附中教风：德高，业精，风正，纪严附中教风：德高，业精，风正，纪严天津市南开区南大附中天津市南开区南大附中 王子怡王子怡人教版义务教育课程标准实验教科书人教版义务教育课程标准实验教科书 七年级下册第五课七年级下册第五课 伤仲永伤仲永 天津市南开区南大附中天津市南开区南大附中 王俊焕王俊焕1说教材说教材 3说模式说模式 5说板书说板书 7说开发说开发 2说学情说学情 4说设计说设计 6说评价说评价 8说得失说得失 南开大学附属中学南开大学附属中学南开大学附属中学南开大学附属中学单元主题单元主题成长成长说说教教材材七下一单元整体知识构建七下一单元整体知识构建语文与生活的关系语文与生活的关系语文与祖国的关系语文与祖国的关系语文和杰出人物的关系语文和杰出人物的关系语文和文化艺术的关系语文和文化艺术的关系语文和探索自然奥秘的关系语文和探索自然奥秘的关系 语文和人与动物关系的深语文和人与动物关系的深入思考入思考七年级下册七年级下册说教材说教材 1七下语文各单元整体知识构建七下语文各单元整体知识构建 4*诗两首诗两首 3* 丑小鸭丑小鸭 2爸爸的花儿落了爸爸的花儿落了 1从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋 5伤仲永伤仲永 他人的成长足迹 他人的成长足迹他人的成长足迹 他人的成长足迹他人的成长足迹作者的成长足迹作者的成长足迹第第一一单单元元 成成长长 都都是是写写作作者者及及自自我我的的成成长长足足迹迹作者的成长足迹 假如生活欺骗了你假如生活欺骗了你 未选择的路未选择的路作者的成长足迹作者的成长足迹1说教材说教材 告诉我们从成长中学语文，告诉我们从成长中学语文， 即从自我、他人了解成长经即从自我、他人了解成长经验，从中学习语文。验，从中学习语文。单元主题单元主题成长成长说说教教材材七下一单元整体知识构建七下一单元整体知识构建语文与生活的关系语文与生活的关系 祖国与学语文的关系祖国与学语文的关系语文和杰出人物的关系语文和杰出人物的关系语文和文化艺术的关系语文和文化艺术的关系语文和探索自然奥秘的关系语文和探索自然奥秘的关系 语文和人与动物关系的深入思考的关系语文和人与动物关系的深入思考的关系本课整体知识构建本课整体知识构建领悟哲理领悟哲理结构特色结构特色典型手法典型手法文言文基础知识文言文基础知识 七年级下册七年级下册说教材说教材 1七下语文各单元整体知识构建七下语文各单元整体知识构建2.结构特色结构特色 先叙述先叙述(1.2段）后段）后议论（议论（3段）段）叙事为主叙事为主4.文言文基础知识文言文基础知识 实词实词（常见实词的（常见实词的 现现代不常用意），代不常用意）， 虚词虚词（之（之 于），句式，语于），句式，语气。气。 3.典型手法典型手法 借事说理借事说理 ，正、侧正、侧面描写面描写（通过事件（通过事件中的具体细节描写中的具体细节描写 ）对比对比 语言艺术语言艺术 1.领悟哲理领悟哲理“一个人是否成才，一个人是否成才，与天资有关，更与后与天资有关，更与后天所受教育有关以及天所受教育有关以及自身的学习有关。自身的学习有关。”激励学生自主学习。激励学生自主学习。本课整体知识构建1.仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。2.即书诗四句，并自为其名。3.自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。或以钱币乞之说教材说教材 11仲永生五年仲永生五年天天才，才， 2十二三矣十二三矣才才能衰退能衰退3成人成人泯然众人泯然众人矣 实词实词4，文言文基础知识 句式句式虚词虚词语气语气按教学常规，高中归为实词用法的古今异义。 现在这样教学的目的是不让学生用现代汉语意思读文言文，应有文言意识。未未尝尝识书具识书具 曾经曾经不能不能称称前时之闻前时之闻 相称相称受于人者不受于人者不至至 达到达到固固众人众人 本来本来得为众人而已得为众人而已耶耶 (表反问语气表反问语气)泯然众人泯然众人矣矣 (表陈述中感叹语气表陈述中感叹语气) 实词实词文言文基础知识 句式句式虚词虚词语气语气我把本课融入我把本课融入整个七下整体整个七下整体构构建和本单元建和本单元构构建建。七下语文与生活密切相关，各单元有它相应的七下语文与生活密切相关，各单元有它相应的位置和不同的侧重点。这课的思想情感教育，位置和不同的侧重点。这课的思想情感教育，知识与能力的培养等，将通过知识与能力的培养等，将通过三维目标三维目标来体现。来体现。未未尝尝识书具识书具 曾经曾经不能不能称称前时之闻前时之闻 相称相称受于人者不受于人者不至至 达到达到固固众人众人 本来本来得为众人而已得为众人而已耶耶 (表反问语气表反问语气)泯然众人泯然众人矣矣 (表陈述中感叹语气表陈述中感叹语气)1说教材说教材 说学情2说学情说学情 二二我校是我校是南开大学的附属中南开大学的附属中学学，传承的是大学，传承的是大学“思想思想自由、精神独立自由、精神独立”的特点，的特点，而我校的办学特色是而我校的办学特色是“允允公允能，主动发展公允能，主动发展”，同同样要求自主学习。样要求自主学习。 因此，因此，面对初中低段文言文，要面对初中低段文言文，要通过教师引导学生自主合通过教师引导学生自主合作探究，领悟文章内涵。作探究，领悟文章内涵。 一一 初一年级是初一年级是九年义务教育中的高九年义务教育中的高段段，却是，却是初中阶段的低段初中阶段的低段。学生。学生在小学五、六年级时（小学高段）在小学五、六年级时（小学高段），学过几篇短篇文言文。如，学过几篇短篇文言文。如愚愚公移山公移山学弈学弈，有一些阅读，有一些阅读浅近文言文的实践，但小学老师浅近文言文的实践，但小学老师讲述的文言文是以讲授、贯疏为讲述的文言文是以讲授、贯疏为主。没有培养学生自学、归纳能主。没有培养学生自学、归纳能力，现应在小学贯疏知识基础上力，现应在小学贯疏知识基础上提高自学、归纳能力提高自学、归纳能力。 三三七年级学生七年级学生一般是一般是12.13岁，属未岁，属未成长期，少年时代。根据学生年成长期，少年时代。根据学生年龄、心理等特点，考虑到他们具龄、心理等特点，考虑到他们具有有认识新知、认识新知、 主动发表见解的特主动发表见解的特点点。教师应引导学生主动发展，。教师应引导学生主动发展，在文言文实践中帮助他们在文言文实践中帮助他们学习归学习归纳纳，而，而坚定他们主动发展的内驱坚定他们主动发展的内驱力。力。 南大附中南大附中 跟随我校发展的步伐，跟随我校发展的步伐，结合学校富有特色的结合学校富有特色的“先先学后教学后教 迁移训练迁移训练 达达成反馈成反馈”这一课堂模式，这一课堂模式，进行了本学科教育模式的进行了本学科教育模式的深入研究与全面探索。深入研究与全面探索。说学情语文组语文组灵活引导灵活引导-主动探究主动探究-强化落实强化落实-总结回顾总结回顾本人本人“问题引领，板块活问题引领，板块活动，合作探究动，合作探究”的语的语文教学模式。文教学模式。我的这个模式是借鉴了我的这个模式是借鉴了语文大家语文大家于应潮语文教于应潮语文教学思想和杜郎口的合作学思想和杜郎口的合作探究教学特色，及王敏探究教学特色，及王敏勤，吕征等勤，吕征等语文专家语文专家的的教学思想。教学思想。本课具体模本课具体模式流程是式流程是：3说模式说模式 3.3.小组合作，深入探究 4.4.总结归纳，问题质询1.1. 趣味导入，明晰目标5.5.当堂反馈，迁移扩展具体模式流程具体模式流程2.2.板块活动，问题引领3说模式说模式 规划具体流规划具体流程，我的原程，我的原则是：则是： 2.学生的课堂学生的课堂学习坚持学习坚持“自自主、合作、探主、合作、探究究”模式。模式。 1.尊重学生的尊重学生的学习学习主人主人地位，教师当地位，教师当好好教学引领教学引领的首席的首席。 3.将“学案导学案导学、小组合作、当堂学、小组合作、当堂达标达标”三个要素融合三个要素融合在一起，达到课堂的在一起，达到课堂的高效高效。3说模式说模式 规划具体流程，我的原则 演讲演讲1介绍王安石介绍王安石及其写作目及其写作目的。的。4说设计说设计演讲演讲2本文给我人本文给我人生成长的启生成长的启示。示。演讲演讲3本文和本单元其本文和本单元其他文章在给我人他文章在给我人生启示上的异同。生启示上的异同。学案引导，充分预习，演讲导入。演讲内容：分成六个组，两个组探分成六个组，两个组探讨一个问题，每组两分讨一个问题，每组两分钟，进行演讲竞赛钟，进行演讲竞赛以此以此激发兴趣，激发兴趣， 展开目标。展开目标。1.1. 趣味导入，明晰目标 知识与技能：知识与技能：1、学习本文借事说理的写、学习本文借事说理的写作手法，并在掌握文章结作手法，并在掌握文章结构的基础上明晰本文构的基础上明晰本文正、正、侧面描写相结合及对比侧面描写相结合及对比手手法的运用。法的运用。2、掌握、掌握文言文中常见实词文言文中常见实词的现代汉语不常用意及文的现代汉语不常用意及文言虚词言虚词“之、于之、于”的多种的多种用法。用法。4说设计说设计过程与方法：过程与方法：通过课前熟读通过课前熟读预习预习、课上的课上的朗读朗读来理清文来理清文章内容结构，通过章内容结构，通过问问题引领，合作探究题引领，合作探究来来响晰本文的写作手法响晰本文的写作手法及文本的深刻内含。及文本的深刻内含。情感态度价值观：情感态度价值观：让学生明白让学生明白“一个人一个人是否成才，与天资有是否成才，与天资有关，更与后天所受教关，更与后天所受教育有关以及自身的学育有关以及自身的学习有关。习有关。”激励学生激励学生自主学习。自主学习。趣味导入，明晰目标。1.1. 趣味导入，明晰目标 教学重点教学重点 1，掌握，掌握文言文中常见实词文言文中常见实词的现代汉语不常用意及文言的现代汉语不常用意及文言虚词虚词“之、于之、于”的多种用法。的多种用法。2，学习本文，学习本文 体悟体悟“一个一个人是否成才，与天资有关，人是否成才，与天资有关，更与后天所受教育有关以及更与后天所受教育有关以及自身的学习有关。自身的学习有关。”4说设计说设计教学难点教学难点 引导学生分析仲永引导学生分析仲永的人生悲剧的原因，的人生悲剧的原因，而得出个人成长的一而得出个人成长的一个反面启示，并联想个反面启示，并联想 个人成长实际，悟出个人成长实际，悟出更多的警示（道理）更多的警示（道理）趣味导入，明晰目标。1.1. 趣味导入，明晰目标3.3.归纳文言文阅读知识要点归纳文言文阅读知识要点读懂文言文读懂文言文1.诵读课文，明晰结构诵读课文，明晰结构2、板块活动，问题引领、板块活动，问题引领共设计三个活动版块共设计三个活动版块 2.问题引领，小组合作探究问题引领，小组合作探究4说设计说设计诵读方法诵读方法:集体朗读，分组分段朗读和集体朗读，分组分段朗读和学生范读、教师领读。学生范读、教师领读。熟悉课文基础上，提出问题：熟悉课文基础上，提出问题：本文写了怎样一件事，给了读者怎本文写了怎样一件事，给了读者怎样的启发？让学生通过分析结构，样的启发？让学生通过分析结构，归纳内容要点归纳内容要点此项活动目的：此项活动目的：1、理清文章思路理清文章思路，先叙事后说理，先叙事后说理2、从表达方式角度从表达方式角度整体划分结构整体划分结构3、概括文章内容。概括文章内容。（第一段分两（第一段分两层：一是仲永非凡才能，二是父层：一是仲永非凡才能，二是父亲亲“不使学不使学” 。）导致。）导致“泯然众泯然众人人”的后果。并通过阅读找出时的后果。并通过阅读找出时间词，看出间词，看出1、2段是对比手法段是对比手法3.3.归纳文言文阅读知识要点归纳文言文阅读知识要点读懂文言文读懂文言文1.诵读课文，明晰结构诵读课文，明晰结构板块活动，问题引领板块活动，问题引领共设计三个活动版块共设计三个活动版块 2.问题引领，小组合作探究问题引领，小组合作探究4说设计说设计1、第一段从哪些方面写仲永、第一段从哪些方面写仲永非凡才能，从中看出作者用非凡才能，从中看出作者用了哪些方法？（细节描写）了哪些方法？（细节描写）2、1、2段为表现仲永的成长悲剧，段为表现仲永的成长悲剧，作者用了哪些写作手法？各起到怎作者用了哪些写作手法？各起到怎样的作用？（正、侧面和细节描写、样的作用？（正、侧面和细节描写、对比）对比） 正面描写 1.仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。2.即书诗四句，并自为其名。3.自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。4说设计说设计侧面描写或以钱币乞之对比1仲永生五年天才， 2十二三矣才能衰退3成人泯然众人矣针对两针对两个问题个问题详细解详细解析析（3 3）归纳文言文阅读知识要点归纳文言文阅读知识要点读懂文言文读懂文言文（1）诵读课文，明晰结构）诵读课文，明晰结构 2，板块活动，问题引领，板块活动，问题引领 共设计三个活动版块共设计三个活动版块 （ 2）问题引领，小组合作探究）问题引领，小组合作探究4说设计说设计1、第一段从哪些方面写仲永、第一段从哪些方面写仲永非凡才能，从中看出作者用非凡才能，从中看出作者用了哪些方法？（细节描写）了哪些方法？（细节描写）2、1、2段为表现仲永的成长悲剧，段为表现仲永的成长悲剧，作者用了哪些写作手法？各起到怎作者用了哪些写作手法？各起到怎样的作用？（正、侧面和细节描写、样的作用？（正、侧面和细节描写、对比）对比）3、结合第三段，考虑仲永成长历、结合第三段，考虑仲永成长历程给了我们哪些教育和启示？程给了我们哪些教育和启示？小组合作探究小组合作探究：6个组每两组认领一个个组每两组认领一个问题，学生讨论，互相问题，学生讨论，互相补充，教师点拨补充，教师点拨实词实词：未未尝尝识书具识书具 曾经曾经不能不能称称前时之闻前时之闻 相称相称受于人者不受于人者不至至 达到达到固固众人众人 本来本来与七年级上册知识相联系与七年级上册知识相联系之： 物外之趣：的 （七上童趣）昂首观之：他们 （七上童趣）心之所向：不译 （七上童趣）项为之僵：代事 （七上童趣）邻人之父： 的 （七上智子疑邻）塞上之人：的（七上塞翁失马）人皆吊之： 他 （七上塞翁失马）以跛之故：的 （七上塞翁失马）于： 余常于土墙凹凸处： 在 （七上童趣）3.3.小组合作，深入探究小组合作，深入探究4说设计说设计归纳文言归纳文言文阅读知文阅读知识要点识要点读懂文言读懂文言文文归读读纳知懂文识文言要言阅点文实词实词：未未尝尝识书具识书具 曾经曾经不能不能称称前时之闻前时之闻 相称相称受于人者不受于人者不至至 达到达到固固众人众人 本来本来3.3.小组合作，深入探究小组合作，深入探究4说设计说设计说设计说设计根据根据学案的总结学案的总结提提示，总结中心及个示，总结中心及个人受到的启示，人受到的启示， 实词虚词的翻译。实词虚词的翻译。学生在学案上学生在学案上自主自主归纳归纳，不明白的质，不明白的质疑询问，教师疑询问，教师点拨点拨回答回答。哲理文哲理文5 5，当堂反馈，当堂反馈， 迁移扩展迁移扩展 4.4.总结归纳，问题质询总结归纳，问题质询4说设计说设计 迁移扩展2. 以书映光而读之。以书映光而读之。（ ）之之 愿得主人书遍读之。愿得主人书遍读之。（ ）3.比较一下方仲比较一下方仲永和匡衡的行为，永和匡衡的行为，你受到什么启发你受到什么启发？凿璧借光凿璧借光匡衡勤学而无烛，邻居有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。邑人大姓文不识，家富多书，衡乃与其佣作而不求偿，主人怪问衡，衡曰：“愿得主人书遍读之。”主人感叹，资给以书，遂成大学。1.1.解释下列词语邑人_。不逮_。资给_。大学_。4说设计说设计哲哲理理文文（5 5）当堂反馈，迁移扩展当堂反馈，迁移扩展伤仲永 王安石 1、幼年的非凡才能及其父不使学的错误。 2、少年时才能衰退，成人后成为庸人。 3、就仲永事例议论，说明后天学习教育对成才的重要性。事件事件原因原因感悟感悟文本内涵文本内涵叙述叙述叙述叙述议论议论叙叙先先 叙叙 后后 议议借借 事事 说说 理理结构与手法结构与手法5说板书说板书 6说评价说评价 说 评 价1、既注意既注意总结性评价总结性评价，又，又注意注意形成性评价形成性评价，本课是，本课是这一单元的一个文本，应这一单元的一个文本，应关注本课知识落实，我是关注本课知识落实，我是通过通过练习练习，总结归纳总结归纳的指的指导来导来进行的。进行的。4、中考课内文言文阅读中考课内文言文阅读以选择题以选择题形式形式出现。第一题考查实词，所出现。第一题考查实词，所以我重在选常用实词现代不常用以我重在选常用实词现代不常用义。第二题考察虚词句式译文等，义。第二题考察虚词句式译文等，虚词原本虚词原本中考有五个中考有五个，即，即“之、之、于、而、其、以于、而、其、以”，但因为是，但因为是初初一年级并根据本课实际情况一年级并根据本课实际情况，所，所以在这只给了两个，即以在这只给了两个，即“之之”和和“于于”。第三题考察主题写法，。第三题考察主题写法，所以所以对文本的主题及结构手法等对文本的主题及结构手法等进行了讲析进行了讲析。2 2、学生是学习的学生是学习的主体主体，是重要，是重要的的学习资源学习资源，一定要关注学生，一定要关注学生的发展。的发展。新课程的评价新课程的评价是关注学生主是关注学生主体的参与度，而主体参与度是体的参与度，而主体参与度是学生的思维，所以我设计一些学生的思维，所以我设计一些问题问题考查学生思维是否到位考查学生思维是否到位。3 3、既关注既关注知识与知识与技技能能，又关注又关注情感情感态度价值观，态度价值观，所以离不开评价所以离不开评价。说评价说评价 6小小 组组 竞竞 赛赛优胜小组代表优胜小组代表6说评价说评价 7说开发说开发 说 开 发媒体开发：媒体开发： 生动多样生动多样活动开发：活动开发：以板块活动进行小组探以板块活动进行小组探究，究，开创和谐活泼的学开创和谐活泼的学习氛围。习氛围。文本开发：文本开发：文文本本学习联系语文实际学习联系语文实际，启示启示学生成长，也可以结学生成长，也可以结合合书后小作文书后小作文给学生以警给学生以警示（通过写一件事，悟出示（通过写一件事，悟出一个道理）。一个道理）。资源开发资源开发： 学生是重学生是重要要的学习资源的学习资源，激发激发学生学生兴趣，兴趣，探究欲望，探究欲望，对学习困难者以适度关怀对学习困难者以适度关怀（小组合作），非常重要。（小组合作），非常重要。我用了黑板激励、学案订我用了黑板激励、学案订正，正，3 3个活动版块，个活动版块，竞赛朗竞赛朗读读来来激发激发学生的求知欲望。学生的求知欲望。 说 得 失得得1、新课程的教育理念引导我新课程的教育理念引导我关注了我校先进的办学思想，关注了我校先进的办学思想，学习了王勤勉教授的全新教学习了王勤勉教授的全新教学模式，巩固了让学生主动学模式，巩固了让学生主动发展的发展的教育思想。教育思想。2 2、抓住教学重点关注学生的、抓住教学重点关注学生的心理年龄特点和学段特点来心理年龄特点和学段特点来准确进行教学预设，才会有准确进行教学预设，才会有精彩的课堂生成。精彩的课堂生成。3 3、本课以开掘结构方法的作、本课以开掘结构方法的作用，体悟作品内涵来提高学用，体悟作品内涵来提高学生审美情趣和阅读能力，学生审美情趣和阅读能力，学会迁移会迁移失失1、文言文的学习、文言文的学习仍然是初中低段学仍然是初中低段学生的学习难点，而生的学习难点，而文言文的探索空间文言文的探索空间又很大，我还应努又很大，我还应努力探究其发展空间。力探究其发展空间。2、 进一步拓展课进一步拓展课内向课外迁移，提内向课外迁移，提高高分学生成绩。高高分学生成绩。8说得失说得失