小学语文教学案例撰写小学语文教学案例撰写 奇台县教研室奇台县教研室 赵艳霞赵艳霞 2004年年5月月一、什么是案例一、什么是案例: 案例教学作为当今教育案例教学作为当今教育界比较新潮的词汇，许多学校界比较新潮的词汇，许多学校己经要求教师着手写案例，一己经要求教师着手写案例，一些地区还进行了写作案例的比些地区还进行了写作案例的比赛，但是，目前还很少有教师赛，但是，目前还很少有教师正在了解案例：成为案例有什正在了解案例：成为案例有什么条件？案例有什么作用？怎么条件？案例有什么作用？怎样写案例？样写案例？ 怎样取材？怎样取材？ 案例源于法学界，可以说现在案例源于法学界，可以说现在“案例教学案例教学”是哈佛大学是哈佛大学MBA的代名的代名词。曾经培养了美国位总统、词。曾经培养了美国位总统、3位诺贝尔奖得主、家全国最大位诺贝尔奖得主、家全国最大财团中三分之二的决策经理享誉全球财团中三分之二的决策经理享誉全球的哈佛大学，最具特点的就是案例教的哈佛大学，最具特点的就是案例教学法，他们因材施教，根据不同学生学法，他们因材施教，根据不同学生的各自特点，运用不同方法来充分发的各自特点，运用不同方法来充分发挥其素质优势，挖掘其潜能。挥其素质优势，挖掘其潜能。哈佛商学院的哈佛商学院的MBA学位，学制二学位，学制二年，需学完多个案例。他们年，需学完多个案例。他们案例教学注重的不是答案是否正确，案例教学注重的不是答案是否正确，而是得出答案的思考过程。案例教而是得出答案的思考过程。案例教学法的精髓不在于让学生强记内容，学法的精髓不在于让学生强记内容，而是迫使他们开动脑筋，苦苦思考，而是迫使他们开动脑筋，苦苦思考，锻炼他们的独立决策能力和决策艺锻炼他们的独立决策能力和决策艺术。术。 中国当代教育家、上海社科院副中国当代教育家、上海社科院副院长、博导顾泠沅认为本科毕业也不院长、博导顾泠沅认为本科毕业也不一定能做教师，他把教师分三个层面：一定能做教师，他把教师分三个层面：职初教师、有经验的教师、专家教师。职初教师、有经验的教师、专家教师。职初教师必须经过有经验的教师帮带职初教师必须经过有经验的教师帮带才能成为教师。要成为一名有经验的才能成为教师。要成为一名有经验的教师要积累一定的案例。要成为专家教师要积累一定的案例。要成为专家教师则应在案例的基础上形成策略知教师则应在案例的基础上形成策略知识（其核心是反思）。培训教师要多识（其核心是反思）。培训教师要多做案例分析和策略反思。做案例分析和策略反思。 华东师范大学教授、教育系书记、华东师范大学教授、教育系书记、全国教学法研究会副会长郑金洲博导全国教学法研究会副会长郑金洲博导认为：教师的教学技能是通过案例学认为：教师的教学技能是通过案例学习而来的，教学技能最好的学习方法习而来的，教学技能最好的学习方法是案例教学，因为这样学来的才是内是案例教学，因为这样学来的才是内化的知识。苏霍姆林斯基一共写了化的知识。苏霍姆林斯基一共写了多个案例，他把这看作是教师多个案例，他把这看作是教师记载自己生命之光的方法。因此案例记载自己生命之光的方法。因此案例教学现在己成为每个教师新时期的必教学现在己成为每个教师新时期的必修课。修课。 二、什么是教学案例二、什么是教学案例 教学案例是从教育教学实践教学案例是从教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一个或多个述的具体情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有解决这些问题的方法和技巧，有具体情境的介绍和描述，也有一具体情境的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实际活动的反定的理论思考和对实际活动的反思。思。 每个案例都要突出一个鲜明的主每个案例都要突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、题，它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。它源于教学易引起困惑的事件有关。它源于教学实践但又不是简单的教学活动实录，实践但又不是简单的教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾，以反映事件发生的过程，反映教盾，以反映事件发生的过程，反映教学实践中的教师和学生教色的变化，学实践中的教师和学生教色的变化，揭示教学工作的复杂性，并引人思考。揭示教学工作的复杂性，并引人思考。 案例蕴涵了教学复杂性和不确定性、案例蕴涵了教学复杂性和不确定性、问题性。案例是关于某种具体情景的记问题性。案例是关于某种具体情景的记录，是对当前课堂中真实发生的事件或录，是对当前课堂中真实发生的事件或情景的描述，它不能用情景的描述，它不能用“摇摆椅子上杜摇摆椅子上杜撰的事实来替代撰的事实来替代”，也不能用抽象的、，也不能用抽象的、概括化的理论中演绎得出的事实来替代，概括化的理论中演绎得出的事实来替代，它描述的是具体的、特殊的、需要进行它描述的是具体的、特殊的、需要进行探索和解决的两难境地和紧张状态。阅探索和解决的两难境地和紧张状态。阅读它，教师、教育研究者可以不亲临现读它，教师、教育研究者可以不亲临现场就能访问多种多样的教学情景，对不场就能访问多种多样的教学情景，对不同教师的教学实践进行评价。同教师的教学实践进行评价。撰写一个具体的教学案例，不仅撰写一个具体的教学案例，不仅应当有对事件的描述、有解决问应当有对事件的描述、有解决问题的技巧，还应当有恰当的理论题的技巧，还应当有恰当的理论作为支撑，蕴含一定的教学基本作为支撑，蕴含一定的教学基本原理和教育思想，案例素材的收原理和教育思想，案例素材的收集必须以一定的理论为基础。置集必须以一定的理论为基础。置身其中的教育者或者是撰写案例身其中的教育者或者是撰写案例的作者应当能够从实践中总结出的作者应当能够从实践中总结出一定的经验教训，有一定的理性一定的经验教训，有一定的理性思考。思考。 一个好的案例至少要具有如下一一个好的案例至少要具有如下一些特征：把试图要反映的问题、事件些特征：把试图要反映的问题、事件发生的背景交代清楚；事件发展过程发生的背景交代清楚；事件发展过程中主角、配角关系明确，语言明晰，中主角、配角关系明确，语言明晰，角色的心理感受、体验应表现得淋漓角色的心理感受、体验应表现得淋漓尽致；探讨的问题具有普遍性，其他尽致；探讨的问题具有普遍性，其他人也是可能遇到的，并具有一定的时人也是可能遇到的，并具有一定的时代特征；反映教学中出现的具体问题。代特征；反映教学中出现的具体问题。也就是说，案例的描述要引人也就是说，案例的描述要引人入胜，案例问题要反映教学中入胜，案例问题要反映教学中存在的普遍而具体的问题，教存在的普遍而具体的问题，教学注释则要反映案例作者或者学注释则要反映案例作者或者研究者对教育教学基本问题的研究者对教育教学基本问题的看法。因此并不是所有的教学看法。因此并不是所有的教学实例都能成为一个案例实例都能成为一个案例 作为一个能够提供借鉴的作为一个能够提供借鉴的教学案例，既可以是教学活动教学案例，既可以是教学活动中的成功事例，也可以是教学中的成功事例，也可以是教学实践活动中遭遇过的失败，前实践活动中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。供教训，都同样具有借鉴意义。案例都是故事案例都是故事 不是所有的故事都是案例，不是所有的故事都是案例，它必须符合两个基本点它必须符合两个基本点(条件条件) (1) 故事都是真实的故事都是真实的 (2) 故事都是完整的故事都是完整的 案例的特征案例的特征 案例与论文的区别：案例与论文的区别： 论文是演绎思维，是从抽象到论文是演绎思维，是从抽象到具体具体;案例是归纳思维，耍从具案例是归纳思维，耍从具体到抽象体到抽象 案例表现的是结果案例表现的是结果 案例有闻必录，案例是有选择案例有闻必录，案例是有选择性的性的 三、三、 案例的作用案例的作用 1、 案例可培养和发展教案例可培养和发展教师应对实际问题的能力及各种师应对实际问题的能力及各种品质。教师多学案例实际是方品质。教师多学案例实际是方法的积累，如果遇到类似情况，法的积累，如果遇到类似情况，处理起来自然得心应手。所以，处理起来自然得心应手。所以，有人说：聪明不是别人教的，有人说：聪明不是别人教的，而是通过案例探究得出的。而是通过案例探究得出的。 2、教师通过案例获得的、教师通过案例获得的知识是内化的知识。由于知识是内化的知识。由于案例是一个真实的事件，案例是一个真实的事件，虽然蕴含一些疑难问题，虽然蕴含一些疑难问题，但理论和实践的结合使人但理论和实践的结合使人记忆、理解都很深刻。记忆、理解都很深刻。 3) 让教师掌握对教育、教学进行分让教师掌握对教育、教学进行分析和反思的方式。案例就是一个老师的析和反思的方式。案例就是一个老师的一个示范，所以它提供了一个模式给广一个示范，所以它提供了一个模式给广大教育工作者。大教育工作者。 4) 能缩短教学情景和实际情景之间能缩短教学情景和实际情景之间的差距。的差距。 5) 案例的运用也可以促使教师更好案例的运用也可以促使教师更好的掌握理论方面的知识，因为分析案例的掌握理论方面的知识，因为分析案例必须要求理论知识，可以说，对教师是必须要求理论知识，可以说，对教师是质的升华。质的升华。 四、成为案例的条件四、成为案例的条件 所有案例都是事件，但并不是所有所有案例都是事件，但并不是所有事件都是案例。要成为案例应有以下条件：事件都是案例。要成为案例应有以下条件：事件中包含一个或一个以上的疑难问题及事件中包含一个或一个以上的疑难问题及可能解决的方法可能解决的方法 ，也就是要有分析的价值；，也就是要有分析的价值；所选事件具有典型性，代表性，如：上海所选事件具有典型性，代表性，如：上海中学生韩寒多门功课为分，语文也不及中学生韩寒多门功课为分，语文也不及格，却写出了两部畅销书；案例都是一个格，却写出了两部畅销书；案例都是一个年之内发生的真实故事，要紧扣时代教年之内发生的真实故事，要紧扣时代教育的脉搏，并有从开始到结束的一个完整育的脉搏，并有从开始到结束的一个完整的情节。的情节。但并不是所有故事都可以但并不是所有故事都可以成为一个案例；所有案例成为一个案例；所有案例都是对事例的叙述；案例都是对事例的叙述；案例能揭示教育的复杂性，人能揭示教育的复杂性，人物的内心的活动。物的内心的活动。 五、怎样写案例五、怎样写案例 1、写案例的格式。、写案例的格式。 （1）导入语：介绍整个事件的场景、事件及）导入语：介绍整个事件的场景、事件及背景。一般用段话即可。背景。一般用段话即可。（2） 背景的描述。背景的描述。 （3） 事件的过程。这是案例的主体，要展开事件的过程。这是案例的主体，要展开叙述，并且要求具体。叙述，并且要求具体。 （4） 提出问题以及解决问题的方法。这是案提出问题以及解决问题的方法。这是案例的关键，应结合理论进行分析。例的关键，应结合理论进行分析。 （5） 评析评析 2、怎样培训教师写案例、怎样培训教师写案例 1) 组织教师选几个案例进行分析，看别人是组织教师选几个案例进行分析，看别人是怎么写的案例。怎么写的案例。 2) 对案例进行写作形式上的分析。对案例进行写作形式上的分析。 3) 用用“头脑风暴法头脑风暴法”要求教师说出自己教学要求教师说出自己教学中遇到过的疑难问题或两难问题。如：中遇到过的疑难问题或两难问题。如：小蝌蚪小蝌蚪找妈妈找妈妈一课时，有孩子提出：小蝌蚪找到的不一课时，有孩子提出：小蝌蚪找到的不一定是它的妈妈。青蛙为什么把孩子扔掉呢？小一定是它的妈妈。青蛙为什么把孩子扔掉呢？小蝌蚪为什么大了肚皮是白的，而背是花的？蝌蚪为什么大了肚皮是白的，而背是花的？ 4) 把案例分类来写：把案例分类来写：、教师的社会与职业地位关系方面。、教师的社会与职业地位关系方面。、学生的学习动机。、学生的学习动机。、家长与学校的关系。、家长与学校的关系。、围绕校长的管理、课程教学的管、围绕校长的管理、课程教学的管理理 。、教学中教师与学生的时间分配。、教学中教师与学生的时间分配。、教师非教学的职责。、教师非教学的职责。、教学评价的方式。、教学评价的方式。、学生的学习需求。、学生的学习需求。、学生的群体的活动情况。、学生的群体的活动情况。、课程开发及教学计划的制订。、课程开发及教学计划的制订。、教师之间的人际关系。、教师之间的人际关系。5) 教师分头写出案例教师分头写出案例的初稿。一个案例一般在的初稿。一个案例一般在个字左右。个字左右。 6) 对案例进行研讨，对初对案例进行研讨，对初稿进行分析后修改。稿进行分析后修改。 小学语文案例分析小学语文案例分析 一背景一背景 句子教学是阅读教学的一个重句子教学是阅读教学的一个重要组成部分。一篇课文的句子不可能要组成部分。一篇课文的句子不可能句句都教，这就要有重点地选择一些句句都教，这就要有重点地选择一些与课文中心紧密相关的，学生较难理与课文中心紧密相关的，学生较难理解的句子，通过阅读，思考，达到理解的句子，通过阅读，思考，达到理解句意、发展思维、提高表达能力的解句意、发展思维、提高表达能力的目的。目的。 例子：例子： 张平南老师在讲解张平南老师在讲解井井这篇课文时，就引导学这篇课文时，就引导学生先抓课文的关键句，再抓关键句中的关键词来进生先抓课文的关键句，再抓关键句中的关键词来进行教学，效果很好。行教学，效果很好。 师：你们看看，在第一，第二小节中，要抓住哪个师：你们看看，在第一，第二小节中，要抓住哪个关键的句子关键的句子 来学？来学？生：生：“在我老家屋后的菜园里，有一口古老的小小在我老家屋后的菜园里，有一口古老的小小的水井。的水井。”和和“只有井口那些被井绳磨出的一道道只有井口那些被井绳磨出的一道道深深的印痕，记载着它的年龄。深深的印痕，记载着它的年龄。”这两句关键句。这两句关键句。 老师就表扬这位学生，并让全班同学齐读。然后让老师就表扬这位学生，并让全班同学齐读。然后让同学找出关键词。同学找出关键词。 生：抓生：抓“古老古老”这个词。这个词。师：怎么理解师：怎么理解“古老古老”这个词？我不提问题，请你这个词？我不提问题，请你们自己提问题，自己解决。重要的是认真读书，找们自己提问题，自己解决。重要的是认真读书，找有关的句子。有关的句子。学生自己讨论，找出了书中的句子。学生自己讨论，找出了书中的句子。“只有井口那只有井口那些被井绳磨出的一道道深深的印痕，记载着它的年些被井绳磨出的一道道深深的印痕，记载着它的年龄。龄。”这句话，说明这口井是很古老的。这句话，说明这口井是很古老的。师：师：“一道一道”和和“一道道一道道”的区别在哪里呢？课文的区别在哪里呢？课文中为什么要用中为什么要用“一道道一道道”呢？呢？学生依据书中的内容回答着老师的问题。学生依据书中的内容回答着老师的问题。师：如果我说，我家有一口井，非常古师：如果我说，我家有一口井，非常古老，用它的人很多很多，年代也很长。老，用它的人很多很多，年代也很长。这样描述你们觉得怎样？这样描述你们觉得怎样？学生又进行了一番热烈的讨论，交流。学生又进行了一番热烈的讨论，交流。最后老师做了一下小结：这说明课文中最后老师做了一下小结：这说明课文中这几个词用得很好。看起来很简单，很这几个词用得很好。看起来很简单，很普通的词语却表达了很深的意思，让人普通的词语却表达了很深的意思，让人读了很有味。所以在读书的时候，就要读了很有味。所以在读书的时候，就要很好地体会。很好地体会。点评：点评：从上述的案例中可看出张老师的句从上述的案例中可看出张老师的句子教学的程序是：先引导学生找出子教学的程序是：先引导学生找出课文中的关键句，再找出关键词，课文中的关键句，再找出关键词，然后引导学生找出课文中与关键词然后引导学生找出课文中与关键词有联系的句子，体会这些句子对关有联系的句子，体会这些句子对关键词的表达作用。最后师生共同品键词的表达作用。最后师生共同品析词句加深对句子的理解。析词句加深对句子的理解。这一程序意味着学生不知不觉地参与这一程序意味着学生不知不觉地参与到句子所表达的情境中去了，而句子到句子所表达的情境中去了，而句子教学自始至终成为一种扎扎实实的语教学自始至终成为一种扎扎实实的语感训练，即反复领悟关键词。弄懂了感训练，即反复领悟关键词。弄懂了就会感到有趣，学会了就会产生喜悦。就会感到有趣，学会了就会产生喜悦。这种有趣和喜悦，让学生产生学习的这种有趣和喜悦，让学生产生学习的主动性。坚持这样的句子教学，学生主动性。坚持这样的句子教学，学生便会养成品析词句的良好习惯，这将便会养成品析词句的良好习惯，这将终生受用。终生受用。反思：反思： 像张老师这样的句子教学像张老师这样的句子教学对我们很受用，但句子教学的对我们很受用，但句子教学的程序不是固定不变的。不同的程序不是固定不变的。不同的句子有不同的难点，针对不同句子有不同的难点，针对不同的难点应有不同的教学程序。的难点应有不同的教学程序。教师要灵活运用。教师要灵活运用。 “给学生以平等给学生以平等”语文教学案例语文教学案例 今天，我像往常一样夹着书本走进教室，今天，我像往常一样夹着书本走进教室，展开展开识字识字7的教学。当教到本课生字的时的教学。当教到本课生字的时候，学生的情绪十分高涨（因为他们特别喜候，学生的情绪十分高涨（因为他们特别喜欢自学识字）。欢自学识字）。这时，我说：这时，我说：“小朋友们，你们能够用什么小朋友们，你们能够用什么好办法记住这些生字宝宝呢？下面就请你们好办法记住这些生字宝宝呢？下面就请你们四人一组说一说四人一组说一说 ，画一画，做一做吧！，画一画，做一做吧！”同同学们热火朝天地讨论起来了。过了几分钟，学们热火朝天地讨论起来了。过了几分钟，我请同学坐好，开始汇报识字结果了。我请同学坐好，开始汇报识字结果了。许海涛说：许海涛说：“我记住了我记住了实实字，我用字，我用猜字谜的方法：房中一块石头藏。猜字谜的方法：房中一块石头藏。”朱朱雄略在一旁也跃跃欲试，似乎已经急不雄略在一旁也跃跃欲试，似乎已经急不可待了。于是我笑着说：可待了。于是我笑着说：“朱雄略已经朱雄略已经等不及了，让他说说，好吗？等不及了，让他说说，好吗？”学生一学生一致同意，并大声地说：致同意，并大声地说：“好！好！”朱雄略朱雄略说：说：“我记住了我记住了淡淡字，用猜字谜的字，用猜字谜的方法：两火水来冲。方法：两火水来冲。”同学们都觉得很同学们都觉得很有意思，也好记，我不觉点头表示赞许。有意思，也好记，我不觉点头表示赞许。就在这时，我发现，他身后的曹娟同学也举就在这时，我发现，他身后的曹娟同学也举起了小手，不过，她的脸上却没有朱雄略同起了小手，不过，她的脸上却没有朱雄略同学那种信心十足的表情。平时，我不太愿意学那种信心十足的表情。平时，我不太愿意喊她回答问题，因为她不是回答不对就是回喊她回答问题，因为她不是回答不对就是回答不好。久而久之，我也就不喊她回答问题答不好。久而久之，我也就不喊她回答问题了。可今天，看到她那双期盼的眼神，我的了。可今天，看到她那双期盼的眼神，我的心忽然被触动了，决定让她再试一试。这时，心忽然被触动了，决定让她再试一试。这时，为了鼓励她，增强她的信心，我笑着说：为了鼓励她，增强她的信心，我笑着说：“曹娟同学也想来记记字，我们让她说说吧！曹娟同学也想来记记字，我们让她说说吧！”谁知，我刚讲完，就听到同学有的说：谁知，我刚讲完，就听到同学有的说：“啊？啊？”有的说：有的说：“她不会说！她不会说！”有的脸上露有的脸上露出不相信的眼神。出不相信的眼神。看到这种情况，让我感到非常意外，不禁皱看到这种情况，让我感到非常意外，不禁皱起了眉，心中暗想：为什么曹娟要回答问题，起了眉，心中暗想：为什么曹娟要回答问题，学生的态度就这样呢？不管怎么样，先让她学生的态度就这样呢？不管怎么样，先让她回答再说。此时，曹娟不安地站起来，怯生回答再说。此时，曹娟不安地站起来，怯生生地说：生地说：“我记住了我记住了诚诚字，用换一换的字，用换一换的方法，把方法，把城市城市的的城城的提手旁换成言的提手旁换成言字旁就行了。字旁就行了。”听了她的回答，我不禁怔动听了她的回答，我不禁怔动了。平时在班级里少言寡语，学习成绩又不了。平时在班级里少言寡语，学习成绩又不理想的她，竟然也能鼓起勇气，大胆发言，理想的她，竟然也能鼓起勇气，大胆发言，而且能说对了，真是令人刮目相看，当即我而且能说对了，真是令人刮目相看，当即我便带头鼓起掌来，其他的同学也跟着向她竖便带头鼓起掌来，其他的同学也跟着向她竖起了大拇指。她却反而不好意思了，脸儿红起了大拇指。她却反而不好意思了，脸儿红得跟苹果似的。得跟苹果似的。 这节课，孩子们的识字热情很高，学习的这节课，孩子们的识字热情很高，学习的兴趣很浓，学得也很投入！但是在课后，我兴趣很浓，学得也很投入！但是在课后，我的心情久久不能平静，感到深深地愧疚和遗的心情久久不能平静，感到深深地愧疚和遗憾。今天，在课堂上的同一个问题，由班级憾。今天，在课堂上的同一个问题，由班级中两名同学回答，学生们对待曹娟和朱雄略中两名同学回答，学生们对待曹娟和朱雄略的回答却有着截然不同的态度。这不得不引的回答却有着截然不同的态度。这不得不引起我的反思，自问：为什么会这样呢？曹娟起我的反思，自问：为什么会这样呢？曹娟同学，在班级里一直默默无闻，学习成绩不同学，在班级里一直默默无闻，学习成绩不理想，因而我和其他的同学竟忽视了她的存理想，因而我和其他的同学竟忽视了她的存在，让她在班级里失去信心，失去了学习的在，让她在班级里失去信心，失去了学习的动力，更不能感受到学习的成功与乐趣。动力，更不能感受到学习的成功与乐趣。平时我将过多的机会留给了像平时我将过多的机会留给了像“朱雄略朱雄略”那样的同学，结果适得其反，好的更那样的同学，结果适得其反，好的更好，差的更差，使差距不断加大，所以好，差的更差，使差距不断加大，所以才会在课堂上有那么多不相信和质疑的才会在课堂上有那么多不相信和质疑的声音。总而言之，出现这种情况跟我平声音。总而言之，出现这种情况跟我平时对待他们的态度有关。如果我从一开时对待他们的态度有关。如果我从一开始就能平等地对待他们俩，了解他们的始就能平等地对待他们俩，了解他们的差异，给予曹娟适当的机会，尊重她的差异，给予曹娟适当的机会，尊重她的思考、发现和表达，或者就不会出现今思考、发现和表达，或者就不会出现今天的那一幕了。天的那一幕了。 我想：今后，自己应该摆正位我想：今后，自己应该摆正位置，给学生以平等，给他们平等学置，给学生以平等，给他们平等学习知识的机会，平等获得鼓励的机习知识的机会，平等获得鼓励的机会，平等参加活动的机会会，平等参加活动的机会要用要用一颗真心去体会、理解、鼓励他们，一颗真心去体会、理解、鼓励他们，不要被自私和偏心蒙住了双眼。让不要被自私和偏心蒙住了双眼。让班级里的每个同学都能互相尊重，班级里的每个同学都能互相尊重，共同学习，共同进步！也许，这样共同学习，共同进步！也许，这样才可能达到语文教学的和谐吧！才可能达到语文教学的和谐吧！ 例：三个语文教学案例例：三个语文教学案例 语文教学的价值取向与学生语文教学的价值取向与学生的个性体验，在实际教学中出现的个性体验，在实际教学中出现一些误差，即过分强调了学生的一些误差，即过分强调了学生的个性体验，偏离了语文价值取向，个性体验，偏离了语文价值取向，甚至出现了违背甚至出现了违背语文课程标准语文课程标准中中“培养学生思想品德素质、培养学生思想品德素质、科学文化素质等方面发挥应有的科学文化素质等方面发挥应有的作用作用”。如一位教师执教如一位教师执教“魏魏”字的识记，出现这样的引导学生：字的识记，出现这样的引导学生：师：谁能帮助大家记住师：谁能帮助大家记住“魏魏”字。字。生：我编了个歌诀：千字头，八字尾，嫁个女，养个鬼。生：我编了个歌诀：千字头，八字尾，嫁个女，养个鬼。师：太好了，不但顺口好记，寓教于乐，而且暗示了书写师：太好了，不但顺口好记，寓教于乐，而且暗示了书写笔顺。大家为他的独特体会鼓掌！笔顺。大家为他的独特体会鼓掌！ 这则案例，如果仅是从纯语文学习观来说，避开这则案例，如果仅是从纯语文学习观来说，避开“培培养学生思想品德素质养学生思想品德素质”不谈，这位教师的教法可以说值得不谈，这位教师的教法可以说值得欣赏的，但他是过分强调了为学习知识而学习。这种情况欣赏的，但他是过分强调了为学习知识而学习。这种情况实际上并不是特殊的个案，尚有一定代表性。因为他们研实际上并不是特殊的个案，尚有一定代表性。因为他们研究的出发点，仅是为掌握知识而掌握知识而已。即只把学究的出发点，仅是为掌握知识而掌握知识而已。即只把学生当成装知识的容器。生当成装知识的容器。案例之二：案例之二：如一位教师执教如一位教师执教狐假虎威狐假虎威一文：一文：师：故事读完了，你想对老虎说些什么？师：故事读完了，你想对老虎说些什么？生：虎大王，狐狸是借了你的威风才吓跑百兽的。生：虎大王，狐狸是借了你的威风才吓跑百兽的。生：你上当了，百兽怕的是你。生：你上当了，百兽怕的是你。生：我想对狐狸说一句话。生：我想对狐狸说一句话。师：哦，想说什么？师：哦，想说什么？生：狐狸，还是你了不起，用自己的智慧战胜了强大的生：狐狸，还是你了不起，用自己的智慧战胜了强大的老虎！老虎！（其他学生对此说法颇感新奇）（其他学生对此说法颇感新奇）师：（一愣，片刻后露出笑容）真会动脑筋，师：（一愣，片刻后露出笑容）真会动脑筋，认识与众不同！认识与众不同！生：（马上举手）狐狸真聪明，会随机应变。生：（马上举手）狐狸真聪明，会随机应变。生：以后我们遇到紧急情况，也应该像狐狸那生：以后我们遇到紧急情况，也应该像狐狸那样机智、勇敢。样机智、勇敢。该教师只注意了设置问题情境，仅局限于该教师只注意了设置问题情境，仅局限于鼓励学生个性化解读，把眼光放在鼓励学生个性化解读，把眼光放在“多元多元”理理解和所谓的解和所谓的“独特独特”感受，却缺失了让学生从感受，却缺失了让学生从质的方面理解质的方面理解“狐假虎威狐假虎威”一词的褒贬意义。一词的褒贬意义。 看全国首推特级教师江苏于永正先生是看全国首推特级教师江苏于永正先生是如何协调语文价值取向与学生个性体验统如何协调语文价值取向与学生个性体验统一的。一的。这个案例是于永正先生在上这个案例是于永正先生在上圆明园圆明园的毁灭的毁灭的课堂实录：的课堂实录：师：把书放下。读两遍课文，我发现每位师：把书放下。读两遍课文，我发现每位同学脸上的表情与刚才上课时完全不一样同学脸上的表情与刚才上课时完全不一样了，你们把读了这篇课文的感情统统写在了，你们把读了这篇课文的感情统统写在脸上了。现在我问大家，你读了这篇课文，脸上了。现在我问大家，你读了这篇课文，心里是什么滋味？心里是什么滋味？生：我觉得英法联军是无耻的强盗。生：我觉得英法联军是无耻的强盗。生：我痛恨英法联军！生：我痛恨英法联军！师：他读出了一个师：他读出了一个“英法联军无耻英法联军无耻”，他读，他读出出 了一个了一个“痛恨痛恨”。生：我觉得英法联军简直毫无人性！生：我觉得英法联军简直毫无人性！生：圆明园的毁灭是当时清政府的腐败无能！生：圆明园的毁灭是当时清政府的腐败无能！我恨英法联军，也恨清政府。我恨英法联军，也恨清政府。生：对圆明园的毁灭我很难过，因为这是中生：对圆明园的毁灭我很难过，因为这是中国历史上的耻辱！国历史上的耻辱！师：（板书师：（板书“恨恨”字）注意字）注意“恨恨”这个这个字的写法，竖心，先两边后中间。这位字的写法，竖心，先两边后中间。这位同学说了，他一恨英法联军，二恨腐败同学说了，他一恨英法联军，二恨腐败无能的清政府。同学们，你读到课文哪无能的清政府。同学们，你读到课文哪一段最恨？一段最恨？生：第五自然段。生：第五自然段。师：读到第五自然段最恨，请同学们再师：读到第五自然段最恨，请同学们再把第五自然段读一读，把你的恨读出来。把第五自然段读一读，把你的恨读出来。（学生自由读课文第五自然段）（学生自由读课文第五自然段）师：（板书师：（板书“恨恨”字）注意字）注意“恨恨”这个这个字的写法，竖心，先两边后中间。这位字的写法，竖心，先两边后中间。这位同学说了，他一恨英法联军，二恨腐败同学说了，他一恨英法联军，二恨腐败无能的清政府。同学们，你读到课文哪无能的清政府。同学们，你读到课文哪一段最恨？一段最恨？生：第五自然段。生：第五自然段。师：读到第五自然段最恨，请同学们再师：读到第五自然段最恨，请同学们再把第五自然段读一读，把你的恨读出来。把第五自然段读一读，把你的恨读出来。（学生自由读课文第五自然段）（学生自由读课文第五自然段）师：你愿意读第五自然段？师：你愿意读第五自然段？（一生站起来读）（一生站起来读）师：请坐。看黑板（教师指着板书的掠、搬、师：请坐。看黑板（教师指着板书的掠、搬、毁、放火），价值连城的国宝被掠走，这个毁、放火），价值连城的国宝被掠走，这个“掠掠”活画了侵略者的嘴脸，这是第一恨。活画了侵略者的嘴脸，这是第一恨。二可恨，人拿不动的就用牲口搬。三可恨，二可恨，人拿不动的就用牲口搬。三可恨，实在运不走的就任意破坏。同学们，任意破实在运不走的就任意破坏。同学们，任意破坏的是无价之宝呀！最可恨，他们企图放火坏的是无价之宝呀！最可恨，他们企图放火烧毁罪证。罪证能销毁得了吗？同学们再看烧毁罪证。罪证能销毁得了吗？同学们再看书，一齐把最后一段读一读。书，一齐把最后一段读一读。（生齐读，个个表情严肃，人人把恨写（生齐读，个个表情严肃，人人把恨写在了脸上，把恨通过声音表达了出来。）在了脸上，把恨通过声音表达了出来。）于永正先生抓一个于永正先生抓一个“恨恨”字在手，擎纲字在手，擎纲契领地让学生人人深切感受到了英法联契领地让学生人人深切感受到了英法联军的可耻、可恨。军的可耻、可恨。从这三个案例的对比中不难看出，语文从这三个案例的对比中不难看出，语文价值取向是完全可以与学生个性体验达价值取向是完全可以与学生个性体验达到很好地统一的，关键是看教师导的艺到很好地统一的，关键是看教师导的艺术水平，以及对教材全面钻研的深度。术水平，以及对教材全面钻研的深度。 再再 见见