高考物理二轮复习的思考高考物理二轮复习的思考高考物理二轮复习教学的思考高考物理二轮复习教学的思考高考物理二轮复习存在的问题高考物理二轮复习存在的问题高考物理二轮复习的策略与方法高考物理二轮复习的策略与方法 - - 教学管理教学管理 - - 考纲研究考纲研究 - - 课堂教学课堂教学 - - 理综策略理综策略高考物理二轮复习存在的问题高考物理二轮复习存在的问题一、学校没有科学可行的二轮复习策略与方一、学校没有科学可行的二轮复习策略与方法指导法指导二、没有科学好用的二轮复习资料二、没有科学好用的二轮复习资料三、三、高三备课组和任课教师教学上的问题高三备课组和任课教师教学上的问题四、四、进入二轮复习学生存在的问题进入二轮复习学生存在的问题高考物理二轮复习的策略与方法高考物理二轮复习的策略与方法教学管理教学管理 一、学校对二轮复习的管理一、学校对二轮复习的管理一、学校对二轮复习的管理一、学校对二轮复习的管理 二、学校教研组对本学科二轮复习的科学研究二、学校教研组对本学科二轮复习的科学研究二、学校教研组对本学科二轮复习的科学研究二、学校教研组对本学科二轮复习的科学研究 三、学科备课组分工合作具体要干的工作三、学科备课组分工合作具体要干的工作三、学科备课组分工合作具体要干的工作三、学科备课组分工合作具体要干的工作 四、四、四、四、物理教师应该怎么做物理教师应该怎么做物理教师应该怎么做物理教师应该怎么做 五、建立档案做到资源共享不断完善持续发展五、建立档案做到资源共享不断完善持续发展五、建立档案做到资源共享不断完善持续发展五、建立档案做到资源共享不断完善持续发展 六、六、六、六、河北衡水中学经验介绍河北衡水中学经验介绍河北衡水中学经验介绍河北衡水中学经验介绍高考物理二轮复习的策略与方法高考物理二轮复习的策略与方法 研究考纲考题研究考纲考题 一、考纲是高考命题的依据、制定一、考纲是高考命题的依据、制定高考复习计划的依据、设计课堂教学高考复习计划的依据、设计课堂教学的依据。高考考题是考纲的具体理解的依据。高考考题是考纲的具体理解和解释，因此高考题是选编例题和练和解释，因此高考题是选编例题和练习题的依据。习题的依据。 二、二、近年来高考物理试题的特点近年来高考物理试题的特点 高考物理二轮复习的策略与方法高考物理二轮复习的策略与方法课堂教学课堂教学 一、问题引领法一、问题引领法 二、模型设问法二、模型设问法 三、模型变化法三、模型变化法 四、解题基本思想的探讨四、解题基本思想的探讨 五、习题课教学内容设计思想五、习题课教学内容设计思想 六、习题课课堂教学过程设计思想六、习题课课堂教学过程设计思想 一、问题引领法一、问题引领法 （一）对问题引领发的解读（一）对问题引领发的解读 通过符合知识生成规律、对应系列方法和相通过符合知识生成规律、对应系列方法和相应能力的节点上设计系列问题，由这些问题的引应能力的节点上设计系列问题，由这些问题的引领，通过学生自己独立思考或合作讨论自然的在领，通过学生自己独立思考或合作讨论自然的在学生头脑中形成科学的符合学生认知规律的知识、学生头脑中形成科学的符合学生认知规律的知识、方法和能力体系。方法和能力体系。 要根据实际灵活应用系列问题引领法。通过要根据实际灵活应用系列问题引领法。通过系列问题引领可以突破教学难点；通过系列问题系列问题引领可以突破教学难点；通过系列问题引领可以强化知识体系的形成、方法体系的形成引领可以强化知识体系的形成、方法体系的形成和能力体系的形成。和能力体系的形成。一、问题引领法一、问题引领法 （一）对问题引领发的解读（一）对问题引领发的解读 在系统知识的关键点上设问、等待和启在系统知识的关键点上设问、等待和启发可以让学生发现新知识、新方法和形成发可以让学生发现新知识、新方法和形成新的学科能力。新的学科能力。 在解答综合性物理问题的关节点上设问、在解答综合性物理问题的关节点上设问、等待通过学生独立思考和有效地合作交流等待通过学生独立思考和有效地合作交流可以有效提高学生的解题能力。可以有效提高学生的解题能力。一、问题引领法一、问题引领法 （二）问题引领法举例二）问题引领法举例二）问题引领法举例二）问题引领法举例 专题复习知识方法建构课：力学知识专题复习知识方法建构课：力学知识再认识再认识 实践实践实践实践-认识（总结）认识（总结）认识（总结）认识（总结）-再实践再实践再实践再实践-再认识（总再认识（总再认识（总再认识（总结）结）结）结）-，通过这样的反复我们的认识水平和实践，通过这样的反复我们的认识水平和实践，通过这样的反复我们的认识水平和实践，通过这样的反复我们的认识水平和实践水平（解题能力）会不断提升。这是颠覆不破的水平（解题能力）会不断提升。这是颠覆不破的水平（解题能力）会不断提升。这是颠覆不破的水平（解题能力）会不断提升。这是颠覆不破的真理。以前同学们作了好多力学习题，为了进一真理。以前同学们作了好多力学习题，为了进一真理。以前同学们作了好多力学习题，为了进一真理。以前同学们作了好多力学习题，为了进一步提升同学们的力学解题能力，今天我们共同对步提升同学们的力学解题能力，今天我们共同对步提升同学们的力学解题能力，今天我们共同对步提升同学们的力学解题能力，今天我们共同对力学知识做出系统总结。力学知识做出系统总结。力学知识做出系统总结。力学知识做出系统总结。 一、问题引领法一、问题引领法 （二）问题引领法举例（二）问题引领法举例 问设一：高中力学主要研究什么？问设一：高中力学主要研究什么？ 质点运动规律。具体说来为质点受力与质点运动规律。具体说来为质点受力与运动状态变化的定性与定量关系。通过采运动状态变化的定性与定量关系。通过采用不同的方法，研究质点的运动状态、过用不同的方法，研究质点的运动状态、过程，掌握运动规律，达到控制运动规律的程，掌握运动规律，达到控制运动规律的目的。目的。一、问题引领法一、问题引领法 （二）问题引领法举例 设问二：既然力学研究运动和力的设问二：既然力学研究运动和力的关系，那么力和运动状态变化存在怎关系，那么力和运动状态变化存在怎样的客观规律呢？样的客观规律呢？ 一、问题引领法一、问题引领法（二）问题引领法举例力力运运动动状状态态变化变化力的瞬时效应 力的空间积累效应 力对时间积累效应 一、问题引领法一、问题引领法 （二）问题引领法举例 从质点力学角度看，力的作用效果有瞬从质点力学角度看，力的作用效果有瞬时效果和积累效果，不管怎样都引起质点时效果和积累效果，不管怎样都引起质点的运动状态发生改变。的运动状态发生改变。 设问三：同学们已经掌握了力学的设问三：同学们已经掌握了力学的基本规律，解决力学问题必须按力学基本规律，解决力学问题必须按力学规律办事，想想看，解决力学问题的规律办事，想想看，解决力学问题的基本思路是怎样的？基本思路是怎样的？ 一、问题引领法一、问题引领法 （二）问题引领法举例 由力学基本规律不难想象出解决力学问由力学基本规律不难想象出解决力学问题有三种思路，既题有三种思路，既 力、加速度思路；力、加速度思路； 功、能思路；功、能思路； 冲量、动量思路。冲量、动量思路。 对于复杂问题：力加速度、冲量动量、对于复杂问题：力加速度、冲量动量、功能等综合思考全面分析。功能等综合思考全面分析。一、问题引领法一、问题引领法 （二）问题引领法举例 设问四：设问四：定量解决力学问题，需要定量解决力学问题，需要布列方程的，试问解决力学问题的基布列方程的，试问解决力学问题的基本方程有哪些？本方程有哪些？ 一、问题引领法一、问题引领法 （二）问题引领法举例 设问五：设问五：分析比较以上五个基本方分析比较以上五个基本方程的应用特点是怎样的？程的应用特点是怎样的？ 设问六：根据以上分析试总结解决力学问题的基本思路。 确定研究对象确定研究对象确定研究对象确定研究对象 进行受力和运动态变的分析进行受力和运动态变的分析进行受力和运动态变的分析进行受力和运动态变的分析 建立物理建立物理建立物理建立物理 图景图景图景图景 列方程求解。列方程求解。列方程求解。列方程求解。 选取研究对象时注意：巧选对象；对象的转选取研究对象时注意：巧选对象；对象的转选取研究对象时注意：巧选对象；对象的转选取研究对象时注意：巧选对象；对象的转换。换。换。换。 受力分析和运动态变分析要结合进行，有时受力分析和运动态变分析要结合进行，有时受力分析和运动态变分析要结合进行，有时受力分析和运动态变分析要结合进行，有时在力的概念牛顿定律、冲量和功的观点综合指导在力的概念牛顿定律、冲量和功的观点综合指导在力的概念牛顿定律、冲量和功的观点综合指导在力的概念牛顿定律、冲量和功的观点综合指导下对物体、过程等进行综合的力和运动的具体分下对物体、过程等进行综合的力和运动的具体分下对物体、过程等进行综合的力和运动的具体分下对物体、过程等进行综合的力和运动的具体分析。析。析。析。 建立物理图景（物理图景、物理情景、物理建立物理图景（物理图景、物理情景、物理建立物理图景（物理图景、物理情景、物理建立物理图景（物理图景、物理情景、物理情境、物理模型组合等不加细分，含义同）。事情境、物理模型组合等不加细分，含义同）。事情境、物理模型组合等不加细分，含义同）。事情境、物理模型组合等不加细分，含义同）。事实上通过对研究对象的分析综合的过程就是建立实上通过对研究对象的分析综合的过程就是建立实上通过对研究对象的分析综合的过程就是建立实上通过对研究对象的分析综合的过程就是建立解题物理图景的过程。解题物理图景的过程。解题物理图景的过程。解题物理图景的过程。 列方程求解的过程是数学、物理结合的过程。列方程求解的过程是数学、物理结合的过程。列方程求解的过程是数学、物理结合的过程。列方程求解的过程是数学、物理结合的过程。一、问题引领法一、问题引领法 （二）问题引领法举例 专题复习知识方法建构课：质点在专题复习知识方法建构课：质点在匀强场中的抛体运动匀强场中的抛体运动 问题一问题一 ：质点做曲线运动的条件？：质点做曲线运动的条件？ 速度与合外力始终不共线。平时说恒定速度与合外力始终不共线。平时说恒定的合外力与初速度垂直物体做平抛运动。的合外力与初速度垂直物体做平抛运动。 问题二：问题二： 发挥你的想象力发挥你的想象力 试画出质点试画出质点在恒力作用下在平面内各种形式的曲线运在恒力作用下在平面内各种形式的曲线运动。动。 一、问题引领法一、问题引领法 （二）问题引领法举例 问题三问题三 你还记得运动和力的独立性原理么？ 问题四问题四 如何研究曲线运动的运动规律？ 问题五问题五 如何理解恒力？ 问题六问题六 试回忆质点在各种匀强场、复合场中的曲线运动规律 一、问题引领法一、问题引领法 （二）问题引领法举例 专题复习知识方法建构课：专题复习知识方法建构课：圆周运动 问题一：问题一：试回忆圆周运动所有情境的物试回忆圆周运动所有情境的物理模型，并画出示意图。理模型，并画出示意图。 问题二：问题二：物体做圆周运动的条件是什么？物体做匀速圆周运动的条件是什么？ 问题三：问题三：试回忆描述圆周运动运动规律的公式有哪些？要求有条理的写出来。 一、问题引领法一、问题引领法 （二）问题引领法举例 专题复习知识方法建构课：专题复习知识方法建构课：圆周运动 问题四：问题四：解有关圆周运动的习题的基本思路是什么？ 二、模型设问法二、模型设问法 （一）对模型设问法的解读 知识和方法本来就存在于物理情境中，这是知识和方法本来就存在于物理情境中，这是模型设问法的根据。模型设问法是教师在具体的模型设问法的根据。模型设问法是教师在具体的物理情景中（模型或模型组合中）巧妙设问；激物理情景中（模型或模型组合中）巧妙设问；激发思维；启发引导；组合知识；掌握方法；提升发思维；启发引导；组合知识；掌握方法；提升能力；培养素质。以这种形式复习知识点，成功能力；培养素质。以这种形式复习知识点，成功的关键是：备课时要选好模型，根据模型蕴涵的的关键是：备课时要选好模型，根据模型蕴涵的知识、方法、能力提升点和所教教学对象等，精知识、方法、能力提升点和所教教学对象等，精心设计问题（教师自问自答；学生个体回答；学心设计问题（教师自问自答；学生个体回答；学生群体回答；学生经过思考后回答；学生经过讨生群体回答；学生经过思考后回答；学生经过讨论后回答等）。问题设计要有明确性、难易的层论后回答等）。问题设计要有明确性、难易的层次性、问题群体的条理性。下面给出具体示例。次性、问题群体的条理性。下面给出具体示例。二、模型设问法二、模型设问法（二）模型设问法举例 1.圆周运动理解 Q固定在水平光滑绝缘的水平面上，q是带负电的动力小车，小车的速率是可以任意改变的。Q、q间的电场力为F，F的大小正好等于小车的质量m与小车速率v的平方的乘积与r的比值。Q、q距离为r。F垂直v。二、模型设问法二、模型设问法（二）模型设问法举例二、模型设问法二、模型设问法 （二）模型设问法举例 问题一：小车做何运动？为什么这样运动？ 匀速圆周运动,因为F正好提供小车需要的向心力，它只能改变小车运动方向，不会改变其速率大小。二、模型设问法二、模型设问法 （二）模型设问法举例 问题二：若小车速率不断减小，在速率v减小的过程中，小车如何运动？ 由于v的减小， 不断减小，即需要的向心力不断减小，但是，电场力不变或增大，即提供向心力的外力增大，所以小车做近心运动。 二、模型设问法二、模型设问法 （二）模型设问法举例 问题三：若小车的速率不断增大，在速问题三：若小车的速率不断增大，在速率不断增大的过程中，小车如何运动？率不断增大的过程中，小车如何运动？ 由于v的增大， 不断增大，即小车所需的向心力不断增大，而电场力不能增大，即提供向心力的的外力不能满足需要，因此，小车做离心运动。二、模型设问法二、模型设问法 （二）模型设问法举例 问题四：在一的前提下，Q突然消失，小车以后如何运动？ 由于突然失去外力作用，从此，运动状态不会改变，以速率v做匀速直线运动。二、模型设问法二、模型设问法 （二）模型设问法举例 问题五:若力F由电场力改为绳的拉力，若v增大或减小情况又会怎样？ . 模型设问法课的关键是：模型选择的典型性、代表性；设问的精当性；调控的有效性；参与的广泛性。二、模型设问法二、模型设问法 （二）模型设问法举例 2.电场力的功电势能电势电势差复习 Q是场源电荷，q是场中的试探电荷。我们研究的主要对象是Q激发的静电场。Q固定，q可以固定也可以任意移动。 二、模型设问法二、模型设问法 （二）模型设问法举例 二、模型设问法二、模型设问法 （二）模型设问法举例 问题一：把Q、q看作一个系统，由于Q对q可以做功，故该系统具有能量。试问该系统的能量叫做什么形式的能量？ 力做功与路径无关，并且由相对位置和相互作用构成的系统具有的能量叫做势能。 二、模型设问法二、模型设问法 （二）模型设问法举例 系统中的力是重力，系统具有的能量叫做重力势能； 系统中的力是弹力，系统具有的能量叫做弹性势能； 系统中的力是分子力，系统具有的能量叫做分子势能； 系统中的力是电场力，系统具有的能量叫做电势能。二、模型设问法二、模型设问法 （二）模型设问法举例 问题二：场力做功W与系统势能增量之间存在怎样的定量关系？ 重力做正功重力势能减少，重力做负功重力势能增加； 弹力做正功弹性势能减少，弹力做负功弹性势能增加；二、模型设问法二、模型设问法 （二）模型设问法举例 电场力做正功电势能减少，电场力做负功电势能增加。 综合考虑应用数学表达式，有 二、模型设问法二、模型设问法 （二）模型设问法举例 问题三：如何理解电场具有能的性质？ 掩盖掩盖Q，放开，放开q，q从从A至至B的过程，其的过程，其动能增加，由动能定理知，电场力做了功，动能增加，由动能定理知，电场力做了功，由于电场能够对置身于其中的电荷做功，由于电场能够对置身于其中的电荷做功，所以我们认为电场具有能的性质。所以我们认为电场具有能的性质。 二、模型设问法二、模型设问法 （二）模型设问法举例 问题四：如何定量描述电场的能的性质？ 在电场中将试探电荷q从A移动到B，并改变试探电荷的电荷量，发现： 二、模型设问法二、模型设问法 （二）模型设问法举例 上式说明将试探电荷从上式说明将试探电荷从A移致移致B电场力电场力的功与试探电荷的电荷量的比值为定值它的功与试探电荷的电荷量的比值为定值它与功和电荷量无关，说明该比值反映电场与功和电荷量无关，说明该比值反映电场本身性质的物理量。另外发现电场中不同本身性质的物理量。另外发现电场中不同两点间的比值不同，通俗讲该比值是电场两点间的比值不同，通俗讲该比值是电场力将单位电荷从一点移动到另一点所做的力将单位电荷从一点移动到另一点所做的功，因此，该比值定量描述了电场能的性功，因此，该比值定量描述了电场能的性质，定义为电势差质，定义为电势差二、模型设问法二、模型设问法 （二）模型设问法举例 显然有 二、模型设问法二、模型设问法 （二）模型设问法举例 模型设问知识点复习法课堂教学的关键是：模型选择的典型性、代表性；设问的精当性；调控的有效性；参与的广泛性。 三、模型变化法三、模型变化法 （一）对模型变化法的解读（一）对模型变化法的解读 对（一个或几个）基本物理模型通过在不同对（一个或几个）基本物理模型通过在不同对（一个或几个）基本物理模型通过在不同对（一个或几个）基本物理模型通过在不同物理领域的应用或通过条件的变化等演变成多个物理领域的应用或通过条件的变化等演变成多个物理领域的应用或通过条件的变化等演变成多个物理领域的应用或通过条件的变化等演变成多个不同物理模型叫做模型变化法。通过模型变化法不同物理模型叫做模型变化法。通过模型变化法不同物理模型叫做模型变化法。通过模型变化法不同物理模型叫做模型变化法。通过模型变化法的教学可以培养学生的演绎能力以及对物理习题的教学可以培养学生的演绎能力以及对物理习题的教学可以培养学生的演绎能力以及对物理习题的教学可以培养学生的演绎能力以及对物理习题的理解、判断和审视能力。的理解、判断和审视能力。的理解、判断和审视能力。的理解、判断和审视能力。 教学过程中教师给出多个不同的物理模型组教学过程中教师给出多个不同的物理模型组教学过程中教师给出多个不同的物理模型组教学过程中教师给出多个不同的物理模型组合通过分析归纳得到它们都是一个基本物理模型合通过分析归纳得到它们都是一个基本物理模型合通过分析归纳得到它们都是一个基本物理模型合通过分析归纳得到它们都是一个基本物理模型演化而来，这样的教学过程可以有效训练学生的演化而来，这样的教学过程可以有效训练学生的演化而来，这样的教学过程可以有效训练学生的演化而来，这样的教学过程可以有效训练学生的归纳能力透过现象抓本质的能力归纳能力透过现象抓本质的能力归纳能力透过现象抓本质的能力归纳能力透过现象抓本质的能力。 三、模型变化法三、模型变化法（一）对模型变化法的解读（一）对模型变化法的解读 通过模型变化法的教学可以有效培养学生对物通过模型变化法的教学可以有效培养学生对物通过模型变化法的教学可以有效培养学生对物通过模型变化法的教学可以有效培养学生对物理习题的识别能力、归类能力和透过习题文字理习题的识别能力、归类能力和透过习题文字理习题的识别能力、归类能力和透过习题文字理习题的识别能力、归类能力和透过习题文字（图形等）看习题本质的能力。如果学生能对成（图形等）看习题本质的能力。如果学生能对成（图形等）看习题本质的能力。如果学生能对成（图形等）看习题本质的能力。如果学生能对成千上万道物理习进行类化，识别出母题和子题，千上万道物理习进行类化，识别出母题和子题，千上万道物理习进行类化，识别出母题和子题，千上万道物理习进行类化，识别出母题和子题，这说明他们的解题力是很强的。这也启示我们物这说明他们的解题力是很强的。这也启示我们物这说明他们的解题力是很强的。这也启示我们物这说明他们的解题力是很强的。这也启示我们物理教师在高二轮后复习中应干的主要工作。理教师在高二轮后复习中应干的主要工作。理教师在高二轮后复习中应干的主要工作。理教师在高二轮后复习中应干的主要工作。三、模型变化法三、模型变化法（二）模型变化法的举例 1、演义举例演义举例 2、归纳（归一）举例归纳（归一）举例 四、解题基本思想的探讨四、解题基本思想的探讨 （一）在知识网络的图纸上寻求解题思路是提高中下学生解题能力的有效手段。 （二）（二）着力培养转化能力是提高学生解着力培养转化能力是提高学生解题能题能 力的基础。力的基础。 （三）在分析过程和状态中养成画图和标字母数字的习惯应引起教师的注意，会画关键状态图（或关键过程图）是通过对题目的正确分析综合的必然产物。四、解题基本思想的探讨四、解题基本思想的探讨 （四）解题的基本方法蕴涵于知识中。形成科学本质化的知识结构是掌握系统化方法的重要基础。 （五）（五）解题的基本程序是不变的但具体解题的基本程序是不变的但具体解题方法是灵活多变的。解题方法是灵活多变的。五、习题课教学内容设计思想五、习题课教学内容设计思想（一）习题课内容选择原则（一）习题课内容选择原则 1.目标性原则目标性原则 2.可接受性原则可接受性原则 3.整体性原则整体性原则 五、习题课教学内容设计思想五、习题课教学内容设计思想 （二）习题课内容设计形式（二）习题课内容设计形式（二）习题课内容设计形式（二）习题课内容设计形式 1.1.从题型看：选择题专题从题型看：选择题专题从题型看：选择题专题从题型看：选择题专题; ;实验题专题；计算实验题专题；计算实验题专题；计算实验题专题；计算题专题；题专题；题专题；题专题； 2.2.从计算题分项训练看：审题训练专题；巧从计算题分项训练看：审题训练专题；巧从计算题分项训练看：审题训练专题；巧从计算题分项训练看：审题训练专题；巧列方程训练专题；解方程组训练专题。列方程训练专题；解方程组训练专题。列方程训练专题；解方程组训练专题。列方程训练专题；解方程组训练专题。 3.3.从知识、方法和能力看从知识、方法和能力看从知识、方法和能力看从知识、方法和能力看: :一题多问专题一题多问专题一题多问专题一题多问专题; ;一题一题一题一题多变专题多变专题多变专题多变专题; ;多题归一专题；方法系列化专题；典多题归一专题；方法系列化专题；典多题归一专题；方法系列化专题；典多题归一专题；方法系列化专题；典型例题系列化专题型例题系列化专题型例题系列化专题型例题系列化专题. . 知识、方法和能力有序化结知识、方法和能力有序化结知识、方法和能力有序化结知识、方法和能力有序化结构化专题。构化专题。构化专题。构化专题。五、习题课教学内容设计思想五、习题课教学内容设计思想 （三）习题课内容设计举例（三）习题课内容设计举例 例例1.方法系列化专题方法系列化专题 例2.典型例题系列化专题典型例题系列化专题 例3.知识、方法和能力有序化结构化专知识、方法和能力有序化结构化专题题六、习题课六、习题课课堂教学过程设计思想设计思想 （一）基本操作程序是：教师提出问题学生独立思考分组交流讨论教师总结教师提出问题学生独立思考交流总结概括提升学生提出问题师生独立思考分组交流讨论师生总结教师提出问题学生独立思考交流总结概括提升. 或教师示范性讲解；或学生讲解（优秀生的讲解；后进生的讲解） 黄老师习题课活动方式说六、习题课六、习题课课堂教学过程设计思想设计思想 (二二)习题课课堂教学过程习题课课堂教学过程习题课课堂教学过程习题课课堂教学过程目标目标 最大限度训练和培养学生的解题能力。注意最大限度训练和培养学生的解题能力。注意最大限度训练和培养学生的解题能力。注意最大限度训练和培养学生的解题能力。注意学生高智商高情商的参与力度；学生能解决地问学生高智商高情商的参与力度；学生能解决地问学生高智商高情商的参与力度；学生能解决地问学生高智商高情商的参与力度；学生能解决地问题老师不解决，多数学生能解决的问题不让少数题老师不解决，多数学生能解决的问题不让少数题老师不解决，多数学生能解决的问题不让少数题老师不解决，多数学生能解决的问题不让少数学生解决。注意在习题课的学与教的过程中动态学生解决。注意在习题课的学与教的过程中动态学生解决。注意在习题课的学与教的过程中动态学生解决。注意在习题课的学与教的过程中动态地训练学生应用知识使用方法的能力，通过系列地训练学生应用知识使用方法的能力，通过系列地训练学生应用知识使用方法的能力，通过系列地训练学生应用知识使用方法的能力，通过系列化例练使得学生的知识结构、方法体系和能力系化例练使得学生的知识结构、方法体系和能力系化例练使得学生的知识结构、方法体系和能力系化例练使得学生的知识结构、方法体系和能力系统不断深化，抽象化程度更高，解决物理问题的统不断深化，抽象化程度更高，解决物理问题的统不断深化，抽象化程度更高，解决物理问题的统不断深化，抽象化程度更高，解决物理问题的能力更强。能力更强。能力更强。能力更强。六、习题课六、习题课课堂教学过程设计思想设计思想 (三三)习题课课堂教学过程设计举例习题课课堂教学过程设计举例 1.1.习题课课堂教学过程设计例习题课课堂教学过程设计例习题课课堂教学过程设计例习题课课堂教学过程设计例1 1 2.2.习题课课堂教学过程设计例习题课课堂教学过程设计例习题课课堂教学过程设计例习题课课堂教学过程设计例2 2 高考物理二轮复习的策略与方法高考物理二轮复习的策略与方法 _理综试题解题的策略与方法理综试题解题的策略与方法（一）（一）河北省理综答卷情况分析河北省理综答卷情况分析（二）（二）理综试题解题的策略与方法综述理综试题解题的策略与方法综述谢谢大家谢谢大家