以以“文学圈文学圈”推动快乐阅读推动快乐阅读文学圈的理论与实践文学圈的理论与实践柳市六小柳市六小蔡赛微蔡赛微一、文学圈的定义一、文学圈的定义文学圈是一个协同探究和阅读文学圈是一个协同探究和阅读的团体。它的过程是在每人选择的团体。它的过程是在每人选择读物之后，先独立阅读，再分享读物之后，先独立阅读，再分享个人对文本的回应，然后共同决个人对文本的回应，然后共同决定探究的议题，进行深入探讨。定探究的议题，进行深入探讨。这个定义有几个重点：这个定义有几个重点：第一是第一是“选择选择”，文学圈所用的读物和任，文学圈所用的读物和任务单应由学生自己选择。学生是为了练习务单应由学生自己选择。学生是为了练习阅读理解而阅读。阅读理解而阅读。第二是第二是“协同协同”，即是同伴的平等讨，即是同伴的平等讨论。教师身份特殊，不加入讨论，只论。教师身份特殊，不加入讨论，只是协助学生学会文学圈的经营而已。是协助学生学会文学圈的经营而已。第三是第三是“探究探究”，所谓探究就是允许，所谓探究就是允许甚至鼓励多元的思维方向，对表面的甚至鼓励多元的思维方向，对表面的初步想法保持质疑态度。初步想法保持质疑态度。二、文学圈的沿革二、文学圈的沿革1、文学圈的来历、文学圈的来历2、文学圈的发展、文学圈的发展3、香港的进步给我们的启示、香港的进步给我们的启示三、文学圈有以下的优点：三、文学圈有以下的优点：1.促进对文学的喜爱和积极的阅读态度促进对文学的喜爱和积极的阅读态度2.构成以读者（而非教师）为主的阅读策略构成以读者（而非教师）为主的阅读策略3.鼓励延伸和密集阅读鼓励延伸和密集阅读4.对话和讨论自然地会引导学生探究问题，并能对话和讨论自然地会引导学生探究问题，并能批判思考批判思考5.能支持对于文本不同的观点能支持对于文本不同的观点6.营造与人接触并共同合作的良好气氛营造与人接触并共同合作的良好气氛7.提供选择机会，并鼓励学生自我负责提供选择机会，并鼓励学生自我负责四、文学圈的经营四、文学圈的经营1、形成文学圈的准备、形成文学圈的准备学生先习惯独立选书，大量阅读。学生先习惯独立选书，大量阅读。学生需练习协同探究型的讨论。学生需练习协同探究型的讨论。方法：第一个是教师请几名学生做示范小方法：第一个是教师请几名学生做示范小组。第二个方法是拿讨论的记录分析给学组。第二个方法是拿讨论的记录分析给学生听，可以用学生的，也可以用其他真实生听，可以用学生的，也可以用其他真实或虚构的讨论稿。或虚构的讨论稿。2、读物的准备、读物的准备我建议每个教学单元准备一批图书，配我建议每个教学单元准备一批图书，配合单元的主题挑选内容相符的群书。此外，合单元的主题挑选内容相符的群书。此外，图书的数量要比学生数多，三十人的班级图书的数量要比学生数多，三十人的班级以四十至五十本为理想，五十本当中，大以四十至五十本为理想，五十本当中，大概有十本不同的文本；书的数量和重复文概有十本不同的文本；书的数量和重复文本的多寡，会影响到选择的自由度和学生本的多寡，会影响到选择的自由度和学生挑书的方法。挑书的方法。3、学生挑书的方法、学生挑书的方法选书之前，学生需要浏览的时间，低中选书之前，学生需要浏览的时间，低中年级不必给太多时间，大概十分钟，把每年级不必给太多时间，大概十分钟，把每本稍微翻一翻就可以了；高年级大概需要本稍微翻一翻就可以了；高年级大概需要多一点时间，展示几天也无妨。教师替群多一点时间，展示几天也无妨。教师替群书做介绍，对低年级尤其有帮助。书做介绍，对低年级尤其有帮助。4、阅读的方式、阅读的方式阅读以默读为主，让学生有机会练习阅读以默读为主，让学生有机会练习不要逐字读，并且以一段和一章的意思为不要逐字读，并且以一段和一章的意思为重点。鼓励学生一边阅读一边写回应。学重点。鼓励学生一边阅读一边写回应。学生的笔记，只供讨论用，教师不必查阅或生的笔记，只供讨论用，教师不必查阅或批改，但是鼓励学生互相分享。批改，但是鼓励学生互相分享。5、讨论的过程、讨论的过程原则上，讨论的议题应由学生自行决原则上，讨论的议题应由学生自行决定。假使由教师提供任务单，应该是多样定。假使由教师提供任务单，应该是多样的任务，并且数目要超过小组的人数，让的任务，并且数目要超过小组的人数，让每个人都有机会挑选任务。每个人都有机会挑选任务。角色角色功能功能角色名称角色名称角色职责角色职责 关关 键键 角角色色研讨会主席研讨会主席负责主持整个研讨会全过程负责主持整个研讨会全过程指导小组讨论并对讨论进行分析指导小组讨论并对讨论进行分析准备一系列开放性的问题准备一系列开放性的问题引导小组就整个文本进行交流而不过分引导小组就整个文本进行交流而不过分关注细节关注细节文艺指路人文艺指路人负责把书本中值得学习的文句、段落挑负责把书本中值得学习的文句、段落挑选出来选出来大声向同伴朗读这些段落、句子大声向同伴朗读这些段落、句子绘图小天王绘图小天王负责把作品的情节用绘图方式呈现出来负责把作品的情节用绘图方式呈现出来使用图型、符号、或素描的形式使用图型、符号、或素描的形式细心地绘图确保凸现与再现文本细节细心地绘图确保凸现与再现文本细节在一张作业纸上绘图并且此图最好是彩在一张作业纸上绘图并且此图最好是彩色的色的连结小天使连结小天使负责把故事内容与外部世界相连结负责把故事内容与外部世界相连结分析、比较、发现文内文外的关联性分析、比较、发现文内文外的关联性补补充充角角色色单词小单词小灵通灵通负责挑选陌生或重要的负责挑选陌生或重要的词汇词汇向小组成员阐明词汇的向小组成员阐明词汇的发音、意义及特殊用法发音、意义及特殊用法摘要小摘要小神童神童负责对所阅读文本的梗负责对所阅读文本的梗概作简短报道概作简短报道突出文中所叙重要事件突出文中所叙重要事件部分部分追踪小追踪小记者记者负责用流程表形式呈现负责用流程表形式呈现故事发展情节、时空背故事发展情节、时空背景及推展进度景及推展进度以以“主人公主人公”的行踪为的行踪为着眼点和切入点着眼点和切入点文本大文本大神探神探负责挖掘文中所介绍的负责挖掘文中所介绍的故事故事介绍作者的生平背景及介绍作者的生平背景及写此文本时的时代背景写此文本时的时代背景收集任何与文本相关联收集任何与文本相关联的周边故事的周边故事6、运作时间和进度、运作时间和进度视学生所看书的长度，以及教师希望学视学生所看书的长度，以及教师希望学生探索的深入程度，一个文学圈的循环可生探索的深入程度，一个文学圈的循环可能密集的在半天内完成，也可能断断续续能密集的在半天内完成，也可能断断续续的延长一个月。建议每个文学圈的步骤大的延长一个月。建议每个文学圈的步骤大部分都尽可能在上课时间进行部分都尽可能在上课时间进行。7、全班分享、全班分享小组全班的分享，是偶然的，不是必然小组全班的分享，是偶然的，不是必然的，而且不必每组都要分享，因为这些报的，而且不必每组都要分享，因为这些报告不是成果发表，也不是让教师做总结和告不是成果发表，也不是让教师做总结和评估的主要管道，学生的分享，可以视为评估的主要管道，学生的分享，可以视为下一步探究的开始。下一步探究的开始。8、教师的角色、教师的角色不要引导小组讨论。有些教学方法需要教不要引导小组讨论。有些教学方法需要教师介入，但是文学圈的基本原则是放手给师介入，但是文学圈的基本原则是放手给学生探索，以养成终身所用的探究模式，学生探索，以养成终身所用的探究模式，所以，教师需要适当的放手。所以，教师需要适当的放手。不要批改、查阅学生笔记或日志。不要批改、查阅学生笔记或日志。不要求不要求“正确正确”的诠释。的诠释。不要指定讨论的问题。最理想的是连开放不要指定讨论的问题。最理想的是连开放性的问题也不要指定，需指定的是学生从性的问题也不要指定，需指定的是学生从自己的问题中挑选一个来讨论。自己的问题中挑选一个来讨论。不要求每人每次都发言。不要求每人每次都发言。不要求每人每次都有书面资料。不要求每人每次都有书面资料。聆听和记录学生的话语，多考虑自己会如聆听和记录学生的话语，多考虑自己会如何响应，以及不同的响应的效果。何响应，以及不同的响应的效果。等待，再多点等待，计算自己等待的次数等待，再多点等待，计算自己等待的次数和时间。教师常急着给解释或解围的方法，和时间。教师常急着给解释或解围的方法，或是冲动的去回应。文学圈是一个让教师或是冲动的去回应。文学圈是一个让教师有三思而后行的机会。有三思而后行的机会。多写笔记，搜集学生对各议题的有趣想法，多写笔记，搜集学生对各议题的有趣想法，不但能多了解学生的发展和思维，更能充不但能多了解学生的发展和思维，更能充实自己思想库，以及给家长报告的素材。实自己思想库，以及给家长报告的素材。提醒学生多问、多听、多求澄清、多回应提醒学生多问、多听、多求澄清、多回应和延伸。和延伸。提醒自己少插嘴，多允许学生选择发言不提醒自己少插嘴，多允许学生选择发言不发言、要写笔记还是不写。发言、要写笔记还是不写。文学圈阅读教学与传统阅读教学之比较一览表文学圈阅读教学与传统阅读教学之比较一览表项目项目传统阅读教学传统阅读教学文学圈阅读教学文学圈阅读教学1.阅读作品阅读作品选定选定老师决定老师决定老师与学生共同决定老师与学生共同决定2.课堂主导课堂主导控制控制老师引导与控制老师引导与控制学生主导与控制学生主导与控制老师从旁辅助老师从旁辅助3.上课方式上课方式一对多人讲课一对多人讲课学生小组自行讨论学生小组自行讨论4.对阅读作对阅读作品的见解阐品的见解阐释释老师为唯一权威老师为唯一权威 学生的个人见解受到高度的学生的个人见解受到高度的重视，老师的意见可供学生重视，老师的意见可供学生参考，但并不是唯一答案参考，但并不是唯一答案5.学生阅读学生阅读行为行为虽然由老师规定虽然由老师规定阅读量，但除非阅读量，但除非有考试，学生不有考试，学生不会主动阅读。实会主动阅读。实际阅读行为的发际阅读行为的发生常为短暂的生常为短暂的由研讨小组自行决定阅读量，由研讨小组自行决定阅读量，各组可能进度不同，但全班各组可能进度不同，但全班可共同制定一个特定日期来可共同制定一个特定日期来完成阅读。阅读行为的发生完成阅读。阅读行为的发生是定量、分散式的是定量、分散式的6.阅读技巧与延阅读技巧与延伸学习伸学习着重在字、词及课文着重在字、词及课文原意的理解，多为原意的理解，多为静态的阅读静态的阅读除课文原意的理解之外，藉由角色扮演，除课文原意的理解之外，藉由角色扮演，鼓励学生由不同角度来解读原文；读鼓励学生由不同角度来解读原文；读写并重之外，小组讨论时口语表达能写并重之外，小组讨论时口语表达能力得到加强，阅读活动兼动、静态力得到加强，阅读活动兼动、静态7.学习成果评价学习成果评价方式方式多为有标准答案的笔多为有标准答案的笔试，老师负责评价试，老师负责评价工作，重视考试成工作，重视考试成绩绩多元评量方式，由学生自行评价与教师多元评量方式，由学生自行评价与教师评定，及小组成员评价，重视整个阅评定，及小组成员评价，重视整个阅读过程读过程8.学生角色学生角色被动的听命者，多顺被动的听命者，多顺从老师的一切指示从老师的一切指示活跃的参与者，对自己的学习有主导权，活跃的参与者，对自己的学习有主导权，与学习团队合作、责任分工与学习团队合作、责任分工9.老师角色老师角色积极的主控者，百分积极的主控者，百分之百掌控教室中的之百掌控教室中的一切一切管理辅导者，权威角色淡化管理辅导者，权威角色淡化10.师生互动关师生互动关系系师生间有疏离感，身师生间有疏离感，身份观念强烈份观念强烈老师也是一位共同阅读者，师是生的良老师也是一位共同阅读者，师是生的良师益友、学生的行动受到重视师益友、学生的行动受到重视“文学圈文学圈”与与“读书会读书会”的异同的异同（一）共同点 都注重于以小组的方式讨论文学作品，都注重师生共评都注重于以小组的方式讨论文学作品，都注重师生共评（二）不同点文学圈文学圈读书会读书会学习场所学习场所教室教室不限场地不限场地组织结构组织结构紧密紧密松散松散学习内容学习内容多层面多层面文学的主题或象征分析文学的主题或象征分析角色扮演角色扮演有有无无自我评价自我评价有反思有反思无反思无反思五、文学圈活动举例五、文学圈活动举例文字里住着童年文字里住着童年文学圈活动文学圈活动杭州市现代实验小学杭州市现代实验小学张祖庆张祖庆板块一：板块一：选择选择1、出示三篇文章的题目，根据题目，选择自己感、出示三篇文章的题目，根据题目，选择自己感兴趣的读物，并想想选择的理由。兴趣的读物，并想想选择的理由。2、出示三篇文章的内容提要，进行二次选择。若、出示三篇文章的内容提要，进行二次选择。若有孩子改变了立场，说说自己改变的理由。有孩子改变了立场，说说自己改变的理由。交流选择的理由或改变的理由。交流选择的理由或改变的理由。小结：平时读文章，就是选择自己感兴趣的题目，小结：平时读文章，就是选择自己感兴趣的题目，对作者的理解以及阅读的期待，尽心选择性的阅对作者的理解以及阅读的期待，尽心选择性的阅读。读。3、选择后，说说最希望从将要读到的文字里，发、选择后，说说最希望从将要读到的文字里，发现什么？现什么？板块二：阅读板块二：阅读1、学生根据需要，领取文章。、学生根据需要，领取文章。2、静心默读，划下感兴趣或最有意思的内、静心默读，划下感兴趣或最有意思的内容，写简单的批注。容，写简单的批注。师随机指点：第一遍做个记号，第二遍回师随机指点：第一遍做个记号，第二遍回过头对自己感兴趣的作点适当的批注。过头对自己感兴趣的作点适当的批注。板块三：分享阅读的快乐板块三：分享阅读的快乐文学圈活动文学圈活动跟祖父学诗跟祖父学诗1、说给邻座这篇文章的主要内容的最有意思的地、说给邻座这篇文章的主要内容的最有意思的地方。方。2、介绍文学圈。、介绍文学圈。“文学圈文学圈”就是说来听听，分享快乐。就是说来听听，分享快乐。聊聊最有意思的地方。聊聊最有意思的地方。问问最不明白的地方。问问最不明白的地方。3、选同学上来，成立文学圈、选同学上来，成立文学圈4、出示段落，准备、出示段落，准备5、师作主持人：、师作主持人：这篇文章这篇文章“有意思有意思”在哪里？在哪里？A、集体交流、集体交流教师随机出示重点段落，集体分享。教师随机出示重点段落，集体分享。【有意思有意思】（1）：我觉得）：我觉得“房屋被你抬走了。听了这笑房屋被你抬走了。听了这笑话，我略微笑了一会工夫，过不了多久，就又喊起来了。话，我略微笑了一会工夫，过不了多久，就又喊起来了。”这句话特别有意思。这句话特别有意思。师：师：“房屋被抬走了房屋被抬走了”是怎样的喊声？是怎样的喊声？对角色，师读诗，生喊诗。对角色，师读诗，生喊诗。【有意思有意思】（2）：）：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”这首诗本来我也很喜欢，黄梨是很好吃的。这首诗本来我也很喜欢，黄梨是很好吃的。师与生对角色表演，然后课堂上响起了张老师悠扬滴翠的师与生对角色表演，然后课堂上响起了张老师悠扬滴翠的黄鹂鸣叫声。黄鹂鸣叫声。师：不管是好吃的黄梨也好，还是好听的黄鹂声也好，我师：不管是好吃的黄梨也好，还是好听的黄鹂声也好，我读起师来就像读起师来就像“房屋被抬走房屋被抬走”了一样。了一样。【有意思有意思】（3）：）：“几度呼童扫不开几度呼童扫不开”，我根本不知道，我根本不知道什么意思，就念成了什么意思，就念成了“西沥忽通扫不开西沥忽通扫不开”，越念越觉得好，越念越觉得好听，越念越有趣味。听，越念越有趣味。师生角色对读。师生角色对读。师：读着，读着，有问题产生了吗？师：读着，读着，有问题产生了吗？指名学生回答。指名学生回答。师：明明是读错了，祖父为什么不纠正呢师：明明是读错了，祖父为什么不纠正呢？交流后小结：小小错误算不了什么，兴趣交流后小结：小小错误算不了什么，兴趣才是最好的。才是最好的。B、教师总结：一篇文章读出兴趣，读出味、教师总结：一篇文章读出兴趣，读出味道，读出问题，坐在一起聊书，这就是道，读出问题，坐在一起聊书，这就是“文学圈文学圈”。交流高尔泰的交流高尔泰的时来运转时来运转1、学生准备、学生准备2、在三人小组内交流，一个人做主持，进、在三人小组内交流，一个人做主持，进行行“文学圈文学圈”活动活动3、集体交流，按、集体交流，按“说来听听，分享快乐说来听听，分享快乐”和和“提出问题提出问题”两块进行。两块进行。沈从文沈从文捉蟋蟀捉蟋蟀我的初读感受我的初读感受老木匠是个老木匠是个“老狐狸老狐狸”。我是个我是个“小呆瓜小呆瓜”。你认同老师的初步感受吗？如果认同，理你认同老师的初步感受吗？如果认同，理由是什么？由是什么？如果不认同，理由又是什么？如果不认同，理由又是什么？1、准备、准备2、同位交流、同位交流3、记忆交流、记忆交流4、分享老师重读后的感受，课件出示一首、分享老师重读后的感受，课件出示一首老师作的小诗。老师作的小诗。板块四：统整与联结板块四：统整与联结1、三篇文章有什么相同的地方？、三篇文章有什么相同的地方？2、三位作家中，你更羡慕谁的童年？（集体分享）、三位作家中，你更羡慕谁的童年？（集体分享）3、设想一下，假如这三位作家现在都还活着。你认为，、设想一下，假如这三位作家现在都还活着。你认为，他们羡慕我们的童年吗？为什么？他们羡慕我们的童年吗？为什么？4、小结：不同时代的童年，有不同的快乐与烦恼。如果、小结：不同时代的童年，有不同的快乐与烦恼。如果我们用文字将童年最有意思的事情记录下来，你的童年便我们用文字将童年最有意思的事情记录下来，你的童年便永远住在文字里了。童心在，童年便永在。永远住在文字里了。童心在，童年便永在。5、出示三位作家的生平，推荐阅读、出示三位作家的生平，推荐阅读萧红读本萧红读本、沈从文译文沈从文译文、高尔泰、高尔泰寻找家园寻找家园五、总结五、总结文学圈的阅读、讨论和探索，可能没有文学圈的阅读、讨论和探索，可能没有直接教学生阅读，但是最低限度让学生学直接教学生阅读，但是最低限度让学生学会自行评估个人的理解，跟同伴愉快地分会自行评估个人的理解，跟同伴愉快地分享自己的收获。观察显示他们的收获包括享自己的收获。观察显示他们的收获包括了建立书与个人的关系、形成团体探索的了建立书与个人的关系、形成团体探索的习惯、养成使用笔记作为思考的工具、培习惯、养成使用笔记作为思考的工具、培养独立思考的能力、发展自信与自主学习养独立思考的能力、发展自信与自主学习的乐趣。的乐趣。