如何说一堂如何说一堂 优质的课优质的课主要内容包括： 1 1、什么是、什么是说课 2 2、说课与与讲课的区的区别 3 3、怎、怎样说课 4 4、说课稿的撰写指稿的撰写指导 5 5、说课的的评价体系价体系 6 6、说课的反思的反思 7 7、评委的委的侧重点重点说课就是让教师以语言为主说课就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，要表述工具，在备课的基础上，面对同行和专家，面对同行和专家，说说一篇课说说一篇课文文( (或一节课、一个单元或一节课、一个单元) )该该怎怎样教样教和和为什么要这样教为什么要这样教。可见，。可见，说课是对课程的理解、备课的说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。解说、上课的反思。说课的重点是解说，它是说课的重点是解说，它是以教师以教师口头表达为主，以教育科学理论和口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。研究系统。它要阐明的问题是教什它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。理论依据。 第一，目的不同；第一，目的不同； 第二，内容不同；第二，内容不同； 第三，对象不同；第三，对象不同； 第四，方法不同。第四，方法不同。第一，目的不同。第一，目的不同。讲课的目的是将书讲课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，也就是使学生会力，进行思想教育，也就是使学生会学；学；说课的目的则是向听者介绍一节说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。课的教学设想，使听者听懂。 第二，内容不同。第二，内容不同。讲课的主要内容在讲课的主要内容在于教哪些知识，怎么教；说课则不仅于教哪些知识，怎么教；说课则不仅要讲清上述内容，要讲清上述内容，而且要讲清为什么而且要讲清为什么这样教。这样教。说课与讲课的区别包括：第三，对象不同。第三，对象不同。讲课的对象是学生。讲课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评说课的对象是领导、同行或专家、评委。委。 第四，方法不同。第四，方法不同。讲课是教师与学生讲课是教师与学生的双边活动，在教师的引导下，学生的双边活动，在教师的引导下，学生通过读、讲、议、练等形式完成学习通过读、讲、议、练等形式完成学习任务，任务，说课则是以教师自己的解说为说课则是以教师自己的解说为主。主。说课中应注意的问题： 说课不是备课，不能按教案来说课。说课不是备课，不能按教案来说课。 说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。老师视为学生，如正常上课那样讲。 说课不是说课不是“背课背课”，也不是，也不是“读课读课”，要突，要突出出“说说”字。既不能按教案一字不差地背下来，字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。说课一定也不能按说课稿一字不差地读下来。说课一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。有理有据。 说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的以安排一节课的1/31/41/31/4的时间。的时间。走出说课的四大误区：误区一：说课就是复述教案。说课稿与教案有误区一：说课就是复述教案。说课稿与教案有误区一：说课就是复述教案。说课稿与教案有误区一：说课就是复述教案。说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在说课稿不宜过长，时间应控制在说课稿不宜过长，时间应控制在说课稿不宜过长，时间应控制在1010101020202020分钟之分钟之分钟之分钟之内为宜；教案只说内为宜；教案只说内为宜；教案只说内为宜；教案只说“怎样教怎样教怎样教怎样教”，而说课稿重点，而说课稿重点，而说课稿重点，而说课稿重点说清说清说清说清“为什么要这样教为什么要这样教为什么要这样教为什么要这样教”。教案是教师备课这。教案是教师备课这。教案是教师备课这。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了中的具体内容和行为，即体现了中的具体内容和行为，即体现了中的具体内容和行为，即体现了“教什么教什么教什么教什么”、“怎么教怎么教怎么教怎么教”。误区二：说课就是再现上课过程。误区二：说课就是再现上课过程。 有些教师在说课过程中一直口若有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者悬河，激动万分地给听者“上课上课”：讲解知识难点、分析教材、：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。下面就座的各位评委、同行们听。说课是说课是“说说”教师的教教师的教学思路轨迹，学思路轨迹，“说说”教学方教学方案是如何设计出来的，设计案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，样的教学目标，这好比一项这好比一项工程的可行性报告，而不是工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。施工工程的本身。误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范。失规范。 “教学设计和学法指导教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把甚至有的教师把“学法指导学法指导”误解为：解答学误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。 误区四：说课过程没有任何的辅助材料和手误区四：说课过程没有任何的辅助材料和手段。段。 有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。课，说好课。 温馨提示：不要只说不练准备好说课所需的教具准备好说课所需的教具 说课前要准备好本次说课所用的说课前要准备好本次说课所用的教具，如实物、图片、卡片、挂教具，如实物、图片、卡片、挂图、小黑板、幻灯片、录音录像图、小黑板、幻灯片、录音录像等教学用具，以及呈现、操练演等教学用具，以及呈现、操练演示时的简笔画等。示时的简笔画等。 学前教育学前教育专业的学生玩教具制作的学生玩教具制作展示。展示。说理念说理念说教材说教材说学情说学情说教法说教法说学法说学法说教学程序说教学程序1 1、说理念。、说理念。“说理念说理念”就是要准确精要地阐就是要准确精要地阐述课程标准对本课教学内容、教述课程标准对本课教学内容、教学原则、教学方法和学生能力培学原则、教学方法和学生能力培养等的指导意义，从而明确各项养等的指导意义，从而明确各项教学内容应达到的深度和广度。教学内容应达到的深度和广度。 2 2、说教材。就是分析本课内容在教、说教材。就是分析本课内容在教材中的地位、作用及其与材中的地位、作用及其与前后教学前后教学内容的联系，内容的联系，阐明本课的教学目标、阐明本课的教学目标、教学重点、教学难点等，体现说课教学重点、教学难点等，体现说课者分析、处理教材的能力。者分析、处理教材的能力。 注意：教学目标的确定要以知识与注意：教学目标的确定要以知识与能力、过程与方法、情感态度与价能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度为指针，教学难点值观这三个维度为指针，教学难点的确定要符合学生的实际。的确定要符合学生的实际。3 3、说学情。、说学情。“说学情说学情”就是分析学生的知识层就是分析学生的知识层次、能力水平、学习方法、学习习次、能力水平、学习方法、学习习惯、生理与心理特征等方面的现状，惯、生理与心理特征等方面的现状，学生在教学中可能出现的问题及其学生在教学中可能出现的问题及其解决方式等。解决方式等。4、说教法。、说教法。说明在本课中将采用的教学方法说明在本课中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明其中有独创的原因，要着重说明其中有独创性的做法，特别是培养创新精神性的做法，特别是培养创新精神和实践能力的具体做法。和实践能力的具体做法。5 5、说学法（指导）。说明在、说学法（指导）。说明在本课中将教给学生哪些学习本课中将教给学生哪些学习方法，以及调动不同类型的方法，以及调动不同类型的学生学习兴趣的方法，还要学生学习兴趣的方法，还要说明进行探究性学习的具体说明进行探究性学习的具体措施。措施。 6 6、说教学程序。按照教学的先后顺、说教学程序。按照教学的先后顺序，重点说明主要环节的教学双边序，重点说明主要环节的教学双边活动，要致力于教学重点的突出和活动，要致力于教学重点的突出和教学难点的突破，当然也要包括教学难点的突破，当然也要包括导导入新课的方法，板书的设计，教具入新课的方法，板书的设计，教具的使用情况，课堂练习及课后习题的使用情况，课堂练习及课后习题的安排等内容，并简要说明设计的的安排等内容，并简要说明设计的理由。理由。说教学过程要求做到：说教学过程是说教学过程是说课的重点部分，说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看因为通过这一过程的分析才能看到到说课者独具匠心的教学说课者独具匠心的教学安排，安排，它反映着教师的教学思想，教学它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。有艺术性。 说出教学全程的总体结构设计，即起说出教学全程的总体结构设计，即起始始过程过程收束的内容安排。收束的内容安排。 重点说明教材展开的逻辑顺序、主要重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。环节、过渡衔接及时间安排。 说明如何针对课型特点及教学法要求，说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。练是怎样协调统一的。 要对教学过程作出动态性预测，考虑要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。到可能发生的变化及其调整对策。 学生一般能够说清和理顺这一部分。学生一般能够说清和理顺这一部分。教学过程的设计分析是说课的重头戏和教学过程的设计分析是说课的重头戏和关键之处。关键之处。 (1)(1)说明整体构想；说明整体构想； (2)(2)说明如何引入；说明如何引入； (3)(3)说明例题的选取和习题的配备；说明例题的选取和习题的配备； (4)(4)说明典型环节的设计；说明典型环节的设计； (5)(5)说明师生双边活动；说明师生双边活动； (6)(6)说明教学手段说明教学手段( (教具，投影仪，多教具，投影仪，多媒体等媒体等) )。以上只是为说课内容提供一个大致的范以上只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。去说透，这样才能取得良好的效果。 以上六个部分既各有侧重，又互相联系，以上六个部分既各有侧重，又互相联系，互相渗透，可以概括为：互相渗透，可以概括为：对照课标说教材，对照课标说教材，针对学生说教法，模拟课堂说方案。针对学生说教法，模拟课堂说方案。突出突出“说说”字。说课不等于备字。说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去课，不能拿事先写好的说课稿去读。读。 把握把握“说说”的方法。说课的方的方法。说课的方法很多，应该因人制宜，因教材法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。防跑野马。语气得体、简练准确。说语气得体、简练准确。说课时，不但要精神饱满，而课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共而感染听者，引起听者的共鸣。鸣。 说出特点、说出风格。说课的说出特点、说出风格。说课的对象是教师同行。所以说课时不对象是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。与提高教学效果的途径。脑中有理论，脑中有理论，眼中有学生，眼中有学生， 胸中有教材，胸中有教材，手中有特色手中有特色 。说课的技巧说课的技巧（1 1）说课整体要流畅，不要作报告式，如）说课整体要流畅，不要作报告式，如）说课整体要流畅，不要作报告式，如）说课整体要流畅，不要作报告式，如“ “许许许许多多多多123”123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分，几个环节过渡要自然，比如，教材分，几个环节过渡要自然，比如，教材分，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说析后，要确定目标时，可以这样说析后，要确定目标时，可以这样说析后，要确定目标时，可以这样说“ “基于对教材基于对教材基于对教材基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为”“”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理” ”。 （2）说课要有层次感，不要面面）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所们要说的都是一些教学预案，所以以要多谈谈学生学习中可能碰到要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略的困难和教师的教学策略。 （3）说课要自信，要富有激情和）说课要自信，要富有激情和个性。最好能说的神采飞扬，激个性。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。擅长书法的同情澎湃感染听众。擅长书法的同学可将你的整体框架进行板书，学可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，何乐而不为呢？的印象分，何乐而不为呢？点评式点评式论文式论文式论文带论文带 教案式教案式教案教案( (左边左边)+)+自自我点评我点评( (右边右边) ) 说课稿说课稿( (正文正文)+)+教案教案( (附录附录) ) 说课开场白：说出说课的课题，介绍说课说课开场白：说出说课的课题，介绍说课者基本情况，上课班级、时间等。说课题要者基本情况，上课班级、时间等。说课题要说出出版社名称、教材几年制第几册第几章说出出版社名称、教材几年制第几册第几章第几节的主要子课题。第几节的主要子课题。 说课稿的内容可以说课稿的内容可以划分为四大块。即课程标准与教材分析、教划分为四大块。即课程标准与教材分析、教学方法（参考或使用的主要配套资料、教辅学方法（参考或使用的主要配套资料、教辅材料、教学设施等）、教学过程和板书设计材料、教学设施等）、教学过程和板书设计与其它说明等。与其它说明等。 表示感谢，恳请批评指正！表示感谢，恳请批评指正！1 1、简析教材、简析教材、简析教材、简析教材教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。学目的、教学重点、难点。学目的、教学重点、难点。学目的、教学重点、难点。 教材内容部分要教材内容部分要教材内容部分要教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；教学内容是什么？包含哪些知识点；教学内容是什么？包含哪些知识点；教学内容是什么？包含哪些知识点；教学内容是什么？包含哪些知识点；本课内本课内本课内本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；容在教材中的地位、作用和前后的联系；容在教材中的地位、作用和前后的联系；容在教材中的地位、作用和前后的联系；教学教学教学教学大纲对这部分内容的要求是什么；大纲对这部分内容的要求是什么；大纲对这部分内容的要求是什么；大纲对这部分内容的要求是什么；教学目标的教学目标的教学目标的教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定。个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定。个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定。个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定。2 2 2 2、阐述教法、阐述教法、阐述教法、阐述教法 教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明： 教法的总体构造及依据；教法的总体构造及依据；教法的总体构造及依据；教法的总体构造及依据； 具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由； 所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。可增强教学效果。可增强教学效果。可增强教学效果。 3 3、指导学法、指导学法 学法包括学法包括“学习方法的选择学习方法的选择”、“学习方法的指导学习方法的指导”、“良好的学习良好的学习习惯的培养习惯的培养”。在拟定时应突出地。在拟定时应突出地说明：说明： 学法指导的重点及依据；学法指导的重点及依据； 学法指导的具体安排及实施途径；学法指导的具体安排及实施途径； 教给学生哪些学习方法，培养学教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。兴趣、调动学生的学习积极性。4、概说教学程序、概说教学程序 实际就是课堂教学设计，但要与流水账实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。拟定时应科学地阐述：会其中。拟定时应科学地阐述： 课前预习准备情况；课前预习准备情况； 完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；化认知效果）； 扼要说明作业布置和板书设计；扼要说明作业布置和板书设计； 教学过程中双边活动的组织及调控反教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；馈措施； 教学方法、教学技术手段的运用以及教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；学法指导的落实； 如何突出重点、突破难点以及各项教如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。学目的的实现。5、教学效果分析、教学效果分析 对学生参与教学活动的主动性、深广对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的度的估计，学生达成教学目标状况的估计。估计。 说课活动分课前说课和课后说说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课课两种形式，不论是课前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。课前后说课上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。课拿不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还应包括后说课还应包括“学生学得怎样学生学得怎样”的的教学效果评估。教学效果评估。 小小石石潭潭记一首抑郁忧伤的古典乐曲一首抑郁忧伤的古典乐曲感情基调感情基调一幅寂静清幽的山水图画一幅寂静清幽的山水图画情景交融情景交融一部游踪清晰的风光片一部游踪清晰的风光片移步换景移步换景板书设计范式与说明小学语文渔夫与金鱼的故事板书设计 渔夫与金鱼的故事渔夫与金鱼的故事渔夫与金鱼的故事渔夫与金鱼的故事贪贪贪贪贪贪林教头风雪山神庙的板书设计： 忍忍反反林教头风雪山神庙林教头风雪山神庙逼逼春春的板的板书设计的的简约美：美：盼画画赞赞春春变色色龙板板书设计的流的流动美美 ：奥楚蔑洛夫奥楚蔑洛夫沙皇的走狗沙皇的走狗将军家的狗将军家的狗 好狗好狗 娇贵的狗娇贵的狗 伶俐的狗伶俐的狗不知谁家的狗不知谁家的狗 疯狗疯狗 贱狗贱狗 野狗野狗塞翁失塞翁失塞翁失塞翁失马马板板板板书设计书设计的奇异美：的奇异美：的奇异美：的奇异美：福福祸祸失失 马马得得 马马折髀折髀保全保全总之，说课方式多种多样，不总之，说课方式多种多样，不是一层不变的。由于教者的风格、是一层不变的。由于教者的风格、个性、语言表达力的差别，说课个性、语言表达力的差别，说课者找到适合自己的方法，说课就者找到适合自己的方法，说课就一定能获得成功。说课过程中，一定能获得成功。说课过程中，万变不离其中的是不管那种方法，万变不离其中的是不管那种方法，都要体现连续性和完整性，使人都要体现连续性和完整性，使人听后感觉到条理清淅、内容精练。听后感觉到条理清淅、内容精练。 1、突出教学理念、突出教学理念 2、诠释教学思想、诠释教学思想 3、体现教学能力、体现教学能力 4、展现教学境界、展现教学境界 5、展示演讲才华、展示演讲才华 1 1、好的说课给人的感觉应该是说者有较新的、好的说课给人的感觉应该是说者有较新的教育观念，能很好地理解教材、了解学生，准教育观念，能很好地理解教材、了解学生，准确地把握重点难点，并有效地进行处理；确地把握重点难点，并有效地进行处理； 2 2、能合理地灵活运用教育学及心理学的一般、能合理地灵活运用教育学及心理学的一般原理，采用的教学策略手段符合学生认知规律原理，采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点；和学科教学特点； 3 3、说课应该逻辑性强，条理清晰，层次分明，、说课应该逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力；语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力； 4 4、还能够体现说者较强的取舍、处理、组织、还能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特见解等。能力，知识面广，对所述问题有独特见解等。 首先，说课所创设的远离真实的虚拟课堂，首先，说课所创设的远离真实的虚拟课堂，导致教师以教定学，心随我动，无法呈现知导致教师以教定学，心随我动，无法呈现知识建构与生成过程，无益于选拔优秀人才。识建构与生成过程，无益于选拔优秀人才。 其次，说课所创设的游离于课堂教学实践之其次，说课所创设的游离于课堂教学实践之外的虚拟课堂，无法呈现教师真实的教学技外的虚拟课堂，无法呈现教师真实的教学技能，无益于教师的专业成长。能，无益于教师的专业成长。一、说教学背景一、说教学背景二、说教法二、说教法三、说学法三、说学法四、说教学过程四、说教学过程五、说板书设计五、说板书设计六、说教学效果评价六、说教学效果评价说说课课流流程程 说课培训心得说课培训心得一、说一、说课课在说课的几个环节中，要注重每个环节紧密联在说课的几个环节中，要注重每个环节紧密联系，内容的连接要顺畅自然不能段开，看似独立系，内容的连接要顺畅自然不能段开，看似独立的各个环节，但都是环环相扣的；每说一个环节的各个环节，但都是环环相扣的；每说一个环节要阐述意图理念，例如：通过要阐述意图理念，例如：通过“ “故事、音乐、动故事、音乐、动画画” ”等导入，就要说明为什么这样导入？意图在等导入，就要说明为什么这样导入？意图在哪里？理念是什么？这样才能起到说课的目的；哪里？理念是什么？这样才能起到说课的目的；另外，在说课的过程当中，要充分体现出教师另外，在说课的过程当中，要充分体现出教师“ “教什么教什么” ”、“ “怎么教怎么教” ”，学生，学生“ “学什么学什么” ”、“ “怎怎么学么学” ”；以此来提高课堂的效益。；以此来提高课堂的效益。二教学过程体现着新课标的精神。每位老师的教学设计都围绕着新课标的要求来展开，让学生成为课堂活动的主体，让学生真正参与到课堂教学中来。三、课件的使用课件制作要简单、巧妙、实用，不但学生感兴趣，在说课时连评委、听课老师都会赞许，给我留下深刻印象的是官埠中学的刘玲老师课件，设计合理、新颖、直观。二、参赛说课稿的设计理念新，都能深入分析教材，不拘泥于课本，而是根据自己学生的层次和需要来设计，更多地注重了学生体验数学知识的形成过程，也注重把所学的数学知识应用于生活，增强学生学习数学的兴趣。谢谢下载谢谢下载早日上岗早日上岗做一个光荣的教师做一个光荣的教师