儿童发展心理学 第一章第一章儿童心理学的对象、儿童心理学的对象、任务和方法任务和方法第一节儿童心理学的对象一、在心理学体系中的地位普通心理学：研究心理的实质：心理是脑的机能。心理是脑对客观现实的主观反映。儿童心理学：研究儿童的心理发展的规律和年龄特征。心理学发展心理学儿童心理学的关系普通心理学任务：心理的实质和心理结构心理是脑的机能。心理是脑对客观现实的主观反映。探索心理现象的本质，探讨个体心理的发展的特点、条件与动力，就有助于我们更好地了解人的心理活动的规律，以利于促进心理的健康成长。冯特冯特（WilhelmWundt,18321920)冯特为莱比锡大学教授，1879年在该校建立世界上第一个心理实验室，正式从事有系统的心理物理学的实验工作。心理学界公认，1879年为科学心理学的开始。因此，冯特被誉为实验心理学之父，或被誉为心理学之父（fatherofpsychology）。1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验室研究。在心理学史上，人们把这看成是心理学脱离哲学的怀抱，走上独立发展道路的标志。发展心理学的研究内容发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理发生发展规律和特点的学科。人的身心在生命进程中表现出从量的积累到质的飞跃，量变与质变与年龄有密切的联系，即所谓的年龄特征。心理的实质：对客观现实的反映；脑是心理的器官；能动的反映；在实践中产生，反作用于实践。发展心理学：一是种系的发展：1、从动物到人类的演化过程中心理发生发展的历史。以探索由适应自然到心理发展的关系。2、人类心理的发展。人类的心理和意识的发展，人类和动物的心理发展有区别又有联系。二是个体心理的发展。指个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生和发展的历史。儿童心理学是其一个组成部分。还有青年、中年、老年心理学儿童发展阶段的划分婴儿期（0-1左右）主要靠母亲喂养、保护，难于自行生存的阶段。幼儿期（2-3左右）还依靠父母养育，但在行动上较成熟，能自己活动、吃饭、上厕所，应付基本的生活需求，比较能生存的阶段。孩童期（儿童或孩童）（4-5左右）已能自己到处跑，且可离开父母，上幼儿园的阶段。少年期（小学生或学龄儿童）（6-11左右）通常是上小学阶段。青春期（初中学生）（12-17左右）此乃指青春发育阶段。相当于初中或高中的学生。青年期（18-23左右）大致相当于大学生。是快长大成人前的阶段，随社会情况与生活习惯而有不同的年龄。岁社会情况儿童发展阶段的划分婴儿期（0-1左右）主要靠母亲喂养、保护，难于自行生存的阶段。幼儿期（2-3左右）还依靠父母养育，但在行动上较成熟，能自己活动、吃饭、上厕所，应付基本的生活需求，比较能生存的阶段。孩童期（儿童或孩童）（4-5左右）已能自己到处跑，且可离开父母，上幼儿园的阶段。少年期（小学生或学龄儿童）（6-11左右）通常是上小学阶段。青春期（初中学生）（12-17左右）此乃指青春发育阶段。相当于初中或高中的学生。青年期（18-23左右）大致相当于大学生。是快长大成人前的阶段，随社会情况与生活习惯而有不同的年龄。岁社会情况刘金花:儿童心理学的内容1、描述儿童心理发展的普遍模式。包括动作、语言、认知、社会行为、情绪、个性和道德。2、揭示儿童心理发展的原因和机制。3、解释和测量个别差异。4、探究不同环境对发展的影响。5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法。发展心理学主要研究以下内容：1、研究有关心理发展原理或规律的一类理论问题。第一，人类心理发展是先天的还是后天的，即关于遗传和环境在心理发展上的作用问题。（1）绝对决定论；（2）共同决定论；（3）相互作用论：人的心理发展是遗传和环境相互作用的产物。遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的，一个因素作用的大小、性质依赖于另一个因素。遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。这就是说，有时遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。如RH溶血病、苯丙酮尿症。遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。不同的心理或行为，不同的年龄阶段，遗传和环境的作用大小也不同。第二，人类对待环境的关系是主动还是被动的第三，人类心理发展是间断的还是连续的；第四，发展的终点是开放的还是有最终目标的。2、研究个体的心理发展规律和各年龄阶段特征。这方面的研究成果为学校教育和家庭教育提供理论依据3、研究个体在发展过程中出现的心理障碍与教育对策。如感觉统合失调、多动症、口吃等。遗传决定论的观点英国遗传学家高尔顿（英国遗传学家高尔顿（F.Galton）坚持以遗坚持以遗传的观点来解释个体差异。他认为遗传在发传的观点来解释个体差异。他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是这殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育只起引些内在因素的自然展开，环境和教育只起引发作用。发作用。遗传决定论的观点高尔顿运用名人家谱调查法，从英国的政治高尔顿运用名人家谱调查法，从英国的政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等名人中选出等名人中选出977人，调查他们的亲属中有多人，调查他们的亲属中有多少人成名。结果发现，名人的亲属中有少人成名。结果发现，名人的亲属中有332人人也同样出名。而对照组中是人数相等的普通也同样出名。而对照组中是人数相等的普通人，他们的亲属中只有人，他们的亲属中只有1个名人。个名人。遗传决定论的观点在随后进行的对名人的孩子与教皇的养子进在随后进行的对名人的孩子与教皇的养子进行比较调查还发现，教皇养子成名的比率不行比较调查还发现，教皇养子成名的比率不如名人之子多，高尔顿认为教皇养子的环境如名人之子多，高尔顿认为教皇养子的环境条件与名人之子相仿，因而名人之子成名更条件与名人之子相仿，因而名人之子成名更多的原因在于遗传而不是环境。多的原因在于遗传而不是环境。唐氏综合症唐氏综合症唐氏综合症（唐氏综合症（Downssyndrome）是最先得是最先得到证明的由常染色体的异常引起人类智力低到证明的由常染色体的异常引起人类智力低下的例子，它主要源于第下的例子，它主要源于第21号常染色体没有号常染色体没有分离，使子代的第分离，使子代的第21对染色体上出现三条染对染色体上出现三条染色体，故又称为色体，故又称为21三体症。三体症。唐氏综合症唐氏综合症患者一般脸形圆满，两眼间距较正常人更大，患者一般脸形圆满，两眼间距较正常人更大，塌鼻梁，口小舌大，常伸舌流口水，几乎都塌鼻梁，口小舌大，常伸舌流口水，几乎都有轻度或中度的智力低下，所以该病症还可有轻度或中度的智力低下，所以该病症还可称为伸舌样白痴、先天愚型。在智力低下的称为伸舌样白痴、先天愚型。在智力低下的同时，患者的性格则较为平和与开朗。同时，患者的性格则较为平和与开朗。目前尚没有有效的途径来加以克服。目前尚没有有效的途径来加以克服。唐氏综合症唐氏综合症孕妇如在怀孕的孕妇如在怀孕的1620周进行羊膜穿刺术，周进行羊膜穿刺术，通过对脱落在羊水中胚胎细胞染色体的检测通过对脱落在羊水中胚胎细胞染色体的检测分析，可以早期诊断胎儿是否患有该症，此分析，可以早期诊断胎儿是否患有该症，此时采取必要的措施如选择流产是可行的。时采取必要的措施如选择流产是可行的。双生子研究双生子研究同卵双生子是由同一个受精卵分裂而成的两同卵双生子是由同一个受精卵分裂而成的两个胚胎各自发育成的两个个体，两者具有几个胚胎各自发育成的两个个体，两者具有几乎完全相同的遗传特性。因此，同卵双生子乎完全相同的遗传特性。因此，同卵双生子所表现出来的心理与行为上的相似性，可以所表现出来的心理与行为上的相似性，可以看成是遗传对发展所起的作用；同时可以把看成是遗传对发展所起的作用；同时可以把同卵双生子心理与行为发展的差异归因于环同卵双生子心理与行为发展的差异归因于环境因素。境因素。双生子研究双生子研究研究发现，人的体征的遗传制约性比行为能研究发现，人的体征的遗传制约性比行为能力的遗传制约性要大，其中发色、眼色的遗力的遗传制约性要大，其中发色、眼色的遗传最为明显；传最为明显；不同的心理行为受遗传的制约程度不同，如不同的心理行为受遗传的制约程度不同，如言语、空间、数等能力的遗传一般要大于记言语、空间、数等能力的遗传一般要大于记忆、推理方面的遗传；忆、推理方面的遗传；双生子研究双生子研究人格方面也存在着遗传效应，如美国和以色人格方面也存在着遗传效应，如美国和以色列的研究人员发现，个性中的好奇心与第列的研究人员发现，个性中的好奇心与第11对染色体上的基因有联系，而在第对染色体上的基因有联系，而在第17对染色对染色体上则存在与焦虑有关的基因。体上则存在与焦虑有关的基因。家族与血缘关系的研究家族与血缘关系的研究通过探查家族中不同亲密关系的亲属之间的通过探查家族中不同亲密关系的亲属之间的基因遗传相似程度（即血缘关系的远近）与基因遗传相似程度（即血缘关系的远近）与这些亲属的某些心理特征之间的相似程度，这些亲属的某些心理特征之间的相似程度，可以推测遗传对心理发展的作用。可以推测遗传对心理发展的作用。研究表明，研究表明，IQ之间的相似性与遗传基因之间之间的相似性与遗传基因之间的相似性的确存在相关。的相似性的确存在相关。“智慧智慧”测验相关系数测验相关系数（8国）遗传对心理发展的影响遗传对心理发展的影响遗传是儿童心理发展的必要物质前提，并奠遗传是儿童心理发展的必要物质前提，并奠定了个体心理发展差异的先天基础，规定了定了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但它不能限定发展的过程发展的高低限度，但它不能限定发展的过程以及所达到的程度。以及所达到的程度。人类心理发展是间断的还是连续的；连续性与阶段性连续性与阶段性强调发展是由外部环境所决定的心理学家，强调发展是由外部环境所决定的心理学家，认定发展只有量的累进，即一小步、一小步认定发展只有量的累进，即一小步、一小步渐进的，不存在什么阶段；强调发展主要由渐进的，不存在什么阶段；强调发展主要由内部成熟或遗传所决定的心理学家，更倾向内部成熟或遗传所决定的心理学家，更倾向于发展是有阶段的，是跳跃式地以产生新的于发展是有阶段的，是跳跃式地以产生新的行为模式的形式展开的。目前较为综合的看行为模式的形式展开的。目前较为综合的看法是，心理发展既体现出量的积累，又表现法是，心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。出质的飞跃。连续性与阶段性连续性与阶段性连续发展模型（连续发展模型（growthmodel）：）：发展被视发展被视为是由遗传程序所设定的，并受制于成熟的为是由遗传程序所设定的，并受制于成熟的过程。发展变化是感知、运动、认知技能与过程。发展变化是感知、运动、认知技能与操作上的平稳的、连续的量的增加。操作上的平稳的、连续的量的增加。连续性与阶段性连续性与阶段性连续性与阶段性连续性与阶段性发展的阶段模型（发展的阶段模型（stagemodel）：）：将发展看成是非连续将发展看成是非连续的，在前后不同的发展阶段，发的，在前后不同的发展阶段，发展具有质的差异。展具有质的差异。连续性与阶段性连续性与阶段性连续性与阶段性连续性与阶段性分分化化层层次次模模型型（differentiationhierarchizationmodel）：发发展展被被视视为为既既不不是是线线性性的的，也也不不是是阶阶段段性性的的，而而是是对对早早先先简简单单、弥弥散散、整整体体的的心心理理状状态态的的一一种种分分化化，并并且且建建立立起起更更高高水水平平上上的的整整合合与与层层级级组组织织。持持这这一一模模型型的的心心理理学学家家认认为为，语语言言获获得得似似乎乎就就体体现现了了这这样样的的发展模式。发展模式。连续性与阶段性连续性与阶段性连续性与阶段性连续性与阶段性汇汇 聚聚 模模 型型 （ canalization and funnelmodel）。汇汇聚聚模模型型假假设设人人类类的的行行为为或或潜潜在在行行为为在在发发展展的的开开始始非非常常宽宽广广且且具具有有很很大大的的可可变变性性，随随着着发发展展的的展展开开，其其范范围围与与形形式式逐逐渐渐受受到到限限制制，并并形形成成与与社社会会规规范范相相一一致致的的心心理理与与行行为为特特点点。早早期期学学习习就就符符合合这这样样的的发发展展模模型。型。连续性与阶段性连续性与阶段性连续性与阶段性连续性与阶段性人人本本主主义义模模型型（humanisticmodel）。在在人人本本主主义义心心理理学学家家如如马马斯斯洛洛、弗弗罗罗姆姆等等看看来来，个个体体是是自自身身发发展展的的主主动动建建构构者者。人人本本主主义义模模型型并并不不将将发发展展中中的的个个体体视视为为“年年龄龄与与阶阶段段的的俘俘虏虏”，而而是是将将个个体体看看成成是是一一个个从从一一出出生生开开始始就就逐逐渐渐指指向向并并控控制制信信息息加加工工过过程程、指指向向并并组组织织自自身身活活动动可可能能性性、反反思思自自身身思思维维的的有有机机体体。从从某某种种程程度度上上说说，人人本本主主义义模模型型与与汇汇聚聚模模型型正正好相反。好相反。连续性与阶段性连续性与阶段性方向性和不可逆性方向性和不可逆性正常情况下，心理发展具有一定的方向性和正常情况下，心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、近远律和大小律，体现在每个儿童身上，都近远律和大小律，体现在每个儿童身上，都是如此。是如此。方向性和不可逆性方向性和不可逆性方向性和不可逆性方向性和不可逆性儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、生殖系统；大脑各区成熟的顺序运动系统、生殖系统；大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑细胞发育是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化。这的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化。这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出基种方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。现出来的过程。不平衡性不平衡性个个体体从从出出生生到到成成熟熟体体现现出出多多元元化化的的模模式式，表表现现在在：不不同同系系统统在在发发展展速速度度、起起始始时时间间、达达到到的的成成熟熟水水平平不不同同；同同一一机机能能系系统统特特性性在在发发展展的的不不同同时时期期（年年龄龄阶阶段段）有有不不同同的的发发展展速速率率。从从总总体体发发展展来来看看，幼幼儿儿期期出出现现第第一一个个加加速速发发展展期期，然然后后是是儿儿童童期期的的平平稳稳发发展展，到到了了青青春春发发育育期期又又出出现现第第二二个个加加速速期期，然然后后再再是是平稳地发展，到了老年期开始出现下降。平稳地发展，到了老年期开始出现下降。不平衡性不平衡性个别差异个别差异尽尽管管一一个个正正常常儿儿童童的的发发展展总总是是要要经经历历一一些些共共同同的的基基本本阶阶段段，但但发发展展的的个个体体差差异异仍仍然然非非常常明明显显，每每个个人人的的发发展展优优势势（方方向向）、发发展展的的速速度度、高高度度（达达到到的的水水平平）往往往往是是千千差差万万别别的的。例例如如，有有的的人人观观察察能能力力强强，有有的的人人记记性性好好；有有的的人人爱爱动动，有有的的人人喜喜静静；有有的的人人善善于于理理性性思思维维，有有的的人人长长于于形形象象思思维维；有有的的人人早早慧，有的人则开窍较晚。慧，有的人则开窍较晚。个别差异个别差异白痴学者（白痴学者（idiotsavant）是指轻度或中度精是指轻度或中度精神发育不全（神发育不全（IQ低于低于70），而同时在某（些），而同时在某（些）方面具有超群认知功能的人。其特殊才能可方面具有超群认知功能的人。其特殊才能可表现在日期推算、计算数字、音乐、绘画、表现在日期推算、计算数字、音乐、绘画、背诵、查阅字典、下象棋，甚至是某一专业背诵、查阅字典、下象棋，甚至是某一专业知识领域。知识领域。个别差异个别差异心理学假说认为，智力由一般智力和个别智心理学假说认为，智力由一般智力和个别智力构成，前者代表智力的整体结构，后者代力构成，前者代表智力的整体结构，后者代表智力的各个特殊方面，如计算能力、特殊表智力的各个特殊方面，如计算能力、特殊记忆、音乐才能等。一般智力和个别智力之记忆、音乐才能等。一般智力和个别智力之间，各种个别智力之间，其发展程度并不均间，各种个别智力之间，其发展程度并不均衡协调，白痴学者就是这种不均衡性的一种衡协调，白痴学者就是这种不均衡性的一种突出表现。突出表现。个别差异个别差异“熟悉块熟悉块”假说认为，日期推算等行为强烈假说认为，日期推算等行为强烈地激发着脑内作为动机性行为神经基础的地激发着脑内作为动机性行为神经基础的“奖赏系统奖赏系统”，从而出现了，从而出现了“自我刺激自我刺激”行为。行为。所谓所谓“自我刺激自我刺激”，就是自我追寻某一特定，就是自我追寻某一特定刺激，并以刺激本身作为奖赏并感到满足。刺激，并以刺激本身作为奖赏并感到满足。由于由于“自我刺激自我刺激”的作用，患者脑内储存了的作用，患者脑内储存了大量的数字关系，形成了有利于快速提取的大量的数字关系，形成了有利于快速提取的“熟悉块熟悉块”。个别差异个别差异神经电生理假说则提出，白痴学者可能是由神经电生理假说则提出，白痴学者可能是由大脑皮层各区发展不平衡所造成的，患者在大脑皮层各区发展不平衡所造成的，患者在总体上脑功能发育不全，但局部区域可能存总体上脑功能发育不全，但局部区域可能存在代偿性的超常发育。在代偿性的超常发育。发展的关键期发展的关键期形形态态学学家家发发现现，只只有有在在植植物物衍衍生生的的某某个个特特定定时时期期，加加上上某某种种条条件件才才会会产产生生特特定定的的形形态态变变化化，这这个个时时期期就就称称为为敏敏感感期期（sensitiveperiod）。或或者者说说，一一个个系系统统在在迅迅速速形形成成时时期期，对对外外界界的的刺刺激激特特别别敏敏感感。例例如如，胎胎儿儿在在胚胚胎胎期期（28周周）是是机机体体各各系系统统与与器器官官迅迅速速发发育育成成长长的的时时期期，若若受受到到外外界界不不良良刺刺激激的的影影响，就极易造成先天缺陷。响，就极易造成先天缺陷。发展的关键期发展的关键期发展的关键期发展的关键期奥奥地地利利动动物物习习性性学学家家劳劳伦伦兹兹（K.Z.Lorenz）在在研研究究小小鸭鸭和和小小鹅鹅的的习习性性时时发发现现，它它们们通通常常将将出出生生后后第第一一眼眼看看到到的的对对象象当当作作自自己己的的母母亲亲，并并对对其其产产生生偏偏好好和和追追随随反反应应，这这种种现现象象叫叫“母母亲亲印印刻刻（imprinting）”。心心理理学学家家将将“母母亲亲印印刻刻”发发生生的的时时期期称称为为动动物物认认母母的的关关键键期（期（criticalperiod）。）。发展的关键期发展的关键期发展的关键期发展的关键期关键期的最基本特征是，它只发生在生命中关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时期。如小鸭的追随行为典一个固定的短暂时期。如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的型地出现在出生后的24小时内，超过这一时小时内，超过这一时间，间，“印刻印刻”现象就不再明显。现象就不再明显。发展的关键期发展的关键期心理学家运用关键期是指，人或动物的某些心理学家运用关键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。一般认为有四个领导致行为与能力的缺失。一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的存在：鸟类的印域的研究可以证实关键期的存在：鸟类的印刻、恒河猴的社会性发展、人类语言的习得刻、恒河猴的社会性发展、人类语言的习得以及哺乳动物的双眼视觉。以及哺乳动物的双眼视觉。发展的关键期发展的关键期发展的关键期发展的关键期一些心理发展关键期列举一些心理发展关键期列举02岁岁亲子依恋关键期亲子依恋关键期13岁岁口语学习关键期口语学习关键期45岁岁书面语学习关键期书面语学习关键期04岁岁形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期5岁左右岁左右掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期10岁以前岁以前外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄5岁以前岁以前音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄10岁以前岁以前动作机能掌握的关键年龄动作机能掌握的关键年龄发展的关键期发展的关键期一般而言，运用关键期这一概念，通常意味着缺失一般而言，运用关键期这一概念，通常意味着缺失了关键期内的有效刺激，往往会导致认知能力、语了关键期内的有效刺激，往往会导致认知能力、语言能力、社会交往能力低下，且难以通过教育与训言能力、社会交往能力低下，且难以通过教育与训练得到改进。印度发现的练得到改进。印度发现的“狼孩狼孩”，就是关键期缺，就是关键期缺失的典型事例。失的典型事例。狼孩卡玛拉由于从小就离开人类社狼孩卡玛拉由于从小就离开人类社会，在狼群中生活了会，在狼群中生活了8年，深深打上了狼性的烙印，年，深深打上了狼性的烙印，后来虽然回到人间并经过教育与训练，但到后来虽然回到人间并经过教育与训练，但到17岁时岁时她的智力才达到她的智力才达到3岁儿童的水平，仅知道一些简单岁儿童的水平，仅知道一些简单的数字概念，学会的数字概念，学会50个词汇，能讲简单的话。个词汇，能讲简单的话。发展的关键期发展的关键期孤儿院儿童与“机构综合症”：认知刺激与应答、社会性刺激与应答发展的关键期发展的关键期关键期的缺失对人类发展所造成的负面影响，通常关键期的缺失对人类发展所造成的负面影响，通常在极端的情况下才难以弥补，对人类大部分心理功在极端的情况下才难以弥补，对人类大部分心理功能而言，也许用敏感期这样的概念更为合适：各种能而言，也许用敏感期这样的概念更为合适：各种心理功能，成长与发展的敏感期不同，在敏感期内心理功能，成长与发展的敏感期不同，在敏感期内个体比较容易接受某些刺激的影响，比较容易进行个体比较容易接受某些刺激的影响，比较容易进行某些形式的学习。在这个时期以后，这种心理功能某些形式的学习。在这个时期以后，这种心理功能产生和发展的可能性依然存在，只是可能性比较小，产生和发展的可能性依然存在，只是可能性比较小，形成和发展比较困难。形成和发展比较困难。关键期与早期学习内容取向：内容取向：以以数数字字计计算算、识识字字为为主主，还还是是以以形形体体感感知知、空间转换、现象力和创造力为主空间转换、现象力和创造力为主3 37 7岁儿童的早期比较：岁儿童的早期比较：中国：概念、分类、时间、序列上优中国：概念、分类、时间、序列上优日本：运动、组合、空间转换上优日本：运动、组合、空间转换上优关键期与早期学习结果过程取向：以弹琴与欣赏音乐为例结果过程取向：以弹琴与欣赏音乐为例结结果果取取向向：为为考考级级、加加分分而而练练，重重演演奏奏技技能能而轻音乐素养，会弹琴而不会欣赏音乐而轻音乐素养，会弹琴而不会欣赏音乐过程取向：灵活了手指（开发大脑）、懂得过程取向：灵活了手指（开发大脑）、懂得了音乐语言、陶冶了性情了音乐语言、陶冶了性情发展的年龄特征发展的年龄特征个体的心理年龄特征是指在发展的各个阶段个体的心理年龄特征是指在发展的各个阶段中形成的一般的（具有普遍性）、本质的中形成的一般的（具有普遍性）、本质的（表示具有一定的性质）、典型的（具有代（表示具有一定的性质）、典型的（具有代表性）心理特征。心理年龄特征并不意味着表性）心理特征。心理年龄特征并不意味着每个年龄都有相应的年龄特征。每个年龄都有相应的年龄特征。发展的年龄特征发展的年龄特征在一定的条件下，发展的心理年龄特征具有在一定的条件下，发展的心理年龄特征具有相对稳定性；随着社会生活和教育条件等环相对稳定性；随着社会生活和教育条件等环境的改变，也有一定程度的可变性。境的改变，也有一定程度的可变性。“成熟成熟期前倾期前倾”就典型地反映了由物质生活条件的就典型地反映了由物质生活条件的改善，导致青少年生理发育的普遍提前，与改善，导致青少年生理发育的普遍提前，与此相应的心理年龄特征也提早出现。此相应的心理年龄特征也提早出现。发展的年龄特征发展的年龄特征发展的年龄特征发展的年龄特征第一反抗期年龄：24岁特点：随着动作和语言能力的发展，活动空间得以拓展，导致自我意识与自主能力的增强，对于大人的要求与命令，“我不要”、“偏不”成了常用语。发展的年龄特征发展的年龄特征原因：孩子喜欢在活动中学习如何把握某件事的进程。好玩的动作完全可以由自己来操作与控制。不考虑事情的后果。大人的过度反应强化孩子的行为。要是父母的反应方式在他看来新奇有趣，他还会重复去做。发展的年龄特征发展的年龄特征自我中心主义自我中心主义 年龄：年龄：6 6岁以前岁以前 儿童总是从自己的角度出发来看待世界，儿童总是从自己的角度出发来看待世界，尚不能变换角度或意识到他人有不同的视角，尚不能变换角度或意识到他人有不同的视角，因而认识或思维具有明显的自我中心特点。因而认识或思维具有明显的自我中心特点。此外，由于儿童不能很好地区分心理的和物此外，由于儿童不能很好地区分心理的和物理的现象，思维还具有理的现象，思维还具有“泛灵论泛灵论”的特点的特点即倾向于将活动着的任何物体都视为有即倾向于将活动着的任何物体都视为有生命的。生命的。 发展的年龄特征发展的年龄特征儿童期的多动行为年龄：610岁特点：注意力不集中、多动、冲动原因：兴奋性神经元与抑制性神经元发展不平衡；环境（节奏、玩具）发展的年龄特征发展的年龄特征青少年的“心理断乳”年龄：1018岁，成熟期前倾特点：渴望摆脱对父母的依附而寻求真正意义上的独立和自主。发展的年龄特征发展的年龄特征独立感增强，闭锁性突出。产生“我已经是大人了”的感觉，希望得到他人的尊重，开始更多地按照自己的意愿办事。身体的变化带来了许多烦恼与秘密。“谁识少年愁滋味”！心理的闭锁导致他们内心的迷茫与困惑。发展的年龄特征发展的年龄特征对自我过分关注。开始对自己全方位的审视包括外貌、性格特点、内心世界等等，产生认识自己、塑造自己的需要。通过与同龄人的比较，青少年会对自己的容貌、能力、性格等方面的缺陷感到焦虑与不安，甚至产生自卑；反之，则会沉浸于自我满足与陶醉。发展的年龄特征发展的年龄特征对异性的向往。躯体发育的成熟还会导致青少年渴望了解异性、接近异性。青少年从向往年长异性的时期，逐步过渡到对几乎所有异性的狂热期，最后到专注于一个异性的浪漫恋爱期。发展的年龄特征发展的年龄特征研究者的元分析：与父母冲突（早）情感起伏（中）异常与冒险行为（晚）发展心理学的功能一、在本学科领域中有四个功能：1、描述对象的特点和状况的研究的基础；2、解释心理活动过程与特点的成因、发展变化以及相互关系，解决为什么的问题。3、预测是根据理论进行逻辑推理，对对象以后的发展和变化与在特定情境中的反应做出推断。4、控制是发展心理学的最高目标，即根据科学的理论操纵对象某些变量的决定条件或创设一定的情境，使对象产生理论预期的改变或发展。此外，在理论上为认识论和辨证法提供科学的论据如认识与实践；认识的发展；心理发展的动力。二、儿童心理学的实践意义1、以科学规律为新一代的教育事业服务2、为医务工作、艺术教育和创作服务3、为儿童社会工作服务心理发展研究的功能（1）描述。描述心理发展现象的状态和特征（是什么？怎么样？）（2）解释。对人的心理发展现象的因果关系做出分析和说明（为什么？）（3）预测。对人的心理发展现象的可能性，趋势及规律作出推断性的科学假说（4）控制。根据关于心理发展规律的假说，创设情境，控制变量，是研究对象发生预期变化第二节“发展”概念的多元释义广义的发展：指某种事物的变化、增长和进步。 生物学上的发展：随时间的推移，有机体在结构功能上发生的变化过程。人的发展指人类身心的发展和变化。人的发展不是简单地朝着功能增长的方向运动。人的发展是在成长与衰退、增长与减退、获得与丧失的差异、对立和转化中实现的。人的心理发展是在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上向高级心里机能的转化过程。广义上说，个体的心理发展就是指个体从出生到成人再到到老年的心理的发生、发展和变化的过程，这是一种不可逆的过程。但是，并不是所有的心理变化都可以叫做发展。例如，由于疲劳疾病等原因而发生的心理上的变化，就不能称为发展，因为它们右以通过休息或疾愈而得到恢复，是一种暂时性的变化又比如，由于个别的经验和学习所产生的暂时的局部的变化，一般也不能称为发展。发展与成熟成熟是一种类似于发展的概念，主要是指由于受遗传制约的生理机能和构造上渐趋完善的变化，它虽然对心理的发展起着一定的作用，但它与心理发展是不同的概念，必须加以区别。从狭义上说（主要指儿童心理发展）心理发展只是指个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，也就是，人对客观现实反映活动的扩大、改善和提高的过程。发展的基本概念所谓发展乃是生物学与心理学上所使用的名词，其意思是指一个生物个体在解剖结构及生理与心理功能上，以一定的程序，由简单、幼稚、原本的状态，逐步演化、转变、成长，变成较复杂、完整与成熟的状态，进而衰退、老化的整个程序与现象。种系心理发展定义从动物心理到人类心理的进化过程标志动物心理神经系统结构的分化和整合水平（一）刺激感应阶段（原生动物网状神经感觉细胞，珊瑚）（二）感觉阶段（环节动物神经细胞、突触，蚓）（三）知觉阶段（脊椎动物大脑皮质）（四）思维萌芽阶段（哺乳动物发达的大脑皮质和感官）青蛙和鸭的生理与心理发展过程生理发展：青蛙：卵蝌蚪长脚变成青蛙鸭：蛋无毛小鸭长毛的大鸭心理发展：青蛙:水里游、靠腮呼吸陆地上，能跳、靠肺呼吸鸭：不太会行走的小鸭跟母鸭到处行走找食交配、产蛋、孵蛋的大鸭青蛙和鸭的生理与心理发展过程例如青蛙由卵孵化、变成蝌蚪，长脚变成青蛙的发展过程；鸭是由蛋孵化，有无毛的小鸭长成能跑能游水、也能飞的大鸭的过程。随着这些躯体的变化，其生理与心理功能都有所发展。即由在水里游泳，靠腮在水里呼吸的蝌蚪，变成在陆上能生活的青蛙；由刚孵出不太会行走的小鸭，到学会跟母鸭到处行走，寻找事物，长大后能找对象交配，产蛋，孵蛋等功能的大鸭。发展的基本特性由幼稚到成熟的单向发展按先后顺序与阶段，逐步发展。各种功能不均匀配合发展正常范围、变异与违常的区别感觉阶段网状神经网状神经知觉阶段脊椎动物哺乳动物治疗狗治疗狗灵长类波特曼奥斯卡05最佳女配角2月27人类个体心理发展（一）从个体自然心理在活动、交往和人际关系中意识化、社会化和个性化的过程。（二）一个人从生物个体转化为社会个性的心理发展过程。（三）指个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生和发展的历史。第二节发展心理学的基本理论一、发展的含义与性质1、广义的发展是指：生理和心理两方面的整个变化过程，生理上包括身体的生长发育、体质的增强或衰退，心理上包括认识变化完善、个性方面的变化完善。2、发展的性质：（1）发展是一个既有连续性又有间断性的过程，是一个从量变到质变的过程。举例：儿童语言的发展。（2）在正常的条件下，发展总是具有一定的方向性和先后顺序，而且是不可逆的，也是不可逾越的。如儿童身体和运动机能的发展是按照两条法则进行的：头尾法则（自上而下）和远近法则（自中心而边缘）。（3）发展具有不平衡性，表现在：不的组织系统发展的速度不一样，也表现在同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速度。如神经系统和生殖系统的发展速度不一样。（4）发展具有差异性，一个正常的儿童的发展总是要经历一些共同的基本阶段，但在发展速度上、最终到达的水平上以及发展的优势领域往往是千差万别的。 （5）发展存在关键期。关键期：在动物早期生命中有一个很短暂的时间对某一特定刺激或对象可以形成一种永久性的铭记。关键期理论是儿童早期教育的理论依据。心理发展的基本理论问题一、关于遗传与环境的争论7（一）绝对决定论1、遗传决定论（基因决定论-优生学者高尔顿.本能决定论、成熟决定论、）绝对决定论：高尔顿华生。共同决定论即辐合论斯腾相互作用论：相互制约和依存，相互渗透和转化，作用是动态的。刘金花本（7）2、环境决定论-行为主义者华生:给我一打健康的婴儿,训练成我想要培养的任何一种专家-（条件反射论、学习论、教育万能论）3、斯腾，辐合论，人类心理的发展是由两者相辅相承造成的。4、相互作用论（人的心理发展是遗传与环境的相互作用）5、主导活动论（人的主导活动是遗传与环境相互作用的整合机制）6、自主论（人是遗传趋势和环境力量的组织者，人是自身活动和心理发展的主人）二、心理发展的连续性和阶段性行为主义和社会学习理论认为是由遗传或成熟引起的。如皮亚杰、弗洛伊德、艾里克森二、发展的连续性与阶段性：皮亚杰的认知发展四阶段论。本书的七个阶段的划分：新生儿1个月内。乳儿期1岁。婴儿期3岁。童年早期（幼儿期）6、7岁。童年中期11、12岁。童年晚期（少年期）14、15岁。青年早期17、18岁。三、儿童的主动性和被动性问题一是行为主义者把儿童看成是一个被动体。如华生。二是应把儿童看成独立的主体。四、发展的稳定性与不稳定性。即可预测性。五、不同情境的一致性。六、儿童心理发展的关键期。（敏感期）儿童心理发展的基本规律第一，遗传、环境和教育在心理发展中的作用问题第二，心理发展的动力或内部矛盾问题第三，教育和儿童心理发展的关系问题第四，不断发展和发展阶段问题儿童心理发展的年龄特征心理发展是一个连续的过程，是一个逐渐的数量的不断积累和在此基础上出现质量的过程。随着新质的出现。心理发展就达到一个新的阶段，于是就表现出其阶段性，这些阶段性是与人的年龄相联系着的。年龄特征的概念：在儿童心理发展的每一阶段，都具有一般的典型的、本质的心理特征。称为年龄特征第一，是儿童心理发展的各个年龄阶段中所形成的一般特征，只能代表这一阶段心理发展的一般趋势。第二，这种特征是稳定的。但可能随着社会生活和教育条件的变化而有一定的变化。第三，教育的目的和方向是由社会决定的，而不是由年龄特征决定的。一般来说,心理的发展是由低级到高级、由简单到复杂的变化过程。从这个观点来看,个体从出生到青年初期这一阶段,是心理发展变化最为明显的时期,因此,这一阶段常常被作为研究个体心理发展的最重要的阶段。发展心理学理论第一节中国心理发展理论陶行知人生发展心理学思想“行知创合一”的人生哲理“真善美合一”的人生价值“人生为一大事来，做一大事去”的人生使命“抬头乐干”诗化人生的人生态度“社会即学校”的理想社会“创造真善美的活人”的理想人格“爱满天下”的人生关怀“捧着一颗心来，不带半根草去”的人生境界孔子的生命全程心理发展观“吾十有五，而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”朱智贤发展心理学思想(1)先天与后天的关系。先天因素提供了发展的可能性，环境和教育等后天因素决定着发展的方向和内容。(2)外因与内因的关系。新的需要和已有的心理水平的对立统一，构成心理发展的内部矛盾，形成心理发展的动力。(3)教育与发展的关系。心理发展主要是由适合于他们心理内因的那些条件决定的，只有那种高于主体原有水平，经过他们主体努力后又能达到的教育要求，才是最适合的要求。（三）中国发展心理学的历史与现状我国最早儿童心理学家陈鹤琴（18921982）发展心理学在中国诞生和发展已近百年历史，做了以下四方面工作：1、重新验证国外的研究发现。2、研究中国人心理发展特有的和重要的现象，也就是揭示在中国文化、经济和政治背景下心理发展的特点。3、探讨发展心理学中的理论问题。4、在研究方法上的改造与创新，积极寻求适合于我国国情的研究方法。二、西方心理发展理论发展心理学的发展（一）科学儿童心理学的诞生对科学儿童心理学的产生直接影响的有两个因素：1、西方自然主义教育运动的影响捷克的夸美纽斯。夸美纽斯从人的本性出发，把儿童从出生到成熟分为四个年龄阶段：幼儿期出生到6岁，迅速的身体成长和感觉器官的发展；童年期从6岁到12岁，记忆力和想象力连同它们的执行器官语言和手的发展；少年期从12岁到18岁，思维的更高发展；青年期从18岁到24岁，意志的发展和保持和谐的能力英国唯物主义哲学家洛克十八世纪法国杰出的启蒙思想家、哲学家和教育家卢梭瑞士著名教育家裴斯泰洛齐德国的教育家福禄贝尔2、达尔文进化论思想的影响科学儿童心理学诞生的标志是：1882年德国生理学家和心理学普莱尔的儿童心理一书的出版。儿童心理科学研究的真正奠基人是美国心理学家霍尔，霍尔于19世纪末到20世纪初广泛运用问卷法。（二）从儿童发展到个体毕生全程发展的研究1、霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期。2、精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究。3、从1957年开始，美国心理学年鉴用发展心理学作章名，代替了惯用的儿童心理学。三、华生和斯金纳的心理发展观38页（行为主义）华生华生和桑代克华生和桑代克斯金纳在做实验斯金纳在做实验B.F.斯金纳（19041990）是行为主义学派最负盛名的代表人物，也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。在哈佛大学攻读心理学硕士的时候，他受到了行为主义心理学的吸引他在华生等人的基础上向前迈进了一大步，提出了有别于巴甫洛夫的条件反射的另一种条件反射行为，并将二者做了区分，在此基础上提出了自己的行为主义理论操作性条件反射理论。他长期致力于研究鸽子和老鼠的操作性条件反射行为，提出了“及时强化”的概念以及强化的时间规律Watson华生(1925)曾说给我一打健康的婴儿，把他们放在特定的环境中，不管他们的天份、偏好、倾向、能力、素质以及他们的种族，我保证可以随机地将他们变成各种专家，医生、律师、艺术家、商人、领袖，甚至是乞丐、小偷，都可以。1、否认遗传的作用行为的发生公式是刺激反应构造上的遗传不等于机能上的遗传以控制行为为研究目的，遗传不能控制2、夸大环境和教育的作用构造和训练的差异能说明行为上的差异教育万能学习的决定条件是外部刺激1、行为强化的控制原理强化作用是塑造行为的基础。强化的次数越多，行为出现的概率越大。行为不强化就会消退，如育儿的行为习惯的培养。及时强化。积极的和消极的强化都增进反应的概率2、儿童行为的控制育儿箱的作用，让儿童在一个机械箱中长大，生活条件受到严格控制（理想国）行为控制。利用消退原理矫正儿童的攻击和自伤行为。教学机器和教学程序。小步呈现，及时反馈，主动学习。六、皮亚杰的心理发展观皮亚杰（JeanPiaget,1896-1980）是瑞士的儿童心理学家，日内瓦学派的创始人，发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除弗洛伊德以外的一位“巨人”。他生于瑞士的纳沙泰尔，自幼聪慧过人，10岁发表有关鸟类生活论文，有科学神童之称。1915年和1918相继获纳沙泰尔大学学士和博士（生物学）学位。后在苏黎世、巴黎从事过精神病诊治及儿童测验工作，曾在许多大学执教，被哈佛、剑桥、耶鲁等20多所著名大学授予名誉学位，获得过多种科学奖。主要著作有儿童的语言和思维、儿童的判断与推理、儿童的道德判断、发生认识论原理、智力心理学。皮亚杰(1)主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。(2)适应的本质在于取得机体与环境的平衡。(3)个体通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡。皮亚杰的认知发展阶段弗洛伊德的心理性欲理论弗洛伊德的心理性欲理论1、心理动力学中的人格结构、心理动力学中的人格结构 人人格格由由本本我我（id）、自自我我（ego）、超超我我（superego）三三个个部部分分组组成成，经经过过五五个个发发展阶段，这三个部分逐渐整合，成为一体。展阶段，这三个部分逐渐整合，成为一体。 弗洛伊德阿德勒(AAdler心理性欲理论心理性欲理论超超我我社会成分社会成分完美原则完美原则自我自我心理成分心理成分现实原则现实原则本我本我生物成分生物成分快乐原则快乐原则本我、自我、超我三者间的关系决定个体人本我、自我、超我三者间的关系决定个体人格的基本面貌格的基本面貌心理性欲理论心理性欲理论2 2、人格发展的阶段、人格发展的阶段力力必必多多作作为为一一种种能能量量， 需需要要选选择择某某种种渠渠道道释释放放 引起快感的部位称为性感带（引起快感的部位称为性感带（erogenouszone），），随着性感带的转移，产生了相应的随着性感带的转移，产生了相应的发展阶段发展阶段1 1、口唇期（、口唇期（01岁）岁） 2 2、肛门期（、肛门期（1-3岁）岁） 3 3、性器期（、性器期（3-6岁）岁）恋母情结（恋母情结（Oedipuscomplex）性别认同、超我形成的重要时期性别认同、超我形成的重要时期 4 4、潜伏期（、潜伏期（6-11岁）岁） 5 5、生殖期（青少年期）、生殖期（青少年期）荣格于1875年出生于瑞士东北部康斯坦斯湖畔一个名叫凯斯维尔的乡村里，他家中一共有9个牧师（他的父亲和8个叔伯），家庭中浓厚的宗教气氛很大程度上培养助长了荣格的神秘主义倾向。荣格的童年生活是孤独的。他有两个哥哥，但都在他出生之前夭折了；他的父母不和睦，经常吵架，母亲的性情反复无常。荣格常常是一个人玩，自己设计出各种模仿宗教仪式的游戏；他常常沉湎在梦、幻觉和离奇的想象中，他喜欢独自面对美丽的湖光山色，享受与大自然默契的愉悦，领悟大自然给他的神秘启示。这一切使得荣格自小就非常内向、敏感。1907年，荣格和弗洛伊德第一次见面，彼此一见如故，相见恨晚。1911年，弗洛伊德不顾其他人的反对，推荐荣格担任了国际精神分析学会的第一任主席。荣格对个体全程发展，特别是对成年期心理发展研究开始于本世纪20年代，形成一定理论是30年代，他的发展观主要涉及三个方面：1.提出前半生和后半生分期的观点，提出在生命周期的前半生和后半生期间，人格沿着不同的路线发展，25岁后到40岁是个分界的年限，前半生和后半生的人格要显得更向外展开，致力于外部世界。2.重视“中年危机”。大约40岁，精神开展较多，个人曾经感到压抑、呆滞和紧迫感。中年生命，以精神转变为标志，开始把由掌握外部世界而转入集中到自己的内心。内心促使人们去听从意识，去学习还没有认识的潜力。3.论述老年心理，特别是阐述了临终前的心理，老年人的企图，理解面临死亡时生命的性质，死后生命应该是自己生命的继续简评简评意义：弗洛伊德的心理性欲理论强调家庭关意义：弗洛伊德的心理性欲理论强调家庭关系和早期经验对儿童人格健康发展的意义，系和早期经验对儿童人格健康发展的意义，尤其是提供了一个理解儿童情感问题的理论尤其是提供了一个理解儿童情感问题的理论框架。他是第一个强调早期经验对后期发展框架。他是第一个强调早期经验对后期发展意义的心理学家。意义的心理学家。简评简评局限：局限：第一，该理论过分强调性的作用；第一，该理论过分强调性的作用；第二，弗洛伊德理论的某些方面不具有跨文第二，弗洛伊德理论的某些方面不具有跨文化的普遍意义，如恋母情结在某些原始部落化的普遍意义，如恋母情结在某些原始部落中就没有；中就没有；第三，没有直接研究儿童，但却建立了儿童第三，没有直接研究儿童，但却建立了儿童心理发展的理论。他也正因为这一点而备受心理发展的理论。他也正因为这一点而备受质疑。质疑。 埃里克森的心理社会发展观(1)成熟的生物遗传程序决定了个体可能获得各种经验的时间和顺序(2)社会环境和人际关系决定了各个阶段的发展任务(3)自我同一性是对心理发展的遗传潜能和社会文化规范的整合。埃里克森埃里克森（ErikHomburgerErikson,1902-）美国精神分析医生也是美国现代最有名望的精神分析理论家之一。埃里克森祖籍是丹麦，生于法国，师承于弗洛伊德的女儿安娜弗洛伊德和柏林汉（D。Burlingham）。1933年移居美国，从事儿童精神分析工作，曾先后在哈佛、耶鲁等医学院和人类关系学院任职研究自我的发展和游戏。1950年出版儿童期与社会，这是他的代表作，把心理发展和社会结合起来，并特别用两章来讲人类文化学。埃里克森的埃里克森的心理社会发展阶段理论心理社会发展阶段理论对弗洛伊德理论的发展对弗洛伊德理论的发展 自自我我的的作作用用不不仅仅仅仅是是调调和和本本我我和和超超我我，更是一种发展的积极力量。更是一种发展的积极力量。 强强调调自自我我、社社会会文文化化因因素素在在个个性性发发展展中中的作用。的作用。埃里克森的人生发展八个阶段1、基本的信任感对基本的不信任感（基本的信任感对基本的不信任感（0-1岁）岁） 信任感是建立人际关系、形成健康信任感是建立人际关系、形成健康个性品质的基础个性品质的基础2 2、自主感对羞怯感（、自主感对羞怯感（1-31-3岁）岁） 感觉到自己的力量（说、行走、控感觉到自己的力量（说、行走、控制等）。制等）。3 3、主动感对内疚感（、主动感对内疚感（3-63-6岁）岁） 发展良心，获得性别角色。发展良心，获得性别角色。4 4、勤奋感对自卑感（、勤奋感对自卑感（6-116-11岁）岁） 习得性无助（习得性无助（learnedhelplessness）5 5、同一性获得对同一性混乱（青少年期）、同一性获得对同一性混乱（青少年期）6 6、亲密感对孤独感（成人早期）、亲密感对孤独感（成人早期）7 7、繁殖感对停滞感（成人中期）、繁殖感对停滞感（成人中期） 8 8、完善感对失望感（老年）、完善感对失望感（老年）心理社会发展理论(PsychosocialDevelopmentalTheory)Erikson的人生八大关键期(EightLifeCrises)埃里克森V费洛伊德年龄心理社会危机对照Freud的发展阶段0-1岁信任与不信任(trustv.s.mistrust)口腔期(oralstage)1-3岁活泼主动与羞愧怀疑肛门期(analstage)(autonomyv.s.shame&doubt)3-6岁自动自发与退缩愧疚性器期(phallicstage)(initiativev.s.guilt)6-12岁勤奋进取与自贬自卑潜伏期(latencystage)(industryv.s.inferiority)12-20岁自我统合与角色混淆两性期(genitalstage)(identityv.s.roleconfusion)20-40岁友爱亲密与孤独疏离两性期(genitalstage)(intimacyv.s.isolation)40-65岁精力充沛与颓废迟滞两性期(genitalstage)(generativityv.s.stagnation)65岁以上完美无缺与悲观绝望两性期(genitalstage)(egointegrityv.s.despair)班杜拉的发展心理理论班杜拉的代表作：社会学习论1977班杜拉认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。他认为人的行为的变化既不是由个人内在的因素，也不是由外在的环境因素单独决定的，而是两者相互作用的结果。班杜拉的这一理论接受了行为主义理论家的大多数原理，但是他更加注意线索对行为、对内在心理过程的作用，强调思想对行为和行为对思想的作用。他的观点在行为派和认知派之间架起了一座桥梁，并对认知行为治疗作出了巨大的贡献。班杜拉1、观察学习及其过程通过观察他人在环境中的行为，并观察他人接受一定的强化就能完成的学习。就是除直接强化外，另有替代强化玩偶实验。注意过程人们除非注意并精确知觉榜样行为的明显特征，否则是无法学到这种行为的。注意过程决定了个体在众多榜样作用影响时有选择地观察哪些方面。个体的观察学习是受多种因素制约的，其中最重要的是学习者交往的方式。与学习者经常有固定交往的人保持过程观察学习中的第二个心理过程是保持。观察者要在以后什么时候再现榜样行为，那就必须把这种行为方式以符号形式贮存在记忆中。复制过程再现从榜样情景中所观察到的行为。动机过程动机过程是指因表现观察到的行为而受到激励。对强化的期望影响观察者注意榜样行为，激励观察者编码和记住可以模仿的、有价值的行为。1陈琦等主编：当代教育心理学，北京师范大学出版社，1997年版，第75页。两种强化班杜拉还提出了直接强化外另外两种强化：替代强化和自我强化。1替代强化替代强化指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。例如，当教师强化一个学生的助人行为时，班上的其他人也将花一定时间互帮互助。此外替代性强化还有一个功能，就是情绪反应的唤起。例如当电视广告上某明星因穿某种衣服或使用某种洗发精而风度迷人时，如果你感觉到因明星受到注意而感觉到的愉快，对于你这是一种替代性强化。2自我强化自我强化依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过一个标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。例如，补习了一年语言的学生为自己设立了一个成绩标准，于是他们将根据对他成绩的评价而对自己行为进行自我奖赏或自我批评。2、社会学习在社会化过程中的作用（1）攻击性。攻击行为被强化，其模式便照样模仿（2）性的作用。性别品质的发展较多是模仿作用而获得。（3）自我强化。观看自我奖励式的滚球比赛和未观看的儿童对自已行为的控制水平不同。（4）亲社会行为。亲社会行为靠强制训练不会有效果，通过观察学习才更有效维果茨基的心理发展观维果斯基（1896-1934）是苏联建国时期卓越的儿童心理学家，是苏联儿童心理学的开创者，他短暂的一生对苏联心理学的理论和体系的建立与发展做出了不可磨灭的历史贡献。维果斯基出生于莫斯科，1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚斯基大学历史哲学系。维果茨基的心理发展观(1)文化-历史观。人的心理是间接掌握社会文化经验而产生和发展的。(2)精神生产工具观。人的心理发展是以语言-符号等精神生产工具为中介实现。(3)内化观。新的高级的社会历史的心理活动形式，首先是作为外部的，人与人之间的活动，以后才“内化”，转化为头脑中进行的“内部活动”。(4)高级心理机能观。其标志：意识化；抽象化；结构化；个性化。(5)教学观。教学“可以定义为人为的发展”。教学应走在发展前面。最近发展区的概念当代心理发展观当代心理发展观心理发展：个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中发生的持续而稳定的内在心理变化过程。 全程发展观：1、全程发展 毕生变化；2、年龄特征； 全面发展观：1、心理发展的多维性；2、心理发展的多侧面；3、多层次 动态发展观：1、皮亚杰：心理发展是主体通过活动与环境互动的主动建构过程：同化和顺应用 2、连续的渐进：动作思维、形象思维、抽象思维。3、心理发展的不平衡性：速度 时间 水平 类型上的四种模式 潜能发展观：1、潜能发展的生理基础 2心理学观点 3关键在早期 主动发展观：1、遗传提供了可能 大脑和感官的结构影响儿童的智力发展的类型和水平 2、环境是外部条件：个体发展的方向、速度和水平；个体发展的心理差异双生子 3、遗传与环境的交互作用，人又是环境的创造者 4、教育的主导性：心理发展的背景条件准备性原则：经验、水平、状态。教育又能促进个性的发展德德国国柏柏林林的的Max-PlankMax-Plank人人类类发发展展研研究究所所（Max-Max-Plank-Institute Plank-Institute for for Human Human DevelopmentDevelopment）是是目目前前毕毕生生发发展展领领域域内内的的研研究究中中心心，该该研研究究所所的的巴巴尔尔特特斯斯（P. P. B. B. BaltesBaltes）是是毕毕生生发发展展心理学研究领域内的代表人物。心理学研究领域内的代表人物。他他曾曾出出版版了了三三部部论论文文集集：毕毕生生发发展展心心理理学学：理理论论与与研研究究（19701970）、毕毕生生发发展展心心理理学学：方方法法学学问问题题（19731973）、毕毕生生发发展展心心理理学学：人人格格社社会会化化（19741974）。巴巴尔尔特特斯斯及及其其同同事事们们提提出出的的观观点点及及其其研研究究事事实实在在该该领领域域内内具具有有重要的影响。重要的影响。 全 程 发 展 观： 1、全程发展 2、毕生变化 3、年龄特征传统的心理发展观点认为,从婴幼儿期到青年初期是个体的形成阶段,成年期是稳定阶段,老年期是衰老和死亡的阶段。然而,实际上心理的发展并不是随着生理的成熟而告终结,心理的发展是从个体出生到成年再到老年的持续过程。尽管在18世纪就有人提出了这个观点,但直到20世纪70年代,心理毕生发展的观点才被人们普遍接受并重视。毕生发展的观点主要是:(1)人生的发展,除了身体在生物意义上的发育、成熟以外,是一个伴随人的一生的过程,其行为的变化过程贯穿于从胎儿期到死亡的全部一生中,行为变化过程反映了个人的不同行为表现增强和减退的情况。例如,人进人老年以后,言语能力往往继续加强,而身体的灵活性却减退了。但是,对那些在不断学习和提高的人来说,当言语和操作结合起来时,在其一生行为变化中仍然呈普遍增强的趋势。(2)发展具有多维性和多向性,发展的方向也因发展内容的种类不同而有所不同。(3)发展由获得和丧失组成,是一个有序变化的过程,并非仅仅意味着增长。(4)心理发展存在着很大的个体差异和可塑性,不同的人有不同的形式。(5)心理发展受多种因因素影响,个体的发展是年龄阶段、历史阶段和非规范事件等多种影响共同作用的结毕生（全程）发展观： 图片1、全程发展 毕生变化；适应能力与年龄变化有关2、年龄特征；皮亚杰：感知运动（02） 前运算（27） 具体运算（712） 形式运算（1215）乳儿期 01婴儿期 13幼儿期 36儿童期 612少年期 1215青年期 1518成年期 1865老年期 65下图就表示了传统的发展观与新的毕生发展观的差别。表11.1毕生发展的阶段及其主要任务和特征1产前期受孕-出生生理的发展2乳儿期出生-1岁生理的发展、适应环境、习得简单的反射3婴幼儿期1-3岁动作技巧、言语的发展、社会性的发展、身体的发展4儿童前期3-6岁自我意识、性别认同感的发展、力量增加、创造力发展5儿童后期6-12岁运动技能的发展、具体思维的发展、书面语言的发展、同伴关系的发展、自我概念和自尊的发展6青少年期12-18岁生理的高速发展、生殖成熟、抽象思维的发,展、人格独立的发展、建立两性关系7成年早期18-45岁职业与家庭关系的发展、认知能力处于高峰之后逐渐下降、扮演父母的角色和社会职业角色8中年期45-65岁生理机能出现衰退、活力下降、认知技能复杂化、善于解决实际问题但学习能力下降、对自我进行重新评价9老年期65岁以上生理机能衰退、认知技能衰退、反应力减退、享受家庭生活、承担丧失亲人的痛苦、退休、重新适应生活2004年12月#日中国（扯淡的）第13亿儿童幼儿的大脑工作能力圆桌式教学家庭与性格需要归属成年了盼儿归全面发展观：1、心理发展的多维性；心理发展与生理发展的互相依存心理发展与社会化过程的互相依存多种心理活动共同发展的结果：过程、状态、倾向、特征2、心理发展的多侧面；智力因素：比纳推理能力；推孟抽象思维力桑代克适应能力 加纳德多元智能 梅耶情商 教育工作者学习能力元认知人的自我认识、自我控制、自我调节元认知的发展是真正的高智慧非智力因素：动机、兴趣、情感、意志和性格3、多层次心理机能的发展：感知运动情绪动机社交思维心理过程发展：感知表象记忆想象思维多元智力理论（MultipleIntelligences）传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的，而心理学家霍华德加德纳则认为智力是在真实生活中解决问题的能力和提出新问题的能力。加德纳把人的智力分为八个方面，分别为：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能和自然智能，这一理论被称为。动态发展观：1、皮亚杰：心理发展是主体通过活动与环境互动的主动建构过程：同化和顺应用 2、连续的渐进：动作思维、形象思维、抽象思维。3、心理发展的不平衡性：速度 时间 水平 类型上的四种模式：起点相同，速度相同，最终水平相同起点相同，速度不同，同一时期的水平不同起点相同，速度相同，最终水平不同随年龄增长，发展发展退化。晶体智力稳定，液态智能力衰弱主动发展观： 1、遗传提供了可能 大脑和感官的结构影响儿童的智力发展的类型和水平智力：（1）亲代与非亲（2）异卵双胞胎（3）同卵双胞胎遗传影响情绪和个性的发展：气质成熟制约着发展：而成熟相对不依赖环境。 2、环境是外部条件：个体发展的方向、速度和水平；个体发展的心理差异双生子。 社会环境造成个体差异：教育的和职业的。 3、遗传与环境的交互作用，人又是环境的创造者 4、教育的主导性：心理发展的背景条件准备性原则：经验、水平、状态。教育又能促进个性的发展关于不同血缘关系亲属间的智力的相关关系的研究发现,同卵双生子之间的相关最高,其次是父母与子女之间、兄弟姐妹之间的相关,再其次是祖孙之间、叔侄之间、亲戚之间的相关。无血缘关系的个体之间的相关最低。另一项研究发现,从小在一起长大的个体之间,具有较高相关的智商,共同抚养的同卵双生子比分开抚养的同卵双生子之间的智商相关要更高,而共同抚养的同卵双生子间的智商也要比共同抚养的异卵双生子间的智商相关要高。这些研究结果都说明了遗传素质和环境、教育条件在个体心理发展的过程中的巨大影响作用。双胎情绪兽孩的历史1920年10月辛格神父在印度的密特那波村附近抓住了两个同狼群生活在一起的女孩。一个大约3岁，另一个约5岁。辛格称她们为阿尔玛和卡玛拉。她们除了偶尔发出嗥叫声外，平时一点不出声。她们用四肢爬行，喜欢吃生肉，回到文明社会一年后阿尔玛死了。卡玛拉于1929年死去，死前她只学会45个词1933年12月，一位樵夫在萨尔瓦多的阿华查潘省的原始森林中抓住了一个约5岁左右的男孩。这个外号为泰桑西多的男孩从婴儿开始就单独生活。仅用野果和生鱼果腹。新闻记者厄尼-皮尔见到他后报道说，他刚来到人类社会时靠发出嗥叫声来同人类交际，而且经常咬人，向人发动袭击。最后他学会说话，并适应了人类的生活。1976年春季约翰内斯堡的时代杂志刊登了一则有关发现一个猴孩的故事。1974年一些布隆迪士兵报告他们抓住了一个同一群猴子生活在一起的男孩。医生们估计这孩子是在内战时丧失父母，后被这些猴子养大的。尽管人们千方百计地使他适应文明社会，但他总是摆脱不了猴子的习性和行为方式。同人交际时，喉咙里不断发出咕噜声，只吃水果和蔬菜。当哈伦-莱恩博士从他的老师、著名的行为心理学家斯金纳处了解到此事后，便同另一个心理学家皮拉德博士一同前往布隆迪，对该孩子进行研究。“猪孩”的发现大概是十几年前的事。据其家人介绍，1974年12月23日，王显凤出生在辽宁省台安县高力房镇锅柽子村一个特殊的家庭中。她的母亲因早年患大脑炎而导致痴呆，属中度残疾；她的父亲是聋哑人。小显凤出生后，父亲忙于每天的生活，根本没有时间照顾她，小显凤整天饥一顿饱一顿的，经常饿得哇哇大哭。当王显凤会爬以后，为了能够填饱肚子，便开始摸摸索索地四处找东西吃。有一天她从炕上摔下来，不分东南西北的小显凤不知不觉爬进一窝刚出生不久的猪崽儿中间，她本能地与小猪崽儿一起拱在母猪肚皮下吃起奶来。老母猪似乎并不讨厌这个外来的“孩子”。小显凤吃饱喝足后，和小猪崽儿一起，偎在母猪的怀抱中睡着了。据一位一直跟随王显凤从事研究工作的工作人员回忆说，当时这个11岁的“猪孩”感知世界混沌一片，没有大小、长短、多少、上下、颜色、数的概念，几乎没有记忆力、注意力、想象力、意志力和思维能力，甚至表现的情绪也极为原始简单，只有怨、惧、乐，却没有悲伤。据测量表明，她的智商为39。而作为正常人最低标准生活基本自理人的智商应该是70。“猪孩”王显凤当妈妈了！十余年前，这个曾和世界各地的“猴孩”、“狼孩”等“兽孩”一样引起世人关注的在猪圈里发现的东北女孩子如今又再次成为人们关注的焦点。昨日，当本报记者驱车赶到鞍山市台安县高力房镇大高村一间简朴的砖瓦房前时，早已等候在此的王显凤和丈夫李俊来正忙着准备给儿子过满月，一家人沉浸在无限的幸福和喜悦之中时代人格教育的时代背景六岁火箭筒手_柬埔寨毒品孤儿2004年最出色的中国记者：美丽的曾子墨揭开了河南爱滋病村的真相第三节发展心理学的研究方法一、儿童心理学研究的原则1.客观性原则客观性原则是指在研究过程中，研究人员必须实事求是地反映客观事物的真实面貌，以达到对其真理性的认识。客观性原则是一切科学研究的根本原则，心理现象是一种客观存在的事实，研究人的任何心理现象都必须依据可以观察并加以检验的客观事实，实事求是地揭示心理活动的规律。2.发展性原则发展性原则是指坚持用发展的观点来研究心理学所涉及的问题。心理现象和其它的物质现象一样，始终处在发展变化之中。因此心理学研究必须遵循发展性原则，不能用静止的观点来看待一个人心理发展的现状和水平，在衡量和评价一个人心理发展水平时，标准和指标不能是绝对的、一成不变的，要采用动态的、变化的指标来衡量一个人的心理发展水平。3.教育性原则教育性原则是指心理学研究要符合教育的要求，要有利于学生身心的正常发展。在进行心理学研究时，一定要牢记，学生是人，不同于物体，因此，在选择方法和安排程序时，不能只考虑对所需要研究的问题是否有利，还要考虑所用的方法对学生的身心发展是否会产生不良影响，是否侵犯了学生个人权利或人格。4.系统性原则系统性原则是指从系统论的观点出发，把各种心理现象放在整体性的、动态的和相互联系的系统形式中加以研究。人既是生物实体，又是社会实体，生活在具有不同质的多系列系统中，研究人的心理现象时，要在各个因素的相互联系、相互作用中去认识整体，要考虑到心理特性的多序列性，对心理进行多侧面的分发展心理学研究的原则1、客观性原则2、矛盾性。是一般和特殊的统一，稳定性和可变性的统一。3、层次性。心理发展的次序性、多层次性，有表层和深层。4、教育性的原则。5、理论联系实际的原则。要研究真实环境中的人的心理发展。发展心理学的研究设计与方法研究设计（1）横断研究的设计（2）纵向研究的设计（3）系列交叉研究的设计具体研究方法（1）观察法（2）谈话法（3）临床法（4）问卷法（5）心理测验法（6）心理实验法发展心理学的发展心理学的研究方法和研究设计研究方法和研究设计心理学的研究通常要达到以下一些目的：心理学的研究通常要达到以下一些目的：1、描述，、描述，对所要研究问题的表象予以翔实的陈述或记录，作对所要研究问题的表象予以翔实的陈述或记录，作为进一步研究的基础；为进一步研究的基础；2、解释，根据研究资料分、解释，根据研究资料分析发现各因素间的相关关系或因果关系，籍以解释析发现各因素间的相关关系或因果关系，籍以解释问题表象背后的真相；问题表象背后的真相；3、预测，根据对问题原因、预测，根据对问题原因的相关关系或因果关系的了解，预测将来在同类情的相关关系或因果关系的了解，预测将来在同类情境下问题重复发生的可能性；境下问题重复发生的可能性；4、控制，根据描述、控制，根据描述、解释与预测所掌握到的问题性质，对造成问题的因解释与预测所掌握到的问题性质，对造成问题的因素加以控制，使同类问题不再发生；素加以控制，使同类问题不再发生；5、应用，将、应用，将研究结果或研究方法扩大应用于其它方面，或用以研究结果或研究方法扩大应用于其它方面，或用以解决生活中的实际问题。解决生活中的实际问题。儿童发展心理学的基本研究方法包括观察法、儿童发展心理学的基本研究方法包括观察法、调查法、测验法、实验法、临床法。调查法、测验法、实验法、临床法。发展心理学研究中还有一些专门的研究设计：发展心理学研究中还有一些专门的研究设计：横断研究（横断研究（cross-sectionalstudy）纵向研究（纵向研究（longitudinalstudy）时序设计（时序设计（sequentialdesigns）跨文化研究（跨文化研究（crossculturalstudy）观察法观察法在个体的成长发展过程中，研究者利用感觉在个体的成长发展过程中，研究者利用感觉器官，或借助于其它仪器设备，有目的、有器官，或借助于其它仪器设备，有目的、有计划地对被观察者的外部行为进行考察，从计划地对被观察者的外部行为进行考察，从而探究其心理与行为发展的规律，这种方法而探究其心理与行为发展的规律，这种方法就称为观察法。就称为观察法。观察法观察法观察可以在自然情境中进行，通过对儿童青观察可以在自然情境中进行，通过对儿童青少年的行为作直接的观察与记录，从而获得少年的行为作直接的观察与记录，从而获得有关行为变化的规律，属于自然观察法；如有关行为变化的规律，属于自然观察法；如果观察是在预先设置的情境中进行，则为控果观察是在预先设置的情境中进行，则为控制观察法。制观察法。观察法观察法观察时应注意：观察时应注意：在在“单盲单盲”情况下，观察的效果才较为客情况下，观察的效果才较为客观可靠。观可靠。避免观察者的偏见，即观察要客观、真实，避免观察者的偏见，即观察要客观、真实，观察者不应受儿童其它心理特征的影响。观察者不应受儿童其它心理特征的影响。准备观察单（准备观察单（checklist），），并及时做好记并及时做好记录。录。观察法观察法主要优点是被观察者在自然条件下的行为反应真实主要优点是被观察者在自然条件下的行为反应真实自然，且研究者的操作简便易行。自然，且研究者的操作简便易行。主要缺点是观察资料的质量容易受观察者能力和其主要缺点是观察资料的质量容易受观察者能力和其它心理因素的影响，而且，它只能有助于研究者了它心理因素的影响，而且，它只能有助于研究者了解事实现象，而不能解释其原因是什么。同时，研解事实现象，而不能解释其原因是什么。同时，研究人员只能被动地等待心理行为的发生，而不能主究人员只能被动地等待心理行为的发生，而不能主动地控制其发生。动地控制其发生。观察法常常被用来作为发现问题的一种前期研究方观察法常常被用来作为发现问题的一种前期研究方法。法。观察法观察法随随着着实实验验室室实实验验和和测测量量法法的的兴兴起起，观观察察法法曾曾长长时时间间受受到到冷冷落落。但但是是，近近年年来来由由于于实实验验室室实实验验固固有有的的缺缺陷陷日日益益明明显显，加加之之习习性性学学理理论论影影响响的的不不断断扩扩大大，观观察察法法又又重重新新受受到到人人们们的的重重视视，并并被被大大量量运运用用。观观察察法重新受到重视的原因有五：法重新受到重视的原因有五：1、由由于于观观察察法法可可以以提提供供儿儿童童日日常常生生活活中中的的行行为为情情况，所以它回击了对心理学研究描述性不强的批评。况，所以它回击了对心理学研究描述性不强的批评。观察法观察法2、观察法具有较高的生态效度。观察法具有较高的生态效度。3、避避免免了了实实验验室室实实验验中中实实验验变变量量的的操操纵纵可可能能遇遇到到的伦理问题。的伦理问题。4、现现代代化化电电子子技技术术为为观观察察法法的的使使用用提提供供了了新新的的手手段段，如如录录像像带带可可以以重重播播、慢慢放放，可可以以对对被被观观察察的的行行为事件进行仔细、准确的编码分析等。为事件进行仔细、准确的编码分析等。5、新新的的统统计计方方法法使使研研究究者者能能够够对对观观察察所所获获的的数数据据做做出因果推断。出因果推断。调查法调查法调查法是指从某一总体中按照一定的规则抽调查法是指从某一总体中按照一定的规则抽取一定的样本，收集这些研究对象的相关资取一定的样本，收集这些研究对象的相关资料，进而通过对样本的分析研究来推论总体料，进而通过对样本的分析研究来推论总体情况。情况。调查法调查法调查可采用两种不同方式进行。一种方式是调查可采用两种不同方式进行。一种方式是问卷调查，也称问卷法（问卷调查，也称问卷法（questionnairemethod），），由研究人员事先拟好问卷，被调由研究人员事先拟好问卷，被调查者在问卷上回答问题。另一种方式是访谈查者在问卷上回答问题。另一种方式是访谈调查，也称访谈法（调查，也称访谈法（interviewmethod），），由调查者对被调查者进行面对面的提问，然由调查者对被调查者进行面对面的提问，然后随时记录被调查者的回答或反应。后随时记录被调查者的回答或反应。调查法调查法调查法的优点是能够收集到大量的资料，使用方便，调查法的优点是能够收集到大量的资料，使用方便，并且效率高。并且效率高。调查法的缺点是研究结果难以排除某些主、客观因调查法的缺点是研究结果难以排除某些主、客观因素的干扰，为了进行科学的调查，得出恰当的解释，素的干扰，为了进行科学的调查，得出恰当的解释，必须有经过预先检验过的问卷、有受过培训的调查必须有经过预先检验过的问卷、有受过培训的调查者，有能够反映总体的样本，还要采用正确的资料者，有能够反映总体的样本，还要采用正确的资料分析方法。分析方法。调查法与观察法一样，只能有助于了解事实现象是调查法与观察法一样，只能有助于了解事实现象是什么，不能解释为什么，因此，还需要采用其他方什么，不能解释为什么，因此，还需要采用其他方法（如实验法）来弥补其不足。法（如实验法）来弥补其不足。测验法测验法测验法是指采用一套标准化的测验题目，按测验法是指采用一套标准化的测验题目，按规定的程序，对个体心理的某一方面进行测规定的程序，对个体心理的某一方面进行测量，然后将测量结果与常模作比较，对心理量，然后将测量结果与常模作比较，对心理发展水平或特点作出评定或诊断的研究方法。发展水平或特点作出评定或诊断的研究方法。测验法测验法现有的儿童心理测验包括动作技能测验、智现有的儿童心理测验包括动作技能测验、智力测验、语言能力测验、个性测验等等。测力测验、语言能力测验、个性测验等等。测验大多采用纸验大多采用纸笔方法，也有一些采用操笔方法，也有一些采用操作或投射方法。作或投射方法。实验法实验法实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其他变量的变化，来研究这种变量的变化对其他变量所产生的影响。由实验者操纵变化的变量量所产生的影响。由实验者操纵变化的变量即自变量，或称实验变量即自变量，或称实验变量，由自变量而引起由自变量而引起的某种特定反应即因变量。实验需要在控制的某种特定反应即因变量。实验需要在控制的条件下进行，其目的在于排除自变量以外的条件下进行，其目的在于排除自变量以外的一切可能影响实验结果的无关变量的一切可能影响实验结果的无关变量。实验法实验法实实验验法法不不仅仅能能够够有有助助于于研研究究者者揭揭示示“是是什什么么”的的问问题题，而而且且能能进进一一步步探探究究问问题题的的根根源源“为为什什么么”。通通过过实实验验法法可可以以实实现现心心理理学学描描述述、解释、预测及控制行为等科学研究的目的。解释、预测及控制行为等科学研究的目的。实验法可分为现场实验和实验室实验。实验法可分为现场实验和实验室实验。活动产品分析法：例1)一一段段30厘厘米米长长的的塑塑料料绳绳；2）2根根一一粗粗一一细细的的汽汽水水吸吸管管；3）2张张一一红红一一黄黄的的绉绉纸纸（18厘厘米米*10厘米）厘米）；4）4枚回形针枚回形针；5）4根棉签。根棉签。一把剪刀、一卷双面胶一把剪刀、一卷双面胶。任务是把这些材料用双面胶做成一幅剪贴画。活动产品分析法主题的新颖程度：图画所选的主题是否有创意，包括是否有社会意义；材料的利用程度：材料利用的充分性、合理性，包括色彩的搭配等等；材料利用的独创程度：有没有考虑某些材料的独特而合理的用途；图画的精致程度：有没有注重细节加工，整体的美感如何。临床法（临床法（clinicalmethod）临床法又称诊断法，由著名儿童心理学家临床法又称诊断法，由著名儿童心理学家皮皮亚杰所倡导。亚杰所倡导。临床法实际上是自然主义的观临床法实际上是自然主义的观察、测验和精神病学的临床诊断法的合并运察、测验和精神病学的临床诊断法的合并运用，包括对儿童的观察、谈话与儿童的实物用，包括对儿童的观察、谈话与儿童的实物操作三个部分。通过对这三方面材料的分析、操作三个部分。通过对这三方面材料的分析、综合，可以了解儿童思维发展的规律。综合，可以了解儿童思维发展的规律。临床法临床法强调研究者本身敏锐的观察力以及在向儿童强调研究者本身敏锐的观察力以及在向儿童提问或布置情景时的主动性。提问或布置情景时的主动性。发展了标准智力测验和精神分析交谈的优点，发展了标准智力测验和精神分析交谈的优点，避免了上述方法的不足，在儿童认知发展和避免了上述方法的不足，在儿童认知发展和应用领域，发挥着越来越重要的作用。应用领域，发挥着越来越重要的作用。横断研究横断研究横断研究是指在同一时间内，对不同年龄组横断研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。展的规律或特点。“同一时间内同一时间内”？横断研究横断研究横断研究最突出的优点是可以在短时间内收横断研究最突出的优点是可以在短时间内收集到较多的资料，有助于描述心理发展的规集到较多的资料，有助于描述心理发展的规律与趋势；此外，样本也易选取与控制。因律与趋势；此外，样本也易选取与控制。因此这种设计成本低，省时省力，见效快，目此这种设计成本低，省时省力，见效快，目前发展心理学的研究多采用这一设计。前发展心理学的研究多采用这一设计。横断研究横断研究其不足在于，由于被试的取样是几个年龄点，其不足在于，由于被试的取样是几个年龄点，带有人为拼凑的性质，故不足以确切地反映带有人为拼凑的性质，故不足以确切地反映出个体心理发展的连续性和转折点。依据横出个体心理发展的连续性和转折点。依据横断研究所描绘出的心理发展曲线有可能受到断研究所描绘出的心理发展曲线有可能受到“世代效应世代效应”（cohorteffect，也称群体效也称群体效应）的影响，即不同世代群体由于所处社会应）的影响，即不同世代群体由于所处社会文化、历史条件和遭遇历史事件的不同而表文化、历史条件和遭遇历史事件的不同而表现出心理发展上有差异的现象。现出心理发展上有差异的现象。横断研究横断研究例如，如果测量青少年、成年人、老年人对例如，如果测量青少年、成年人、老年人对摇滚音乐的兴趣，可能会得到这样的结论：摇滚音乐的兴趣，可能会得到这样的结论：兴趣随年龄增长而减弱。但事实上，这更可兴趣随年龄增长而减弱。但事实上，这更可能与不同的社会时代对音乐的兴趣变化有关。能与不同的社会时代对音乐的兴趣变化有关。儿童行为问题现患率（，儿童行为问题现患率（，N2016）年年龄龄4567891011合合计计男男14.4016.1812.4512.1113.0813.3013.3111.6413.34女女11.2614.8318.3515.6318.9112.6014.6210.7614.54合合计计12.9415.5515.0713.7515.8612.9314.0011.1813.93纵向研究纵向研究纵向研究又称追踪研究，是指在较长的时间纵向研究又称追踪研究，是指在较长的时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。验，以探究心理发展的规律或特点。纵向研究纵向研究纵向研究的特点是，通过长期的追踪研究，纵向研究的特点是，通过长期的追踪研究，可以获得心理发展连续性与阶段性的资料，可以获得心理发展连续性与阶段性的资料，从而系统、详尽地了解量变与质变的规律。从而系统、详尽地了解量变与质变的规律。纵向研究还有助于探明早期发展与未来心理纵向研究还有助于探明早期发展与未来心理发展的联系，对了解发展的原因与机制十分发展的联系，对了解发展的原因与机制十分有益。有益。纵向研究纵向研究纵向研究体现出周期长、费用大的不足，故纵向研究体现出周期长、费用大的不足，故被试的数量往往受到局限。被试的数量往往受到局限。研究期间样本的恒定非常困难，会因死亡、研究期间样本的恒定非常困难，会因死亡、搬迁、厌烦而流失被试，从而有可能影响取搬迁、厌烦而流失被试，从而有可能影响取样的代表性。样的代表性。纵向研究需要被试反复做一些测验，不可避纵向研究需要被试反复做一些测验，不可避免地会使被试产生免地会使被试产生“练习效应练习效应”。纵向研究：儿童行为问题纵向研究：儿童行为问题1984至至1995年间，在南京开展了针对同一群年间，在南京开展了针对同一群体儿童的追踪调查研究。体儿童的追踪调查研究。1984年初次调查了年初次调查了697名学前儿童，平均年龄名学前儿童，平均年龄5.7岁，其后分别岁，其后分别于于1988年（平均年（平均9.7岁）、岁）、1990年（平均年（平均11.7岁）、岁）、1994年（平均年（平均15.7岁）对这些儿童作岁）对这些儿童作追踪调查。调查均用父母报告的追踪调查。调查均用父母报告的Achenbach儿童行为量表（儿童行为量表（CBCL）。）。纵向研究：男孩行为问题纵向研究：男孩行为问题纵向研究：女孩行为问题纵向研究：女孩行为问题纵向研究：儿童行为问题纵向研究：儿童行为问题行为问题的总分值随年龄的增长而明显的下行为问题的总分值随年龄的增长而明显的下降；独生与非独生子女的行为问题，男女性降；独生与非独生子女的行为问题，男女性别具有不同的发展趋势。提示独生与非独生别具有不同的发展趋势。提示独生与非独生子女的行为问题差别只有少许，且发展到青子女的行为问题差别只有少许，且发展到青少年期这些差异有大致消失的趋势，少年期这些差异有大致消失的趋势，“行为行为改善改善”更多地见于男孩而非女孩。更多地见于男孩而非女孩。纵向研究：例纵向研究：例瑞典心理学家马格纳森（瑞典心理学家马格纳森（D.Magnusson,1993）的个体发展与适应（的个体发展与适应（IDA）研究：研究：目的是弄清楚个体与环境因素如何交互目的是弄清楚个体与环境因素如何交互作用以支配从童年到成人的发展；特别感兴作用以支配从童年到成人的发展；特别感兴趣的是构成社会适应不良（如酒精中毒、犯趣的是构成社会适应不良（如酒精中毒、犯罪、心理障碍）基础的发展过程。罪、心理障碍）基础的发展过程。纵向研究：例纵向研究：例研究开始时的对象是研究开始时的对象是3、6、8年级的学生，约年级的学生，约有有1400人。研究的资料大多是通过测验、观人。研究的资料大多是通过测验、观察、调查、访谈等从被试本人获得的信息，察、调查、访谈等从被试本人获得的信息，此外也有来自父母、教师、同伴及公共记录此外也有来自父母、教师、同伴及公共记录（如犯罪、精神病学诊断记录）等方面的信（如犯罪、精神病学诊断记录）等方面的信息。息。纵向研究：例纵向研究：例在研究中，马格纳森考察了女孩生理成熟对社会性在研究中，马格纳森考察了女孩生理成熟对社会性发展的影响。生理发展的差异与在家里（如出走）、发展的影响。生理发展的差异与在家里（如出走）、学校（如旷课）、业余生活（如吸毒或喝酒）中的学校（如旷课）、业余生活（如吸毒或喝酒）中的问题行为之间是否有什么联系？追踪研究发现，问题行为之间是否有什么联系？追踪研究发现，15岁时在这些问题行为上有明显的差异，表现为早熟岁时在这些问题行为上有明显的差异，表现为早熟女孩比晚熟女孩有更多的问题：早熟女孩饮酒行为女孩比晚熟女孩有更多的问题：早熟女孩饮酒行为比率更高、与成人有更多的冲突、对学校和未来职比率更高、与成人有更多的冲突、对学校和未来职业较少感兴趣。早熟女孩对社会关系的关注比晚熟业较少感兴趣。早熟女孩对社会关系的关注比晚熟女孩大得多。女孩大得多。纵向研究：例纵向研究：例尽管尽管15岁时这些差别很大，但到青少年晚期岁时这些差别很大，但到青少年晚期和成年早期时，许多差别明显消失了。到成和成年早期时，许多差别明显消失了。到成年时，早熟和晚熟的被试在问题行为和社会年时，早熟和晚熟的被试在问题行为和社会关系方面几乎没有差别，也就是说，早熟女关系方面几乎没有差别，也就是说，早熟女孩的问题行为存在于一个特定的时期。马格孩的问题行为存在于一个特定的时期。马格纳森认为，只有纵向研究才能理解个体发展纳森认为，只有纵向研究才能理解个体发展中的各种变量之间的关系。中的各种变量之间的关系。时序设计时序设计时序设计是将横断研究与纵向研究融合在一时序设计是将横断研究与纵向研究融合在一起，以更好地探查心理发展变化的特点与转起，以更好地探查心理发展变化的特点与转折点。折点。以成人的性别角色态度为例，看看时序设计以成人的性别角色态度为例，看看时序设计是如何来考察性别角色态度是如何随年龄、是如何来考察性别角色态度是如何随年龄、社会生活事件的变化而变化的。社会生活事件的变化而变化的。时序设计时序设计假假设设在在1945年年对对20岁岁群群体体样样本本（1925年年出出生生的的群群体体）进进行行性性别别角角色色态态度度评评定定，然然后后在在他他们们40岁岁（1965年年）和和60岁岁（1985年年）时时再再作作重重新新评评估估。在在1965年年，对对另另一一组组20岁岁群群体体样样本本（1945年年出出生生的的群群体体）进进行行性性别别角角色色态态度度评评定定，以以后后也也是是每每隔隔20年年再再重重新新评评估估一一次次。在在该该研研究究中中，包包括括两两次次纵纵向向研研究究，同同时时也也有有横横断断研研究究，如如1965年年就就分分别别对对20岁岁和和40岁岁的的样样本本进进行了评估。行了评估。时序设计时序设计A：年龄效应年龄效应B：群体效应群体效应C：测量时间效应测量时间效应参见图示参见图示跨文化研究跨文化研究跨文化研究的兴起源于两方面的原因。首先，跨文化研究的兴起源于两方面的原因。首先，随着社会的发展，人类的交往越来越频繁。随着社会的发展，人类的交往越来越频繁。来自不同地区和文化背景中的人们间的交往，来自不同地区和文化背景中的人们间的交往，使心理学家日益迫切地感到，需要研究不同使心理学家日益迫切地感到，需要研究不同文化社会环境中的人们的心理过程和特点有文化社会环境中的人们的心理过程和特点有何异同，以便增进人与人之间的相互理解。何异同，以便增进人与人之间的相互理解。跨文化研究跨文化研究其次，心理学的研究是通过对样本的考察来对普遍其次，心理学的研究是通过对样本的考察来对普遍结论进行推断的，但样本是否具有足够的代表性，结论进行推断的，但样本是否具有足够的代表性，一直受到人们的质疑。如格雷厄姆一直受到人们的质疑。如格雷厄姆（Grahm,1992）曾采用内容分析法分析曾采用内容分析法分析1992年前年前美国心理学会所发行美国心理学会所发行6种重要期刊中种重要期刊中1500篇论文的篇论文的研究对象发现，前研究对象发现，前5年的受试中白人占年的受试中白人占96，后，后5年年的受试中白人占的受试中白人占98。只根据对白人研究的结果，。只根据对白人研究的结果，自然不能推论解释其它人种的心理特质。自然不能推论解释其它人种的心理特质。跨文化研究跨文化研究跨文化研究亦称交叉文化研究，在儿童发展跨文化研究亦称交叉文化研究，在儿童发展心理学领域，是指通过对不同社会文化背景心理学领域，是指通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以探讨儿童心理发展的普的儿童进行研究，以探讨儿童心理发展的普遍规律及不同的社会文化条件对儿童心理发遍规律及不同的社会文化条件对儿童心理发展的影响。展的影响。跨文化研究跨文化研究心理学研究中，一般将社会文化视为恒常条心理学研究中，一般将社会文化视为恒常条件，研究其中个人或群体行为的差异；而跨件，研究其中个人或群体行为的差异；而跨文化研究则将同一文化背景中个人与群体行文化研究则将同一文化背景中个人与群体行为的差异当作恒常，将文化模式当作变因，为的差异当作恒常，将文化模式当作变因，以研究不同文化中群体的心理与行为差异，以研究不同文化中群体的心理与行为差异，考察文化因素对儿童青少年心理发展的影响，考察文化因素对儿童青少年心理发展的影响，从而明确人类心理与行为发展变化的文化普从而明确人类心理与行为发展变化的文化普适性和差异性。适性和差异性。跨文化研究跨文化研究马尔帕斯（马尔帕斯（Malpass，1986）等曾区分出三等曾区分出三种文化等值性：一是机能等值，指不同文化种文化等值性：一是机能等值，指不同文化背景下的个体对同一问题作出反应时产生的背景下的个体对同一问题作出反应时产生的行为表现出基本相同的心理机能；二是概念行为表现出基本相同的心理机能；二是概念等值，指不同文化背景下的个体对特定刺激等值，指不同文化背景下的个体对特定刺激物的意义有共同的理解；三是测量等值，即物的意义有共同的理解；三是测量等值，即从不同的文化中收集数据资料的心理测量方从不同的文化中收集数据资料的心理测量方式具有可比较性。式具有可比较性。跨文化研究跨文化研究传统上，青少年期一直被视为传统上，青少年期一直被视为“狂飙期狂飙期”，那么，那么，“狂飙期狂飙期”是否就是青少年的普遍心是否就是青少年的普遍心理特点呢？美国著名人类学家玛格丽特理特点呢？美国著名人类学家玛格丽特米米德（德（M.Mead）在）在1939年出版的著作年出版的著作萨摩萨摩亚人的青春期生活亚人的青春期生活中提出了一个非常有意中提出了一个非常有意思的问题：思的问题：“引起我们的少男少女烦闷的困引起我们的少男少女烦闷的困惑，是由于青春期本身还是文明？惑，是由于青春期本身还是文明？”跨文化研究跨文化研究米德在萨摩亚岛住了九个月，在三个毗邻的米德在萨摩亚岛住了九个月，在三个毗邻的小村里研究了五十个少女。使米德感到惊奇小村里研究了五十个少女。使米德感到惊奇的是，对萨摩亚的少女而言，青春期并不是的是，对萨摩亚的少女而言，青春期并不是一段困难的时期。原因一部分是由于萨摩亚一段困难的时期。原因一部分是由于萨摩亚社会的宁静淡泊所致。社会的宁静淡泊所致。跨文化研究跨文化研究根根据据米米德德所所述述，萨萨摩摩亚亚儿儿童童在在一一个个多多成成年年人人的的环环境境中中成成长长，他他们们与与其其他他人人的的感感情情关关系系分分散散而而且且相相当当淡淡薄薄。她她们们很很早早就就了了解解生生命命的的事事实实出出生生、性性与与死死亡亡，而而且且并并不不神神秘秘地地加加以以限限制制。此此外外，萨萨摩摩亚亚人人的的生生活活并并不不具具有有美美国国社社会会的的多多样样选选择择性性，因因此此萨萨摩摩亚亚的青年男女并没有紧张情绪冲突或抗拒等特征。的青年男女并没有紧张情绪冲突或抗拒等特征。米米德德据据此此认认为为，“狂狂飙飙期期”并并非非是是青青少少年年的的典典型型年年龄龄特特征征，我我们们文文化化中中的的价价值值多多元元和和选选择择性性造造成成了了工工业社会中青少年成长中的无所适从。业社会中青少年成长中的无所适从。跨文化研究跨文化研究我国研究人员以皮亚杰学派的认知作业任务如数概我国研究人员以皮亚杰学派的认知作业任务如数概念、守恒、序列、类包含、分类、比例等测查儿童，念、守恒、序列、类包含、分类、比例等测查儿童，以探讨儿童认知发展的一般规律和不同文化环境中以探讨儿童认知发展的一般规律和不同文化环境中儿童认知表现上的差异。大量研究表明，儿童认知儿童认知表现上的差异。大量研究表明，儿童认知发展呈阶段性，并且阶段的顺序是不变的；儿童在发展呈阶段性，并且阶段的顺序是不变的；儿童在完成各种守恒任务时经过不同的发展水平，显示出完成各种守恒任务时经过不同的发展水平，显示出一定的顺序性；具体运算阶段各项守恒实验通过的一定的顺序性；具体运算阶段各项守恒实验通过的顺序在不同地区和不同民族中大体是一致的。顺序在不同地区和不同民族中大体是一致的。跨文化研究跨文化研究在美国密执安大学心理学家斯蒂文森在美国密执安大学心理学家斯蒂文森（H.W.Stevenson,1990）主持的小学儿童主持的小学儿童学校适应能力的比较研究中，中、美、日三学校适应能力的比较研究中，中、美、日三国心理学家参与了该研究，被试样本则取自国心理学家参与了该研究，被试样本则取自北京、台北、仙台和芝加哥。研究者们制定北京、台北、仙台和芝加哥。研究者们制定了统一的语文、数学标准化试题和认知作业了统一的语文、数学标准化试题和认知作业任务，在此基础上对这四个地区儿童的语文、任务，在此基础上对这四个地区儿童的语文、数学成绩和认知能力发展水平进行了评估。数学成绩和认知能力发展水平进行了评估。跨文化研究跨文化研究结果表明，亚洲儿童特别是中国儿童的数学结果表明，亚洲儿童特别是中国儿童的数学成绩比美国儿童高。为了探查产生差异的原成绩比美国儿童高。为了探查产生差异的原因，研究者对儿童、他们的父母和教师作了因，研究者对儿童、他们的父母和教师作了有关的问卷调查和随访谈话，并进行了课堂有关的问卷调查和随访谈话，并进行了课堂教学的现场观察。结果发现，不同文化社会教学的现场观察。结果发现，不同文化社会的母亲对自己孩子学习成绩的期望、教养态的母亲对自己孩子学习成绩的期望、教养态度、儿童本身的学习动机、学校课堂教学实度、儿童本身的学习动机、学校课堂教学实践等都存在差异。践等都存在差异。跨文化研究跨文化研究“青少年社会支配性的可能决定因素的比较青少年社会支配性的可能决定因素的比较研究研究”中，研究者采用相同的评价量表，对中，研究者采用相同的评价量表，对随机选取的被试进行自评和他评，结果发现：随机选取的被试进行自评和他评，结果发现：跨文化研究跨文化研究外表特征对两国青少年的社会支配性都起着外表特征对两国青少年的社会支配性都起着重要的作用；中国青少年的智力因素是其社重要的作用；中国青少年的智力因素是其社会支配性的首要决定因素，而在美国青少年会支配性的首要决定因素，而在美国青少年中，运动能力与社会支配性的相关最高。中，运动能力与社会支配性的相关最高。跨文化研究跨文化研究在跨文化研究中存在在跨文化研究中存在“主位主位客位客位”的研的研究取向。主位研究（究取向。主位研究（emicapproach）是指是指站在主位的立场上思考和分析问题，使用属站在主位的立场上思考和分析问题，使用属于某一特定文化的观念和行为解释，即运用于某一特定文化的观念和行为解释，即运用地方性标准和具有特殊文化意义的框架来分地方性标准和具有特殊文化意义的框架来分析本土文化的心理问题，这是本土心理学家析本土文化的心理问题，这是本土心理学家所倡导的，从定义上看，这不是一种跨文化所倡导的，从定义上看，这不是一种跨文化的研究方法的研究方法。跨文化研究跨文化研究客位研究（客位研究（eticapproach）是指站在外部客是指站在外部客位的立场上对两种或几种文化进行研究，并位的立场上对两种或几种文化进行研究，并在文化上比较各种有关行为的相似性和差异在文化上比较各种有关行为的相似性和差异性。从理论上说，最好的跨文化研究方法，性。从理论上说，最好的跨文化研究方法，是由所涉及的有关文化的心理学家共同组成是由所涉及的有关文化的心理学家共同组成研究小组来展开研究工作。研究小组来展开研究工作。二、心理学研究的具体方法观察法观察法是有目的、有计划地观察被试在一定条件下言行的变化，作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而判断他们的心理活动的一种方法。在学生的日常活动中，通过观察可以随时注意学生的进步情况，如学习中存在的问题、学习时的表现等，教师可以及时地调整自己的教学方法和教学内容，家长可以给学生提供一定的帮助，使他们的心理不断发展。实验法实验法是按照研究目的有计划地严格控制或创设条件，主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法实验法的主要特点是：严格控制实验条件，主动引起需考察的某种心理现象，对结果作数量分析，反复验证，并作出因果推论。心理学使用的实验法有两种：实验室实验法和自然实验法。实验室实验法这是根据研究目的，在特设的心理学实验室里，借助专门的仪器设备进行的心理实验的方法。这种方法的优点是对实验条件进行了严格的控制，有利于研究者明确特设条件与被试心理、行为反映之间的关系，实验结果可以重复且精确性高；缺点是由于实验室条件同被试正常的生活条件相差较大，其结果常常因被试的情绪紧张、难控制的态度等而受到影响，或因不合实际情况而难于应用。自然实验法这是在日常生活条件下，实验者有目的地对某些条件加以控制或改变，以研究人的心理活动的方法。它排除了实验室实验明显的人为性质与观察法的被动局面，同时又保留着实验研究所固有的特色，是广大教师在教育、教学过程中研究学生心理活动常用的方法。例如，同一教师可在条件大致相同的平行班进行这样的实验：让甲乙丙三个班用相同的时间（如3个小时）复习同一内容，但是要求甲班一次用完3小时；乙班分成3次，每次复习1小时；丙班分成6次，每次复习半小时。然后实验者测验复习效果，可以分析出复习时间分配对复习效果的影响。当然，自然实验法也正是由于对实验控制不很严格，容易受到各种无关变量的干扰而影响研究结果的有效性。测验法测验法是通过运用标准化的心理量表对人的心理特征进行测量和评定的方法。第一个制定这种测验量表的是英国的高尔顿（F.Galton），他当时的目的是为了研究优生学和个别差异等问题。二十世纪初，法国心理学家比奈（A.Binet）为鉴别低能儿编制了智力量表，以后又有许多心理学家编制了测定人的情绪、人格的量表。心理测验的最大优点是能数量化地反映人的心理发展水平和特点，测验法的有效性在很大程度上取决于测验量表的可靠性，同时要求主持者必须受过专门训练。活动产品分析法这是通过被试的作品如日记、作文、图画等来研究其心理活动的方法。被试的日记、作文、图画、考卷、墙报稿、在课外小组做的模型以及其它的劳动产品都表现着各自的心理特点。单是作业本的封面，其干净整齐的程度、年级姓名的写法，对于分析和了解其能力、性格都是颇有意义的。三、研究类型71页纵向研究和横向研究整体研究和分析研究个案研究和成组研究个人研究和协作研究（一）横向研究与纵向研究1、横向研究是在同一时间内观测不同年龄的不同个体来探索其发展状况。优点：这种方法省时、省精力。缺点：并不能反映个体在其自然成长过程中的变化，多少带有人为拼凑起来的性质。2、纵向研究是对同一个（或同一组）个体在发展的不同阶段（年龄）上反复地进行观测，从而取得相继年龄的变化资料。优点：它取得的资料是同一个或同一组个体的发展规律，因此可以更确切地揭示人的心理发展从量变到质变的转折期缺点：研究时间拖得太长，研究对象常常流失，样本不能始终保持完整；同一被试反复测验容易产生练习、学习效应。横向纵向研究法：在横向的基础上再进行纵向追踪。如贝利的早期智力分数与 后 期 智 力 分 数 的 相 关 研 究 。（二）个案研究与抽样研究个案研究：对一个或少数个体进行个别的系统的调查，可以追踪观察，也可以采取回溯调查。如日记法、传记法、摄影法、对儿童不良行为的矫正（多动症、自闭症）。个案研究报告的内容与格式：1、症状2、症状的原因分析3、依据何种理论方法来矫正4、矫正的过程和结果（三）跨文化研究指同一个课题通过对不同社会文化背景的人进行研究，以期探讨人类心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对人的心理发展的影响。年龄特征的研究模型幼儿语言能力情绪社会性性别认同异性交往性别稳定性性别角色的获得