对词语进行扩写训练；对句子进行改写训练；对片段进行修辞训练等。改写训练；对片段进行修辞训练等。爱因斯坦说：爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切一切”可见，想象是一种创造性的思可见，想象是一种创造性的思维方式。因此，在作文教学中维方式。因此，在作文教学中我我发挥以发挥以“语言变化语言变化”为主的为主的作文创新语言的训练作文创新语言的训练，培养他们借助想象力改造作文语言，美化培养他们借助想象力改造作文语言，美化作文语言，丰富作文语言，创新作文语言作文语言，丰富作文语言，创新作文语言的能力。的能力。2 2、利用多媒体的资料库进行合作修改，巩固作文的自信力、利用多媒体的资料库进行合作修改，巩固作文的自信力 教师指导教师指导学生学生写作的质量，直接影响着学写作的质量，直接影响着学生的写作欲望。生的写作欲望。“授人以鱼，不如授人以授人以鱼，不如授人以渔渔”，我我在在批改学生作文时批语简洁，都批改学生作文时批语简洁，都是建议性的文字，决不搞强权。作文的初是建议性的文字，决不搞强权。作文的初改只是我与学生语言的一次交流，只代表改只是我与学生语言的一次交流，只代表我一个人的评价眼光，往往带有局限性和我一个人的评价眼光，往往带有局限性和判断的片面性。为了给学生的作文一个公判断的片面性。为了给学生的作文一个公平和公正的评价，作文的二次修改必须进平和公正的评价，作文的二次修改必须进行。行。作文的二次修改活动要在学生的群体中展作文的二次修改活动要在学生的群体中展开，我在开，我在指导过程中避免繁琐提问和多余指导过程中避免繁琐提问和多余讲解讲解，让学生自主结组，根据平时储备在，让学生自主结组，根据平时储备在电脑里的电脑里的“作文资源库作文资源库”进行进行“自改自改”或者或者“互改互改”。他们解决不了的问题可以向我发。他们解决不了的问题可以向我发问。其中我也不排除学生对我评语的否定，问。其中我也不排除学生对我评语的否定，这个时候我给学生陈述理由的机会。我要这个时候我给学生陈述理由的机会。我要扮演一个认真的听众，在必要和恰当的时扮演一个认真的听众，在必要和恰当的时候在插话。候在插话。作文教学的评价活动在培养学生快乐写作作文教学的评价活动在培养学生快乐写作的情趣中占有非常重要的位置。在一些修的情趣中占有非常重要的位置。在一些修改环节上处理不当，学生对于作文的写作改环节上处理不当，学生对于作文的写作兴趣就会在此被画上句号。因此在作文的兴趣就会在此被画上句号。因此在作文的评改活动中，让学生有修改的可能，有合评改活动中，让学生有修改的可能，有合作修改的机会，有提高作文质量的参照，作修改的机会，有提高作文质量的参照，有改进和提高作文质量的信心，他们乐学有改进和提高作文质量的信心，他们乐学和乐写的情趣才会被保护起来，在这个基和乐写的情趣才会被保护起来，在这个基础上持续发展下去。础上持续发展下去。例如：我的学生对自己平时收集和积累的作文相例如：我的学生对自己平时收集和积累的作文相例如：我的学生对自己平时收集和积累的作文相例如：我的学生对自己平时收集和积累的作文相关资料进行分类打包。他们有关资料进行分类打包。他们有关资料进行分类打包。他们有关资料进行分类打包。他们有“ “词语库词语库词语库词语库” ”，“ “修修修修辞库辞库辞库辞库” ”，“ “美景库美景库美景库美景库” ”，“ “美文库美文库美文库美文库” ”，“ “获奖库获奖库获奖库获奖库” ”等。在上作文修改课的时候，学生先根据自己的等。在上作文修改课的时候，学生先根据自己的等。在上作文修改课的时候，学生先根据自己的等。在上作文修改课的时候，学生先根据自己的需要进行搜索，把有用和相关的作文材料进行汇需要进行搜索，把有用和相关的作文材料进行汇需要进行搜索，把有用和相关的作文材料进行汇需要进行搜索，把有用和相关的作文材料进行汇总。如果自己的资源不够，可以建立共享，去点总。如果自己的资源不够，可以建立共享，去点总。如果自己的资源不够，可以建立共享，去点总。如果自己的资源不够，可以建立共享，去点击其他学生的材料库，获得自己需要的内容。当击其他学生的材料库，获得自己需要的内容。当击其他学生的材料库，获得自己需要的内容。当击其他学生的材料库，获得自己需要的内容。当然他们也会主动用语言向其他同学求助。在利用然他们也会主动用语言向其他同学求助。在利用然他们也会主动用语言向其他同学求助。在利用然他们也会主动用语言向其他同学求助。在利用网络这个网络这个网络这个网络这个“ “立交桥立交桥立交桥立交桥” ”进行作文后期修改工作的时进行作文后期修改工作的时进行作文后期修改工作的时进行作文后期修改工作的时候，学生自己动手来获取作文的资源，互相帮助候，学生自己动手来获取作文的资源，互相帮助候，学生自己动手来获取作文的资源，互相帮助候，学生自己动手来获取作文的资源，互相帮助解决同伴作文的困难，他们在收获中和给予中获解决同伴作文的困难，他们在收获中和给予中获解决同伴作文的困难，他们在收获中和给予中获解决同伴作文的困难，他们在收获中和给予中获得双重的快乐。得双重的快乐。得双重的快乐。得双重的快乐。当然，对于这个资料库的使用，我在作文引导课当然，对于这个资料库的使用，我在作文引导课当然，对于这个资料库的使用，我在作文引导课当然，对于这个资料库的使用，我在作文引导课上，也就是在学生的动笔之前，也经常使用。上，也就是在学生的动笔之前，也经常使用。上，也就是在学生的动笔之前，也经常使用。上，也就是在学生的动笔之前，也经常使用。3、建立校园网刊和互联网上的作文交流平台 当学生的作文在参加比赛获得奖励时，他的文章就有权当学生的作文在参加比赛获得奖励时，他的文章就有权当学生的作文在参加比赛获得奖励时，他的文章就有权当学生的作文在参加比赛获得奖励时，他的文章就有权进入校园网上班级的进入校园网上班级的进入校园网上班级的进入校园网上班级的花季小景花季小景花季小景花季小景，当然也包含自己的，当然也包含自己的，当然也包含自己的，当然也包含自己的发表的作品。在作文课上，我们会利用这个由学生自己发表的作品。在作文课上，我们会利用这个由学生自己发表的作品。在作文课上，我们会利用这个由学生自己发表的作品。在作文课上，我们会利用这个由学生自己创造的作文资源，对照获奖作文来解决学生提出的作文创造的作文资源，对照获奖作文来解决学生提出的作文创造的作文资源，对照获奖作文来解决学生提出的作文创造的作文资源，对照获奖作文来解决学生提出的作文的疑难问题，剖析获奖作文的成功之处。当学生在老师的疑难问题，剖析获奖作文的成功之处。当学生在老师的疑难问题，剖析获奖作文的成功之处。当学生在老师的疑难问题，剖析获奖作文的成功之处。当学生在老师的引导下欣赏着班级同学作文的时候，他们心中有一种的引导下欣赏着班级同学作文的时候，他们心中有一种的引导下欣赏着班级同学作文的时候，他们心中有一种的引导下欣赏着班级同学作文的时候，他们心中有一种新奇，更有一种创作的冲动。获奖同学本身也会有一份新奇，更有一种创作的冲动。获奖同学本身也会有一份新奇，更有一种创作的冲动。获奖同学本身也会有一份新奇，更有一种创作的冲动。获奖同学本身也会有一份被重视和表扬的快乐。这样，让学生在作文的动笔之前被重视和表扬的快乐。这样，让学生在作文的动笔之前被重视和表扬的快乐。这样，让学生在作文的动笔之前被重视和表扬的快乐。这样，让学生在作文的动笔之前激励起他们心中的写作热情，他们一定会在写作中收获激励起他们心中的写作热情，他们一定会在写作中收获激励起他们心中的写作热情，他们一定会在写作中收获激励起他们心中的写作热情，他们一定会在写作中收获快乐。快乐。快乐。快乐。当今的作文比赛形式越来越多样化和快速化，特当今的作文比赛形式越来越多样化和快速化，特当今的作文比赛形式越来越多样化和快速化，特当今的作文比赛形式越来越多样化和快速化，特别是对于一些网络征文，我会把征文的信息下栽，别是对于一些网络征文，我会把征文的信息下栽，别是对于一些网络征文，我会把征文的信息下栽，别是对于一些网络征文，我会把征文的信息下栽，放在班级我的电脑主机上，学生通过复制把地址放在班级我的电脑主机上，学生通过复制把地址放在班级我的电脑主机上，学生通过复制把地址放在班级我的电脑主机上，学生通过复制把地址记牢。利用课余时间，他们把课堂作文进行多次记牢。利用课余时间，他们把课堂作文进行多次记牢。利用课余时间，他们把课堂作文进行多次记牢。利用课余时间，他们把课堂作文进行多次修改后，通过网络传到大赛组委会，如果获奖或修改后，通过网络传到大赛组委会，如果获奖或修改后，通过网络传到大赛组委会，如果获奖或修改后，通过网络传到大赛组委会，如果获奖或者入围，他们的作品就在互联网与他人交流了，者入围，他们的作品就在互联网与他人交流了，者入围，他们的作品就在互联网与他人交流了，者入围，他们的作品就在互联网与他人交流了，这样他们就可以通过网络展示自己的作品同时又这样他们就可以通过网络展示自己的作品同时又这样他们就可以通过网络展示自己的作品同时又这样他们就可以通过网络展示自己的作品同时又可以收获来自他人的建议。例如：在可以收获来自他人的建议。例如：在可以收获来自他人的建议。例如：在可以收获来自他人的建议。例如：在“ “新国风新国风新国风新国风” ”全国小作家征文大赛中，我们学生通过网上投稿，全国小作家征文大赛中，我们学生通过网上投稿，全国小作家征文大赛中，我们学生通过网上投稿，全国小作家征文大赛中，我们学生通过网上投稿，已经有已经有已经有已经有3838篇文章获奖，并且在网上负责人给我篇文章获奖，并且在网上负责人给我篇文章获奖，并且在网上负责人给我篇文章获奖，并且在网上负责人给我们建立了网刊们建立了网刊们建立了网刊们建立了网刊朋友朋友朋友朋友，还为我们题写了刊首语。，还为我们题写了刊首语。，还为我们题写了刊首语。，还为我们题写了刊首语。4,4,利用多媒体开拓阅读资源，创造作文的美读空间利用多媒体开拓阅读资源，创造作文的美读空间阅读教学是与作文教学密不可分的一个语文能阅读教学是与作文教学密不可分的一个语文能阅读教学是与作文教学密不可分的一个语文能阅读教学是与作文教学密不可分的一个语文能力单元，学生获取语言能力和沉淀语言精华主力单元，学生获取语言能力和沉淀语言精华主力单元，学生获取语言能力和沉淀语言精华主力单元，学生获取语言能力和沉淀语言精华主要是通过阅读。如果在作文课堂上利用多媒体要是通过阅读。如果在作文课堂上利用多媒体要是通过阅读。如果在作文课堂上利用多媒体要是通过阅读。如果在作文课堂上利用多媒体进行美文的共赏活动，学生鉴赏能力和审美能进行美文的共赏活动，学生鉴赏能力和审美能进行美文的共赏活动，学生鉴赏能力和审美能进行美文的共赏活动，学生鉴赏能力和审美能力一定会同时提高。我根据作文的教学计划采力一定会同时提高。我根据作文的教学计划采力一定会同时提高。我根据作文的教学计划采力一定会同时提高。我根据作文的教学计划采用下载电视散文的方式来进行操作，对于美丽用下载电视散文的方式来进行操作，对于美丽用下载电视散文的方式来进行操作，对于美丽用下载电视散文的方式来进行操作，对于美丽的对学生有帮助的片段我要反复播放。让学生的对学生有帮助的片段我要反复播放。让学生的对学生有帮助的片段我要反复播放。让学生的对学生有帮助的片段我要反复播放。让学生在文字、音乐、画面的共同作用下，由外而内在文字、音乐、画面的共同作用下，由外而内在文字、音乐、画面的共同作用下，由外而内在文字、音乐、画面的共同作用下，由外而内的对他们的的对他们的的对他们的的对他们的“ “文学素养文学素养文学素养文学素养” ”进行熏陶。进行熏陶。进行熏陶。进行熏陶。例如：鲁迅先生的散文例如：鲁迅先生的散文从百草原到三味书从百草原到三味书屋屋的第二段写景就非常有特色，因为这段的第二段写景就非常有特色，因为这段景物描写不仅有层次感；更有立体美；不仅景物描写不仅有层次感；更有立体美；不仅写了动物也写了植物；不仅有静态描写也有写了动物也写了植物；不仅有静态描写也有动态描写；不仅有视觉也有嗅觉和听觉；不动态描写；不仅有视觉也有嗅觉和听觉；不仅有美丽的句式更有生动的词语。因此我每仅有美丽的句式更有生动的词语。因此我每播放一遍就要增加一个注意点，也就是上边播放一遍就要增加一个注意点，也就是上边的内容我提到的作文的多种方法。学生观看的内容我提到的作文的多种方法。学生观看完毕以后，我安排他们选择一个地点进行仿完毕以后，我安排他们选择一个地点进行仿写。仿写之前要明确使用了那种方法，然后写。仿写之前要明确使用了那种方法，然后进行小组内部修改，修改后在每个小组推荐进行小组内部修改，修改后在每个小组推荐一个优美片段朗读。一个优美片段朗读。不仅如此，对于名著阅读我有的时候也会不仅如此，对于名著阅读我有的时候也会把一些精彩的对学生的写作有帮助的片段把一些精彩的对学生的写作有帮助的片段下载下来，在美读时间让学生分角色朗读。下载下来，在美读时间让学生分角色朗读。有的时候也采用电影片段的手段培养学生有的时候也采用电影片段的手段培养学生的人物描写的能力，特别是对于作文语言的人物描写的能力，特别是对于作文语言完全是记叙的学生很有帮助。完全是记叙的学生很有帮助。例如：李逵在山岭杀死四虎的电影片段，例如：李逵在山岭杀死四虎的电影片段，我要求学生描写演员的眼神和心理活动；我要求学生描写演员的眼神和心理活动；描写演员的动作和由此判断出的人物的性描写演员的动作和由此判断出的人物的性格；我要求学生描写李逵的外貌和语言。格；我要求学生描写李逵的外貌和语言。在这样的训练过程中我让学生感悟出，之在这样的训练过程中我让学生感悟出，之所以电影画面上的人物很有吸引力，那是所以电影画面上的人物很有吸引力，那是因为演员用自己的肢体在描写；所以我们因为演员用自己的肢体在描写；所以我们作文用文字来刻画人物时，也应该使用描作文用文字来刻画人物时，也应该使用描写，而不是平淡的记叙。写，而不是平淡的记叙。科学研究资料证明：人们从单一的语文信科学研究资料证明：人们从单一的语文信号获得的知识，能够记忆号获得的知识，能够记忆15%，而从图像，而从图像信号获得的知识，能够记忆信号获得的知识，能够记忆25%。如果同。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能够接时使用这两种传递知识的工具，就能够接受知识内容的受知识内容的65%。运用多媒体技术辅助。运用多媒体技术辅助语文教学，能将人类第一信号系统反映的语文教学，能将人类第一信号系统反映的实物和第二信号系统的语言直接联系、结实物和第二信号系统的语言直接联系、结合使用，并将无声的书面语言、有声的口合使用，并将无声的书面语言、有声的口头语言和形象的直观画面结合起来，使教头语言和形象的直观画面结合起来，使教学信息传递的量和质都产生了飞跃。因此学信息传递的量和质都产生了飞跃。因此多媒体等现代化教学技术的加盟，必将给多媒体等现代化教学技术的加盟，必将给语文教学的课堂注入无限生机和活力。语文教学的课堂注入无限生机和活力。谢谢大家谢谢大家邮箱:fengshujuanyuwenyahoo.com.cn电话:13831640147