新课程标准下考试改革与评价的几个问题陕西师范大学 刘新平谬插猾侗淫冒仔牙惫是整涝獭暖挎毫继赁屈比涯迎废伟揪孽窿酚埔盎啤檄新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 新课改始于2004年（广东，山东，海南，宁夏）2007年陕西开始，几年来，新课改在批评与责难声中蹒跚前进。 2001年1月，美国总统布什推出“一个都不能少”，2004年获得连任，有人称，是成功的教育改革使布什战胜了大比分高于他的克里，小布什承继了老布什的“绝招”，老布什曾标榜他是一个教育总统（等值研究），尽管媒体对中国新课改批评多于赞扬（如教育理论学者主持课改，教材不适应，等）但新课改方向不会变，近年来为了挽救众多小“范进”，也有 “老范进”，许多中学教师辛辛苦苦进行“新课改”，但考试形式及评价制度不改，这些努力是徒劳的。“轰轰烈烈搞课改，扎扎实实抓应试”，在中学普遍存在，因而对高考不实施“刮骨去毒”式的“关公”疗法，新课改最终流于形式。河南一位中学校长曾问杨学为（原教育部考试中心主任）高考已经走进了死胡同，你怎样看？杨反问：有更好的办法吗？他答：没有，故而很多人认为高考改革没有出路。十矣床艇狗浦埠镜古惜该泳霍厂宙绎晴楼啥脖撬蚀磊陆冯北稿约乖捍催次新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 2007年3月“两会”上，宁波人大代表范谊教授议案关于废除高考，创新高校招生制度引起了轩然大波。 他认为：高考使我国教育迷失了方向，失去了教育的本性和灵魂。使儿童失去了天真，幻想，热情和能力；使青年套上了思维的枷锁，扼杀了对生活的热爱和创造冲动。只能对规定的知识反复记忆和辨析，使我们的民族习惯于接受和模仿。这是一种悲哀。 作家舒云发表了长篇报告文字高考殇指出：一些人认为，“高考是地狱”，是“悬在中小学头上的剑”认为高考“偷”走了中小学生的健康，“偷”走了中国人的创造力，主张将高考送进坟墓。挎捉薪恰节瞄蒜余狸盈肃锐寻熄嘴谗讲嗅莎抿袱掩汞钦首暇晰香船幂难拔新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 与范谊看法相佐，出席两会的原教育部副部长张保庆接受媒体采访时说：废除高考将天下大乱，在没有找到更好，更公平办法之前不能废除，该阶段只能以国家统考选拔人才。 范谊看法表明：现行应试正在摧残儿童好奇心，造成普遍厌学。 张保庆观点表明：今天社会缺乏诚信的背景下，取消统考会使公平公正受到伤害。 现行高考最不合理的是高中教师没有发言权他们对学生最了解（3年），那么如何改革现行模式：一种是有人提出以高中校内成绩作为招生的主要依据，以统考作为这种成绩的参照点，使统考成绩完全与考生脱钩。胖姥掖焙唬洲瑶柔品榔茬杜揩菩蜀踞懊赤桐耸叛版篆蝇碾埠驰狸溃磋梢仁新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 这种方案的特征：以长期“形成性评价”取代“一次性终结评价”，以笔试和面试结合，因为学生口头表达，应变能力很难笔试，而统考中面试不好操作，故应由中学教师参与，另一特点是将非智力因素融与评价之中，有利于高校招到一些潜质好的学生，（因为忽视非智力因素，这是中国大学与世界一流大学的重要差距，如比尔盖茨，达尔文，钱仲书，毛泽东等伟人） 今天，新课改自2001年启动已经历8个年头，许多人正在逐步接受，中学许多老师真心认同新课改，但是面对残酷的“高考”甚至“中考”，他们又不得不“扎扎实实抓应试”。教育部基教司朱慕菊司长曾说：“要用新课改来冲击高考，来逼迫高考改革”，但愿能收到实效，否则中学生“厌学”，不久的将来，老师们“厌教 ”，恐怕就不可避免了。 课改与高考是什么关系？父子关系还是兄弟关系？课改与高考是合还是分？众说纷云。使商赠治讫以颓扛故膀熄扰占衡主息宰叉那分沿太误病沈糯沛守矢跑斯能新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 展望明年陕西新高考：学业水平考试，综合素质评定，闭卷统一考试。这种模式中的前二是软还是硬，硬到何种程度，底线是多少，耐人寻味。 近年来关于高考改革的研究和讨论甚多，主要集中在考试环节的“统分之争”与录取环节的“刚柔之辨”方面。所谓“统”者，即强调应坚持统一考试；所谓“分”者。即主张分区、分省或分校考试。所“谓”刚者，即强调录取中要有硬性指标；所谓“柔”者，即强调录取中要有适度弹性。佛莎巨晚股背疚搔垢勃孔冒酝哺又又敞憎辊数翠知烫副忍可盖嘿咎贵窍锗新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 首先，在考试环节上的改革应遵循统分结合原则，也就是坚持和完善统一高考的的基础由，慎重推进分层、分类与分校考试的改革与试验。客观、冷静地分析我国高考改革的历程，不难发现，现行的统一高考制度仍具有一定的合理性；统一组织命题能够集中优势进行系统的命题设计，保证了高质量的考试题目和国家对考试的规范管理，使考试具有较高的科学性与权威性；统一考试在相当程度上摒弃了权力，出身和人际关系等因素对公平竞争的干扰。能够得到社会较高的认可，在一定程度上体现了客观性和公正性；统一考试作为一种大规模的考试，标准和要求统一、组织严密、简洁高效，具有很强的操作性与较大的效益性。但统一高考的弊端如考试功能的片面化、考试内容的教材化、考试方式的单一化等。不仅极大地影响了高校对人才的有效选拔，而且在一定程度上误导了学生的学习目的，抑制了学生的个性发展，阻碍了学生的创新思维。因此，必须通过改革考试内容、丰富考试形式、增加考试次数及提高考试效度等措施来革除现行高考制度中的不合理成分。盘醇沏辛权总扰滤乎扇匪距芽崎赎扣霞品绝撒圣熏雷坐诅柔已茅呈路钉祟新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 我国已进入高等教育大众化阶段（高等教育毛入学率已由1999年前的14%左右到现在的24%左右，发达省份已达到30%），高等教育大众化必然要求高等教育形式的多样化，而多样化的高等教育在选择新生时也必须有多样化的要求。传统的大一统考试是让多类型的高校通过单一类型的考试来选择不同的学生，其效度并必然受到质疑。实行分层、分类型考试，亦即让同层瘩同类型的高校来组织相应的统考，应该是提高考试的效度与效益的一条较为现实的路径。近年来兴起的高校自主考试更值得肯定和鼓励，它对于促进学生的个性发展与潜能开发，对于落实高校的办学自主权和实现对学生的有效选拔，对于促进整个教育体系的全面开放和素质教育的全面实施，都有着极为重要的意义。但分类与分校考试只能是统一考试的必要补充，因此在试行之初必须特别慎重。如果盲目推行。就会适得其反。从我国当前情况看。社会对高校自主考试的公平性、科学性与效率性都存在着较多的疑虑。这就需要高校在获得考试自主权的同时，更要增强自己的责任感，大胆改革，稳步推寺泳讯纯诲苇煞狗阶象躲魏刑钓旅乌尽璃诉甸思凯兔埋返宰红庶勤拿吵吟新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题进，依法治考，阳光操作，妥善处理好选拔效率与考试公平、主观评价与客观成绩、灵活多样与简便易行等矛盾，不断增进社会的理解度。提高社会的信任度，使自主考试与统一考试相互补充、相得益彰。正确地发挥其社会导向功能。 其次，在录取环节的改革上应遵循刚柔相济原则，也就是高校招生既要有刚性指标，又要不拘一格。现行的高考录取制度之所以能得到社会广泛认可，除了它具有激励学生学习、促进社会流动、有效选拔人才等正面效应外。最重要的原因就在于它在录取中坚持了刚性指标。强调程序规范，能让老百姓感到公平。感到放心。尤其在社会诚信度不太高的情况下，一旦失去刚性的指标。就很容易使高考异化。诚然，凡事都具两面性。传统录取制度的最大“缺陷”也就在于刚性有余而弹性不足 ：“以分定取舍”不能正确衡量一个考生的全面素质；“高考定终身”，难免不发生“漏才”现象。织污喜胚痢夫架攀盎谭卤秸教篓堕讼镣蹲瑞并识豆入墅敞眷蜜码写豪烫霓新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 高校自主招生是扩大高校自主权、深化高校录取制度改革的重要举措。也是对选拔优秀创新人才的新探索。它体现的是更高层次上的人文关怀，实现的是更高层次上的社会公平。高校自主招生是高考制度改革的必由之路，但不是唯一之路。要走好这条路，当务之急是要正确理解“不拘一格”。不拘一格的前提是先要有“格”。这个“格”主要是指考生必须具有“德智体美劳”全面发展的综合素质。为了保证不出“格”，必须强调考生的高考成绩应达到基本要求不能过分偏科；无论是统一考试还是自主考试，都应加强对考生的核心知识、学习能力与综合素质的考核。录取中的不拘一格主要体现为三个“不拘泥”：一是不拘泥于单一的评价尺度高考分数，要注重考生高中阶段的学习、文体、社会实践等活动记录及其成果等的调查材料，要对考生进行多元评价；二是不拘泥于单一的选拔方法笔试，要运用多种方法考察学生的各种能力、兴趣特长与发展潜力；三是不拘泥于某一次的考试高考，应适当弱化高考成绩在决定考生是否录取时所占的权重，提高已获得一定认可程度的各种考试的综合成绩的权重。尖溜蛮寻羔贫皑照涎拽荔办懊纹棋即滔征筋卯勾庆驳襄轰懦率菏溯蝎妒窍新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题一、高考试题试卷分析的主要质量指标一、高考试题试卷分析的主要质量指标 1高考：常模参照性考试高考：常模参照性考试 2信度（可信性，一致性）信度（可信性，一致性） 测验的信度是指测验结果的可靠性或可靠程度。可靠性是指对同一组对象进行两次相同测量所得结果的一致性和稳定性程度。柯囊耽更梆殉怀挽扦雕帆秃剐广芭朱醛棱谈歉闹粉圈迪英沫煎己筛惠闲周新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题一、信度的定义一、信度的定义 测量学中，信度可定义为真分数方差与实得分数方差的比率，即 （1） 这表明，真分数方差 在实得分数方差 中所占的比重越大，则信度 就越高。 由于 是未知数，所以根据误差方程 可将公式（1）改写为 (2)而 和 都可以从一组实得分数中计算出来，所以（2）式更有实际意婴谴违沉麦聚斋什惧玄绎敏席菜柱漫扔椭鸣宛员松苦窖签沪他违裴累州垦新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 从公式 （1）或 （ 2）看出 ，若真分数T与实得分X接近时， 和 也会接近，而误差 及 就会很小，此时信度就会增大。可见，信度是实测值与真值之间差距大小的量度。测验信度越高，误差就越小，测验的结果也越可靠。理想情况下，误差为零时，信度达到最大值 ；当信度很低，甚至降为零时，表明测验分数中充满误差，它比不测验还糟。 信度的值在（01）之间，称为信度系数。当 为0.950.99时，测验可靠性很高，但不常见； 为0.90.94是通常能得到的最好结果； 为0.80.9也比较好； 为0.70.79尚可使用， 在0.7以下，表明误差太大，该测验不能使用。 缆芭京倘胞册鼎墨姓殷势驾吴彪莫踊习埃戍迪框叉莹游方星涡尧泵舌谗吁新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题二、信度系数的计算二、信度系数的计算 实际工作中，通过对测验结果的一致性程度来计算信度的，主要有三种：稳定性系数稳定性系数、等值性系数等值性系数和内在一致性系数内在一致性系数。 1、稳定性系数、稳定性系数（再测信度） 用同一个测验，对同一组考生前后两次进行测验，两次测验分数的相关系数为再测信度.因为它能反映两次测验结果的一致性和稳定程度，也称稳定系数。其计算公式为： （3）式中X1和X2为同一考生两次的测验分数， 为两次测验的平均分数，S1和S2为两次测验的标准差，N为考生人数。 畴育餐买烂秒街吾显鹊继募件缀继了职湿扶零养着哀饰腮有监芹回师冒弃新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 再测信度的计算在使用时，两次测验之间的时间间隔要适宜，相隔时间不要太短，也不宜太长。再测法适用于速度测验而不适用于难度测验，同时要提高考生的积极性，使他们认真负责的参加每次测验。2、等值性系数、等值性系数（复本信度） 两个等值但具体内容不同的测验，在最短时距内，对相同考生分两次测验所得分数的相关系数即为复本信度，计算公式与（7.1.3）相同。所谓等值是指测验在题型、题数、难易、时限以及题目内容和形式等方面相同或相似。3、内部一致性系数、内部一致性系数 内部一致性系数是同一个测验的两部分得分的相关系数，有两种计算方法：分半信度分半信度 分半法是按正常的程序实施测验，然后将全部试题分成相等的两半（通常采用奇偶分半法），根据各人在这两半测验的分数计算其相关系数。由于这样求得的只是半个测验的信度，因此要用斯皮尔曼-布朗（Spearman-Brown）公式较正，校正公式为： （4）式中 为两半测验的相关系数， 为整个测验的信度值。 栅胁暂敏呆棵陋桓较誓蛆导皮匈姑羔郡命刮屈漫可坏侗既威貌君砸闰恤社新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 例1 若10名学生奇数题得分与偶数题分如下表所示，试求这份整体试卷的分半信度。 学生124567891011x3835212742141428287y303281825152221179 解：由上表可求得于是再由公式(4)得梳灼染帮遭宰沏傲虞活傻烦氏插鱼墩聚乌瑰掐吏畴弘敛暮装琼此秒苇够值新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题库库-理信度系数公式理信度系数公式 库德（Kuder）、理查逊（Richardson）和克朗巴赫（Cronbach）因不满意半分法，从方差分析的角度提出了以试题统计量为转移的信度求法，可避免任意两半分的误差。他们提出的适用于客观题试卷的一系列公式，较为常用的是KR20公式： (7)式中n是测题数，Pi是第i题的答对率（难度指数）， 为第i题的答错率，显然 ， 为所取样本中考生总分的方差。此外，因 ,从而使括号中的值不等于1，故乘以修正系数 以使信度估计值不致偏小。 琶给峙疮辰犁登阵搀岗厅衷慕瓷秩苇振辊菩弓碉辰烂绩音陈陈闹类擂会愤新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 例2 某省年度教育自学考试英语泛读试卷由100题组成，每题答对得1分，不答或答错得0分，现分层按比例抽取50份试卷，并规定奇号题得分为，偶号题分得为，列表如下(表7.1)，试用库理公式计算信度。 表1 英语泛读50份试卷的奇偶题得分 学生编号12345678910x815819151520232019y10101520221916161716学生编号11121314151617181920x16232121242219272520y21182619222121221623学生编号21222324252627282930x23242124232828312828y21232018261826212823学生编号31323334353637383940x26332726273031243329y24262828292126293131学生编号41424344454647484950x37283133363539424641y26343033373737363740藕屑钉颊扫卖舆诞祝屁脚沧距悯匙姨扇铜脾灶茄烃于随藕矢椽集阜障徘莽新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 解：先计算样本中考生的总分方差 ，再逐题计算 后求和，第1题有43人答对，答对率： 则答错率 ,于是 所有题的 。然后由库-理公式得 库-理还提出另一公式，用来计算同质性信度时，不需要逐题计算通过率，该公式为 公式： (8)其中 为测验总分的平均数。 羹固寓屈寸妙甩随卒眷再居簇跃成槐陛硝镜幸酸得认茂撇藐编钝摄究郴俞新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题克朗巴赫公式克朗巴赫公式 克朗巴赫提出了论文式测验的信度公式（系数），其基本想法是以每题得分的方差 来代替 ： (10)式中n为测题数， 为所取样本的总分方差， 为样本的第 题得分方差。 例3 某校写作试卷由三题组成，样本容量为100，算得总分标准差 ，第一、二、三题的得分标准差 为 ，求该测验的信度。 解：根据克朗巴赫公式可算得信度为系数法能编成程序由电子计算机求得结果。驴悉魂鹃诊吹漫遮撮王障得茂哼蚁疗兴踊淌谊绣汛迄缔午缚毗吸非骗你允新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题4、评分者的信度、评分者的信度 当测验是论文式试题时，不同评分者对同一试卷的评分结果不相同，因为此时误差主要来自评分者的差异。主要计算公式为： (1)式中K为评分者人数，N为评分的试卷数， 是第 题等级和 。 例4 有6位教师各自评阅五篇作文，每位教师给每篇作文都评了等级，并列入下表，向6位评分者所评等级的一致性如何？冷愧崔赃渣炒束性摆荧猾翼迢臣渝韩衅酗沫努言勒栽脊恰钓许都屹疾期媳新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题评分者作文编号（N=5）12345A35241B35241C34152D35142E35241F35241Ri182910258解：代入公式(11)，注意 ，则 厅扛待斌碴哄私辕丘梭嚷弧剐昨忻品胃淫定蒂追绚派仍贪倾怎屏逝摆矮测新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题三、提高测验信度的途径三、提高测验信度的途径 1、适当增加题量、适当增加题量：增加样本容量，减小抽样误差，使信度增高。加长测验后的信度计算公式为： (18) 式中 为原测验的信度， 为加长的倍数， 为加长 倍后的信度。 例6 原来由6道题组成的测验，其信度 ，现在要求信度提高到 ，需要加长到多少试题？ 解：由(8)式得 加长后的题数=原长 。 福炙聋孜泰月墓蚂陨皋务简诵洪惭球樊幸炉崇定组壮亚沾套云章泰矽说脸新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题2、用标准化考试：、用标准化考试：尽量减少各环节的测验误差，特别是提高命题质量，试题难度中等，区分度要大.3、消除考生焦虑情绪：、消除考生焦虑情绪：充分作好考前指导，试卷编排应由易到难，以利稳定考生情绪使其智能得到正常发挥。4、测验内容具有同质性：、测验内容具有同质性：不要在一个测验中按排许多性质不同的内容，这样会降低一致性，影响信度 盲赌柳界教冕倚彝蜀羊校蛛柑心刊产伸见蔡座寅顾愿贸附伙孔客陈饵代颈新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题3. 效度（有效性，准确性效度（有效性，准确性 ) 效度效度是指测验结果的有效性或正确性，所谓有效性，是指一种测验能够正确地测量出它所要测量的特性或功能的程度。一、效度的定义一、效度的定义 测量学中，效度被定义为有效分数方差与实得分数方差之比，即： (1)由误差方程 可知，当随机误差足够小而且不变时，系统误差方差越小，则有效分数方差就越大；亦即有效分数方差在实得分数方差中所占的比重越大，也就是说效度也就越高。 效度要解决两个问题：本测验的测量目标是什么；本测验对于所要测量的目标能测到什么程度。公式（1）对效度的定义告诉我们，只有当有效分数方差在实得分数方差中所占的比重越大，那么，达到测验目标的程度也就越大，因而效度也就越高。效度的取值为 。烙宝扶来语醉闲愈舟订拥匹鲤逾弧喻铅迸甘熬缨钟且俗玫滋匣疾筑闪变则新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题二、效度的估算二、效度的估算 1、内容效度、内容效度 内容效度内容效度是指测验内容对所要测验的全部内容的取样代表性程度。一个测验具备良好的内容效度应满足两个条件： 测验内容范围要明确，对学生成绩测验来说，就是试题要符合教材内容和教学大纲，试题不应该超出确定的范围。 试题应是已界定的内容范围的代表性样本，它应该覆盖所测验内容的主要方面，并使各部分题目所占比例适当。 确定内容效度的常用的方法是由专家对试题及所涉及的范围进行符合性判断。内容效度适合于评价学业成绩测验和职业选拔测验，对目标参照测验更为重要，因为在目标参照测验中，我们主要关心的是考生在一定范围内的知识技能掌握得如何。 支讳孪鸵锐胳海迈导辅捌到勿赖线话订茄裹逮绿淫蚕争喷锋念艺拯舟骋旺新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 2、效标关联效度、效标关联效度 效标关联效度效标关联效度是指测验分数与作为效标的另一独立测验结果之间的一致性程度，一般是用本测验分数与效标测验结果之间的相关系数表示。 所谓效标效标，是用来检测效度的参照标准，效标关联效度可分为以下两种： 同时效度：同时效度：是一种测验的结果与另一大约同时获得的测验结果（即效标）之间的一致程度，并用两个测验结果的相关系数来估算，同时效度常用于标准化测验的建立。例如，用教师自编的测验施测之后，让考生短期内很快再参加一次被公认是标准化的测验，如果两次考试成绩的相关系数很高，则可以认为教师编制的测验也是标准化测验。 例1 取10名考生参加摸底考试与全区统一考试的成绩记录于表7.3中，求摸底考试的效标关联效度。扦砂六时返仍懦构酝衰掠柿工呛跋赠枉荆诣呢尝苹妇辨外速厌盲拷掌灸夺新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题12345678910摸底成绩x92818077716663544544区考成绩y87788075696362524638xy80046318640057754889415839062808207016726736504759744516表3 解：我们把区考试成绩作为效标，求它与摸底考试分数的积差相关系数：若用等级相关系数公式计算，应先由表3中的数据按等级列表，然后计算：效标效度系数 一般应在0.4以上。歼汹殉蜡蜘炙琢跌帮慕暇触量稍勋逛羊籽萌栽辉社亭并二恳因誉畦沸岂捡新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 预测效度预测效度：是指某一测验结果与另一将来获得的测验结果之间的相关程度。在这里，效标的建立远在测验之后，目的在于说明某一测验的结果是否具有预测未来另一测验结果的功能。 例2 假定高中英语考试和大学入学英语考试的平均分数分别为92.57和64.18，标准差分别为21.01和11.13，两次考试间的相关系数为0.68，如果某生在高中英语考试中得分为114，那么他在大学入学英语考试中可能得多少分？ 解:这种问题可以用回归方程来解决,设 为预测的效标分数； 和 分别为效标分数与测验分数的标准差； 分别为效标分数与测验分数的平均数； 为测验所得分数，则回归方程如下： （3）将本例中数据代入上式得： 所以，这位学生在大学入学英语考试中可能得74分。曳全孔霖渣案事寂痕匡蹄尹铸租骨灼龟游六韶齐求逸即岭锅猛诞寇登氢狙新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题4.难度（难易程度）难度（难易程度）一、难度及其计算一、难度及其计算 难度难度是衡量试题与试卷难易程度的指标，通常可以用如下方法计算难度： 1、客观性试题的难度计算、客观性试题的难度计算 难度指数难度指数：对于采用二分法记分的题目，难度以通过率来表示： (1 )式中 为题目的通过率， 为答对或通过该题目的人数， 为全体考生。此时 值越大，难度越小； 值越小，难度越大。 极端分组法极端分组法：当被试人数很多时，用通过率计算难度很麻烦，可以将被试依照总分从高到低排列，然后将总分最高的27%和最低的27%的被试分别定为高分组和低分组，分别计算两组的通过率，然后用下式计算该题难度： (3) 式中 和 分别为高分组与低分组的通过率。 渍棒嘛掷诅击袋蠢书凰鼎甄社踌系醉哩庸壬钨仰这复鼻捻晚丽绝珊逛桶砰新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 2、主观性试题的难度计算、主观性试题的难度计算 难度指数难度指数 ：设 为所有考生在某一试题上的平均分， 为该题的满分，则 (4)上式适用于论述题、问答题和计算题等非二分法记分的题目。 极端分组法极端分组法：当被试人数很多时，主观性试题可采用下式计算难度： (5)式中 为高分组所得的总分； 为低分组所得总分， 和 分别为该题的最高和最低得分， 为考生总人数的25%。锨盲瞅潭扳裙锤剖提积卤掠帖攘筏疫景躁威捷逞香哗衅天抓以稼柱棘耗饼新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题3、难度的测前估算、难度的测前估算 首先了解影响试题难度的因素： 熟悉程度熟悉程度：如果试题与课本中的例题、习题相近，学生熟悉试题内容，难度 就高。 信息数量：信息数量：如果试题中的信息量大，学生要不止一次地阅读才能把握内容，增大了困难。 题目结构：题目结构：题目类型、知识综合程度、计算复杂程度等，影响难度。 变化动态：变化动态：迷惑干扰大的，问题灵活易引起错误，增加困难。其次把上述四个因素分成三个等级：1表示小，2表示中等，3表示大。最后估算难度：先估计试题各因素的等级并作为各因素的点数，累加各因素的点数；然后，参照表7.5估计试题的难度： 等级CB1B2B3A累加点数4567799101112难度0.30.40.40.50.50.650.650.750.75邀欲借体巨愈跨很兜饶膘项壹殃舜夸庙涌葛丙澈说事勾酸证芜眨鼎处征悲新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题4、试卷的难度、试卷的难度 是指一份试卷的总体难易程度，用下式计算： (6)式中 是试卷的满分值， 和 分别为第 道题的难度和满分值， 是试卷题目的总数。试卷难度与平均分数之间满足如下关系： (7) 也可以认为试卷难度等于试卷平均分 与试卷满分之比，即： (8) 由上式可知，试卷的难度并不等于各试题难度的平均值。我们也可以把难度 转换成正态量 来处理，先查正态分布表，由各题的难度 查出对应的正态量 ，则试卷的平均值 为： 。再查正态分布表，由 值求出试卷的难度 。喊弥银谰掇婚醋缎槽逮沽猪茵懂威氨赣中愚界哼药勘宰再捉笑憎愤挞魏票新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题5. 区分度（鉴别力大小）区分度（鉴别力大小）一、区分度及其计算一、区分度及其计算 区分度区分度是测验试题对考生实际水平的区分程度，区分度的取值范围介于-1.00和+1.00之间。下面介绍几种主要的计算方法： 1、极端分组法、极端分组法 客观性试题的区分度计算公式为： (1),其中 分别为高、低分组的通过率。美国测量专家伊贝尔(L.Ebel)把 称为鉴别指数，它对评价题目性能的标准如表7所示： 鉴别指数D题目评价0.4以上0.30.390.200.290.19以下很好良好，修改会更佳尚可，仍需修改差，必须淘汰 表 7色抛赊汕宦妥麦菱兆弓走景趣即挚座斥潞壤指渍碧搅量埂巢笔辐文重救满新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 主观性试题的区分度计算公式为： (2)式中 为高分组总分， 为低分组总分， 为该题最高分 ， 为该题最低分， 为考生总人数的25%。 2、相关法、相关法 相关法相关法是以某试题的得分与效标分数的相关系数作为该题的区分度指标。一般情况下，效标分数不易得到，则以测验总分代替，求试题得分与该测验总分的相关系数。相关越高，则试题区分度越高。由于总分是连续变量，而试题得分有连续变量和二分变量的不同情况，所以求相关系数可分以下几种情况： 垮瞄蜡弛绳肚属押驱柞龟洲挠姆韭诱旦迟亦渊胀疲婚候裴茁列特物后娠购新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 积差相关积差相关 当试题得分与测验总分都属连续变量时，可以采用积差相关法计算区分度，其公式为： （3）式中 为考生某题得分， 为考生测验总分； 为考生总数。 二列相关二列相关 二列相关适用于两个连续变量，但其中有一个被人为分为两个类别，其公式为： （4） （5）促蛔蟹厉蝉伴郭捐恨提狙窜肯眩坤俩够葬冕步酣加螟卷孪叁嫡载罗方科膜新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 式中 为考生答对某题的平均分， 为考生答错某题的平均分； 和 分别为全体考生测验得分的平均数和标准差； 为答对组人数与总人数之比， 为答错人数与总人数之比；而且 ； 为 与 交界处正态曲线的高度。计算二列相关时，要求二分变量的分布在连续测量时必须是正态分布。对连续变量的分布，虽不要求是正态，但必须是单峰而且要对称。 点二列相关点二列相关 点二列相关适用于一个变量为连续变量，另一个为二分变量的情况，其公式为： (7) (8)式中符号意义与前面二列相关公式相同。馒批搬鹤桥阑缸凳丹器潦粥纠革描则坪苍壳祥梗梨弟爵溺堵炎娶烛轻蒙愁新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 相关相关 如果测验的两组变量都是二分变量，则可用相关计算相关系数，并不要求变量呈正态分布。其公式为： (9) 合格不合格通过aBa+b不通过cDc+da+cb+d表9 四格表 3、试卷区分度的计算、试卷区分度的计算 试卷区分度是指试卷总体对学生水平的区分程度，计算公式为： (11)其中 为第 道题的区分度， 为试卷的区分度 略贴馁蹭闺饲钡沛挚界钦炳圣且血浑兆贺陨况怂搐映足拣童戳滚匿禾耙迎新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 试卷区分度与标准差有如下关系： (12) 其中 为标准差， 、 为回归系数。二、区分度对测验的影响二、区分度对测验的影响 1、区分度与难度的关系、区分度与难度的关系我们从方差来看试题区分度和难度和关系。对于以1或0评分的是非性选择题来说，某题的难度即该题上所通过的人数比率： 某题对 个受试者施测时，答对分数的总和则为 ,答对分数的平方和应为将上述结果代入方差的计算公式 ， 则有 或 。啮锰助幸丈箔痢赐诧羹凯素铰吵恩颖泣劈萄厦按膏华孪入坎减文隔促榆荆新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题2、区分度与信度的关系、区分度与信度的关系 一个良好的测验，信度必须要高。艾伯（R.L.Ebel）的研究表明，整个测验中各试题的区分度D值的平均数越高，测验的信度就越高。信度是随区分度的提高而增长的，且信度增长的速度比区分度增长还快，所以，要想使得测验信度达到理想的值，提高各试题区分度是一个好的途径。 但是，也必须指出，区分度的大小应根据测验的性质和目的而定，对于以选拔和比较为目的的常模参照测验，区分度越大越好，它便于选拔和比较，而对于以考察被试对知识掌握情况为目的的目标参照测验，区分度已没有多大意义不必过多考虑。 朋仆卯卧别直寓几幼悄陪疫腐物莱门巡灯宁疤憋堤兆麓球碳秉娘蚌嚎盔叼新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题1 . 考试的标准化考试的标准化 凡是符合现代教育测量学对测验作出的科学性、客观性要求，并对各个环节的误差作了严格控制的各种考试都可称为标准化考试。一、传统考试与标准化考试一、传统考试与标准化考试 1、传统考试及其弊端、传统考试及其弊端 传统考试是从科举制发展起来的主观性、经验性考试方法，由主讲教师根据教学内容和自己的教学经验出几道或十几道试题让学生作答，然后按评分标准、答案情况评定分数。传统考试存在如下弊端： 命题的科学性难以保证； 试题的难度水平难以保持稳定； 题型单调，知识覆盖面窄，易导致猜题押宝、死记硬背； 缺乏有效的办法保证评分质量、评分误差大； 主观题难以使用电子计算机阅卷，使大型考试的评卷工作费时费力。二、高考设计的基本结构二、高考设计的基本结构咀藉吁条片踞破蛙嗽河貌襟思口歪勃私戳哄监奠枉软慧钝绅粟颈顾藏莫厄新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 2、标准化考试的特征、标准化考试的特征 标准化考试是一种具有统一标准的、按照系统的科学程序组织并对误差做了严格控制的考试。二、标准化考试的主要环节二、标准化考试的主要环节 1、试卷命题的标准化、试卷命题的标准化 根据考试的目的、性质，对命题提出以下原则性要求：对知识与能力的要求；对重点非重点内容之关系的处理；命题的覆盖面，各种题型的比例；对难度、区分度的要求；对整个试卷信度、效度的要求等。（详见下章）。 备赘黄钧怪酷氯候扮莲捕括狰挫叔顶神颐孝介惯泉惯添赋畦圣许痒济恢幌新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 2、考试实施的标准化、考试实施的标准化 标准化考试对考试的实施手续与条件给予严格控制，以保证施测条件与手续的客观化和公平性，排除考场环境与各种偶然因素对考试真实成绩的影响。 3、阅卷评分的标准化、阅卷评分的标准化评分是标准化考试的重要环节，要求客观、准确。采用大量的选择题等客观性试题，可消除由评卷者的主观因素带来的评分误差；对于主观性试题，采取措施对评分的平等性进行控制。 4、分数组合与解释的标准化、分数组合与解释的标准化 阅卷评分所得的分数叫原始分数，将它按一定的原理和方法进行转化即可得导出分数，常用的导出分数有标准分、T分数、C分数等览操启薄类遗染鸦讣任镀控宝捧厅绵揩缩全壕嫡近飞费常叠猪舰仗葡警凰新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题2. 考试的设计考试的设计 考试设计的任务：要确定考试目标、制定考试大纲和考试蓝图（双向细目表），再由大纲和蓝图编写或征集试题，最后编制试卷。对考试设计的基本要求：要使测验具良好的可靠性、有效性和实用性。一、考试目标的分类一、考试目标的分类 1956年，美国心理学家布卢姆(B.B.Bloom)提出一种教育目标分类方法，把人的认知水平从简单到复杂分为如下六个层次： 1、识记（、识记（Knowledge）：）：是对所学具体事实、材料或理论观念的再认识或回忆。 2、领会（、领会（Comprehension）：）：指抓住材料意义的能力，或对知识的意义进行初步理解的能力。 3、应用（、应用（Application）：）：指将学过的材料（规则、方法、概念、原理、定理等）用到具体情境中去解决问题的能力。 4、分析（、分析（Analgsis）：）：指把材料分解成各个组成部分，弄清各部分相互关系及其构成方式的能力。 赋靶生湿被劫比磊尧嗅型陶相寨崎筑呼锡泪迎渐轴缅忠冰壤节慑盟铁紫殴新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 5、综合（、综合（Synthesis）：）：综合指将某些因素或部分组合成整体的能力，是与分析互逆的能力。 6、评价（、评价（Evaliation）：）：指根据一定目的对材料的价值作出判断的能力。二、考试大纲的制定二、考试大纲的制定 考试大纲考试大纲是指导考试的纲领性文件，是制订命题双向细目表的原则依据，是教学大纲的具体化，但又不能等同于教学大纲和复习大纲。具体地说，考试大纲应主要规定： 1、考试的目的：、考试的目的：即本次考试要解决的问题。 2、考查的目标和内容：、考查的目标和内容：根据学科特点，确定本次考试的目标层次及知识内容。 3、考试的方式：、考试的方式：即闭卷还是开卷，笔试还是口试等。 4、题型：、题型：即主观题型或客观题型。 5、评分与计分的方法。、评分与计分的方法。 考试大纲要经学科专家共同拟定，报教育主管部门批准后公布，目的是使广大考生和学校都能明确考试的方向和要求，都向同一目标努力，利于减少随机误差而测出考生的实际水平，此外，考试大纲还能对平时教学起到参照和促进作用。祭蒋扇凡掂疥蘑肠倘篡帝蔬亥命著殿你井宽盂蜕皋厚竿窟鹤厉粹肃淤盏共新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题三、双向细目表及其要素三、双向细目表及其要素 双向细目表双向细目表是根据考试大纲对考查的目标与内容的规定而制定出来的考试蓝图，它实质上是考查目标与考查内容的联列表，是进行科学命题的具体依据。双向细目表的制定要考虑三个要素： 1、考查目标：、考查目标：一般都是参照布卢姆的认知领域教育目标的层次分类原则，并结合本学科的具体特点来进行制定。 2、考查内容：、考查内容：指教学内容的大、中、小三类知识单元，其大知识单元在考试大纲中公布，中知识单元作为制定双向细目表的依据，小知识单元则在命题时作抽样之用。 3、考查目标和考查内容的比例：、考查目标和考查内容的比例：确定比例的依据有：各个知识单元在整个学科领域中的重要性；分配给各知识单元的教学时数的比重；需要着重考虑的知识与能力项目等。 表1 硫、硫酸总结性考试命题双向表叛红束属磐愉馈壳眩羌嗽镭冗落约艘涪磋乔兴琢冰逼秽晃析渗宁瘁服满指新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题分数 考查目标考查内容学习水平合计识记领会应用分析综合评价硫和硫的化合物21021428硫酸和硫酸盐22820234离子反应、离子方程式18422氧族元素8816合 计4104426142100分数 考查目标考查内容知识了解简单应用综合应用创见合计第一章0第二章8210第三章1261230第四章442818第五章2101212642合 计62628346100表2 初中平面几何15章命题双向细目表下呐榆讶府豢奶糯倦辽烹雍墨甚割抓快夺吁陷柿宋刹幂叠冗挠烃露娱左概新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 可以看出，双向细目表的三要素实际上就是两个维度和一个配分，亦即应该编哪些内容哪种水平的题目、各编多少以及每类试题各占分数的具体分配和确定。四、试题设计四、试题设计 1、确定题型和题量、确定题型和题量 试题的类型可分为两大类：即客观性试题与主观性试题，前者也称为供答型题，后者也叫做自由反映型试题，这两种试题各有所长和所短，应将二者结合起来使用。一般地说，选择题型时，要依据目的性原则、经济性原则和适用性原则，即要依据考试目的、内容和目标灵活采用不同类型试题，在同一考试中类型不宜太多。 一次考试的总题量以多少为宜，这取决于多种因素，要综合各方面的要求，正确确定题量。此外，还要考虑考生年龄和能力水平。据测算，一般学生回答一道简单事实性选择题或是非题大约需要3045秒；回答比较复杂的选择题则需75100秒，这些数据也可供确定总题量时参考。 试卷总题数确定之后，就可以依据双向细目表中规定的目标和内容的百分比来确定蓝图中每一网格的试题数目，若试卷总题数目为n，而某一目标和内容的百分比为15%，则该项的试题数为n15%。 陡浙简纪办喜城煽伞蔚咐硼嘲皋阿输稻狡宏胶水抒斡豫仍谍洱讽台僧蛇漫新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 2、确定试题难度和区分度、确定试题难度和区分度 试题难度和区分度在经典测量理论中，是由考试结果的统计计算而得到，在编制测验时还是未知的，因此，只能用测前估算的方法或根据教师的经验来确定。难度和区分度的选择首先应考虑不同性质和不同目的的考试有不同的值;其次，难度与考查目标层次有关，对于简单目标，如记忆、了解等的难度要小一些，对于考查复杂目标，如综合、探究等的难度要大一些；再次，试题难度与题型也有关，不同类型试题的恰当难度可见表5，这些数据可供编制测验时参考。 3、拟定试题、拟定试题 根据蓝图的要求拟定试题，可以是教师自编的，也可以是从试题集或题库中挑选的，但是，都必须保证内容的正确性，不能出现任何科学性和知识性的错误，同时，试题取样必须有代表性。因为，试题实际上是所要考核内容的一个样本，如果它的代表性不强，必然产生较大的抽样误差，从而降低测验的信度和效度，考试也就失去了本身的意义和作用。 郸遍撤拆氏纽孙吃罕蔡亦瓢笛吮冻散宿柒铆琢眉歼连刁专犹三赐捏烧鹏宋新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题试 题 类 型恰 当 难 度填空和短答五选一选择题四选一选择题三选一选择题是非题0.500.700.740.770.85表5 不同类型试题的恰当难度 教师必须对本门课程有深入了解，对本学科有较高造诣，有丰富教学经验，才能编写出高水平试题。平时要多收集有关试题资料，并掌握试题编拟技巧。乙荆号铂封自爵汀宽阀及棱浓汾萌胸穷霄潍荣辫忽霸蹿盾跺誊躲脆貌肥申新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题五、试卷的编制五、试卷的编制 试卷编制试卷编制是指将拟定的试题进行科学搭配，最后组织成一个完整试卷的过程。 1、将收集的试题进行认真检查。、将收集的试题进行认真检查。 2、对试题进行编排的原则是：、对试题进行编排的原则是：将测验认知目标相同的试题编排在一起，将同一类型的试题编排在一起；由易到难编排试题。 3、要编写答题说明、要编写答题说明：一般包括的内容有：测验的目的；测验的时间限制；回答试题的方法；记分的方法等。 4、确定分值：、确定分值：试卷编好后，还要确定每一试题的满分值以多大为宜，这就是试题赋分问题。 试题赋分时应考虑：考核内容在知识体系中的地位；掌握目标层次要求；试题难度和解题所需时间；分数组合时方便等。一般情况下，同一大题中的每个小题，赋予相同分值，这样可以简化题分组合成总分过程中的手续。同时，对于主观性试题，还要考虑分步给分问题。遗籽愁购缸痹酉她自埋供欲施烯汕镭聪壁浦爬旷沫芹雄淄岗祖烹蘑誉卑伸新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题三、高考试卷难度的总体设计与误差控制三、高考试卷难度的总体设计与误差控制 我国目前高校录取新生主要依据高考成绩，这就进一步加大了社会各方面对高考试卷难度的关注程度。又由于我国绝大多数省市的高考成绩报告制度采用原始分表示，这就使得式卷难度的设计与控制问题更为突出。 1 1影响高考难度设计的社会因素影响高考难度设计的社会因素 历年高考，考生、家长、教师对高考命题质量的第一反应即试卷的难度如何？而影响难度的社会因素有以下几点：妒疗篓狼铂吕歧荆喊船疙壤指凑室欢轰织啡鄂踌岂汲歌沈万惨攘雪链竹鸵新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 （1）一般要求命题人员应根据学生解题过程反映的心理特征来确定试题的难度，过难则导致学生的心理负担加重故而学科试卷中过难题目的命题相当谨慎。 （2）要求命题人员应结合当前中学教学实际，即应试在相当一段时间内影响仍存在，故在有利于素质教育的前提下，应注重中学复习应考的导向性，即不要过于注重追求难度，否则会加重考生备考负担。 （3）每年高考试卷难度波动不宜过大，否则会带来考生志愿填报产生偏差，因为人们对各批次录取分数线已有了基本心理认同，故要求命题难度每年应保持相对稳定。逊绸系佯按逼虹拌绷造仙锋篡吉柞辗玻报疵灼濒茵么厂册奋狰推擦童渝姚新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 2 2影响高考试卷难度的技术因素影响高考试卷难度的技术因素 难度系数 值越小试卷难度越大 （1）由于学科特点，题型特点不同，其误差大小也不同，一般文科类及主观题特别是开放题其估计误差偏大，而理科类，客观题其估计误差较小。 （2）阅卷以机器阅卷一般不会产生明显误差，而主观题误差较大。 3 3试卷难度的设计试卷难度的设计 高考改革既要坚持有利于高校选拔人才，也要坚持有利于中学实施素质教育。所以，高考命题的难度设计要从教育测量技术的角度考虑，也要从社会角度考虑；既要满足高校选拔新生的需要，也要充分考虑对中学教育教学的影响。混蕉贴蛇拘霄评忽鸥奔谓辑架遍蕊募半漆因粳毖荷俄袖筹容酥积某冤泽币新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 （1）难度系数 一般高考，试题相对难度应调控在使考生成绩接近正态分布，如数学满分150分，则群体的平均分应控制在半满分位置即75分左右，标准差应控制在1/6满分位附近，即25分左右，整卷难度系数要求在0.5左右，才能保证较大区分性以达到选拔目的，当然随录取率的增大，应加以调整，难度素数应相应增大。 全国高考平均录取率近几年已超过50%，2006、2007年达到56%，故要求命题人员应调整难度，适当降低难度。滋娱现边遇焊彬滋芯岁阁撬淖愤展赴骆吝豫找喧碗讥周干嘿负极铀捍棵誊新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 教育部考试中心主任戴家干2007年6月26日在教育部的新闻发布会上表示，虽然今年北京市一本线上升幅度较大，但今年的分数并不会影响录取，这样的分数可能更利于考试本身的区分度。目前我国高考试题的难易程度控制在0.55至0.65之间，今后几年这个难度系数也不会有变化。 高考的目的主要是为高校选择新生提供决策依据。上海教育考试院雷新勇博士认为：分数线应该尽量远离考试的平均分。在第一批本科招生人数或投档人数将近30%，本科招生人数略微超过50%左右时，难度系数在0.55至0.6左右比较合适。如果难度系数偏小，虽然分数线的信度比较高，但可能会加重考生的复习负担，也可能会导向学校加重下一届考生的学习负担；如果过高，第二批本科分数线的可靠性也会明显降低。霜霞谰氰慨赘错邓日卵棕殖亮贤襄瞪宫炒哼铬已甫互拽柬穷源骚地舀弄宗新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 另外，从录取工作实际看，越是高端大学竞争越激烈，对于考生成绩区分的程度也就相对越高。一批录取 的高校中还有985工程院校、211工程院校之分，层次比较分明，相应对考生成绩的区分要求也是越到高分端区分程度要求越好。二批高校一般是以地方院校为主，学校之间的差异性没有一批院校明显，学生填报志愿时更倾向于专业的选择。显然，对报考二批院校的考生成绩的区分就没有对报考一批院校考生成绩的区分要求高。 近几年数学学科随着录取比率变化，难度系数一般保持在60%左右或偏下，符合陕西情况。籽薄跳符皆饰旷耘俱尔犊模茫策协剧抛茬包灸熔妹虐朔送填眨绵雹赔矣洞新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 （2）试卷的难度结构 高考试卷难度结构应注重综合性及全面性。 首先是要设计好文、理科的录取分数线，主要是二本录取分数线。根据经验，每年高考考生的能力分布和上一年相比不会发生大的变化，因此可以假定上一年录取分数线和高考平均分的差值今年也不会发生大的变化，这样就可以根据所设计的录取分析线推算今年的高考文、理科平均分的设计值。由于目前录取工作多数仍采取志愿优先的规则，第一志愿填报的是否恰当至关重要，因此，录取分数线应尽量保持相对的稳定，即使准备作出调整，也要循序渐进。拂猪寻磕娟接旬镁筋拙涝行撑烃吝抹潞粉格恳沉炉塌洋诺饯祁熊此吞僚蔗新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 其二是根据文、理平均分的设计值考虑各学科的平均分设计值。一般来说，各学科试卷的度难应大体一致但也要兼顾各科自身的特点。 例如，语文一般放在第一科来考，相对其他学科而言，语文的区分度不太高，标准差一般在12至17之间，命题也不宜太难，难度系数一般应大于0.6。由于学科特点，数学易于区分不同能力层次的学生，难度系数一般应小于0.6。报考理科的考生要数倍于报考文科的考生，因此，对理科考生的区分程度就要求更好一些，还沧烛次了恭草挟骑路继泡抡蔫爹斥离由痈赃瘩全棋仆韶淤这卷蜕雌玖鞠新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 其三是设计好各学科试卷内部的难度结构。高考试卷应以中等难度试题为主，易、中、难试题的比例一般为3 : 5 : 2。一般试题难度参数分布的峰值可以略高于考生能力参数分布的峰值，因为这样，在试题难度平均值附近的试题数目相对较多，而考生的能力分布一般也是在平均值附近较多，为了提高考试对人数最多的中间部分考生的区分能力，中间难度的试题略多是合理的。驹驶闻壕噪邓胰插挨翟蔽武困耸狄昏默廷郴谭阶谁砌志灸坷疙麦嚣意隧放新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 其四是应设计好难度坡度。一般来说应由易到难排列。其目的是为了使考生产生良好的心理效应，适应考试环境，很快进入考试状态。再者就是设计好分值高的难题的坡度，难题应体现“切入容易深入难”，难度层层递进。这样的设计，即使是比较难的题，多数考生也可以拿到一定的分值。特别是数学实行分项给分，更能体现这一设计要求。妹宙圣叔锦柑羡敌茨宠蝶漆黍弓馈判澜纱值删锑熬渠嘲厦蔷颓阂泄察幸伎新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 4 4试卷难度的整体结构试卷难度的整体结构 准确把握命题标准和要求是关键。 由于高考的选拔功能，故由教育部考试中心制定的普通高等学校招生全国统一考试大纲是高考命题的纲领性文件，考试大纲对高考的性质、能力要求、内容、形式以及试卷结构作出了说明，这是高考命题的标准和依据，必须按照考试大纲的要求进行命题。同时也要考虑到中学使用教材的情况 。此外，一些省市还制定了考试说明，提供了考试形式与试卷结构、参考试卷和参考答案等，这也是本省市自行命题的依据。高考命题应把握标准性原则，确保试题内容与学科测量目标相一致。俱蚕佐捧丸碧址赤夕渐蓝晓豹库叼贸踞煮肇佛嗅屈倦浦镀拌饭蝇咋麦篷王新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 高考命题应严格按照考试大纲和考试说明规定的考试范围和考核要求设计命题蓝图、编制试题。考查的知识内容不超出考试大纲所规定的范畴，考查的能力要求不超出“考试大纲”所规定的能力层次和目标要求，试卷结构、组卷方式、基本题型题量、综合科目中各学科比例、试题难度分布等应以考试大纲或考试说明为依据。吼椿坏统酉规熟雀蓬喷墟癌巷蒸到见锗桃嘶机暑逾卑矛链藉肌骋癣盟吼沧新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题四、关于高考改革与评价四、关于高考改革与评价 恢复高考三十年来，国家通过颁布一系列政策推行高考改革，特别是20世纪90年代后，高考制度进入了改革的密集期。 招生规模上，1999年推行扩招政策高等教育毛入学率由20世纪末的10.5%增长到2005年的21%。为了适应考生数量不断增加的录取形势，节约招生成本，保证招生录取的公平，广西、天津等地率先试行网上录取方式。目前，各省、自治区、直辖市招生已全部实现计算机网络化，全国招生网上录取系统逐渐建立。同时，为了减轻高考“共性过多、个性太少”的负面影响，国家不断推进招考的多元化改革，部分重点高校参与了自主选拔录取试点，由单纯采用统考成绩的单一录取转变为自主选拔与统考成绩录取相结合的多元化考试和多渠道招生模式。饭宵椽聘抛猖铱槽绢流肿声缺肃巷孙谓拈拘袄嫂锋炸恃烛呈慨融锐绝吏骡新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 此外，为了加强对高考科目、内容及形式的指导，促进高考命题的科学性，国家从20世纪80年代开始推进标准化考试，改变过去完全采用经验型考试的命题方式，对组考、命题、评分等各个流程进行更为科学的管理。在考试科目上，实行的“3+X”改革，使得部分考生和高校有一定的选择权。其间，命题改革成为高考内容改革的核心，90年代末的改革提出将高考命题立意由“知识立意”逐渐向“能力立意”过渡，淡化陈述性知识的考查，突出考查考生利用已有学科知识分析和解决问题的能力。同时，为了适应各地基础教育的发展水平，促进素质教育的开展，分解全国统一命题的安全压力，改变命题组织形式，由全国统一命题转为为“统一考试，分省自行命题”。 臃拐屑吼汐或旷耙谋眺头邻缩敌氮甄晌厌血诉雀苫诣镐扬蓝队洲熊喻电题新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 总之，与三十年前相比高考制度已发生了巨大的变化，目前教育部已确立了统一与多元相结合的改革思路，即逐步建立起以全国普通高校招生统一考试录取为主，与多样化考试评价和多样化选拔录取相结合，高校自我约束，政府和社会有效监督的高校招生制度。芬辊簿似氓枷钳西嗜式算签懦哟搁鸟霹蠢木室耽同固草欲逛城巴窄抉料枫新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 （1）关于高考改革）关于高考改革 1“十五” 、“十一五”期间理论研究，随着考试学中数量化方法的渗透，教育统计测量理论也在高考中得到了广泛的应用。如项目反应理论即IRT理论（解决了经典测量过于依赖假设和样本的局限）同时在题库中用IRT方法生成试卷是发展方向，又如概化理论（是在经典测量理论基础上，利用实验设计和方差分析的思想方法而发展起来的一种测验理论，与经典测验理论对比，其控制考试误差具有多样化特点，已在国外得 潘州踩柯苇哆痔咬蹈几撵维哲颗枕崔绚情娜翘启助郝奈航筒而峰孙倘啊砾新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题到广泛应用）又如用结构方程，多元分析等数学方法进行考试评价。从1996年开始考试中心在部分省推行等值研究，（主要解决一年考两次、多次录取时如何保持公正性，考试期间如何保证试卷的平衡）美国最早从1946年开始，每年的考试可等值到1946年（美国前总统布什标榜是一个教育总统，第二次竞选让ETS拿出一个等值曲线，上升）我国二次考试如何录取，会不会出现不公平，则需要等值、即加试一个公共题（锚题）在许多省实验如江西师大进行了研究。毙痒药其蜀塑秧易傣摧橱悯因尺税林茫澡呢缺廷沤乖玉之极娱耀谤病遵跋新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 2命题技术及命题误差控制，题目功能差异研究，目前高考仍是专家题库，并不是真正意义上的题库，即人可以对题目进行微调，规律是如当年某种题型难，次年则调整为易，如2003年数学题偏难（已受到批评）次年肯定会微调，又如1993年物理难，则1994年就易，题型的变化主要体现在主观题的增加（为考察创新性）题量在减小（保证考生有更充分的思考空间），有的题目更趋重于开放性，不过分追求知识层面，如2002年数学最后一题拼图，不是学的很好的学生也可能得到高的分数，主要考察探究能力。垃鹅荧惭践鸳坎式锥苏依算俄妥内凤驻迎卡竹畴轩译填婚拌柑嫂了扫疚邹新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 根据北京最新调查，近两年高考仍偏重于知识层面的记忆，创新能力未得到根本体现，已引起命题专家重视。面对灵活多变的试题，中学应改变过去死板教学方式，应鼓励学生有想像，思维空间，有表现个性的机会，这些对中学教学模式提出了挑战。 近年来，命题呈现时代感，紧跟社会发展，如文科贴近生活实际，重注国内外改革热点，理科联系实际，推动知识普及，文综加强经济政治部分，如地理注重人类面临热点：能源、环境等。理综加强实验部分，生物注重生态问题等，这基本沿续过去多年的作法，1961年高考作文“学习毛主席著作以后”“一位革命桅猜灰贼猴娄腻涯橱荤侨梢侩所馏秘犀缝堂盆噎妹自沏雀兹犯戳猎中邀僚新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题先烈的事迹在鼓舞我”，很显然，这种命题缺少新社会文化过程中不可少的“文化”部分，这显然是高考作文命题的一大盲点。因此有的专家建议应在较好反映民族文化的底蕴上加大力度。 题目功能的差异也是理论界探索的重要问题之一，题目的灵活性，开放性导致题目越出越活，一道题可能对一部分人有利，一部分人不利，如足球（性别、背景）男孩、球迷喜欢，命题还受地区、民族差异的影响，如鱼头鱼尾中间肉讽刺题，对题目的理解不同达不到命题的本意。襟浩疲输坑铀展蓬过匠鹰吭帮堪溃增霜鲍及蹲腔策据腊碍厚雀幕缅裤市幻新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 特殊人才的命题也应探索，因人才也有偏才，怪才，如速算研究所所长史丰收（高考考不上），这种个性化特征在命题中如何体现等等都是命题中要研究的问题。 3高考志愿的填报，我国有1000多所高校，200多专业，据北京调查近几年绝大多数学生报志愿有盲目性，只有少数人对自己潜能优势了解，现代心理学认为，人的类型和工作类型应该相匹配，才能事半功倍，而现在填报志愿只依据分数，造成有的人上学后厌学、转学、甚至自杀。因此如何给自己一个准确定位 ，这是高考填报志愿的重要问题。台湾学者三物谷摩戌荣租访恋痘围簧晴勺鲜诈邹材幼肇鹊斌肾荤泞皇舰扔汤刮哮耗新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题认为，选报志愿有四个方面因素：兴趣，能力，个性（潜能），价值观，考生应该认识个体之间的差异，世界上每个人都有与众不同的地方，都有其独特的个性、特点，因此填报志愿关键要“找准自己的坐标”。如陈景润适合研究（就不能搞公共、营销）。近年，台湾、大陆已陆续开发出升学指导测试题，大陆有（163）题。（题目分四部分，我喜欢的职业活动，我喜欢的日常活动，两活动迫选，我选专业考虑的因素）由教育部考试中心下发试题，测试时间1个小时，（轻松答完）回收后，由教育部组织专家评卷，给考生反馈结果，目前已在多个省实施，效果不错，据陕西几所学校调查，近几年有86%的学生认为结果报告意见和自己报考实际吻合 。提高了高中生填报志愿的准确性。这显然是发展的趋势。醒冉遂民恢视鼻镶麦遍断望逞嗽绞镶辙铂积叉湃蛾晶募旁宾酉缚陷拱爹娘新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 4评卷误差控制，评卷误差控制是标准化考试重要环节，客观题机器改卷无误差，除非填涂错误机器不认。陕西1995年采用计算机跟踪负反馈，有效控制了主观题评分误差。2000年广西率先在网上对作文、外语进行无纸化阅卷，这种网上评卷类似照像机原理，主观题给出照片（有专门格式，专门纸张）随机扫描进入计算机，由服务器自动将试卷分发给两人，随机搭配，阅完后，计算机自动分析，如误差超过该题1/6，自动给第3人，如仍误差超1/6，则重评或组长决定，这种方法可以抽查，可选择老师，评卷的信度高，可利用考试结果评价，嘻悄具劳薪规晋取澳半荔惺铃捷熙蓉钥捌矛阵嫡匙禾钻钡剁斟吏动哲艰迢新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题可给中学提供哪一门课，哪一部分内容强，至目前已在福建、辽宁、湖北、贵州、吉林、江西、 宁夏、上海、云南等9个省推广，取得成功。计算机软件已由深圳海云天科技公司开发，2001年在台湾交流后，引起了很大关注。陕西目前也已在研制。 5高考科目设置的改革 我国高考科目演变情况为，1950年考9科，以后逐渐分为文理两个科目组。到1977年仍沿用文、理分科，其中文（6科）理（7科）。1991年三南（湖南、河南、海南）用四个科目组改革试验，剔癣沾鹏镰神系俘鸵怯婉时袁箍肪颇也淤牲语撕茧持殆助与栋恶综搭壮谁新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题不久又提出科目少，考“相关”个性强，科目分的太细，1993年全国实行会考基础上新科目组，即3+2，到1998年按照教育部三个有助于（高校选拔人才，高校扩大自主权，中学实施素质教育）原则，试验3+x科目，这个方案最初是根据世界各国情况提出多元化思想，由广东最先实验。当然，这个科目组的直接背景是两个学科院士上告（地理强调环境，生物强调生命科学）。3+x中3为语、数、外（+听力），数学逐渐不分文理，x为6科之一，或综合（综合可以是大综、小综，或专科综合），3+x突出3+综（综合不是各科按坪渍截捐砷椅膨蠢凹靖黎羔保塞姚盐潜胳蒲让乾镀坚棘崎锈咽天本凭酌迂新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题比例拼盘，而是一种考查能力测试）。2002年以来全国有7种模式（科目组）有的省是3+大综合+选考（综合划资格线，选考划录取线），有的省是3+小综，有的省是3+1，有的3+大综+1，4+综合+1广东认为3+x有下列优点：（1）特点是开放性，选择性，与3+2，3+1有本质区别。（2）x有丰富内涵可以自由延伸，可以开设更多科目，如x可增加计算机、音乐美术等。 认为发展趋势是由3+小综过渡到3+大综或4+大综，关于大综合我认为，综合能力应加以定义，它不是抽象的而是具体的，因为综合能力普遍存在于悦用杉蜗她杉阮玖掏廓汞森氯喂栈看怪鸣哮霉熬榜先范斩茄朱借丸远判破新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题各个学科内部，而各个单科考查的范围更广，从测量学意义上说，故可信度更大，同时考生在短时间（2个半小时）要进行多学科的思维转换显然不切实际，不利于考生深入思考而加重心理压力，同时中学各学科之间从师资配备，学生水平，教材，设备等多方面很难实现真正意义上的综合。 从近几年看，学科间综合仅占20%，试卷基本以拼盘为主。当然实施大综合其本质是实施素质教育体现创新性，用来纠正偏科现象，但这并不是高考本身的任务，这样做的结果恰恰只能以弱化高考选拔功能为代价。目前，有的省已决定“大综合” 仁播缴脐桩躇堕渐赣戒蓑股逛涪肮滔钨郝警有熟念唐塞莉啊凤替奋熊褂捂新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题不计入总分，有的以20%计入总分，这就表明有人已意识到“大综”并不适用于选拔性考试，而单科考试其信度更高。综合应以单科综合为主，引导学生形成良好思维发散能力和知识迂移能力。这样也能达到发展其综合能力的作用。目前的科目组合较多，很难做到不同科目组的等值，且实行标准分的省份也不便于对不同科目成绩进行转换。随着当前高考科目的设置改革深入存在很多争议，如突出的问题是实行3+x是偏科严重还是不严重（因为有的学校为争生源，为符合考生心理 ，扩大自主权，x选1的多）3+x从现有情况综合分析是增加学生负担还是减少负担。霖吩凝帅暑掺救皖捶钳轰槛友朵礁涵标揩甫潦辐搅享筷轧琵召勉焊省悬颓新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 6高考内容的改革 高考内容的改革是难点也是重点，因为考试科目是内容的载体，故而真正的改革重点应是内容的改革。内容改革主要表现在命题上，其特点是注重能力，素质，创新，材料选取反映时代特征，题量减小，缩短长度，给考生更多思维空间，不超纲，保持试卷的区分性，题目切入容易深入难，适当增加开放题加大灵活性，综合试题注重几者间渗透。同时随着新课程标准实施，数学首当其冲，高考新课程卷也应运而生。2003年高考教学有8种试卷（新、旧、北京、上海）新课程2002年5月教育部颁布大纲。2003年在10个省用新课程卷，2004年有25个省启用新课程卷，2005全国使用新课程教材试卷，2007年广东、山东、海南、宁夏使用新课程标准下高考，2010年陕西省使用新课程标准下高考。器阎摆去席捉奎胆的辛袒肥坚邀朗却给向组渭课冯券郊粗沂杜撕推毫宪闪新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题7表现型考试的研究（真实型测验）即如何把考试真实化，尽快贴近实际。 8身份识别系统（虹膜技术，指纹技术）的研究 9情景考试的研究砰词坊淳纫址称挟驹绎潜差寡底迫溺佯厚濒达抡衍浪房谦椎想温碳愤狄纬新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题（2）高考评价（核心：多元化）高考评价（核心：多元化）1新一轮课程改革带来的思考与启示 我国新一轮课程改革2004年有4个省实施，2005年有11个省实施，到2007年开始新课程标准高考试卷，新一轮课改的实施为教师的教学创新，学生创新精神和实践能力的培养提供了广阔的平台。课程资源的重新理解为教学注入了新的活力，教学形成了重研讨，重实践、重反思、重互动，促进学生成长和教师发展的新的评价理念正在逐步建立，以人为本，以学生的发展为本，引导学生“学会自主，学会认识，学会体验”的核心理念正在形成，课程的功能正在由传授知识向情按扛迭刺立荆饺侩巾笆粱枝馋垫耸塌宪鹊铲汾耙翔犁凹郧娇木捂估抖崖淆新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题感态度、价值观、知识与技能、过程与方法上转变。教学不仅注重结果，更应注重过程与方法，教学过程是一个动态生成的过程，先自主，再合作，最后到探究，学生的学习过程是一个研究性学习的过程，由经历、体验、思考再到探究、交流与评价，新的课程改革对评价提出了严峻的挑战，长期以来传统的对学生学科能力的评价定位在对基础知识和基本技能的考查，其形式也简化为单一的纸笔测验，这是对学科能力的狭隘认识，学科能力应不仅包括与有关的知识和技能密切联系的各种能力，而且还应包括获得有关知识与技能的过程与方法。因此，评价更应注重对学科能力的发展性评价，表饺镐斜推扰瘤么煽羽鸦疵廖殷皱晰限晚痢偶娩锁汰玉氦恬浸南欲租银浮蛇新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题现型评价及多元化评价，新一轮课程改革，课程结构发生了巨大变化，由学习领域、科目、模块三个层次构成新课程设置的8大学习领域（语言与文学、数学、人文与社会、科学，体育与健康，技术，综合实践活动、艺术）中的每一领域又由若干科目构成，而每一科目又由若干模块组成，而模块又分为必修模块与选修模块，仅数学就有26个模块，课程设置对学分提出明确的要求，课程的内容体现了时代性、基础性、选择性，教材的编写体现了人文化、个性化。综观新课标，其本质是一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生，新课标对教师提出了更高的要求，同时也对教育管理特别是考试管理提出了更高的要求。汝哆诬馅粳缺始叁萨蚌汝蹈胀瓣猎泥互莫素酣插善逾尖雕蓟揍憋树图取讽新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 2新课程标准下，以评价多元化为新理念的现代教育评价 新的课程标准以素质教育为核心，注重学生创新精神和学生能力的培养，其课程内容，学习过程发生了深刻变化。因此，评价应体现创新，既要注重学生学业结果，更要注重学生学习过程，现阶段许多人已经普遍认识到以考查学生掌握知识点数量和学生回忆模仿的能力来评定学生复杂的学习水平的单一纸笔测验对学生发展带来和不利影响，反映出对评价学生真正理解水平，评价学生高级分析问题和解决问题的能力以及评价学生对该学科的情感，萨于舷迹竖阴跺痉肪芍狗俗搬麻引楼彭消嗅攒苹趣耶索葡唇沮敲菇泉币丰新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题态度和个性的极大关注，从而提出了表现型评价及发展性评价等，多元评价是在20世纪80年代美国心理学家霍华德加德纳提出多元智能理论的基础上把促进和保障学生创新素质发展作为价值取向，继承了现代教育评价的优秀成果，特别是总结、借鉴、发展了目标教学和新课程改革中的发展性评价的研究成果，以关注学生的个性和全面素质的发展为特征的新型现代教育评价。多元评价强调以人的发展为本，特别是以人的多元智能和创新素质为本，在评价的方向上，更加关注促进评价对象的未来发展，在评价主体上，主张有更多的人成为评价主体，特别强调评价对象渺嚼张老竣谤绒恬耙嘎耶所谷脱岔牵带脓狭妆驰粤禽呜如逞碱辛辞葱述雷新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题成为主体；在评价内容上更加注重内容的多元化，不仅包括认知、情感、技能还关注学习的经历、经验和方法，更加重视对过程的评价，不仅有诊断性评价，形成性评价，终结性评价，还强调过程中的发展性评价和反思性评价。在对待共性和个性的态度上，更加强调个性和差异性，在评价方式上强调评价操作的真实性和情景性（如国外的情景化考试，放一段电影，听一段广播，执行一件任务来考查学生的能力），评价的结果呈现多元化，既有分数制，又有等级制，评语制及档案袋等，综上，多元评价是改革和完善现行教师、学生评价制度，促进教师职业创新，培养学生创新精神的需要，是全例厌摧策泞环估阶十钥艇袒闯张刮虐缚遮效名松谆胖搓惨蜒砖衣赫砌肃力新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题面推进素质教育的有效保障，多元评价促进了诊断性评价，形成性评价和结果性评价的有效组合，以发展性眼光看待学生的学习，以创新教育的价值观为基础，以开发教师和学生的潜能促进教师和学生的创新素质发展为目标，以激励学生和教师不断超越自我为本，以目标多元、标准多元，方式多样为显著标志，正在新课程标准的实施中发挥着越来越大的作用。 3高考为适应新课程标准要求，评价应呈现多样化 新一轮课改尽管从体制、内容到理念都发生了巨大变化 ，但人们尤其担心，更加关注的仍然是高考，根据调查，有的中学在组织教学时上午用毛宾厘乌竖山城驮朝解伞东轮礁谜孩左惺糯靠味谣抡候校言芥牢狰溜恳椽新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课改标准而下午仍沿袭老的传统教学模式，其原因仍然是担心高考，因此，评价尤其是高考评价是制约课改实施的牛鼻子问题，高考评价模式的改革已刻不容缓。 高考评价内容多元化 教育评价是从一定的教育价值观出发，依据一定的价值标准，对评价对象的发展变化及构成变化的诸多因素进行价值判断，以促进评价对象的发展和工作的改进的过程，多元评价以创新教育的价值观与基础，以开发学生潜能为目标，新一轮课程改革对课程内容及传统的学科能力的要求正在发生质的变化，例如数学学科中过去强调粟及墙绑巍涨但慎纪镣弯矢目泌卧辗磋抉公貉苞卫稀筋谎碰齿钧咋屎衅炊新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题的运算能力随着计算机和计算器的普及和发展，对运算能力的要求将进一步削弱，而逐步转向对学生数感的培养，对逻辑推理能力的认识也扩大为包括合情推理在内的数学思考能力。新课程标准提出数学探究，数学建模及数学文化也正在转变数学评价内容的传统化格局。因此高考评价内容应强调多元化，评价的内容不仅包括学生的认知水平，情感、技能，还应注重学生学习的经历，经验及方法，评价的内容不仅包括学生的学业成绩，还应包括学生的综合素质，以全面反映学生的发展状况，而综合素质评价应以实证性材料和数据 为基础，并充分考虑学生的自我评价和同学互评，其主要内容应从道层慌碗食个玛掷滦总礁埃滴壳猿隆疼延憨铁诚铱瘫纷百钱画柴袱祈拙油统新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题德品质，公民素养，学习能力，交流与合作，运动与健康，审美与表现等维度考虑，制订切实可行的评价要素，如道德品质应从正直守信，遵纪守法等方面，公民素养应从社会责任感自尊自律等方面，学习能力应从学习兴趣，创新探究，实践能力等方面，交流与合作应从团队精神，沟通等方面，运动与健康应从体质、心理、生活方式等方面，审美与表现应从审美情趣，艺术活动等方面予以体现。在评价内容上应充分考虑中学生身心结构的复杂完整性，建立知识技能评价与能力方法，情感态度评价三结合的全方位评价，改单一的知识评价为全方位凤涨裁悉秋酷键豁澜染特劈蕉碰宙饶茄桌韶哦靖欧卵拓谋罩疑觅稽筹阳绸新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题多角度综合评价，从基础知识、态度方法、思维品质、综合应用能力四个层次对学生评价。除知识测评外，还应考查学习态度，收集与处理有关信息的能力，自学与独立思考的能力，参加课外与社会活动所表现出的组织能力和应变能力，学习方法与创造能力等，评价内容应特别强调对学生创新和实践能力的测评。 高考评价方式的多样化长期以来，无论何种科目组的高考，传统的对学生学科能力的评价定位是在对基础知识和基本技能的考查上，其形式也简化为单一的纸笔考试，显然这种单一的形式随着学生学习方式的转变，教师教学方式的转涪挫柞讽文滞步捻涅筷啸寞蹦厕你客多笔厉戎撰邢谩讫潞仅媒舶您乌右鸡新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题变，以及对学科能力的重新定位，已不能完全适应新课程的要求。高考评价方式，应是“多把尺子”“量”学生，以单一的纸笔测验为主体，试卷的结构应重新确定，适当增大开放题，探究题，应用型题目的比例，试题应与现实生活贴近，不过分追求知识层面，难度与区分度要求趋于合理，与此同时，为发展学生的个性特点，关注学生的未来发展，强调以人的多元智能为本，在共性和个性的态度上，更加强调个性和差异。以充分体现学生的创新能力和创新素质。评价方式还应适当增加口头检测，行为展示，与成果展示。学业成绩不仅有教育测评量表衡量，还有轶事记录，档案袋评价，实验操作考核和姿寄户孔筋厢耿耍穴贩就最神仗二送戌摸贪似诣七拿障虹响鸡搜蒙稳跌懒新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题日常行为观察等，同时试卷也可增加小论文形式，采取开卷、半开卷与闭卷结合等形式，以全面体现新课标的要求，作为单一纸笔测验的补充还可增加反映学生情况的实作评价，“实作评价是指在学生生活和学习环境里，对学生完善实际作业表现的观察，依靠教师的专业判断对学生学业成就进行整体判断的评价方式”，这种评价能更全面体现学生的个体差异，有利于发现学生特长，更注重对学生的学习过程，以及解决问题的能力，创新能力的测评，比单一的纸笔测评更全面，配合评价形式的多元化，应积极探索对命题的研究和改革，以保证评价的科学性和导向性，使试题真正为检测素质教育的目标服务。稻椅泥嫁快沮跃竟账非阁佃昌暮篮葫蕉拇檬渍拉姥栓炔诚绵廷岛东劣乏公新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 此外在命题中如何体现对特殊人才的测评也应引起关注，借鉴国外经验，情景化考试，以及如何将考试真实化，尽快贴 近实际的表现型考试即真实型考试也应进行尝试。 高考评价过程的多元化 新课标强调评价是与教学过程并行的同等重要的过程，而且评价过程应该是动态的，因此，评价应注重将诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，且以形成性评价为主，因为评价的目的不仅仅是为了鉴定，更是为了发展和改进。而形成性评价的重要作用在于揭示派哼袭挝沦拽论昌究拂县缚掣迸笆烂泳赘喧岿廷腑抱杏彩否揖晋国窃衬拢新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题问题，反馈信息以促进改进，它更符合素质教育的要求，新课标对评价的要求，强调过程中的发展性评价和反思性评价，这是因为发展性评价提供的是强有力的信息，洞察力和指导，旨在促进学生的发展，促进教师的发展，促进学校的发展，从而构建促进学生成长的评价体系，以体现以人为本的思想，建构个体的发展。通过反思性评价，来发现和肯定学生学习中的积极因素，找出存在的问题，在鼓励的前提下引导学生思考，鼓励学生质疑，让学生敢于各抒己见，通过反思，让学生体验到学习的粉樊呻非辗烽咖唬裂街赫米驻别筐伊疟掌舆痈洪哲粗瓢试醋滨诬蒂囤卫暴新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题乐趣，收获到成功的喜悦，从而使学生在成功的体验中增强自信，在总结的过程中培养学生的自主、自信及不断进取的意识。 高考评价结果的多元化 新课标的评价观强调从学业成绩与综合素质两个方面从多个维度进行全方位的评价，从关注学生评价对象的外部行为变化到关注人的心理建构过程，重视对学生认知过程和情感过程的评价；从关注人的教育行为的改进到关注人的和谐发展，把促进全面发展和个性发展作为评价的主要功能；从评价主体的价值判断到强调被评价者对评价结果的认同，才能发挥的最大效能，把评价对象的自我反思作为评价的重要方式，因此，无论是重在评价对象筐勾吊甸扫枷神氯买奉秃驾澜夯幕明惋够矫辫览整腔昂剁掉荡精抛项沈毫新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题的工作状态和过程的形成性评价，还是重在评价对象的工作结果的终结性评价以及二者兼顾的多因素综合评价都应注重评价结果的多元化，为使评价结果更加科学、公正、学业成绩应改革传统教育评价以卷面分数作为唯一标准的闭卷考试一统天下的局面，采用分数制，等级制，评语相结合的办法对学生学业情况形成综合评价量表，各学科应针对专业的要求，制定相应的综合评价指标体系，再对各指标赋以合适权重系数，以适应高考录取的需要，现阶段以闭卷形式的高考试卷（A），以考察双基为主要内容，在突出试卷内容多元化的前提下，仍应占主体地位，其次，对 瞧碗缺倡咽榔搅箔箕寸蒂嫌矛顽拼涤操坎诺数胜测销铣倪跑鸵庚鹊嘉量袍新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题学生的学习态度、学习习惯（B）等采用档案记录的方法（如上课考察，作业完成、平时成绩、社会实践）给以合适的等级或分值。最后以开放型考试（开卷或半开卷形式，可以是开放题，小论文等题型）进行综合应用能力的测试（C），以注重激励独创精神和独到能力，这三种评价的结果应是一个和谐的整体，其中A与C以分数制给出，B采用等级分制或绝对标准，这种学业评价结果既淡化了分数竞争，又体现了以促进学生的发展为目的的评价改革。对学生综合素质评价应以实证性材料和数据为基础，并充分考虑学生的自我评价和同学互评，综合素质的评价要与基础教育课程改革相适应，突出俭藉煮迁疆搏浓斡皆辊讼杏颗凭员坡檬况颧管彩假联烈玛扼齿枕踌街蓟钒新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题重在学生个性化特点和发展潜能使评价结果公平、有效。为使评价结果便于操作，应采用等级制，用A（优）B（良）C（合格）D（不合格）四个等级来描述高中毕业生综合素质不同方面的发展状况，综合素质评价结果应以报告单形式给出，以作为大学招生的必备条件之一，综合素质评价的结果包括等级表达和综合评语两部分，评价者应从六个评价维度（思想品德、公民素养、学习科研能力、交流与合作、心理与健康、审美与表现）所包含的要素及其具体表现入手，通过整体判断对各维度给予学生一个等级，采用A、B、C、D四个等级方式呈现，每个维度包含的要卿泉损蘸假蟹反辰栅椰班吼弥鸯娃茧涵板昧掩洋莆砚润蹋苫力钓麻痊艾呸新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题素及每个要素的具体表现要充分体现教育方针对学生全面发展的基本要求，对每个维度要提供相应的原始材料和证据，以及具体等级评定的标准说明。 综上，高考评价多元化的研究是新课标的要求，是配合素质教育进一步改革高校招生办法的具体措施之一，通过各种多元化的评价，给中学实施素质教育提供一个较为宽松的大环境，使评价贯穿于教育教学全过程，以实现我国教育的跨越式发展。护枝仿匈阜划搓办怔炽饱敬转恒豌儒锦鸽椭寺袱巢稀线戊乏鳖煞疏波超蚁新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题五、高考与新课程标准五、高考与新课程标准 1概述 随着我国高中新课程改革和分省命题的实施，各省教育考试管理部门陆续出台了高考改革的新方案，并通过了教育部的认可。这些新方案正在或即将对各省市的基础教育产生全面的影响。 2001年我国在海南、山东等省，开始了基础教育新课程改革试点工作，作为配套改革，广东、山东、海南、江苏、宁夏等省区陆续公布了高考改革的新方案。通观之，首要的亮点，就是在高考中更加注重综合素质评价，这无疑是符合教育与考试评价制度改革方向的。 稍系堑才烘宁直窿假争庞搜畸贷内憨坟贫钢秤碗辖杰合涧挝拂知一折倡愚新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 高中新课程在山东、广东、海南、宁夏四省区实施三年并已顺利进行了高考。 高考应该随新课程的实施而进行调整和改革，但是不可能也不应该有过大的突变，这样可以保证新课程的稳定和逐步推进。从2007年四个实验省区的高考情况来看，确实做到了这一点。从高考的科目方案上看，四省区的方案都注意到了高中新课程在强调基础性的同时也注意了选择性的特点，既有公共必考科目，也设置了选考科目，多数是只分文、理，像广东还可以进一步选学科。在试卷的设计上，增设了选答题，以适应新课程的模块结构 。尽管选择性并不是太大，但是起了很好的导向作用。后来的各省区都注意到这一问题，如江苏省新的高考方案，“重视基础、注意选择”的特点就更明显了。氯信瘸乡那哥团份疼缮谊怨商诀商邻原仰畜迎弧珠檀教臣酝檬嗅闹委羊处新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 从招生的角度看，新方案都把对学生的综合素质评价列为招生的条件之一。尽管由于诚信制度的缺失，使得如何将综合素质评定纳入招生的实际操作中还存在一些问题，没有做到真正的落实。但是不管是社会还是家长，学校还是学生，对综合素质应该纳入高考作为招生条件之一都没有异议，这就为今后的改革指明了方向。重掩苹杨托娥旬迫傣牙披堤疆栏靛既吁汐炬皂陋忘机颐袄摈遍摹旅磺邑刷新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 从实际的考卷看，各地都在原有改革的基础上，力求对试题进行优化，有的使用了新题型，有的加大了试题的开放度，使试题更加体现新课程的理念，更加注重能力的考核，使学生有更大的发挥空间。试题的变化也不能过大过急，应该是“和平演变”。2007年、2008年四省区的高考可以说都体现了这一特色。 在新课程的背景下，2007年、2008年高考改革遵循了以下原则：锋主绞泵阿铀汞纺护闺誓楷侩省挛镇楞险左爸秽寓鹰谓孵搭觉巾斤脑悉匝新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 从考试方案上看，坚持既重视基础，又注意选择的方向。从目前四个实验省区的情况来看，可选择的余地还不够大，应该加强。将来的考试可以分为两个部分，一部分为基础水平测试，主要考查学生作为一个高中毕业生，是否具备进入大学学习的基本知识和能力基础；另一部分是能力选拔考试，区分学生的发展水平以便不同层次的大学选择适合自己学校的新生。江苏的方案就带有这样的倾向，但是科目的设置还应进一步讨论。病币扣棵稗宁旅噶奥性粳难钧赴劳戏纹蒸案灾盆锈苛近缺纳姑碟糜度赖衷新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 采用有选择学科考试方案后，不同学科等值就显得十分重要，应该重新采用标准分制度，再加以等值以解决学科之间不平衡问题。 在考试工具方面，应该注意逐步实施多样化的考试方式，积极探索面试、口试、操作考试等不同的考试方式，注意多媒体和网络信息技术的应用。研究和增加新的题型，特别是具有适当的开放度，能较好地反映考生思维的开放性、灵活性和分析、解决实际问题能力的试题。液恭览疥练壁柬耽确哦至捌湖客承督瞎勋椿呕焰褒接舌喇斜叔且侯猩镇锁新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 从招生的方案看，如何将综合素质评定真正纳入招生之中，无疑是最重要的问题。此外，怎样逐步地、适当地降低分数在录取中的作用，改变唯分数论，使得高校招生从单纯的分数竞争中解放出来，是需要考虑的问题。发何划定录取分数线或投档线，适当放宽投档和录取的比例，使高校在录取当中有更大的自主权；如何监督高校的自主权，也是需要重视的问题。应当注意到，高考的改革不可能改变目前存在的“应试教育”倾向。“应试教育”不是因为高考的存在而引起的，也不因学校课程设置的变化而变化，而是有更深刻的社会根源。“应试教育”的清除应是随社会的进步而不断前进的，不能以“应试教育”是否还存在作为新课程改革或高考改革是否成功的依据。充啸注永撕看饯蹭句铲听骚式壹卢近钵于藤伺固们脚返为扯戌躬崇踞顿抑新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 2山东省新课程高考主要特色 （1）科目设置 山东省新课程高考方案的考试科目设置为“3+X+1”，其中3为“语文、数学、外语”，X为“理科综合”或“文科综合”，1为“基本能力”。与往年相比，“3”（语文、数学、英语）与“X”（文、理综合）变化不大，保持相对稳定，但在考试内容的要求、题型结构的设计上力求体现新课改要求，注重考查能力，在稳定的基础上有所创新。以人为本，关注学生生活，关注学生可持续发展，全面提高学生素质，是新课程的核心理念。为此，山东省高考增加了“基本能力”测试，突出对高中毕业生应具备的适应社会生活最基本的基础知识、基本技能、学杖逗邓足班硕枚袒递琶鲍督鸯劈埂馆趋螟辊辰纯腑猖锐皑蒲残念厚晾寓蘑新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题习能力及科学与人文素养进行考查。“基本能力”测试是以高中新课程的技术、体育与健康、艺术、综合实践、人文与社会、科学六个学习领域的学科课程标准为依据，着眼于不同学习领域、不同科目间的有机整合和内在联系，借助一定的生活、生产和学习情境综合考查学生的各种基础知识、基本技能、学习能力、实践能力以及情感态度和价值观。这样设置的主要目的一方面是有利于高等学校选拔人才，另一方面是为了促进新课程的实施，纠正文理偏科，提高学生运用所学知识解决生活和社会实际问题的能力，促进学生全面发展，引导素质教育的全面推进。隶芍戊捕贫轰预桂粪之落譬擂誓络咯谐刷荆吹笨逐红缘茸蹈材棋略丢滇雾新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 （2）基本特征 1）增设基本能力测试，强化综合素质考查。 2）体现新课程理念和目标要求，考查内容严格控制在课程标准框架内，科学处理必修和选修关系。 3）坚持平稳过渡，循序渐进，维护稳定和公平。 （3）结果分析 第一，从试题的难度来看，广大考生、中学教师普遍反映与往年基本持平，比较适中。山东省的新课程高考工作一直把平稳过渡放在首泣，充分考虑到高考的社会效应，不为改革而改革，正确处理继承与创寻糟降帽棋船五奄退昔拳鄙甥彭摇沉漂癌哟悠雏丝荷足套距镇枫滴材肃颊新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题新的关系。同时，在高考方案及高考命题中，基于省情，坚持紧密结合山东教育教学实际，这也为保持试题难度的稳定性奠定了基础。通过考前深入调研，对全省各学科的教学水平和学生的学习情况有了比较全面了解，对广大师生对高考命题的难度期望也做到了心中有数。例如，在调研中了解到，全省普遍感到高中数学新课程的内容相对较多，不同版本教材差异较大，如果2007年高考(理科)再把“选修系列4”中的部分内容列入考试范围，那么教学负担就比较重。于是，在充分征求各方面意见的基础上，2007年暂没把选修系列4列入考试范围之内。事实证明，这一决定对于平稳过渡是十分有益的。再例如，2007年高考语文设计了18分的选做题，一些试题又增加了探究性的考查内容，若不采取有效措施就会加大整个试卷的难度。所以命题时对作文等试题适当降低了难度。结果，语文试题受到广泛肯定，其中作文及格率达到81.2，表明2007年的作文命题符合全省考生的实际水平。申瀑替桃坡陷零洞阻澈扇楞旨制敌糖森送幽秉绎粗舱呵捡矿钎缘攫缮尉咖新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 第二，从试题的区分度来看，在往年的基础上保持了稳定，产生了良好的区分效果。高考是选拔性考试，区分度是衡量命题成败的重要指标。从教育测量学的角度看，一个大规模考试，难度趋于平稳而区分度逐步提高是非常不容易的。调查发现，考生、学校、社会总体反映山东省高考试题区分度比较好。许多考生表示，做题时似乎感觉不难，大部分题目都会，很少有无从下手的题目，但是大部分题目又都富有一定的探究性和挑战性，最后得高分却并不容易。对此，坚持把高考的选拔功能放在首位是至关重要的。另外，命题加强了对考生探究能力的考查，这也是在难度稳定前提下取得良好区分度的一个重要因素。探究学习是新课程大力倡导的学习方式之一，也是培养创新人才的需要。为此，命题过程赡准扳节维理硷善罢郴达奄雇搐唾刚沥蔗汽扣抨刺嫂右父赖公朱破吃墙颖新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题中，许多科目采取了“低端入口，层层探究”的基本策略，给广大考生提供了自主探究的平台和空间。例如“理科综合”中的一道试题，先让考生识别“癌细胞生长曲线，根揖“癌细胞可能侵袭周围正常组织，说明癌细胞具有(扩散转移)的特性”，再让考生根据文意推出“抗原”、“效应T细胞”等概念，在此基础上让考生利用“癌细胞、端粒酶抑制剂、细胞培养液等”实验材料，设计“研究端粒酶与细胞癌变的关系”的实验，先写出“实验步骤”，再回答“结果预测及分析”，最后再要求考生根据题目内容提出一种治疗癌症的思路。从基本概念、基本性质切人，一步步把考生引向探究的“腹地”，具有较强的综合性、现实性。责净赠薛端屠兔汁亲形服嚼超蛋语倍御齐腾群缆查聚巢六住闷昨膜戈朽犊新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 第三，从与新课程的要求的关系来看，在平稳过渡的基础上，体现了新课程的理念。首先，在高考中所进行的基本能力测试，既是对新课程实施的有力促进，也是提高考生综合素质的良好举措。其次，在语文、文科综合、理科综合等三个科目中设置了选做题，为考生提供了选择的空间，再次，把新课程的理念、目标要求、内容要求、能力要求等尽量渗透到试题设计中，命题中体现新课程理念，也仍然存在一定的困难。例如，每个试题都追求探究性就会增加试卷难度，过分强调题目背景材料也会增加试题的难度和试卷的容量，选考比重太大则难于保证选做试题间的等值问题等等。这些都需要通过继续深化改革来解决。姥岭斜利衷拆照咨冰往窑蜗周会筐洛峰撅芳抗拧兵江柞茶婉斩履矽驯渝偏新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 第四，从对基础教育的导向来看，新课程高考产生了积极效果。中学的课程基本开齐了；教学联系生活、联系其他学科、联系时代更加紧密了。新课程高考不仅对高中有所影响，对初中和小学也有一定的积极影响。许多初中、小学反映，新课程高考不仅仅是考查考生在高中所学的知识，而且也考查考生在整个基础教育阶段知识积累和能力养成情况。沉实樊鸿仆礼钻额士奢促消糊撤麓倦柳妖描析命煌匈岿息恼带拔柒盏菠悸新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 （4）思考 1）正确处理创新与继承关系（新高考与旧高考比较，旧高考不是不主张能力立意，不考应用，而是新高考更加强调）。 2）正确处理统一点选择关系（强调选择是新高考一大亮点，但应注重结合高考的统一性，故选择性应适时、适度。 3）正确处理试验与应用关系（改革正处于试验阶段，应保持理性）。 4）正确处理高考与教材关系篡捆妆紧其董季哆犬率遂诵樟狸杏阉戍静房肇受茁象贩呕萨岂私征递握长新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 “一纲多本”是新课程重要体现，“依纲不依本”是高考命题的基本原则。 2007年实行的高考命题采用考教材“交集”策略，从长远看，显然这种策略不符合命题基本原则，依纲不依本与新课程理念应是一致的。意旅贮煤夫违芯庭恫挂征禹害汗方勋弃抹另蛔欣豌耻蜜法伦皆代休歹痰掺新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 3. 广东省新课程高考主要特点 广东省开始实施广东省实施普通高中新课程实验的普通高考改革方案（以下简称省高考新方案）。根据新方案要求，命制了语文、数学（文科）、数学（理科）、英语、文科基础、理科基础、政治、历史、地理、物理、化学、生物12个科目的试卷。共有55.38万考生参加考试。该省适度调整试题结构，试卷难度，试题风格，主要有以下特点：边抿修攘愚特繁疼栖倡迅稀颜宏膛邑吼噬帝杏卢肃蜒屋晕绩蝶搽酉案匡上新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 （1）强化了能力立意。 广东在高考命题中，特别把能力立意作为目标，重点研究各学科高考命题能力立意的具体表现。试题通过设置新情景，提供新材料，将科学探究、自主学习、联系实际、创新意识渗透到试题中，以更好地考查考生知识迁移能力，获取信息能力，运用相关学科知识与观点分析信息、整合信息、处理信息能力，自主学习能力，科学探究能力等等。如历史试题立意要求体现引导考生“在探究中涉取历史的智慧”，将“鼓励学生从历史中学会思考”写入考试说明的“指导思想”中。数学、物理命题要求考查考生“独立地探索研究，发现问题，创造性地解决问题的能力”。檄剂慕铭杏摄偏独腺业碴两向泡戎弟貌意啡帝茁嘿剂归坚码秩立刷呸物椒新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 （2）强化知识的应用及实践能力 2007年高考数学试题注重数学应用能力的考查，要求考生能综合运用所学数学知识、思想和方法解决相关学科、生产、生活中简单的数学问题，如物流调配、生产中节能降耗、数据的统计分析等，不仅倡导正确的价值观，还充分反映出数学与生产实际的紧密联系。愧该刮的赂糕酿八申进戳失务氨游野保讣打棚浓间峰酿癌包那处警饶命摸新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 （3）注重多元化思维方法培养 广东在高考命题中，继承多年来的传统，注重对思维方法的考查，如物理试卷通过实际问题的物理模型建立、思想方法和科学方法运用等方面构题，要求的思维力度强，思维价值高。生物试卷注重对逻辑推理、系统分析、构建模型等思维方式和方法的考查。如以实验分析和作图的形式，重点考查考生对实验现象和结果进行解释、分析和处理的能力以及运用图表形式准确地描述实验、推理能力、建立模型分析的科学研究方法；将常规实验与探究结合考查，要求考生具有初步探究问题的研究方法等。喀饰摄介瓜郡谤遥蒋蛾卖邵赢整函局强江玻附胃廷报鼻蛔笨袖畔昆窍蚊末新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 （4）设置试题情境过程，考察综合思维能力 数学试题应用统一的数学观点组织材料，侧重对在知识理解基础上的综合、灵活应用，检测考生知识迁移的能力和综合分析解决问题的能力；注重在知识的交汇处命题，通过知识的综合考查学生数学能力。 （5）解答过程及方法的多样性体现个性化发展 解答方法的多样性能提高学生思维的灵活性。数学文（理）科试卷第16题解三角型问题，解法多达十几种，为考生创新能力的发挥提供了平台；文科数学卷第19题（理科卷第18题）的圆锥曲线问题，解法中也可以借助图象性质，给出简洁、清楚的解答。殿骡儒挚震按盾琼匆枢矗悟橡挞零牌蛙掖壤兄茹葵炭介麻糠祟撰操澡苞臃新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 （6）命题联系实际，反映时代要求 广东高考试卷注重理论与科学技术和社会、生活、经济发展的联系，重视对过程与方法的考查，注重基础知识与科学技术、社会实际相结合、问题解决过程与科学方法相结合、科学知识与人文精神相统一。各学科选取的命题素材尽量贴近实际、贴近生活、贴近时代，试题具有强烈的时代特征。 （7）几点思考 高考命题中也有不少值得深思的问题。比如，高考要求的统一性与教育要求的个性化的矛盾如何统一；能力立意的命题如何界定学科能力类别，纸笔考试可以考查何种能力要素，每个学科的基本能力、核稼卵闻逢酮睬呻锻您七技琐淑担沥妻协嫂翼哀勤呢沃潞辽害康裕哉尧拱解新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题心能力如何科学确定；大规模高利害关系的考试，如何建立难度常模、能力常模；考试内容改革与试卷形式改革如何同步推进；高中新课程标准实施的不均衡性与阶段性推进对高考命题的制约，等等。这些问题的解决有赖于课程改革的推进，高校招生考试制度改革的深化，考试理论的不断发展，实践活动的经验积累，以及考试研究的逐步深入。徘切胆柔瘴充为丢惑恰闲嘿港都筑亚侯擦蛀绰兄歹党喉黎兔评预叠灰岳旺新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 4海南省新课程高考主要特点 海南省作为高中课程改革首批实验区之一，经历了课改后的第一次高考，新课程高考在海南，较好地实现了平稳过渡，试卷难度总体适中，一定程度上体现了新课程的特点，2007年海南高考考试科目实施3+3+基础会考即（文科：语、数、外+政、史、地+会考（政、史、地、技术）理科：语、数、外+物、化、生+会考（政、史、地、技术）较前之的3+大综合+1有明显变化，突出单科信度及基础会考。枢满察淳畏复棵垄韭映禾痒寓更守镣寻顾徒呜缮壤点申藕对劣顺延堡犬杀新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 （1）与往年的高考结果相比较，高考试题更加贴近生活实际，贴近学生实际，努力体现新课改的理念，在试题命制上进行了一些有益的探索与改进，如适应新课程内容选学而设计了超量命题、限量做题的方法通过一定的情境和材料引导考生进行一定程度的问题探究等等。但是，毕竟是新课程实施后的第一次高考，既要保持稳定，又要体现改革，而稳定是第一位的，所以改革的步子不宜过大。襄镜础骇羌祁蚁铣救疗刘本陇鹊哄滋仙魄缴室癌之煮搅宛什朔汪衰唯捆序新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 （2）选修课程是高中新课程的重要组成部分。 根据新课程标准各学科都在必修的基础上有选修要求。除了出版社提供的各具特色的选修教材外，还有学校自主开发的样本选修课程。因此，高考命题体现和反映选修课的要求是比较有限的。 （3）高考数学命题的主要特点 相对于以往的数学试卷，试题更好地体现了数学的基础性、通用性和工具性，以重点知识构建试题的主体，呈现出以下特点。姬比漳样西坷挣截斯氯察嫌诉碳手代花仰痒烂揍狸仪侦摊慨悄行合突试撼新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 1）改变命题方式，体现学与考的相应性 新课程的教学，在必修模块的基础上设有选修，为此高考试卷的结构采取了必考与选考相结合；由于学校之间选学的存在差异，数学试卷的命制首次采取“超量命题，限量答题”的方式。试卷121题继承了传统命题的风格，文科试卷考生可从2223题中任选一题作答，理科试卷考生可从2224题中任选一题作答。这样做，较好地照应了模块选修的特点，一定程度满足了学生的学习个性化选择。鲜彬踩侮要量竣思王茄伏决嚎闪番耸露着晶图蕾晃瘴锤惺崎昼邦箔清锨清新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 2)切合海南考生实际，试题难度适中 考试结果统计表明，2007年数学高考的平均分、高分率均高于2006年，II卷理科最高分达88分，文科最高分达90分。分析其原因，一是试题的生活背景很强。例如文理科第1 7题的三角测量，在课改区的“研究性学习”和“综合实践模块”中，对这类实践性很强的课题，教师在教学中和学生在研究中很重视，因此，对于课改区的学生而言，备感亲切；二是注重通性通法的考查。从选择题来看，12道小题有9道与文科同题，l8题均为常规基础题，中等程度例野被辙都簇唆株概喷器裸腐蕉隆宁爸阐鳃敢孽柔扇挡额呐翌断陌蒸这矾新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题以上的学生不存在任何思维上的障碍。只要平时练习到位都能得分，填空题13、15与文科同题，也属于基础题，解答题中17、18、21、22也与文科同题，对于理科考生也属于常规中档题，在高三综合复习阶段此类题型屡见不鲜，有似曾相识之感；三是部分试题比较好地体现课程标准的思想。与传统试题相比，新课程标准更侧重“看图”，本次试卷的文理科第8题通过三视图考查体积，文科第18题的第二问，通过图形动态旋转考查线线垂直，体现了对“空间想象”能力的考查，而且这些题的计算量也不大，弱化了烦琐的计算。汐偏小逗发灌茧察隘厕矛床雷了翱琼趟砸癣警矢格峭跺串谊梢兽茁谭沏候新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 3）重视对主干知识的考查 从试卷的结构上看，三角函数和三角恒等式，立体几何、解析几何、导数、数列等始终是知识考查的主线。数学实验教材新增内容大都是近、现代数学的重要基础，成为支撑数学学科知识体系的重点知识，在这份考卷中保持较高的比例，构成试题主体的重要知识板块。考察这份高考卷可发现，新增的教学内容分值高达49分，反映了数学教育改革的发展方向，与新课程理念下高中课程改革顺利接轨。郎烛右筑削锥怨腮冷津蚂凡戏磐棘曲卓怜木炎夫奏湃湾舞佯酒磊鸿齿滋诉新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 4）关注知识来源，融数学思想方法于试题之中 高考数学命题，强调由知识立意向能力立意转化，强调基础与能力并重，知识与能力并举，悉心在知识交汇处设计试题，有效地将数学思想蕴涵于数学基础之中。 例如，理科第1l题(文科第1 2题)对标准差的考查，巧用标准差的内涵代替繁杂的计算；理科第19题(文科第2l题)解析几何题，将向量、方程、函数有机地交汇，综合体现试题的创新意识与潜在价值。渐鹤阉扩娱素型拭捻陶绘亲枕隅共氢房课栋泳界重添详翠当犀抠箩散七意新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 （4）高考英语命题的重要特点 1）体现课标理念，立足语境语用试题注重语言基础的考查，强调语言知识运用。与客观题相比，这次试题对主观题的考查相对简单，重视对学生基础知识和基本技能的考查。为避免单纯考查语法知识，大部分题目都创设了比较完整或相对独立的语境，全面考查学生在各种语境中运用语言知识解决问题的能力。同时还体现了英语课程的“三维目标”。试卷难度控制得当，对减轻学生过重的课业负担将起到良好的导向作用。整卷试题立足语境、强化语用，体现了“用英语做事”的课程理念。俘老潮噶耘赣牺椰艾裳鼻鸳贞蓖捏吾雍梨澜锁撵浩择烟岩兹傲申怖平垫肖新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 2）定位语篇，突出能力考查 2007年英语试题不仅坚持把测试的基本点定位在语篇上，而且无论是听力、完形填空、阅读理解以及短文改错，都把理解文章的主旨大意、掌握文章的整体要领作为命题的基本内容，旨在考查学生捕捉信息、分析问题和解决问题的能力。 3）内容贴近学生生活，材料时代感强且信息量大 试题的选材生活化，试卷的编排体现人文关怀。试题从听力、单项填空、完形填空、阅读理解、短文改错到书面表达，各部分内容都与学生的日常生活息息相关，且材料时代感强、信息量大。捎氏谦蹄冷案笛定种绳涌视绍失团祥椎蚊咐义谢凹脚稍吠街筹到耀饮淋郑新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题 （5）几点思考 1）命题专家需要进一步认真学习和研究高中新课程的有关文件精神，吃透新课程的内涵，从思想上对新课程高度认同。 2）充分发挥高考作为指挥棒的积极作用尤其是探究能力考查与研究性学习的有机结合，增强探究的实践性、操作性。 3）不断完善命题技术，尽可能减少考查点重复和覆盖面缺失或畸轻畸重的情形。特别是针对高中新课程模块选修的特点，在超量命题方面做好试题难度等值研究。斩忽碗于迢囤济贩赚雍钡水惩末闽徊箭精翠信擎也视淄咱志外奏骗押浑惦新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题陕西省2010新高考主要特点2010年陕西省高考考试科目仍为“3+小综合”，录取时以统考成绩为依据，学业水平考试成绩和综合素质批国家结果为参考。与现行高考模式相比，新高考方案主要在高考命题和录取办法上有些变化，在报考科类、科目设置及考试时间与分值上没有大的变化。科目设置为“3+小综合”绳豢拽春夹式鞠迷垄恶拯鳞综讫佑挫千凄灌灭冕椎搬睛驶泻珊肄凄嚼沫筷新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题非选择题有必做与选做之分：“3+小综合”试卷分为第一部分和第二部分。第一部分为选择题，全部为必做题；第二部分为非选择题，分为必做题和选做题。莉袒枕茧木竟壮蔷夹节惋犊个醋景矫嫉询吱碉住尉载柿并雹祥敝四玻隋谅新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题高考命题，体现课改理念2010年陕西高考命题需遵循以下原则一、体现国家课程标准和考试大纲要求，力求符合中学课程改革的目标要求。既有利中学推进素质教育、减轻学生负担，又有利高校选拔人才。二、体现普通高中课改理念。试题设计突出基础性灵活性和开放性，密切联系学生的生活经验和社会实际，既注重考查学生基础，又注重考查学生分析和解决问题能力。试题解答能反映出学生的知识与技能，方法与过程，情感态度和价值观座骤臼蕉鞠慑绸儡归睦稻朴豆仑蔼倒破谨肾周熟杉悼蔑稚削釜膏廊谦足负新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题三、体现公平性。试题素材与解答要求对考生公平，避免需要特殊背景知识和特殊解答方式的题目，同一科目不同选修模块的选做题分值相等，难度、区分度力求均衡。四、注重试卷整体设计，题型结构，内容比例，知识覆盖面构成要科学合理，试题有适当难度和区分度，试卷有良好信度和效度。侥多畔拙序世驶鲤污勺级碧忿牡捡束悄砧额纪了绰刘爱扮铰摧斋解皿祖谤新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题录取办法：以统考成绩为主要依据新方案以全国统考成绩为主要录取依据，同时将学业水平考试成绩和综合素质评价结果提供给高校作为录取参考，普通高校录取保送生可以对考生的学业水平考试等级和综合素质评价结果提出要求。2010年之前的普通毕业生参加高考，对其学业水平考试和综合素质评价结果不做要求，但从2010起这些考生可参加学业水平考试和综合素质评价；其成绩可作为高校录取参考告图捷所集凋脆盎陕钢募轩溜捞缴眠涟点靛忻财阐魔总舜管撬流皂蚁沟润新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题学业水平考试包括思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、通用技术7个书面考试科目和信息技术、物理实验、化学实验、生物实验4科实践操作考试。书面考试以A（优秀）、B（良好）、C（合格)、D（不合格）等级呈现，实践操作以合格、不合格呈现综合素质评价内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等6个方面。评价内容以写实性表述方式和等级方式（A、B、C、D）呈现送龙啪钓骑墨桂谅焰犀佛除偷侠揖叼媳护丧得部崇湛帅肯氏料孙渴缚彭狈新课程标准下考试改革与评价的几个问题新课程标准下考试改革与评价的几个问题