人教版小学语文四（上）人教版小学语文四（上） 第第1414单元解读单元解读辅成教育集团辅成教育集团 许振慧许振慧教师要做文本的知音教师要做文本的知音 古今文人作文章时，皆是有情而诉，有古今文人作文章时，皆是有情而诉，有感而发。每一篇文章，甚至每一句话，每一感而发。每一篇文章，甚至每一句话，每一个词都倾注了作者的无限心血。我们读者唯个词都倾注了作者的无限心血。我们读者唯有有“披文以入情披文以入情”、“潜心会文本潜心会文本”，方能，方能真正走进作者的心灵，做文本的真正知音。真正走进作者的心灵，做文本的真正知音。况且，理解文本是我们备好一堂语文课的基况且，理解文本是我们备好一堂语文课的基础；恰当地处理好文本又是我们上好一堂语础；恰当地处理好文本又是我们上好一堂语文课的关键。所以，对文本的解读非常重要。文课的关键。所以，对文本的解读非常重要。我的认识我的认识 教材的专题编排特点：两条线教材的专题编排特点：两条线我的想法我的想法 教学中的应对策略：两种意识教学中的应对策略：两种意识我的建议我的建议 单元教学中的思考：若干建议单元教学中的思考：若干建议我的认识我的认识 1、以人文专题为明线安排教学单元。、以人文专题为明线安排教学单元。 第第1至至4单元安排了这么四个专题：单元安排了这么四个专题： 单元单元1：自然奇观：自然奇观 单元单元2：观察与发现：观察与发现 单元单元3：中外童话（从文体方面说）：中外童话（从文体方面说） 单元单元4：作家笔下的动物：作家笔下的动物2 2、以体现语文知识和语文能力为、以体现语文知识和语文能力为暗线，贯穿每个教学单元的导读、暗线，贯穿每个教学单元的导读、课文、语文园地、口语交际、习作课文、语文园地、口语交际、习作和综合实践活动中。和综合实践活动中。 （1）语文园地）语文园地 （2）综合性学习）综合性学习 （3）小练笔）小练笔 （4）资料袋与阅读链接。）资料袋与阅读链接。 语文园地中包含哪些训练项目呢？语文园地中包含哪些训练项目呢？固定的训练项目，即每个语文园地中都有：口语交际、习作、我的发现、日积月累。口语交际、习作、我的发现、日积月累。不固定的训练项目有：宽带网、展示台、成语故事、趣味语文宽带网、展示台、成语故事、趣味语文。语文园地一：趣味语文；语文园地二：成语故事；语文园地三：展示台；语文园地四：趣味语文。 资料袋与阅读链接有关联，都是由课文资料袋与阅读链接有关联，都是由课文（文本）引发出来的。不同的是资料袋是（文本）引发出来的。不同的是资料袋是资料的补充。阅读链接主要是从语言方面资料的补充。阅读链接主要是从语言方面入手，作一些语言的摘抄（入手，作一些语言的摘抄（15猫）；猫）；其次可从生活角度看，与社会生活、学校其次可从生活角度看，与社会生活、学校生活联系，引导学生去关注生活、感悟生生活联系，引导学生去关注生活、感悟生活（活（6爬山虎的脚。爬山虎的脚。资料袋的出现：1观潮、2*雅鲁藏布大峡谷、7蟋蟀的住宅、9巨人的花园阅读链接的出现：6爬山虎的脚、15猫 教材的专题编排特点，一条明线，体现了语文学科的人文性; 一条暗线，体现了语文学科的工具性。这种专题编排的形式，体现了语文课程的基体现了语文课程的基本性质：工具性和人文性的统本性质：工具性和人文性的统一一。 我的想法我的想法 1、要有专题意识，更要突出语言载体、要有专题意识，更要突出语言载体 以专题形式安排，就需要我们要有以专题形式安排，就需要我们要有专题意识。就是要着眼于人文，促使专题意识。就是要着眼于人文，促使学生从小打好精神的底子。要把专题学生从小打好精神的底子。要把专题贯穿于整个单元的教学中，就要把专贯穿于整个单元的教学中，就要把专题意识落实到语言这一载体。题意识落实到语言这一载体。 2、强调语文意识，发掘教材语言因素、强调语文意识，发掘教材语言因素 语文之所以为语文，就是它凭借语言教学，语文之所以为语文，就是它凭借语言教学，促使学生学习语言的感悟、体验、思维、积累促使学生学习语言的感悟、体验、思维、积累和运用和运用。离开了语言的教学，语文课也就不成为语文课。所以，语文课要发掘教材的语言因语文课要发掘教材的语言因素，把教材中的语文知识、语文能力的训练点素，把教材中的语文知识、语文能力的训练点化隐为显。化隐为显。 （1）是蕴含在）是蕴含在“吐泡泡吐泡泡”的形式中。的形式中。随文出现的“吐泡泡”，大部分是体现本学段课程目标中对知识与能力要求的问题。（2）是蕴含在精读课文后的练习中。）是蕴含在精读课文后的练习中。精读课文后，每课都有朗读、积累、感悟、思考的练习，这都是语文能力训练的好载体。（3）是体现在略读课文前面的一段导读语中。）是体现在略读课文前面的一段导读语中。导读语体现了略读课的教学重点。教学中，可以此组织略读课的教学。 （4）是可开发教材的修改与拓展资源。）是可开发教材的修改与拓展资源。 我的建议我的建议 单元单元1专题是专题是：自然奇观自然奇观 本单元安排了4篇课文：两篇是精读课文：1是选自赵宗成、朱明元的喜看今日钱塘潮的观潮；2是著名作家巴金写的鸟的天堂。两篇是略读课文：杨逸畴写的雅鲁藏布大峡谷和萧红写的火烧云。4篇课文语言优美生动，再现了大自然的神奇，很适宜朗读训练。 语文园地一：口语交际：交流了解到的自然奇观。习作：写一处自然景观。我的发现：读写景文章，要边读边想，在脑中形成画面。 日积月累 趣味语文 思考的问题：思考的问题： 如何找到多媒体教学与如何找到多媒体教学与“边读课文边读课文边想画面边想画面”之间的平衡点？之间的平衡点？ 这么优美的文章，这么优美的景这么优美的文章，这么优美的景色，在具体的教学实践中，教师往往色，在具体的教学实践中，教师往往会利用多媒体教学。多媒体教学直观会利用多媒体教学。多媒体教学直观形象。但用多了，造成课堂教学围绕形象。但用多了，造成课堂教学围绕多媒体转，频频欣赏图片，而不是以多媒体转，频频欣赏图片，而不是以朗读文本为主，若是这样，会限制学朗读文本为主，若是这样，会限制学生想象的空间。生想象的空间。建议一：建议一： “ “引导学生引导学生边读边想象边读边想象，在头，在头脑中形成画面，脑中形成画面，感受自然景观的壮感受自然景观的壮美。美。”在先，后出现直观形象的多在先，后出现直观形象的多媒体教学。媒体教学。以观潮为例：“潮来时”气势磅礴，景象壮观。精读时可先组织学生扣住词句，反复朗读理解感悟，在头脑中形成画面后，再播放潮来时潮水汹涌澎湃的镜头。建议二：建议二： 挖掘教材的修改资源，体会作者挖掘教材的修改资源，体会作者生动的描写。生动的描写。以鸟的天堂为例：浙教版1052字，现教材1016字，主要修改有22处。有些改生动了，有些反而味道差了。找出这些修改生动的地方，想想编者有什么匠心？为什么这么改？三支桨有规律地在水里三支桨有规律地在水里划动划动。三支桨有规律地在水里三支桨有规律地在水里划，划，那声音就那声音就像一支乐曲。像一支乐曲。河面很宽，白茫茫的水上没有波浪。船河面很宽，白茫茫的水上没有波浪。船平静地在水面平静地在水面流流动。动。河面很宽，白茫茫的水上没有河面很宽，白茫茫的水上没有一点一点波浪。波浪。船平静地在水面船平静地在水面移移动。动。单元单元2专题是：观察与发现专题是：观察与发现 本单元有4篇课文：精读课文3篇：1篇是古诗两首（苏轼写的题西林壁、陆游写的 游山西村） 。另外两篇是著名作家叶圣陶写的 爬山虎的脚 和法国作家法布尔写的蟋蟀的住宅，这两篇课文作者观察细致，语言生动准确具体。略读课文1篇：世界地 图引出的发现 语文园地二：口语交际：看图比眼力，体验观察乐趣。习作：写在观察过程中发生的有趣事或写观察日记。我的发现：观察细致才能写具体。 日积月累 成语故事 思考的问题：思考的问题： 1、这一组课文内容生动有趣，、这一组课文内容生动有趣，很能吸引学生的学习探究兴趣。因很能吸引学生的学习探究兴趣。因而，学生对课文内容会比较感兴趣，而，学生对课文内容会比较感兴趣，但容易忽视对说明文语言（生动、但容易忽视对说明文语言（生动、准确、具体）的学习。准确、具体）的学习。 2、四年级学生已有一定的观察、四年级学生已有一定的观察基础与方法，但是观察还不够仔细，基础与方法，但是观察还不够仔细，也不长久，看到的只是表面的东西。也不长久，看到的只是表面的东西。教学这组课文，要学习作者的观察教学这组课文，要学习作者的观察方法。方法。建议一：建议一： 抓住重点词句反复朗读，读中抓住重点词句反复朗读，读中体会作者的体会作者的观察方法观察方法及及生动准确的生动准确的语言描写语言描写。以爬山虎的脚为例：爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。指导学生对感兴趣的事物作连续观察，坚指导学生对感兴趣的事物作连续观察，坚持写观察日记。持写观察日记。单元单元3专题是专题是“中外童话中外童话” 一共安排了四篇课文，其中两篇课文为精读课文：英国作家王尔德写的巨人的花园、日本作家新美南吉写的去年的树；另外两篇是略读课文：保加利亚作家埃林 彼林写的幸福是什么、中国作家吕丽娜写的小木偶的故事。 除了去年的树这则童话之外，本组课文整体上篇幅都比较长，内容形象生动，适合孩子阅读。 语文园地二：口语交际、习作：写童话、讲童话、演童话。 我的发现：童话的特点 日积月累 展示台 思考的问题：思考的问题：1 1、本组课文人文气息浓郁，受此影响，教学本组课文人文气息浓郁，受此影响，教学重点容易忽略语文本体目标，一味地停留在对重点容易忽略语文本体目标，一味地停留在对童话主题的感悟上；教学方法以引导学生感悟童话主题的感悟上；教学方法以引导学生感悟为主，朗读、练笔等语文实践活动安排相对会为主，朗读、练笔等语文实践活动安排相对会减少。减少。 “ “无边感悟萧萧下，不尽人文滚滚来！无边感悟萧萧下，不尽人文滚滚来！” “ “新语文新语文”倡导者，儿童文学作家北京大倡导者，儿童文学作家北京大学曹文轩教授指出：学曹文轩教授指出：“目前的主要问题是在语目前的主要问题是在语文课上过于强调人文性和文学素养的教育。文课上过于强调人文性和文学素养的教育。” 2、“不是零起点不是零起点”童话是学生很喜欢童话是学生很喜欢的一种文学样式。之前他们已经接触过很的一种文学样式。之前他们已经接触过很多课内外的童话，积累了大量对童话这种多课内外的童话，积累了大量对童话这种文体的感性认识。文体的感性认识。 童话语言生动，故事浅显，读懂童话、童话语言生动，故事浅显，读懂童话、理解主题对于四年级的学生来说已经不是理解主题对于四年级的学生来说已经不是难点。难点。 所以本组课文的教学重点，是帮助学所以本组课文的教学重点，是帮助学生建立和提升对童话这种文学题材的认识。生建立和提升对童话这种文学题材的认识。建议一：建议一：充分挖掘文本中的语文本体目标充分挖掘文本中的语文本体目标 以第9课巨人的花园为例，我们可以发现文本中以下几个语文本体目标： 课文中对比的写法：景色描写的对比；巨人对待孩子们态度、情感上的对比等。语言形象生动，极具画面感：语言形象生动，极具画面感：“那里，春天鲜那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。白雪一片。”、“与此同时，鲜花凋谢，树叶与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。飘落，花园又被冰雪覆盖了。”抓住这些，引导学生既感悟童话的主题思想，又体会童话的语言，体会童话具有夸张、拟人幻想、象征等特点。建议二：建议二：加强朗读和积累，感受作品的形象，寻加强朗读和积累，感受作品的形象，寻找合适的切入口找合适的切入口 。 四年级学生的主导思维是形象思维。在学习童话的过程中，首先引导学生对作品进行朗读，从而感受文本丰富的形象，进而品味作品的表达方式，积累精彩的语段，或者感受人物的心理变化等。 巨人的花园关于景色描写的相关段落语言非常精彩，教学中可以带领学生展开多种形式的读，让学生在充分朗读的基础上想象当时的画面，然后用自己的语言描述自己想到的画面，通过朗读来感受由于巨人的态度不同而造成的前后景象的不同，背诵积累精彩的语段。去年的树运用白描的手法，文本中留下了很多空去年的树运用白描的手法，文本中留下了很多空白。通过四次对话，推动情节的发展，角色的情感变白。通过四次对话，推动情节的发展，角色的情感变化明显：化明显： 第一次：好朋友之间依依惜别、难舍难分： 树（请求、期盼）：“明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟（语气坚决）：“我明年春天一定回来，给你唱歌。” 第二、三次：鸟儿急切询问好朋友下落，心中焦急，逐渐失望。 第二次（焦急地）：向树根打听 第三次（更加急切）：向门先生打听，门的语气则是很平常，因为在木材厂，被砍伐的大树是司空见惯的。 第四次：更加急切，更加忧伤，略带绝望 通过多种形式的朗读，感受角色形象情感的变化，补白心理变化，是本课教学的一个比较合适的切入口。单元四的主题：单元四的主题：“中外作家笔下的动物中外作家笔下的动物”，编排别具特色： （1）不同作家写同一种动物的比较阅读：丰子恺先生写的白鹅、 俄国作家叶索诺夫的白公鹅。 （2）同一作家写不同动物之间的比较：老舍先生的猫和母鸡。语文园地四：口语交际与习作：交流并写自己喜 欢的动物 我的发现：用反话表达喜爱的情感 日积月累 趣味语文思考的问题：思考的问题：1 1、如何拉近学生与文本之间的距离是、如何拉近学生与文本之间的距离是难点。难点。 以白鹅为例以白鹅为例 （1 1）生活阅历上的距离）生活阅历上的距离 白鹅一文，丰子恺先生写于1946年夏天，当时正值战争年代。“那只白鹅是那段生活中难得的美好记忆”，如何让生活在现代城市里的孩子感受在苦难中逃避战祸的作者对一只白鹅的美好感情，这是教学中的一大难点。 （2 2）语言上的距离）语言上的距离 丰子恺先生的语言是文言文向白话文过渡的阶段，其中夹杂着很多文言词汇。文言词汇：譬如、三板一眼专业名词：净角等。 （3 3）情感、认识上的差距）情感、认识上的差距 生活的背景和阅历决定一个人的认识和情感。白鹅的背后，是丰子恺先生一颗热爱动物、博爱的心。学生缺少这样的经历，达不到这样的认识，就不可能产生这样的情感。建议一建议一：突出比较阅读：比什么、怎么比突出比较阅读：比什么、怎么比 以白鹅和白公鹅为例： 相同之处：（1）在结构上，都是先总起，后具体描写。（2）都善于运用拟人的描写手法。（3）善于运用反语（正话反说）的手法来表达对鹅的喜爱之情。（4）语言都比较风趣幽默。 不同之处：主要表现在语言风格上轻松的调侃和善意的揶揄等白鹅一文对比的写法。 建议二：建议二：进行形式多样的练笔。进行形式多样的练笔。 （1 1）段落结构运用）段落结构运用 猫一文中关联词的仿写和运用（2 2）写作手法的模仿）写作手法的模仿 白鹅一文中的对比写法：拿鹅与鸭、狗等动物对比，使鹅高傲的特点更加突出。 拟人的手法： 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。（3 3）语言在新的语境中运用）语言在新的语境中运用 选择课文中新出现的精彩的词汇，让学生尝试运用，自己选择写一种小动物。